第一篇：自己的花是讓別人看的 教案

自己的花是讓別人看的

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美詞句。

2、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點，感受異域風(fēng)情。

3、結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。教學(xué)重難點

重點：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。難點：體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中收到教育。教學(xué)準(zhǔn)備

搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗以及季羨林先生的資料。課時：兩課時

教學(xué)過程

第一課時

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、（出示季羨林老先生的照片）同學(xué)們，你們知道圖片中的這位老人是誰嗎？（生：季羨林）季羨林老先生是我國著名的語言學(xué)家、教育家，是一個被稱為“國寶級學(xué)者”的大人物。1935年，他留學(xué)德國哥廷根大學(xué)，十年學(xué)成之后，1945年回到了朝思暮想的祖**親的懷抱。時隔三十五年之后（1980年），他重返被他稱為第二故鄉(xiāng)的德國，思緒萬千，寫下了今天我們將要學(xué)習(xí)的這篇文章《自己的花是讓別人看的》。（教師板書課題）

2、師：看了這個課題，大家有什么想說、想問的嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）

二、初讀課文，整體感知

1、讓學(xué)生帶著問題默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考，課文寫看什么事？（學(xué)生默讀、思考，教師與個別學(xué)生交流。）

2檢查生字

（1）脊：注意它的筆順和讀音。

（2）暇：有幾個字和這個字相近（瑕、遐、睱），作比較，分別組詞。

3、認(rèn)讀詞語 課件出示：

莞爾一笑、天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、應(yīng)接不暇、耐人尋味、花團(tuán)錦簇

4、這篇課文的中心句是那一句？看那個同學(xué)能快速找出來？（師生綜合：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”）

三、再讀課文，感悟“美”

師：愛花的民族很多，為什么德國在其中占重要地位？德國人種花有何獨特之處？請快速瀏覽第二三自然段，用橫線畫出相關(guān)的內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

課件出示中心句子：

“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涑忾_，在屋子里只能看到花的脊梁?！?/p>

（1）教師指名讀。正音：“脊梁”讀作jǐliang，讀輕聲，理解“脊梁”的意思。

學(xué)生思考并反饋

師講解：因為花朵都是朝外開的，那么在屋子里看到的“花的脊梁”就是花的枝干和葉子。顯然，德國人養(yǎng)花是讓別人看的。

（2）師：同學(xué)們，德國人種花有何特別之處？ 學(xué)生認(rèn)真思考并嘗試作答。

師講解：從“家家戶戶”一詞可見德國人人愛花；而他們將花栽種在臨街窗戶外面，將最美的花給別人看，這種做法實在令人感到驚嘆。

（3）同學(xué)們，請你們思考一下“莞爾一笑”的意思。學(xué)生積極思考。

師：愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多么的不可思議，而在德國的人開來卻是如此的平常。你從哪個詞看出來的？（“莞爾一笑”）

（4）課件出示資料：當(dāng)時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東叫歐樸爾。歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學(xué)。季老先生就住在他們兒子的房間，就像他們的一位家庭成員一樣，一住就是十年。

師：看了這段資料，你覺得女房東是怎樣的一個人？簡簡單單的“正是這樣”說明了什么？

學(xué)生踴躍發(fā)言，教師鼓勵發(fā)言積極的學(xué)生。

師小結(jié)：德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內(nèi)斂而不張揚(yáng)，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。

2、學(xué)習(xí)課文第三自然段

（1）默讀第三自然段，用波浪線畫出描寫作者看到的景象的句子，反復(fù)讀，把你的體會寫在旁邊。（學(xué)生自學(xué)）

（2）交流匯報

課件出示：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?/p>

1>師：讀了這兩句話，你覺得街上的景色有什么特點？ 體會“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”。（板書：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅）

2>師：讀了這兩個詞語，你眼前浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（學(xué)生自由回答）3>你曾親眼見過這樣的景色嗎？給大家描述一下。體會：“花的海洋、如入山陰道上、應(yīng)接不暇”。

4>師：在人來人往的街上也能感受到大自然的美妙，多美??！走在街頭，你看見這樣的景色，你會想說些什么呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

5>師：作者從這樣的景色中體會到了什么呢？再讀讀第三自然段，用橫線把句子畫出來。

（3）課件出示：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?/p>

1>學(xué)生自由讀一讀并思考“頗”可以換成什么詞？ 生：可以換成“很、非常?！?師：“耐人尋味”是什么意思？ 學(xué)生查字典并積極反饋：值得人去細(xì)細(xì)地品味、思考的意思。2>師：“這一種境界是頗耐人尋味的?！边@種“境界指的是什么？ 學(xué)生自由發(fā)言。

師：如果你是其中的一位養(yǎng)花人，當(dāng)你在屋子里的時候，每天看到的是花的什么？

生：脊梁

師：難道你不覺得遺憾或者厭倦嗎？如果你漫步在德國的街頭，每天看到的又是怎樣的景色呢？你又在想些什么呢？

學(xué)生思考，集體交流。

生：我會想到“人人為我，我為人人”。（板書：人人為我，我為人人）師：說的真好！同學(xué)們，這八個字就是整篇文章的中心思想，大家一起來讀一讀。

師：從前面的四個字“人人為我”，你想到了前面的那些詞語呢？（花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅）

師：從后面的四個字“我為人人”，你又想到了那些詞語呢？（家家戶戶）師：讓我們在一起朗讀中尋味這種境界吧！學(xué)生齊讀“人人為我，我為人人。哦覺得這種境界是頗耐人尋味的。”

3、有感情地朗讀第二至第三自然段。

四、課堂小結(jié)

季老先生在描寫德國街頭的景色的同時，又抒發(fā)了內(nèi)心的真實感受，提煉出了文章的中心。德國人那種“人人為我，我為人人”的境界給我們留下了深刻的印象。

同學(xué)們，季老先生時隔35年之后再來到德國，德國街頭又發(fā)生了那些變化呢？季老先生又會有怎樣的感受呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》。

第二課時

一、復(fù)習(xí)舊知，聽寫詞語

1、師：這篇課文寫了一件什么事兒？

2、聽寫詞語，教師巡視。課件出示：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、境界、耐人尋味、奇麗、奇特

二、學(xué)習(xí)第四自然段

1、師：請同學(xué)們說一說，德國人愛花，還有哪些地方與眾不同？學(xué)生自由發(fā)言。

2、課件出示：“我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢?！?/p>

師：三四十年后，作者再次漫步熟悉又陌生的街頭，置身于花的海洋中，他被這個民族的崇高境界深深感動了。此時，作者心中做了一個夢。同學(xué)們，你們說說看，這個夢會是什么呢？

學(xué)生自由發(fā)言。教師指導(dǎo)學(xué)生要以開放性思維來思考。

師講解：這個夢可以是“各個民族都有自己的優(yōu)秀文化，各國人民可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。”也可以是“希望祖國人民學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)秀文化?！备梢允恰跋胱鎳嗣褚材芟竦聡菢印巳藶槲遥覟槿巳恕?。”??

3、季老先生看到德國的變化是有的，但是美麗沒有改變。沒有改變的僅僅是美麗的景色嗎？沒有改變的還有什么？（還有德國人那種“人人為我，我為人人”的品德。）

師：如此美好的境界，我們不能忘記，讓我們再次用心地去品味。

4、師：四五十年后的今天，德國的美麗依然沒有改變，讀到這里，你有什么想說的嗎？

學(xué)生自由發(fā)言。

師：難怪季老先生會發(fā)出這樣的贊嘆，自詡拼讀這幾個句子，多讀兩遍，說說你讀懂了什么？

生：我讀懂了德國人“人人為我，我為人人”的品格是那么自然、毫不做作。課件出示：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”

讓我們帶著體會，一起讀讀第四自然段。

三、聯(lián)系生活，拓展延伸

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)自己身邊也有這種“人人為我，我為人人”的人？聯(lián)系生活實例談?wù)劇?/p>

學(xué)生自由發(fā)言，老師梳理指導(dǎo)。師：那么我們可以成為“人人為我，我為人人”美好境界中的一員嗎？為此我們能做些什么呢？

學(xué)生自由發(fā)言。

四、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

2、抄寫優(yōu)美的詞句。

3、推薦讀書《季羨林散文》《季羨林先生》等。

第二篇：自己的花是讓別人看的教案

自己的花是讓別人看的

吳曉麗 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

2、感悟德國的民族風(fēng)情，積累課文中的優(yōu)美語言。

3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人”的思想教育。教學(xué)重點與難點：

理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，引出課題。

1、同學(xué)們，上一學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一篇訪談錄，《小苗與大樹的對話》，其中的大樹指誰？

2、季羨林是我國著名的國學(xué)大師，他精通12國語言，同學(xué)們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學(xué)整整十年，德國人民愛花、養(yǎng)花的民族風(fēng)情，給他留下了特別深刻的印象，四、五十年后，當(dāng)他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》（讀題）板書：自己的花是讓別人看的

3、齊讀課題。（強(qiáng)調(diào)：誰的花是讓誰看的？）再讀。

二、學(xué)習(xí)新詞，通讀課文。

1、大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（出示初讀要求）

2、出示生字，指名讀，師注意糾正字音，生齊讀。

3、指導(dǎo)書寫。

4、默讀課文，找到感受最深的地方，寫下最大的一點或兩點感受。（出示要求）

三、自主研讀，體會“奇麗”。

1、學(xué)生交流感受，教師相機(jī)指導(dǎo)。

課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

2、學(xué)生再讀這段話，深入理解詞語。（板書：花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅）（1）“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”描繪的是怎樣一番景象？閉上眼睛，邊聽老師讀邊想象畫面。（課件呈現(xiàn)畫面）學(xué)生聲情并茂的讀這段話。（2）“山陰道”

山陰道是我國一處山清水秀，令人陶醉的風(fēng)景名勝。（3）“花的海洋”

①你是怎么理解“花的海洋”的？

②小結(jié)：作者把大片大片，沒有邊際的花兒比作浩瀚無邊的海洋。③花的海洋除了寫出了花美，還寫出了什么？（4）“應(yīng)接不暇”

①請學(xué)生談什么是“應(yīng)接不暇”。在哪見過這個詞語？

（比如在《鳥的天堂》這篇課文中見過，課文中的“應(yīng)接不暇”指什么？）②描寫花多還有哪里？走過任何一條街，你是怎么理解的？引讀。③奇麗的景色除了美麗之外，又奇在哪？

4、課件播放畫面，師生美讀并背誦。

四、合作探究，感悟“人美”。

1、如此奇麗的景色，又源自德國怎樣的養(yǎng)花習(xí)慣？

出示：家家家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。學(xué)生讀。

2、這個奇特的養(yǎng)花習(xí)慣折射出德國怎樣的民族特點呢？

出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。學(xué)生讀。

（1）結(jié)合課文內(nèi)容理解“人人為我，我為人人”。

五、教師總結(jié)，揭示主題。

同學(xué)們，這一節(jié)課我們知道了德國奇麗的風(fēng)景，是源自于德國人奇特的養(yǎng)花習(xí)俗，那就是——

自己的花是讓別人看的。

源自于這個民族的偉大精神，那就是—— 人人為我，我為人人。

第三篇：自己的花是讓別人看---教案

《自己的花是讓別人看的》

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出對德國奇麗的景色和奇特民俗的驚嘆和贊美，并背誦積累第三自然段。

2、能正確理解“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞語，體會課文內(nèi)容，了解作者所介紹的德國風(fēng)景與民情的特點，感受作品的語言風(fēng)格。

3、運(yùn)用結(jié)合上下文與聯(lián)系生活實際的方法，體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界，從中受到啟示與教育。

教學(xué)重點：能正確理解“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞語，體會課文內(nèi)容，了解作者所介紹的德國風(fēng)景與民情的特點，感受作品的語言風(fēng)格。

教學(xué)難點：運(yùn)用結(jié)合上下文與聯(lián)系生活實際的方法，體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界，從中受到啟示與教育。

教學(xué)過程：

一、激趣設(shè)疑入課

1.首先教師通過展示圖片并配合導(dǎo)語引生入境

教師：德國是一個風(fēng)景優(yōu)美、名勝眾多的國家。他有著世界上獨一無二的天鵝堡，有享譽(yù)世界的藍(lán)色多瑙河，有神秘迷人的黑森林，有神圣的科隆大教堂。師在一邊出示這些名勝的圖片，一邊向?qū)W生簡要地做以介紹之后話鋒一轉(zhuǎn)：德國以其美麗的景致吸引著來自世界各國的游人。其間有一位中國老人卻被德國的另一道風(fēng)景所深深吸引，這道風(fēng)景就是——自己的花是讓別人看的。相機(jī)板書課題，學(xué)生齊讀。(這樣，一來巧妙地引出課題，進(jìn)入新課，二來由德國的自然風(fēng)景巧妙地過渡到這里的 “人文風(fēng)景”，為后面抓住景物描寫引導(dǎo)學(xué)生悟情、明理——由景美到人美埋下伏筆。）

2.啟發(fā)質(zhì)疑，感受不同。

《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發(fā)學(xué)生疑問。

揭題后教師引疑：讀過課題，你有什么問題最想知道？預(yù)設(shè)問題會集中在：自己的花為什么是給別人看的？學(xué)生提出問題后，教師隨機(jī)在課題的“自己”和“別人”下面加上著重號，并相機(jī)詢問：你認(rèn)為自己的花應(yīng)該是給誰看的？學(xué)生可能會說：自己的花應(yīng)該是給自己看的。此時，教師再次指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，突出關(guān)鍵詞——別人。大家都認(rèn)為自己的花應(yīng)該是給自己看的，然而作者卻說——自己的花是讓別人看的。．．

二、讀解感悟明意

1、初讀課文，找一找文中哪句話回答了“為什么自己的花是讓別人看的”？學(xué)生會很快找到“人人為我，我為人人”這個中心句，后面教師以此為切入點，帶動全篇課文的學(xué)習(xí)，即牽一發(fā)而動全身。

2、讓學(xué)生默讀課文，找一找畫一畫，你從文中哪些語句讀懂了德國人“人人為我，我為人人”的境界？

3、教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀思考圈畫的重點語句，并與同學(xué)進(jìn)行初步交流。

三、細(xì)讀析路品語

引導(dǎo)學(xué)生按順序來進(jìn)行全班性的匯報交流，在這個過程中悟情、明理、品語并積累。

（一）從獨特的種花方式中領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的境界，即重點學(xué)習(xí)第二自然段。

家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

第一個層次：聚焦三個“都”字 具體做法是：

①首先讓學(xué)生自己談體會。

②教師在學(xué)生暢談的基礎(chǔ)上以疑引讀：

用你的朗讀告訴大家在哥廷根這個小城里，有沒有一家不養(yǎng)花？有沒有一家把花種在屋里？有沒有一家花的主人在獨享花的美麗呢？學(xué)生會分別讀出：

家家戶戶都在養(yǎng)花。．他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的．外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。．這三句話，并且會將“都”字重讀。

③教師啟發(fā)學(xué)生思考：作者三次使用了“都”字，你從中感受到什么？（如體會出哥廷根人都一心為他人著想，沒有一個人例外等等。）

④讓學(xué)生帶著自己的感受再讀讀這三句話。

（設(shè)計意圖：文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句有著重要的教學(xué)價值，教師要善于抓住這樣的點，以讀促思，訓(xùn)練開去。）

第二個層次：深究一個“脊梁”

①點擊課件“脊梁”變紅，齊讀“脊梁”一詞，訂正讀音。

②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際思考：哪是花的脊梁？（花的脊梁就是花的枝干）③比較句子：花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的枝干。啟發(fā)學(xué)生思考，既然是枝干為什么把它形容成脊梁？

④學(xué)生可能會說，把花的枝干形容成人的脊梁，這樣很形象。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識，讓他們用手摸一摸自己的脊梁？或問：你們能看到前面同學(xué)的脊梁嗎？怎樣才能讓你后面的同學(xué)看到你的脊梁？（學(xué)生會立刻做出彎腰的動作）

⑤引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，創(chuàng)意表達(dá)：你們就是臨街窗外那一朵朵鮮花，都弓著身子，將自己的頭使勁探出窗外，好像在說——

⑥教師小結(jié)：一個“脊梁”把花兒怒放的情態(tài)表現(xiàn)的淋漓盡致，同時也讓我們領(lǐng)略到了德國人養(yǎng)花是讓別人看的。

⑦教師引讀：

我們這里是喜歡的人才養(yǎng)花，他們是——（生接讀：家家戶戶都在養(yǎng)花。）我們是把花養(yǎng)在屋子里，他們是——（生接讀：把花都栽種在臨街窗戶的外面。）我們在屋子里看著一朵朵美麗的花朵，他們是——（生接讀：在屋子里只能看到花的脊梁。）

（二）從奇麗的景色描寫中領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的境界，即重點學(xué)習(xí)第三自然段。

出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

①自主朗讀，找一找作者運(yùn)用了哪些詞語來描寫奇麗的景色？（姹紫嫣紅，花團(tuán)錦簇、花的海洋、山陰道上、應(yīng)接不暇）說一說這些詞語的表達(dá)效果。

②教師小結(jié)：作者不僅寫了自己的所見，而且還善于通過自己的感受來寫景抒情。

③想象朗讀，在這里，僅僅是一條街是這樣的嗎？教師引讀：走過哥廷根繁華的一條街 —— 生接讀：抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

教師引讀：走過哥廷根偏僻的一條街 —— 生接讀：抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

教師引讀：走過哥廷根的任何一條街——生接讀：抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

④構(gòu)建聯(lián)系：閱讀第二自然段中我們曾抓住了含有三個“都”字的語句，這段有沒有相似的描寫？讓學(xué)生找出這段的兩句帶有“都”的句子，即出示：

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣．

紅。

每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的．時候，自己又看別人的花。

再出示第二自然段的三句話，連起來讀一讀、體會體會。

⑤教師小結(jié)：幾個平實的“都”字述說著哥廷根人不平凡的境界——人人為我，我為人人。閱讀中，我們要善于抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句去感悟，去品味。

⑥再讀這一自然段，用段中的一句話來解釋什么是“人人為我，我為人人”？即，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

教師板書，并啟發(fā)學(xué)生思考“人人為我，我為人人”中兩個分句的關(guān)系及順序。

引導(dǎo)學(xué)生理解只有存有“我為人人”的觀念，才能實現(xiàn)“人人為我”的愿望。

⑦指導(dǎo)朗讀及背誦：讓我們一起走上德國的街頭感受這奇麗的景色和耐人尋味的境界吧。配樂朗讀。

第二步根據(jù)提示試著練習(xí)背誦。

出示：走過（），抬頭向上看，（）的窗子前都是（）、（）。許多窗子連接在一起，匯成了一個（），讓我們看的人如入山陰道上，（）。在屋子里的時候，（）；走在街上的時候，（）。人人為我，（）。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

四、拓展查驗小結(jié)

1.教師過渡：當(dāng)年，季老先生看到的就是這樣的景象，時光荏苒，四五十年后，當(dāng)他再次走在德國街頭，又看到了什么，有怎樣的感受呢？快速瀏覽第四自然段，找找描寫季老感受的句子。

出示句子：變化是有的，但美麗卻依然不變。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會“美麗”一詞所蘊(yùn)含的內(nèi)容？ 3.回歸整體，升華主題： 出示重點語段，教師引導(dǎo)：

四五十年后，哥廷根街頭依然是這樣的景色——學(xué)生朗讀（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。）

四五十年后，哥廷根人依然是這樣養(yǎng)花——學(xué)生朗讀（家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）

四五十年后，哥廷根人依然這樣人人為我，我為人人——學(xué)生朗讀（每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）

花的美麗沒有變。人的習(xí)慣沒有變。人的思想境界沒有變。所以作者很自然的發(fā)出贊嘆 —— 生齊讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

4．誘發(fā)想象：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。言雖已盡，而意無窮。你覺得季老先生的夢中會出現(xiàn)什么？他在盼望什么？引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的感受，如果有時間，在課上進(jìn)行交流。

作業(yè)設(shè)計：

1、你覺得季老先生的夢中會出現(xiàn)什么？他在盼望什么？把想象的內(nèi)容寫下來。

2、背誦第三自然段。

板書設(shè)計：自己的花是讓別人看的 屋里

花的脊梁

街上

花的海洋

我為人人

人人為我 奇特的民族

奇麗的景色

第四篇：《自己的花是讓別人看的》教案

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計

知識與能力：認(rèn)識3個生字。理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

過程與方法：有感情地朗讀課文。

情感態(tài)度價值觀：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。學(xué)習(xí)重點：

1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，現(xiàn)在我們來到了德國，老師將同你們一起去游覽德國風(fēng)光。準(zhǔn)備好了嗎？

2、這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)季老先生的《自己的花是讓別人看的》。板書，齊讀課題。

3、讀課題質(zhì)疑

二、初讀感知

1、作者季老在第二次走在街上時，發(fā)出了怎樣的感慨？請同學(xué)們自由讀讀課文找一找。

2、生回答。

3、老師課件展示這句話。

4、究竟是什么原因讓季老發(fā)出這樣的感嘆呢？讓我們也隨著作者走進(jìn)德國，親身去體驗一番。

三、品讀感悟

1、出示自學(xué)提示一

指名讀自學(xué)提示。不動筆墨不讀書，請同學(xué)們打開語文書，邊讀書邊思考看看哪些景色讓你感到奇麗，把它畫下來讀讀。

2、學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊找描寫奇麗景色的句子和詞語。學(xué)生匯報，指導(dǎo)朗讀。

欣賞了德國奇麗的景色，發(fā)現(xiàn)它的奇麗體現(xiàn)在花上，一個字──美。其實在這美麗的花的背后還隱藏著更美的東西。

3、出示自學(xué)提示二。（1）指名讀。

（2）學(xué)生自由讀課文。（3）學(xué)生匯報。

這兒的每一個人早已把人人為我，我為人人化做了無聲的行動，化做了滿街的花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。這已經(jīng)成為了德國的又一道亮麗的風(fēng)景。多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！所以作者寫道：我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（課件展示）釋“耐人尋味”

（4）在生活中，你有沒有這樣“人人為我，我為人人”的體會呢？結(jié)合生活實際談一談。

（5）在四五十年之后，這位老人又一次來到了這條街上，他又看到了怎樣的一番景象呢？我們一塊來讀讀第4自然段。（齊讀第 4段）學(xué)生匯報，課件展示句子。看到這些，老人不禁感嘆“變化是有的，但美麗并沒有改變?！保ǔ鍪揪渥樱┱埻瑢W(xué)們想象一下，什么變了？那沒有改變的又是什么呢？課件出示

是的，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族??！咱們一起來讀讀這兩句話。（齊讀）

正是這樣的情緒，使得季羨林在文中這樣寫道：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢?！?/p>

四、小結(jié)拓展

今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人’，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題）老師知道，課前，很多同學(xué)收集了關(guān)于德國和季老先生的資料，交流資料。

五、推薦讀書： 《季羨林散文》、《季羨林先生》

第五篇：《自己的花是讓別人看的》教案

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與技能目標(biāo)

認(rèn)識3個生字，會寫7個生字，能夠結(jié)合具體的語言環(huán)境理解“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇、應(yīng)接不暇、山陰道”等詞語，并能積累有關(guān)描寫花的詞語。

二、過程與方法目標(biāo)

有感情的朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

三、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點，結(jié)合上下文理解與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學(xué)重、難點：

1．理解詞語的意思，有感情的朗讀課文，背誦課文第三自然段。2．體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)方法：導(dǎo)學(xué)——展教——訓(xùn)練 教學(xué)過程：

第一課時

一、談話導(dǎo)入，引出課題

愛美之心人人皆有之。我也不例外，我愛美，更愛美麗的花朵。我愛各色的玫瑰花、愛鮮紅的杜鵑花、還愛很大的向日葵?？粗@些鮮花競相開放，我心里就特高興。

你們也喜歡花嗎？

有一個民族，他們種的花是給別人看的——那就是德國人民。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)季羨林老先生寫的課文——《自己的花是讓別人看的》（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1．小黑板出示要求：自由讀，學(xué)習(xí)生字新詞。思考：季老先生幾次踏上德國？德國給他留下什么印象？請大家?guī)е鴨栴}自由地大聲地朗讀課文。

2．出示詞語：學(xué)生書寫生字詞，教師巡視指導(dǎo)書寫（脊梁 莞爾一笑 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅 應(yīng)接不暇 耐人尋味）3．逐段輪讀，明確段意：

學(xué)生輪讀四個自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納每一段的主要內(nèi)容。

（預(yù)設(shè)：指導(dǎo)讀好長句“讓我們看的人如入山陰 道上，應(yīng)接不暇?！保?）學(xué)生借助每一段的意思概括課文主要內(nèi)容。（2）小結(jié)用“合并段意”概括課文主要內(nèi)容的方法。

三、瀏覽課文，粗知風(fēng)情，小結(jié)學(xué)法

1.學(xué)生瀏覽課文，圈畫出能說明德國風(fēng)情特點的關(guān)鍵詞。2.學(xué)生自由匯報，教師歸納板書：奇麗，奇特。3.指導(dǎo)朗讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！4.小結(jié)抓關(guān) 鍵 詞體會的方法。

四、默讀圈畫，直奔重點，再悟風(fēng)情

1.課文中的哪些語言讓你感受到德國的這種風(fēng) 情特點呢？請看學(xué)習(xí)提示： PPT：默讀二、三自然段，畫出能體現(xiàn)“奇麗”、“奇特”的語句，并結(jié)合關(guān) 鍵 詞談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2.學(xué)生借助提示自學(xué)，同桌交流。

五、品味語言，想象畫面，感受風(fēng)情

學(xué)生在充分自學(xué)，同桌交流的基礎(chǔ)上自由匯報，教師根據(jù)學(xué)生的匯報相機(jī)出示課件，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，揣摩作者是怎樣寫出德國民族風(fēng) 情特點的，體會相關(guān)詞句的表達(dá)效果，并指導(dǎo)朗讀，積累語言。預(yù)設(shè)如下：

預(yù)設(shè)A：抓關(guān) 鍵 詞，品養(yǎng)花方式之“奇”。

PPT：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

1.學(xué)生抓住關(guān) 鍵 詞自由匯報，教師相機(jī)點撥。2.品“脊梁”，感受風(fēng) 情之獨特。

（1）還有哪里寫出了德國獨特的風(fēng)俗習(xí)慣？（板書：花的脊梁）（2）指導(dǎo)“脊”字的寫法。

（3）學(xué)生對照圖片描述“花的脊梁”。

（4）對比句子，感受作者用詞的精妙，體會詞語的表達(dá)效果。

*花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。*花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的莖微微向外彎曲，葉子擋住了整個花瓣。

3.指導(dǎo)朗讀，體會詞語的表達(dá)效果。預(yù)設(shè)B：想象畫面，品街頭景色之“奇”。

PPT:走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰 道上，應(yīng)接不暇。

1.想象練筆，體會詞句表達(dá)效果。

（1）生自由讀文段，并說說從哪些詞感受到德國風(fēng)景之奇麗。

（2）體會“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的表達(dá)效果：兩個寫花的詞語連用，是否顯得有些重復(fù)？

（3）小練筆：讀著“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？

2.想象引讀，感受“花的海洋”。3.想象朗讀，積累優(yōu)美語言。教師范讀、指名讀、背誦。

4.小結(jié)想象畫面品味語言的學(xué)習(xí)方法。

六、升華風(fēng) 情，回顧學(xué)法，拓展閱讀

1.歸納板書，升華風(fēng)情

在德國，因為自己的花是讓別人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因為自己的花是讓別人看的，所以我們走進(jìn)德國大街時就總看能“花的海洋”。

2.總結(jié)。奇特 花的脊梁 奇麗 花的海洋

第二課時 教學(xué)設(shè)想

一、聽寫生詞，鞏固基礎(chǔ)

二、知人論世，感受境界

1.簡介作者，初步了解其留學(xué)經(jīng)歷。

2.理解“人人為我，我為人人”的境界，體會“美麗并沒有改變”的含義，并聯(lián)系生活實際談感受。3.結(jié)合作者的留 學(xué)經(jīng)歷理解“我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢”的含義。

三、摘抄句段，積累語言

四、小結(jié)學(xué)法，布置作業(yè) 1.推薦閱讀季羨林的書籍。2.搜集反映德國風(fēng)俗民情的資料。

附：學(xué)生拓展閱讀材料《只砍有記號的樹》 學(xué)習(xí)提示：

默讀《只砍有記號的樹》，運(yùn)用今天所學(xué)的方法了解文章的主要內(nèi)容，想想德國這個民族的特點，并揣摩作者是怎樣寫出這種特點的。

只砍有記號的樹

1944年冬，由于戰(zhàn)亂，整個德國籠罩在一片末日的氣氛里，經(jīng)濟(jì)崩潰，物資奇缺，老百姓的生活陷入困境。對普通貧民來說，食品短缺是人命關(guān)天的大事。更糟糕的是，由于德國地處歐洲中部，冬季非常寒冷，家里如果沒有足夠的燃料，根本無法熬過漫長的冬天。

在這種情況下，各地政府只能允許老百姓上山砍樹。林業(yè)部門先在森林里找到老弱病殘的樹木，做上記號，再告誡民眾：如果砍伐沒有做記號的樹，將要受到處罰。

當(dāng)時的德國，幾乎將所有的政府公務(wù)人員都抽調(diào)到戰(zhàn)爭前線，到處看不到警察，更見不到法官，根本沒人來執(zhí)行處罰。但是，面臨國家崩潰的德國人，在自己生命受到威脅時，他們并沒有去哄搶樹木。直到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，德國也沒有發(fā)生一起居民違章砍伐無記號樹木的事件。

是一種什么樣的力量使得德國人在如此糟糕的情況下，還能都忠實地執(zhí)行這個沒有任何強(qiáng)制約束力的規(guī)定?答案只有兩個字：認(rèn)真。正因為德國民眾認(rèn)真地執(zhí)行政府的每一個規(guī)定，德意志民族在經(jīng)歷了兩次毀滅性的世界大戰(zhàn)之后，又奇跡般地迅速崛起。