第一篇：小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研及教學(xué)常規(guī)檢查反饋報(bào)告

小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)管理檢查調(diào)研報(bào)告 桃山中心校 徐艷麗

一、基本情況

根據(jù)鐵力市教育局2015工作會(huì)議《關(guān)于開展各校教育教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)檢查的通知》的部署，2015年3月25起至4月23日，歷經(jīng)一個(gè)月，在教育局督導(dǎo)室單主任的帶領(lǐng)下，我們督導(dǎo)組一行到了市區(qū)四所小學(xué)進(jìn)行了教育教學(xué)常規(guī)檢查。主要開展的工作是進(jìn)課堂、訪師生、聽評(píng)課、查閱相關(guān)資料、實(shí)地查看等。到了四所學(xué)校，我本人共聽了24節(jié)課，課后查看了24位講課老師的教案，聽了10位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課，同時(shí)還查閱了四所學(xué)校的德育工作資料。現(xiàn)將調(diào)研情況總體反饋如下：

二、亮點(diǎn)

（一）備課

1、備課管理得到學(xué)校的重視，且按常規(guī)要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n。備課最終以教案的形式呈現(xiàn)，多數(shù)教師都有教案按時(shí)接受學(xué)校檢查。無教案現(xiàn)象基本得到杜絕。

2、從教案的個(gè)案呈現(xiàn)形式上來看，部分教案比較規(guī)范，突出教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的制定。

（二）課堂教學(xué)

1、四所學(xué)校都能立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，嘗試運(yùn)用本校所開展的新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2、目標(biāo)意識(shí)得到體現(xiàn)。

明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的首要條件，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)的作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程起著調(diào)控和中介作用，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，是當(dāng)前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。欣喜的是我們?cè)诼犝n中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師們?cè)谡n堂教學(xué)中都比較致力去落實(shí)“知識(shí)與能力目標(biāo)”，此外，有的教師學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)落實(shí)得更加扎實(shí)。

3、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)得到重視。

良好的習(xí)慣能使人獲得進(jìn)步，可能使人獲得成功。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的理想效果，才能為今后的學(xué)習(xí)、工作夯實(shí)基礎(chǔ)，終身受益。教育學(xué)、心理學(xué)表明小學(xué)階段，特別是第一、第二學(xué)段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵和最佳時(shí)期。從課堂上來看，我們的老師已經(jīng)開始注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，一小學(xué)多數(shù)老師的課堂，從學(xué)生的課堂紀(jì)律、坐姿，到學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備和擺放，課堂中要求學(xué)生回答問題聲音洪亮、當(dāng)堂訓(xùn)練中矯正學(xué)生的坐姿、執(zhí)筆方法等等，這些細(xì)節(jié)都說明學(xué)校比較重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）德育工作

1、學(xué)校重視德育工作，制定的德育計(jì)劃、德育目標(biāo)詳細(xì)實(shí)用，并注重德育活動(dòng)的過程管理，對(duì)每一次活動(dòng)（升旗、值周等）有布置、有記錄、有結(jié)果、有總結(jié)。各校能依據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，引導(dǎo)學(xué)生查找自己的不足，確定自己的文明清單，然后落實(shí)到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中去，讓他們?cè)谄渲惺艿叫袨橐?guī)范的養(yǎng)成教育。

2、堅(jiān)持環(huán)境養(yǎng)成，營(yíng)造了濃厚的充滿校園特色的環(huán)境氛圍，做到“面面墻壁都育人”，讓學(xué)生在潛移默化中自覺不自覺的受到教育。

三、存在問題(一)備課

1、多數(shù)教師備課過于簡(jiǎn)略，體現(xiàn)不出自己的特色或風(fēng)格，有的簡(jiǎn)案只有幾個(gè)大標(biāo)題，各個(gè)環(huán)節(jié)殘缺不全。部分教師教案量不足課時(shí)數(shù)；有些老師教案空缺較多甚至沒有----缺少口語交際、習(xí)作指導(dǎo)與講評(píng)等教案，大部分教師復(fù)習(xí)課等幾乎沒備課。個(gè)別教師備課與上課相脫節(jié)。

2、很少發(fā)現(xiàn)認(rèn)真?zhèn)洹白鳂I(yè)設(shè)計(jì)”的教案。多數(shù)教案在作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)上都是簡(jiǎn)單應(yīng)付或沒有針對(duì)性（總是做一做第一到第三題），作業(yè)沒有很好地反映教學(xué)重點(diǎn)，沒有發(fā)現(xiàn)分層性作業(yè)的設(shè)計(jì)。

3、多數(shù)老師打印的教案未見二次修改，未形成自己的個(gè)案。

4、有些老師沒有深入鉆研教材文本、課標(biāo)、教參以導(dǎo)致確定教學(xué)目標(biāo)不切合實(shí)際、重難點(diǎn)抓不準(zhǔn)（從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)），造成課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、教學(xué)效率低。

5、大多數(shù)教師教學(xué)反思應(yīng)付的，缺少針對(duì)性。

（二）課堂教學(xué)

1、少部分教師教學(xué)進(jìn)度多數(shù)過快，存在“搶跑”現(xiàn)象。

2、教師備課不充分，教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)抓不準(zhǔn)。

我們的部分教師對(duì)課標(biāo)的階段要求不很明了，教學(xué)中仍存在中段、高段教學(xué)一個(gè)樣，略讀教學(xué)、精讀教學(xué)一個(gè)樣。例如：《達(dá)芬奇畫雞蛋》一課是略讀課（要求粗知大意，不求甚解，以一篇帶多篇，擴(kuò)大閱讀量），而有的教師卻精講細(xì)問，上成了精讀課；有的教師沒有正確理解教材的編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)確定不明確，抓不住重點(diǎn)，不知道本節(jié)課到底要教給學(xué)生什么，重點(diǎn)教什么；還有些教師備課中沒有根據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，造成教學(xué)中目標(biāo)過高或過低，未能真正地完成教學(xué)任務(wù)。

3．新課程理念下的“注重學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、探究能力的培養(yǎng)”沒有得到有效的落實(shí)

多數(shù)學(xué)校雖然有教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)中沒有運(yùn)用，教學(xué)方式陳舊。新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有的教師教學(xué)仍是“注入式”。課上，并沒有以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，沒有把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，沒有創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺(tái)，沒有給學(xué)生讓他們?cè)谫|(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力。

4、語文課重內(nèi)容分析，輕語言表達(dá)

語文教學(xué)一個(gè)中心，就是以語言文字訓(xùn)練為中心，兩個(gè)基本點(diǎn)就是培養(yǎng)語文能力和語文素養(yǎng)。多數(shù)教師沒有牢牢把握住語文學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。有的課堂看不到教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言，品味文本語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣Z言實(shí)踐，只在“理解”上做文章，而在“運(yùn)用”方面難見體現(xiàn)。課堂中普遍存在“重感悟，輕積累”，“重得意，輕得言”的現(xiàn)象。

5、課堂提問無效問題過多

多數(shù)教師課堂上無意義的提問多，真正切中教材要害的真問題少；事實(shí)性、記憶性的問題多，能夠觸動(dòng)學(xué)生思維“穴位”的問題少；課堂提問設(shè)計(jì)目的不明確，隨心所欲。問題設(shè)計(jì)難以根據(jù)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)那腥胍暯牵瑔栴}的組合也不能圍繞教材的核心形成一個(gè)有條理的、層層鋪墊不斷深入的思維框架，造成了教學(xué)低效，甚至無效。

6、部分課堂生成資源得不到有效利用。

受傳統(tǒng)教育思想的束縛，課堂上有些老師喜歡以自我為中心，以教案為中心，課堂教學(xué)以完成預(yù)設(shè)為目的，一路奔走直到鈴聲響起。課堂上與學(xué)生的對(duì)話也只為了尋找希望中的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于課堂上突現(xiàn)的聲音和現(xiàn)象，老師視而不見，聽而不聞，仍舊按部就班履行預(yù)設(shè)程序。而學(xué)生靈動(dòng)的思維失去了強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，課堂也少了活潑生動(dòng)的氣氛。

7、一些教師的評(píng)價(jià)語缺乏藝術(shù)性。

一些教師的評(píng)價(jià)語言空泛?jiǎn)握{(diào)。課堂出現(xiàn)最多的評(píng)價(jià)是“對(duì)、很好、好極了、嗯”。這樣空泛?jiǎn)握{(diào)的表揚(yáng)已無法真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。這樣缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，更不能從老師的評(píng)價(jià)中獲得思想層次上的提高。

（三）、德育工作

1、個(gè)別學(xué)生《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》內(nèi)容填寫不全，有的內(nèi)容填寫不真實(shí)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)評(píng)定中的“自評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)，學(xué)科教師評(píng)”項(xiàng)目幾乎都由學(xué)生自己評(píng)定，《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》的作用沒有得到有效的利用。

2、班主任班級(jí)管理規(guī)劃的制定過于籠統(tǒng)，不細(xì)致，學(xué)生發(fā)展目標(biāo)不切學(xué)生實(shí)際。

3、科任學(xué)科教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“三姿”的習(xí)慣意識(shí)非常淡薄，甚至認(rèn)為學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)只是班主任教師的事，課堂上只顧傳授知識(shí)，多數(shù)教師很少關(guān)注學(xué)生的寫字、坐、站立姿勢(shì)是否正確。

四、建 議

（一）備課

1、首先要弄清撰寫教案僅是備課的一個(gè)部分的問題。備課首要的基礎(chǔ)就是鉆研教材、課標(biāo)，查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參考資料，解決：“會(huì)不會(huì)教”的問題；然后是備學(xué)生和備教學(xué)設(shè)計(jì)，以解決“怎樣去教”的問題。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)寫簡(jiǎn)案，至少也應(yīng)該把一些重要的過程寫出來，例如“怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”這些環(huán)節(jié)寫出來。

2、一個(gè)單元開始教學(xué)之前，應(yīng)該認(rèn)真弄清單元的編排意圖、單元的主題、單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么；編制好單元的課時(shí)計(jì)劃，這是備課的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

3、認(rèn)真?zhèn)浜酶黝愓n型的課，力爭(zhēng)做到每個(gè)課時(shí)都有教案?？谡Z交際、習(xí)作正好是我們的教學(xué)弱點(diǎn)，因此，此類課型的備課顯得更重要；要重視復(fù)習(xí)課、習(xí)作講評(píng)課的設(shè)計(jì)。

4、教案要詳寫“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)要具體且要講究針對(duì)性。

5、要強(qiáng)化教學(xué)反思。認(rèn)真總結(jié)本節(jié)課的得失，以有效地調(diào)整教學(xué)措施，提高教學(xué)效益。

（二）課堂教學(xué)

1、增加課程意識(shí)

不是教教材，而是用教材教，教師要深入挖掘教材，彌補(bǔ)教材的空白，教科書中的學(xué)習(xí)資源是有限的，而教師以此創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)資源卻可以是無限的。教師要做教科書的主人，要對(duì)教材進(jìn)行有效的補(bǔ)充、創(chuàng)造、升華。

2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)

新的時(shí)代對(duì)教師提出了新的更高的要求。一個(gè)不學(xué)習(xí)或者不善于學(xué)習(xí)的教師，是注定不能成為一個(gè)好教師的。作為一名教師，要時(shí)刻知道：將自己放在知識(shí)的求索之路的驛站里休息的人，就必然會(huì)被時(shí)代禁錮在孤陋寡聞的枯井里。一個(gè)沒有個(gè)性魅力的老師，又怎能去駕馭一個(gè)個(gè)靈思飛動(dòng)的學(xué)生？而這個(gè)性魅力不正來自于自己獨(dú)特豐厚的學(xué)識(shí)積淀嗎？因此，必須牢固樹立教師應(yīng)樹立“終生學(xué)習(xí)”的思想。

① 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)一些新的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，已成為每一位教師的教學(xué)必需。只有勤于充電，才能讓新理念催生新思維，引發(fā)新方法，進(jìn)而指導(dǎo)、豐富我們的教學(xué)實(shí)踐。

②加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：提高教師的專業(yè)化水平是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，因此，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。做為教師，要多進(jìn)行課例研究和案例研究，針對(duì)教學(xué)中存在的突出問題或困惑，以專業(yè)發(fā)展為目的，開展互助備課、互助聽課、互助觀摩課堂教學(xué)、互助交流與分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教學(xué)反思等方式，解決問題，消除困惑，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

3、增加效率意識(shí)

①控制教學(xué)時(shí)間，把時(shí)間用在刀刃上。小學(xué)生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識(shí)需要時(shí)間，師生雙向交流需要時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐需要時(shí)間，因此40分鐘對(duì)教師對(duì)學(xué)生都是極其寶貴的。因此教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高這40分鐘的利用率。這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)中，要努力做到巧問、精講、壓縮問與講的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來學(xué)習(xí)。也就是要將教師傳授知識(shí)的時(shí)間，師生雙向交流的時(shí)間（提問、討論、）以及學(xué)生實(shí)踐（作題、操作等）的時(shí)間三者恰當(dāng)?shù)胤峙浜?，并讓它們既相?duì)獨(dú)立又互相滲透，提高40分鐘的教學(xué)效率。

②講究教學(xué)方法。選擇和運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的保證。例如：略讀課文就應(yīng)該以自學(xué)為主，教師應(yīng)采用模仿類比，組織討論，練習(xí)測(cè)評(píng)等方法，有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。又如精讀課文，教師可采用多種教學(xué)方法，但無論采取哪種方法，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主，如自學(xué)字詞能力、理解句子能力、質(zhì)疑問難能力、歸納主要內(nèi)容及寫作特點(diǎn)的能力，以及參與課堂活動(dòng)的能力，以期達(dá)到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，這樣必然會(huì)提高課堂教學(xué)效率。

（三）德育工作

1、德育目標(biāo)的確立要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)段要求，要具有檢測(cè)性。

2、《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》中學(xué)生素質(zhì)評(píng)定的內(nèi)容過于煩瑣，學(xué)科教師無法檢測(cè)、評(píng)定，建議簡(jiǎn)化評(píng)定內(nèi)容，使評(píng)價(jià)手冊(cè)填寫更真實(shí)。充分利用好評(píng)價(jià)手冊(cè)，發(fā)揮“自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)”的作用。

3、每位學(xué)科教師都要有強(qiáng)化學(xué)生良好“三姿”習(xí)慣的責(zé)任意識(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生的良好“三姿”習(xí)慣當(dāng)成自己課堂教學(xué)必不可少的一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)去認(rèn)真完成。只有老師通力協(xié)作，齊抓共管才能促使學(xué)生“三姿”習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二篇：小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研及教學(xué)常規(guī)檢查反饋報(bào)告

小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)管理檢查調(diào)研報(bào)告

一、基本情況

根據(jù)鐵力市教育局2015工作會(huì)議《關(guān)于開展各校教育教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)檢查的通知》的部署，2015年3月25起至4月23日，歷經(jīng)一個(gè)月，在教育局督導(dǎo)室單主任的帶領(lǐng)下，我們督導(dǎo)組一行到了市區(qū)四所小學(xué)進(jìn)行了教育教學(xué)常規(guī)檢查。主要開展的工作是進(jìn)課堂、訪師生、聽評(píng)課、查閱相關(guān)資料、實(shí)地查看等。到了四所學(xué)校，我本人共聽了24節(jié)課，課后查看了24位講課老師的教案，聽了11位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課，同時(shí)還查閱了四所學(xué)校的德育工作資料?，F(xiàn)將調(diào)研情況總體反饋如下：

二、亮點(diǎn)

（一）備課

1、備課管理得到學(xué)校的重視，且按常規(guī)要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n。備課最終以教案的形式呈現(xiàn)，多數(shù)教師都有教案按時(shí)接受學(xué)校檢查。無教案現(xiàn)象基本得到杜絕。

2、從教案的個(gè)案呈現(xiàn)形式上來看，部分教案比較規(guī)范，突出教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的制定。

（二）課堂教學(xué)

本次調(diào)研，主要是到校抽簽聽課，是常態(tài)課，但多數(shù)老師們不慌不亂、教學(xué)思路清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)有板有眼，有條不紊，層層推進(jìn)，扎實(shí)訓(xùn)練，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

1、目標(biāo)意識(shí)得到體現(xiàn)。

明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的首要條件，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)的作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程起著調(diào)控和中介作用，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，是當(dāng)前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。欣喜的是我們?cè)诼犝n中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師們?cè)谡n堂教學(xué)中都比較致力去落實(shí)“知識(shí)與能力目標(biāo)”，此外，有的教師學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)落實(shí)得更加扎實(shí)。

2、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)得到重視。

良好的習(xí)慣能使人獲得進(jìn)步，可能使人獲得成功。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的理想效果，才能為今后的學(xué)習(xí)、工作夯實(shí)基礎(chǔ)，終身受益。教育學(xué)、心理學(xué)表明小學(xué)階段，特別是第一、第二學(xué)段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵和最佳時(shí)期。從課堂上來看，我們的老師已經(jīng)開始注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，一小學(xué)多數(shù)老師的課堂，從學(xué)生的課堂紀(jì)律、坐姿，到學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備和擺放，課堂中要求學(xué)生回答問題聲音洪亮、當(dāng)堂訓(xùn)練中矯正學(xué)生的坐姿、執(zhí)筆方法等等，這些細(xì)節(jié)都說明學(xué)校比較重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3、語文閱讀課以讀為本的理念得到落實(shí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，要讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中體會(huì)文章的情感，在朗讀中積累語言，在朗讀中掌握運(yùn)用語言文字的方法。這就要求全體語文教師必須樹立以讀為本的閱讀理念，把讀滲透于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生在讀中感悟語言，提高閱讀能力。在我所聽的閱讀教學(xué)課中，大多數(shù)老師們的課堂上都有不同程度的體現(xiàn)。

3、學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。

新課程倡導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師必須把握好“導(dǎo)”的分寸，決不可越俎代庖，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。尤其在閱讀課堂上，好幾位老師都能有意識(shí)地讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)文本所蘊(yùn)涵的意義。

洋浦小學(xué)羅文花執(zhí)教的《去年的樹》，羅老師根據(jù)教材的特點(diǎn)，以學(xué)生為本，充分抓住童話中四處不同的對(duì)話，經(jīng)過老師的有效組織，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種不同的閱讀方式去研讀了文本，有效地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的語氣反復(fù)地去品讀，在品讀中理解文本，感悟了童話的語言特點(diǎn)。全班二十多名學(xué)生不包括齊讀，卻有四十多人次的學(xué)生個(gè)體參與到朗讀、誦讀文本、談讀書體會(huì)、討論交流、分角色朗讀等教學(xué)活動(dòng)中，加上多次有效的詞語積累和用詞說話的語言文字訓(xùn)練，全班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性非常高。

4、語文學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)得到重視。

新課程改革以來，片面強(qiáng)調(diào)“人文性”，學(xué)生不能在有序的訓(xùn)練中形成語文能力，造成語文水平下降的問題一直困撓著廣大的語文教師。其主要原因就是過于強(qiáng)化“人文性”的作用和力量，弱化“工具性”的地位和價(jià)值，使得學(xué)生的語言能力和素養(yǎng)受到嚴(yán)重的削弱。解決的辦法惟有提供語言實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)語文，培養(yǎng)語文運(yùn)用的能力，舍此為他途。令人欣慰的是，我們的老師開始清醒地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，總是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，強(qiáng)化語言實(shí)踐環(huán)節(jié)。

比如五年級(jí)的《新型玻璃》一課中關(guān)于“?夾絲網(wǎng)防盜玻璃?，博物館可以采用、銀行可以采用、珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用”一句，看似簡(jiǎn)單，但干沖小學(xué)王坤老師卻能夠從加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練入手，讓學(xué)生仿照例句進(jìn)行說話訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)排比句和并列句式的感悟，強(qiáng)化了語言實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生積淀了語感。

5、“質(zhì)疑·解疑”法在實(shí)踐中取得良好的效果。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，說明學(xué)生在思考、在參與、在學(xué)習(xí)，愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！比绻麤]有深入地思考，潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。因此，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，其實(shí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》，運(yùn)用了“檢查預(yù)習(xí)---鼓勵(lì)質(zhì)疑---自主閱讀---交流解疑”的教學(xué)模式，在問題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主閱讀的興趣和積極性都非常高，取得了良好的效果。能安排學(xué)生質(zhì)疑的課堂還不少呢，在此不多舉例了。

6、采用多種途徑，讓學(xué)生快樂識(shí)字。

學(xué)生的興趣，將直接影響識(shí)字的效果。愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。一年級(jí)的《口耳目》一課，是一個(gè)很好的例子。李老師首先運(yùn)用認(rèn)識(shí)實(shí)物圖片的方法，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的課堂氛圍，引起了學(xué)生識(shí)字的興趣；然后借助直觀的實(shí)物圖、古代記字法圖片和生字卡，運(yùn)用聯(lián)想形象識(shí)字法、比較聯(lián)系識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣。最后老師通過開火車、找朋友等游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生的識(shí)字進(jìn)行鞏固，并當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練，讓學(xué)生在快樂中識(shí)字，收到了較好的效果。

三、存在問題(一)備課

1、多數(shù)教師備課過于簡(jiǎn)略，體現(xiàn)不出自己的特色或風(fēng)格，有的簡(jiǎn)案只有幾個(gè)大標(biāo)題，各個(gè)環(huán)節(jié)殘缺不全。部分教師教案量不足課時(shí)數(shù)；有些老師教案空缺較多甚至沒有----缺少口語交際、習(xí)作指導(dǎo)與講評(píng)等教案，相當(dāng)部分教師復(fù)習(xí)課等幾乎沒備課。個(gè)別教師備課與上課相脫節(jié)。

2、很少發(fā)現(xiàn)認(rèn)真?zhèn)洹白鳂I(yè)設(shè)計(jì)”的教案。多數(shù)教案在作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)上都是簡(jiǎn)單應(yīng)付或沒有針對(duì)性（總是做一做第一到第三題），作業(yè)沒有很好地反映教學(xué)重點(diǎn)，沒有發(fā)現(xiàn)分層性作業(yè)的設(shè)計(jì)。

3、多數(shù)老師打印的教案未見二次修改，未形成自己的個(gè)案。

4、有些老師沒有深入鉆研教材文本、課標(biāo)、教參以導(dǎo)致確定教學(xué)目標(biāo)不切合實(shí)際、重難點(diǎn)抓不準(zhǔn)（從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)），造成課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、教學(xué)效率低。

5、大多數(shù)教師教學(xué)反思應(yīng)付的，缺少針對(duì)性。

（二）課堂教學(xué)

1、有些課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)抓不準(zhǔn)。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不同學(xué)段有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個(gè)單元各個(gè)文本也有自己的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要參考依據(jù)?？墒?，有些老師的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，造成教學(xué)中：目標(biāo)不明確或過高或過低；想面面俱到卻抓不住重點(diǎn)；未能真正地完成教學(xué)任務(wù)。

目標(biāo)任務(wù)不明，重點(diǎn)抓不準(zhǔn)。究其原因，一是我們的多數(shù)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中所起的定向、診斷、矯正等作用認(rèn)識(shí)不足；二是對(duì)課標(biāo)的階段要求不很明了，心中無數(shù)自然就教無方向，學(xué)也盲目；三是沒有正確理解教材的編寫意圖，不知道本節(jié)課到底要教給學(xué)生什么，重點(diǎn)教什么，所以，不完成教學(xué)任務(wù)就不可避免了。例如，二年級(jí)的《酸的和甜的》一課，老師與學(xué)生讀完一遍書后，就進(jìn)行了瑣碎的分析，講了一大堆道理，卻把“讀流利、讀正確”，“初步感受句子的不同表達(dá)方式---把句子寫得更具體|”這些學(xué)段重點(diǎn)和單元重點(diǎn)忽視了，教學(xué)效果自然大打折扣。

2、有些課堂提問效率低。

有些課堂，老師的設(shè)問要么過大，讓學(xué)生無法入手；要么就是一些是非問，學(xué)生不用思考也能說上一個(gè)“是或不是”，“對(duì)或不對(duì)”,問題沒價(jià)值。有的設(shè)問總是指向全班同學(xué)，未能引起學(xué)生個(gè)體的深入思考和聽課的注意力；讓一些同學(xué)人云亦云，人讀我也跟著讀，濫竽充數(shù)。例如，有幾堂識(shí)字課和英語課，課上全班學(xué)生齊讀、齊認(rèn)得很好，但課后小測(cè)試，一指名抽讀，有一部分的學(xué)生馬上就不懂了。因此，課堂提問要多考慮問題的價(jià)值，要多指向?qū)W生個(gè)體，齊讀、齊答不易過多。

3、部分課堂不能面向全體且語言文字訓(xùn)練不到位、不扎實(shí)。

有些課堂華而不實(shí)，老師或分析過多，或“乒乓球式”的一問一答，多是一些字詞的知識(shí)性傳授或內(nèi)容的簡(jiǎn)單理解，在聽說讀寫方面總舍不得花些時(shí)間去開展訓(xùn)練，沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，在讀中感悟，在讀中積累語言；有的老師關(guān)注學(xué)生面窄，沒能把全體學(xué)生吸引到課堂活動(dòng)中去。一堂課下來，只是幾個(gè)好學(xué)生的表演秀，部分學(xué)生在課堂上卻無可事事，整體效果大打折扣。在多數(shù)的課堂中，這些問題都有不同程度的體現(xiàn)。

4、部分課堂生成資源得不到有效利用。

受傳統(tǒng)教育思想的束縛，課堂上有些老師喜歡以自我為中心，以教案為中心，課堂教學(xué)以完成預(yù)設(shè)為目的，一路奔走直到鈴聲響起。課堂上與學(xué)生的對(duì)話也只為了尋找希望中的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于課堂上突現(xiàn)的聲音和現(xiàn)象，老師視而不見，聽而不聞，仍舊按部就班履行預(yù)設(shè)程序。而學(xué)生靈動(dòng)的思維失去了強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，課堂也少了活潑生動(dòng)的氣氛。例如，我聽了兩堂關(guān)于《酸的和甜的》一課。其中一位老師當(dāng)教學(xué)進(jìn)入讓學(xué)生想對(duì)文中的動(dòng)物說什么這一環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：小猴子隨便地去試是不對(duì)的，因?yàn)檫@樣容易產(chǎn)生危險(xiǎn)。這樣的回答出乎老師的意料之外，對(duì)此，教師就讓他坐下，不置可否，也不予評(píng)價(jià)。其實(shí)，這是課堂難得的生成資源，從課文描述來看，猴子不是盲目嘗試的，如果我們的教師即時(shí)捕捉住這一生成資源，引導(dǎo)學(xué)生以“猴子真的是盲目嘗試嗎”為問題，從課堂中找出具體語句，學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入到新的層面，學(xué)生也會(huì)從中明白，嘗試是必須的，沒有勇敢的嘗試是不會(huì)有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的，但嘗試還必須以觀察、思考、分析和判斷為前提，只有這樣，才是有思想的人?？上н@位教師卻沒有這樣做，白白浪費(fèi)了稍縱即逝的寶貴的教學(xué)資源，令人扼腕嘆息！

5、一些教師的評(píng)價(jià)語缺乏藝術(shù)性。

評(píng)價(jià)語言空泛?jiǎn)握{(diào)。可以肯定老師們深知激勵(lì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著不可低估的作用，因此，老師的評(píng)價(jià)總是盡可能地肯定學(xué)生。于是，許多課堂出現(xiàn)了很多“你真棒”“好極了”“嗯”。這樣空泛?jiǎn)握{(diào)的表揚(yáng)已無法真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。這樣缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向。其次，單調(diào)的語言不利于學(xué)生感受民族語言的豐富性。評(píng)價(jià)語言缺乏指導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。由于評(píng)價(jià)語言的單調(diào)，老師的評(píng)價(jià)不能讓更多的同學(xué)明白“這是為什么”“我們?cè)撛鯓铀伎肌?。例如，一位老師?zhí)教的《坐井觀天》在讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)：

生1：老師，“無邊無際”什么意思？

師：有誰知道？ 生2：指天很大很大。

師:很好。有誰能用它來說一句話？

生：……

這個(gè)教學(xué)片斷：在利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐方面老師做得很不錯(cuò)，但從評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)導(dǎo)向作用這個(gè)角度來看，老師的評(píng)價(jià)還是有缺陷的：?jiǎn)握{(diào)空泛的下一個(gè)“很好”的定論。這樣的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，學(xué)生不能從中感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和重視，不能獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，更不能從老師的評(píng)價(jià)中獲得思想層次上的提高。我認(rèn)為老師能這樣評(píng)價(jià)引導(dǎo)就更好了：“很好，你能告訴大家你是怎樣知道的嗎？或是：很好，你能說說你是用什么方法知道的嗎？”，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法完后再用詞說話。這樣做的目的是除了加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練以外，還能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“查工具書、聯(lián)系上下文理解等等”都是理解詞語的好方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣。

四、建 議

（一）備課

1、首先要弄清撰寫教案僅是備課的一個(gè)部分的問題。備課首要的基礎(chǔ)就是鉆研教材、課標(biāo)，查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參考資料，解決：“會(huì)不會(huì)教”的問題；然后是備學(xué)生和備教學(xué)設(shè)計(jì)，以解決“怎樣去教”的問題。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)寫簡(jiǎn)案，至少也應(yīng)該把一些重要的過程寫出來，例如“怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”這些環(huán)節(jié)寫出來。

2、一個(gè)單元開始教學(xué)之前，應(yīng)該認(rèn)真弄清單元的編排意圖、單元的主題、單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么；編制好單元的課時(shí)計(jì)劃，這是備課的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

3、認(rèn)真?zhèn)浜酶黝愓n型的課，力爭(zhēng)做到每個(gè)課時(shí)都有教案?？谡Z交際、習(xí)作正好是我們的教學(xué)弱點(diǎn)，因此，此類課型的備課顯得更重要；要重視練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)作講評(píng)課的設(shè)計(jì)。

4、教案要詳寫“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)要具體且要講究針對(duì)性。

5、要強(qiáng)化教學(xué)反思。認(rèn)真總結(jié)本節(jié)課的得失，以有效地調(diào)整教學(xué)措施，提高教學(xué)效益。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)存在的上述問題，只是我們聽課中感受較深的、較為普遍的問題，其他教師的課堂是否也存在這樣的問題呢？大家可以反思對(duì)照。把它歸納起來大致可以分為如下幾大問題：教材理解問題、課程資源意識(shí)問題、課堂訓(xùn)練意識(shí)問題、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題、課堂組織與調(diào)控問題、課堂效率問題等等。針對(duì)這些問題，我談?wù)剛€(gè)人的一些思考與建議：

1、增加課程意識(shí)

不是教教材，而是用教材教，已成為人們的共識(shí)。其中，教師的作用至關(guān)重要。那么，教師該如何科學(xué)、藝術(shù)地處理教材呢？

首先，教科書的優(yōu)勢(shì)需要教師來挖掘。例如，人教版小學(xué)語文第一冊(cè)新教科書，涉及的內(nèi)容廣泛，其中，描寫動(dòng)物的，寫植物的，寫優(yōu)美環(huán)境的，還配有很多圖畫，有藍(lán)天、綠樹、紅花、小河、莊稼……出現(xiàn)在孩子們眼中的是一個(gè)充滿綠色、生氣盎然的世界，也是一個(gè)理想的生存環(huán)境。這其間蘊(yùn)涵著豐富的環(huán)境教育的好素材，這些素材只有教師有意識(shí)地加以整合利用，才能體現(xiàn)新教科書應(yīng)有的價(jià)值。其次是，教科書的“缺點(diǎn)”需要教師來“彌補(bǔ)”。如何使用好新教科書對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，包括對(duì)教育觀念的理解、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的豐富等，使用新教科書的過程本身也應(yīng)是教師成長(zhǎng)發(fā)展的過程，但是，使用新教科書還要注意激活教師本身的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。教科書中的學(xué)習(xí)資源是有限的，而教師以此創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)資源卻可以是無限的。教師要做教科書的主人，而不是教科書的奴隸。白璧微瑕，再好的教科書也會(huì)有局限性，也會(huì)有不適應(yīng)性。這都需要教師去補(bǔ)充、去創(chuàng)造、去升華。

2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)

新的時(shí)代對(duì)教師提出了新的更高的要求。一個(gè)不學(xué)習(xí)或者不善于學(xué)習(xí)的教師，是注定不能成為一個(gè)好教師的。作為一名教師，要時(shí)刻知道：將自己放在知識(shí)的求索之路的驛站里休息的人，就必然會(huì)被時(shí)代禁錮在孤陋寡聞的枯井里。一個(gè)沒有個(gè)性魅力的老師，又怎能去駕馭一個(gè)個(gè)靈思飛動(dòng)的學(xué)生？而這個(gè)性魅力不正來自于自己獨(dú)特豐厚的學(xué)識(shí)積淀嗎？因此，必須牢固樹立教師應(yīng)樹立“終生學(xué)習(xí)”的思想。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。隨著教育的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，一大批國(guó)外的語文教學(xué)理論和思想進(jìn)入我國(guó)，建構(gòu)主義理論、對(duì)話理論等已成為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》編訂的重要理論基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)一些新的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，已成為每一位教師的教學(xué)必需。只有勤于充電，才能讓新理念催生新思維，引發(fā)新方法，進(jìn)而指導(dǎo)、豐富我們的教學(xué)實(shí)踐。

加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。提高教師的專業(yè)化水平是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，因此，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。做為基層學(xué)校和一線教師，要多進(jìn)行課例研究和案例研究，針對(duì)教學(xué)中存在的突出問題或困惑，以專業(yè)發(fā)展為目的，開展互助備課、互助聽課、互助觀摩課堂教學(xué)、互助交流與分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教學(xué)反思等方式，解決問題，消除困惑，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

加強(qiáng)文學(xué)作品學(xué)習(xí)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，提高文本解讀的能力。一個(gè)好的語文教師必須具有一定的文學(xué)修養(yǎng)，具備一定的文學(xué)鑒賞能力，而這一切都有賴于教師平時(shí)多讀書，讀好書。讀多了，積累就豐富了，文學(xué)水平自己就水漲船高了。在理論水平和文學(xué)素養(yǎng)都得到提高以后，才能具有敏銳的目光，抓住文本語言中值得品味的詞句，捕捉文本的空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生揣摩感悟。

3、增強(qiáng)對(duì)話意識(shí)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，教師與文本的對(duì)話是教學(xué)的前提。在對(duì)話中理解文章的感情，明白作者的寫作意圖，發(fā)現(xiàn)文本語言的精妙，在對(duì)話中把握作者組織文本的方法，做學(xué)生與文本對(duì)話的引導(dǎo)者。一是要學(xué)會(huì)傾聽。在語文課堂教學(xué)中，我們不僅要實(shí)踐對(duì)話，更需要學(xué)會(huì)傾聽。審視我們的課堂教學(xué)，似乎更多地關(guān)注了學(xué)生的傾聽。我們的教學(xué)并非側(cè)重于把學(xué)生培養(yǎng)為忠實(shí)的聽眾，我們更強(qiáng)調(diào)對(duì)話教學(xué)中教師的“傾聽”。教師的傾聽在課堂上創(chuàng)造了民主的氛圍，可以使學(xué)生放飛自由的心靈；教師的傾聽使課堂成為學(xué)生暢所欲言的交流場(chǎng)所；教師的傾聽更是對(duì)學(xué)生的一種期待,教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的個(gè)性差異，指導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，滿足他們知識(shí)情感上的需求，從而，師生情感上達(dá)成一種默契，達(dá)成一種心靈上的共鳴。二要巧妙引導(dǎo)。鐘啟泉先生說：“對(duì)話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。”學(xué)生在思考回答問題時(shí)，出現(xiàn)了各種不同的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)的出現(xiàn)，可以從不同的方面給學(xué)生啟發(fā)，可以使學(xué)生從更多渠道去思考。我們?cè)趦A聽的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對(duì)話經(jīng)常會(huì)越扯越遠(yuǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言因思維阻塞難以進(jìn)行，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)不盡相同……此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，巧妙啟發(fā)。三要參與討論。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)文章的理解往往更深刻，具有更高的水平。在學(xué)生迫切想了解知識(shí)時(shí)，教師要以一個(gè)研討者的身份，適時(shí)地、平等地參與課堂討論，講述個(gè)人對(duì)這課文的了解，感受和認(rèn)識(shí)，希望得到同學(xué)的評(píng)價(jià)、理解和支持。教師敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，與學(xué)生友好相處。只有這樣，孩子們才能全身心地投入對(duì)話中。在討論交流中教師要肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，特別要關(guān)愛學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們也享有對(duì)話的機(jī)會(huì)。

4、增強(qiáng)調(diào)控意識(shí)

語文課堂教學(xué)生機(jī)呈現(xiàn)，可以說是儀態(tài)萬方。新課標(biāo)新理念倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，更使課堂真正煥發(fā)出學(xué)生生命的活力。語文課堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)；語文教師，面臨著前所未有的尷尬。我們?cè)僖膊豢赡芟襁^去一樣，捧著教案，在課堂上掩蓋矛盾，忽視相機(jī)誘導(dǎo)，彈性處理的機(jī)制，將教案進(jìn)行到底，努力追求涌動(dòng)生命活力的課堂。

首先要注意課堂預(yù)設(shè)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒有充分的一貫的預(yù)先設(shè)計(jì)，也不可能有可持續(xù)地生成，那種認(rèn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n也能有課堂生成的想法是極其錯(cuò)誤的，只有最充分的預(yù)設(shè)，才可能有最好的生成。可見動(dòng)態(tài)生成具有可預(yù)設(shè)性，因?yàn)榭茖W(xué)的預(yù)設(shè)才能使課上到位，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種不同，才能生成精彩瞬間。

其次，重視課堂調(diào)控。動(dòng)態(tài)生成具有可調(diào)控性。教學(xué)中的各種信息，學(xué)生在課堂上的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，生活經(jīng)驗(yàn)，都是寶貴的教學(xué)資源。動(dòng)態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學(xué)目標(biāo)”來生成，否則動(dòng)態(tài)生成就很容易成為沒有導(dǎo)向的自由生成。這就是說動(dòng)態(tài)生成具有可調(diào)控性，這也是判斷閱讀課課堂教學(xué)是否有效生成的關(guān)鍵，任何課堂的動(dòng)態(tài)生成只有圍繞課程與教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行調(diào)控，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，并在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)點(diǎn)撥，才能收到實(shí)效。

再次，做好有效評(píng)價(jià)。在生成性教學(xué)中，教師在課堂生成教學(xué)中的主導(dǎo)者地位、引路者地位也是不容忽視的。擬運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，行動(dòng)研究法，通過大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生成性教學(xué)中課堂調(diào)控做深入的研究，研究教師在生成性教學(xué)中的引導(dǎo)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)激勵(lì)等“引領(lǐng)”的作用，研究教師如何用恰當(dāng)?shù)姆绞?、適度的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行平等的心與心的對(duì)話，探討教師如何扮演好“平等中的首席”角色，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、發(fā)現(xiàn)、品味文本，促進(jìn)新的意義的創(chuàng)造，從而把生成引向縱深發(fā)展，提高課堂教學(xué)的生成性和有效性。

5、增加效率意識(shí)

實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性是所有教師的價(jià)值追求，這就要求我們必須要有強(qiáng)烈的效率意識(shí)?？稍谝韵聝煞矫孀雠Γ?/p>

一是控制教學(xué)時(shí)間，把時(shí)間用在刀刃上。效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。衡量一節(jié)課的教學(xué)效率如何主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。小學(xué)生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識(shí)需要時(shí)間，師生雙向交流需要時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐需要時(shí)間，因此40分鐘對(duì)教師對(duì)學(xué)生都是極其寶貴的。因此教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高這40分鐘的利用率。怎樣才能科學(xué)地利用好課堂教學(xué)時(shí)間呢？這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)中，要努力做到巧問、精講、壓縮問與講的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來聽說讀寫。也就是要將教師傳授知識(shí)的時(shí)間，師生雙向交流的時(shí)間（提問、討論、聽寫）以及學(xué)生實(shí)踐（作題、操作等）的時(shí)間三者恰當(dāng)?shù)胤峙浜?，并讓它們既相?duì)獨(dú)立又互相滲透。我認(rèn)為可將三者時(shí)間的比例大致分為15：15：10，這樣分配教學(xué)時(shí)間，有利于提高40分鐘的教學(xué)效率。

二是講究教學(xué)方法。選擇和運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的保證。因此，對(duì)不同類型，不同體裁的課文應(yīng)該使用不同的方法。如：略讀課文就應(yīng)該以自學(xué)為主，教師應(yīng)采用模仿類比，組織討論，練習(xí)測(cè)評(píng)等方法，有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。又如精讀課文，教師可采用多種教學(xué)方法，但無論采取哪種方法，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主，如自學(xué)字詞能力、理解句子能力、質(zhì)疑問難能力、歸納主要內(nèi)容及寫作特點(diǎn)的能力，以及參與課堂活動(dòng)的能力，如討論、發(fā)言、游戲、表演等等，以期達(dá)到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，這樣必然會(huì)提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)實(shí)踐證明：教給學(xué)生正確的自學(xué)方法，是交給學(xué)生一把打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，學(xué)生一但掌握了它，就能受益無窮。因此，在教學(xué)中要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生把讀和說結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，即在閱讀時(shí)口、手、眼、腦并用，這樣有助于提高閱讀效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。

第三篇：教學(xué)常規(guī)檢查反饋報(bào)告

教學(xué)常規(guī)檢查反饋報(bào)告

（高年級(jí)部分）

根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作安排，教導(dǎo)處對(duì)語文教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查。主要開展的工作是檢查備課和教案撰寫、學(xué)生作業(yè)的布置和批改、教師聽課等等?，F(xiàn)將檢查情況反饋如下：

一、亮點(diǎn)

（一）備課

1．教師能按常規(guī)要求認(rèn)真?zhèn)湔n。備課都能以教案和二次備課等兩種形式呈現(xiàn)。教案格式規(guī)范，突出教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。年輕教師手寫稿教案普遍格式規(guī)范，書寫認(rèn)真。

2． 二次備課詳細(xì)認(rèn)真，老師都能在二次備課中做課后練習(xí)。

3．注重教學(xué)反思，既有課堂教后反思，也有專題反思。教學(xué)反思都在12次以上，其中超過15次的有：李愛芳老師25次，陳霞老師24次，秦才妹教導(dǎo)18次，何瓊老師18次，陳麗萍老師18次，古志慧老師18次，楊小慧教導(dǎo)16次，姚家梅老師16次，朱紅玲、陳良、吳菊妹、周美萍老師均為15次。

4．個(gè)案特色：

（1）秦才妹教導(dǎo)二次備課做到“五冊(cè)”在手即教學(xué)參考書，備課手冊(cè)，教材全解，教材，以及同步練習(xí)，這樣備課既能全面把握教材的重難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，又能做到講練結(jié)合，注重上課與練習(xí)的對(duì)接。秦教導(dǎo)的備課特別重視作業(yè)設(shè)計(jì)，注重提高備課的實(shí)效性。

（2）陳霞老師二次備課詳細(xì)認(rèn)真，注重資料的補(bǔ)充，在教材上粘貼了很多補(bǔ)充資料，豐富了備課內(nèi)容。

（二）作業(yè)布置與批改

1．老師們布置作業(yè)的種類比較全面，有聽寫本、寫字本、讀書卡、日記、同步練習(xí)、作文本、課后練習(xí)本等。從作業(yè)的種類可以看出老師們重視基礎(chǔ)的鞏固，重視積累，重視閱讀與寫作。尤其需要提出的是課后練習(xí)的布置與批改，說明老師們重視課本，重視回歸教材。

2．大多數(shù)教師批改的次數(shù)都達(dá)到學(xué)校作業(yè)常規(guī)中規(guī)定的量，部分教師超額完成任務(wù)。比如秦才妹教導(dǎo)、楊小慧教導(dǎo)、姚家梅、吳菊妹、洪崖、王東、王麗英、何瓊、李愛君、古志慧等老師作業(yè)批改都超過100次。

3．老師能及時(shí)、認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)；學(xué)生作業(yè)有錯(cuò)的地方，老師能改過來或圈出來要求學(xué)生訂正。老師能對(duì)學(xué)生的訂正進(jìn)行二次批改。

4．學(xué)生作業(yè)書寫習(xí)慣較好，多數(shù)學(xué)生作業(yè)書寫工整、美觀。5．個(gè)案特色：（1）楊小慧教導(dǎo)：截止常規(guī)檢查時(shí)間（第12周），語文共批改作業(yè)134次，周批改量達(dá)11次。秦才妹教導(dǎo)、何瓊老師: 截止常規(guī)檢查時(shí)間（第12周），語文周批改量均為10次

（2）文紅衛(wèi)老師：摘抄本很有特色，學(xué)生除了動(dòng)筆摘抄好詞好句外，還做了大量剪報(bào)，極大豐富了學(xué)生的課外閱讀；

（3）洪崖老師：作文批改實(shí)行三級(jí)監(jiān)控，首先是學(xué)生自改，然后同桌互改，最后老師批改。這樣的多元作文批改方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，提高了寫作的實(shí)效性。危美芳老師也重視作文的學(xué)生互評(píng)；

（4）姚家梅、陳霞老師：作業(yè)量足，針對(duì)性、綜合性強(qiáng)，班級(jí)大多數(shù)學(xué)生書寫整潔美觀；強(qiáng)調(diào)學(xué)生有錯(cuò)必訂正，老師對(duì)學(xué)生的訂正有批閱。

（5）王先云老師：設(shè)計(jì)的讀書卡很有特色，將內(nèi)容概括、詞句積累、語言運(yùn)用、佳作點(diǎn)評(píng)結(jié)合起來，而且能實(shí)行多元的評(píng)價(jià)方式，自評(píng)、同桌評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)等相結(jié)合。重視預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)主要完成書后練習(xí)的第一、二題，第三題要初步思考，預(yù)習(xí)作業(yè)實(shí)行兩級(jí)監(jiān)控，也就是家長(zhǎng)、同桌（負(fù)責(zé)檢查并簽名）。課文積累本值得提倡，主要積累課文詞語，重點(diǎn)段落，這項(xiàng)作業(yè)主要指向動(dòng)筆的語言積累。

（三）聽課

1．聽課次數(shù)都在10次以上，其中超過15次的有古志慧老師22次，楊小慧教導(dǎo)20次，秦才妹教導(dǎo)17次，朱紅玲老師、姚家梅老師都是16次。

2．老師們聽課記錄比較認(rèn)真，書寫端正。

3．不少老師在聽課筆記中有不同顏色筆的評(píng)價(jià)和評(píng)語，體現(xiàn)了聽課的質(zhì)量很高。

二、存在問題

（一）備課

1．老師備課時(shí)認(rèn)真?zhèn)洹白鳂I(yè)設(shè)計(jì)”的不多。多數(shù)教案在作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)上都是簡(jiǎn)單應(yīng)付或沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，或僅有“作業(yè)設(shè)計(jì)”四個(gè)字沒內(nèi)容。

2．有些老師“非課文”教案空缺較多甚至沒有，比如缺少口語交際、習(xí)作指導(dǎo)與講評(píng)等教案，部分教師練習(xí)課幾乎沒有備課呈現(xiàn)。

3．個(gè)別老師打印的教案未見二次修改，未形成自己的個(gè)案。4．部分教學(xué)反思注重?cái)?shù)量但缺乏針對(duì)性。

（三）聽課

1．部分老師注重教學(xué)過程的記錄，不太重視聽課評(píng)價(jià)，缺少眉評(píng)和總評(píng)。2．部分教師聽課記錄簡(jiǎn)單，缺少教學(xué)細(xì)節(jié)的記錄，不太重視板書設(shè)計(jì)的記錄。

（二）作業(yè)布置與批改

1．一些老師未要求學(xué)生對(duì)作業(yè)中錯(cuò)誤的地方予以訂正或者有要求卻沒有很好檢查學(xué)生的落實(shí)；學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的訂正一些老師未給予關(guān)注，未作二次批閱。2．另外還有一些細(xì)節(jié)問題：個(gè)別老師批改沒注有批改的時(shí)間； 學(xué)生作業(yè)書寫潦草時(shí)，老師沒有給予必要的提醒。

3．作業(yè)批改少數(shù)有打大勾的現(xiàn)象，學(xué)生的錯(cuò)誤容易一勾帶過。

4．作文批改比較粗略，有的只有分?jǐn)?shù)和日期，缺少眉批、旁批，缺少激勵(lì)性的評(píng)語，把作文批改作為指導(dǎo)學(xué)生作文的途徑的意識(shí)不強(qiáng)。

三、建 議

（一）備課

1．端正認(rèn)識(shí)，明確備好課是上好課的前提，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。2．備課時(shí)要做好作業(yè)設(shè)計(jì)，要求作業(yè)注重課堂知識(shí)的鞏固和遷移，注重基本技能的訓(xùn)練。作業(yè)設(shè)計(jì)要格外關(guān)注課后練習(xí)。課后練習(xí)是教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的集中體現(xiàn)，也是考試出題的主要依據(jù)之一。

3．要充分利用權(quán)威資料進(jìn)行備課，切實(shí)提高備課的針對(duì)性。一般而言，我們的備課資料有課標(biāo)、教師用書，備課手冊(cè)，課程標(biāo)準(zhǔn)，同步練習(xí)等。

4．認(rèn)真?zhèn)浜酶黝愓n型的課，力爭(zhēng)做到每個(gè)課時(shí)都有教案?？谡Z交際、習(xí)作正好是我們的教學(xué)弱點(diǎn)，因此，此類課型的備課顯得更重要；要重視練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)作講評(píng)課的設(shè)計(jì)。

5．要強(qiáng)化教學(xué)反思，教學(xué)反思要有針對(duì)性。

（二）作業(yè)布置與批改

1．及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，批改的時(shí)候盡量不要打大勾，避免誤判。2．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行訂正的習(xí)慣；老師要對(duì)學(xué)生訂正的作業(yè)進(jìn)行第二次批改。

3．嚴(yán)格要求，嚴(yán)抓習(xí)慣。學(xué)生作業(yè)態(tài)度不端正的，老師要給予提醒；同時(shí)可以給予多一點(diǎn)的鼓勵(lì)性評(píng)語。

（三）聽課

1．既重視聽課的數(shù)量，更重視聽課的質(zhì)量。

2．聽課記錄要認(rèn)真，詳細(xì)，特別是要記錄自己的聽課反思和評(píng)價(jià)。

朝陽中學(xué)教學(xué)常規(guī)檢查自查報(bào)告

教育教學(xué)工作是一個(gè)頭緒眾多的系統(tǒng)工程，在紛繁的頭緒中需要各項(xiàng)工作有序進(jìn)展，尤為重要的是強(qiáng)化常規(guī)，做好細(xì)節(jié)。教學(xué)常規(guī)是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的基本要求，落實(shí)教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)工作得以正常有序開展的根本保證。只有搞好教學(xué)常規(guī)才能有成功的教育。教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)教師的基本功，決定教師的教學(xué)能力。教師教學(xué)水平的高低體現(xiàn)于教學(xué)各個(gè)步驟的細(xì)節(jié)中，只有用教師的備課情況、講課細(xì)節(jié)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)的敬業(yè)程度才能說明他的優(yōu)秀之處，同時(shí)教師的水平也只有在這些常規(guī)細(xì)節(jié)中才能培養(yǎng)起來。為推動(dòng)我校教學(xué)常規(guī)工作，加強(qiáng)教學(xué)管理力度，確保正常的教學(xué)秩序。教導(dǎo)處按照市教育局的常規(guī)教學(xué)檢查要求，組織各學(xué)科組長(zhǎng)于第八周，對(duì)課任教師的教學(xué)常規(guī)材料進(jìn)行了檢查。對(duì)全體教師的備課、上課、作業(yè)、聽課、教研組活動(dòng)記錄、教師的工作計(jì)劃、總結(jié)、教學(xué)反思等進(jìn)行了檢查，找出了優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了不足，有效的指導(dǎo)了教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。

一、檢查情況

1、備課 ：大部分老師的備課規(guī)范，內(nèi)容完整，能夠設(shè)計(jì)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度目標(biāo)，注重過程和方法，能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真寫好教案設(shè)計(jì)，教案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了完整教學(xué)過程，能清楚的顯示出解決重難點(diǎn)的措施及學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)了備課的實(shí)用性。課堂教學(xué)后寫出了教學(xué)反思，對(duì)以后的教學(xué)有著一定的指導(dǎo)作用。部分教師的備課細(xì)心認(rèn)真，書寫規(guī)范的，如文科組：曾維環(huán)老師、李桂瓊老師；理科組：黎小霞老師、覃宇老師等。同時(shí)也存在部分教師的教案編寫不細(xì)致，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠清晰，缺乏首頁、教學(xué)后記或板書設(shè)計(jì)。個(gè)別教師的教案量不足。教后反思過于簡(jiǎn)單，只是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，缺乏對(duì)教法和學(xué)法的反思。

2、聽課記錄

絕大部分教師能積極主動(dòng)地聽取其他教師的課，聽課記錄認(rèn)真，并能客觀地做出評(píng)議和建議。同時(shí)也存在部分教師聽課記錄不全，缺少聽課評(píng)價(jià)。有評(píng)價(jià)的也很簡(jiǎn)單，優(yōu)點(diǎn)多缺點(diǎn)少，切不中要害。

3、作業(yè)檢查

優(yōu)點(diǎn)：教師對(duì)學(xué)生作業(yè)有明確的要求。檢查中可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的文字、書寫格式有明確的要求。作業(yè)有針對(duì)性，教師能做到批改及時(shí)。

缺點(diǎn)：部分學(xué)生的錯(cuò)題沒有訂正。個(gè)別教師作業(yè)批改不夠細(xì)致。部分學(xué)科作業(yè)量偏少,作業(yè)布置時(shí)間不均衡。學(xué)生的書寫還沒有引起教師足夠的重視。個(gè)別教師批閱學(xué)生作文的評(píng)語過于簡(jiǎn)單，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，從所有作業(yè)批語看，鼓勵(lì)性語言仍有待于探索

4、教研活動(dòng)：各科組教研活動(dòng)都能按照教研計(jì)劃有序進(jìn)行，教研組長(zhǎng)組織活動(dòng)及時(shí)，有記錄，評(píng)課時(shí)能夠?qū)φn的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，起到了推動(dòng)學(xué)科教學(xué)，提高課堂效率的作用。

5、備課室，多媒體室運(yùn)行正常，能夠保證廣大師生正常使用。本學(xué)期，多媒體教室的使用率，集體備課室的使用率有了較大的提高。

二、整改措施

1、組織教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)市教學(xué)常規(guī)管理的文件精神，進(jìn)一步強(qiáng)化我校教學(xué)管理制度。

2、對(duì)未完成教學(xué)常規(guī)要求的教師，教研組做出限期（4月15前日整改），認(rèn)真完成教學(xué)常規(guī)的各項(xiàng)指標(biāo)。

3、進(jìn)一步規(guī)范校本教研制度和完善教學(xué)常規(guī)管理制度，通過完善教學(xué)常規(guī)管理制度，對(duì)教師的教學(xué)常規(guī)工作做出更細(xì)致的規(guī)定和要求，激勵(lì)教師更規(guī)范高效地完成教育教學(xué)工作，杜絕走過場(chǎng)的工作現(xiàn)象發(fā)生。

4、規(guī)范教研組活動(dòng)，加強(qiáng)集體備課制度。備課組要嚴(yán)格按照市教學(xué)常規(guī)要求，執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃，備課要體現(xiàn)三維目標(biāo)，教后要及時(shí)反思。同時(shí)讓教師多參加各級(jí)各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。根據(jù)上級(jí)文件精神，本學(xué)期我們將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)常規(guī)的檢查力度，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，更加有效地指導(dǎo)我校的教學(xué)管理工作。

第四篇：小學(xué)教學(xué)常規(guī)檢查反饋

Xxxx小學(xué)教學(xué)常規(guī)檢查反饋

一、檢查概況：

4月26日下午，教導(dǎo)處和各教研組長(zhǎng)老師對(duì)本組老師進(jìn)行第二階段的教學(xué)常規(guī)工作檢查。此次檢查主要涉及備課、作業(yè)、課本批注、試卷分析、聽課幾個(gè)方面。總體來說，絕大多數(shù)教師的工作成效是令人欣喜的。

二、主要成績(jī)：

㈠、教案編寫情況：

⑴實(shí)效大。大多數(shù)教師編寫教案能根據(jù)學(xué)情，課型，緊靠《課標(biāo)》，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)特點(diǎn)，落實(shí)目標(biāo)，滲透理念，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰合理，富有針對(duì)性和實(shí)用性，每個(gè)老師的課本批注都很詳盡、清晰。

⑵“余糧”足。大部分的教師能精心準(zhǔn)備，認(rèn)真撰寫，數(shù)量足夠。

⑶形式活。教案呈現(xiàn)方式多，有自己撰寫，有集體備課、電子備課，個(gè)人增減，課本批注都較詳細(xì)等（如老師的備課詳案，認(rèn)真細(xì)致，每課時(shí)有教學(xué)反思）。

⑷有反思。每位教師都能及時(shí)地在教案后面寫上自己的教學(xué)感受，體驗(yàn)，思考，頓悟，內(nèi)容豐富，形式靈活。

㈡作業(yè)布置與批改：

⑴作業(yè)布置有廣度：大多數(shù)教師能踐行學(xué)校就作業(yè)布置的具體要求，做到“堂堂有作業(yè)，課課有練習(xí)”。有一部分教師還從時(shí)間，類型，要求等不同層面上做“細(xì)活”。

⑵設(shè)置作業(yè)有維度：多數(shù)教師能根據(jù)學(xué)情與教材特點(diǎn)，從夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)目標(biāo)，提高能力，發(fā)展?jié)摿Φ榷嘀啬康某霭l(fā)，自設(shè)了形式多樣，富有成效的綜合作業(yè)。

⑶批改作業(yè)有效度：教師們都能及時(shí)，認(rèn)真，細(xì)致，準(zhǔn)確地批改作業(yè)，做到：符號(hào)規(guī)范，反饋及時(shí)，重視矯正。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。存在問題

1、個(gè)別教師教案編寫簡(jiǎn)單空洞，缺乏實(shí)用性；有的教師使用舊教案或集體備課的教案，但沒有個(gè)人增減，缺乏主見性；

2、一部分學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣差和作業(yè)矯正效果差仍是“頑疾”；

3、作文批改比較粗糙，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

四、整改意見：

1、重視教學(xué)常規(guī)工作的過程性管理，提高科組工作的整體效益；

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，提高矯正的有效值；

3、開展“作文批改”專題研討，實(shí)現(xiàn)師生“雙贏”。

2013.4

第五篇：教學(xué)常規(guī)檢查反饋

教學(xué)常規(guī)檢查反饋。

上個(gè)星期我校開展了第一次教學(xué)常規(guī)檢查，現(xiàn)將數(shù)學(xué)學(xué)科檢查情況做一個(gè)反饋。

一、檢查內(nèi)容：

本次檢查重點(diǎn)為教師備、教、批、輔、等情況。

二、檢查方法：

首先由教師互查，填表，備課組長(zhǎng)普查登記。

三、主要成績(jī)：

（一）、教案編寫情況：一個(gè)字“活”。教案呈現(xiàn)方式多，有自己撰寫，有集體備課，個(gè)人增減，有在文中批注等，但更多的是自撰的。有反思。大部分教師都能及時(shí)地在教案后面寫上自己的教學(xué)感受，體驗(yàn)，思考，頓悟，內(nèi)容豐富，形式靈活。

（二）、教材，教參閱讀情況：兩個(gè)字“認(rèn)真”。翻開我們數(shù)學(xué)老師的教材，教參呈現(xiàn)在眼前的是里面寫滿了自己對(duì)例題的教學(xué)思路和解決例題的關(guān)鍵點(diǎn)及要注意的地方。教參中的教學(xué)參考，教學(xué)建議，編寫意圖，重難點(diǎn)教師都有圈圈劃劃。

（三）作業(yè)布置與批改：

1、作業(yè)布置有廣度：做到“堂堂有作業(yè)，課課有練習(xí)”。有一部分教師還從時(shí)間，類型，要求等不同層面上做“細(xì)活”。

2、設(shè)置作業(yè)有維度：多數(shù)教師能根據(jù)學(xué)情與教材特點(diǎn)，從夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)目標(biāo)，提高能力，發(fā)展?jié)摿Φ榷嘀啬康某霭l(fā)，自設(shè)了形式多樣，富有成效的綜合作業(yè)。

3、批改作業(yè)有效度：教師們都能及時(shí)，認(rèn)真，細(xì)致，準(zhǔn)確地批改作業(yè)，做到：符號(hào)規(guī)范，反饋及時(shí)，重視矯正。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。通過檢查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師均能做到課課有練習(xí)，堂堂有訓(xùn)練。有的教師作業(yè)布置有變化，有創(chuàng)新，既有優(yōu)等生的思維拓展題，又有學(xué)困生的基礎(chǔ)題。

四、存在問題：

1、部分中學(xué)困生作業(yè)本的保潔度差，老師們還須在學(xué)生書寫、養(yǎng)成習(xí)慣方面加強(qiáng)。

3、作業(yè)的形式單一，教師作業(yè)布置欠變化，欠創(chuàng)新，分層作業(yè)沒有體現(xiàn)出來。因?yàn)閿?shù)學(xué)考試中總能有填空、判斷，選擇等題型希望老師在以后布置作業(yè)時(shí)注意形式多一些，練習(xí)量大一些。

五、建議：

1、加強(qiáng)學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的書寫格式。

2、作業(yè)的布置要有變化，有創(chuàng)新，既有優(yōu)等生的思維拓展題，又有學(xué)困生的基礎(chǔ)題。

3、因?yàn)閿?shù)學(xué)考試中總能有填空、判斷，選擇等題型希望老師在以后布置作業(yè)時(shí)注意形式的多樣化。

4、教學(xué)后記要認(rèn)真思考后再總結(jié)，既要指出本課的成功與不足，又要分析并力求找到解決問題的方法或打算。

一年級(jí)數(shù)學(xué)

翻看著一年級(jí)小朋友的作業(yè)，眼前就會(huì)出現(xiàn)一張張稚氣可愛的小臉，這么漂亮的作業(yè)竟然是他們完成的真讓我有些吃驚。

先來看看他們寫的數(shù)字，雖然初寫，但是每一個(gè)數(shù)字都寫的很規(guī)范、認(rèn)真，可以看出老師指導(dǎo)數(shù)學(xué)時(shí)很到位，學(xué)生學(xué)的也很細(xì)心，計(jì)算也很準(zhǔn)確，幾乎找不到一本作業(yè)有錯(cuò)題，從答題可以看出，思維習(xí)慣良好，能有條理的用算式表達(dá)自己的思維想法。

再來看一看一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師吧，他們作業(yè)批改認(rèn)真、及時(shí)、規(guī)范，評(píng)語鼓勵(lì)性強(qiáng)，能及時(shí)復(fù)批每一本作業(yè)。

總體上，一年級(jí)同學(xué)作業(yè)認(rèn)真、規(guī)范的良好的書寫習(xí)慣和老師們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度給我們留下了深刻的印象。

建議：① 如果個(gè)別學(xué)生再個(gè)別指導(dǎo)一下，就更好了。② 鼓勵(lì)性的方式如果更能引起學(xué)生的關(guān)注就更好了。

二年級(jí)數(shù)學(xué)

從作業(yè)檢查可以看出，二年級(jí)全體數(shù)學(xué)老師都能按學(xué)校教學(xué)常規(guī)要求去做，每位老師作業(yè)批改都非常認(rèn)真、詳細(xì)、及時(shí)，沒有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)批現(xiàn)象，都有一次作業(yè)兩項(xiàng)批改，批改符號(hào)很規(guī)范、很美觀。

各班學(xué)生作業(yè)書寫比較干凈、字跡工整，這與每位老師嚴(yán)格要求是分不開的。為了激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的好習(xí)慣，每位老師都有自己鼓勵(lì)方式，最有特色的是黃秀梅老師，在學(xué)生的每個(gè)作業(yè)本上都能看到一句最親切的激勵(lì)語，如：“你真棒！看到你今天作業(yè)寫得好，真高興！”等，胡春嬌和童秀麗老師能用?A+來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，陳艷老師工作也非常認(rèn)真，總之，這幾位老師認(rèn)真的工作態(tài)度，值得大家學(xué)習(xí)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)

整個(gè)三年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生做得都很規(guī)范、干凈、整潔，老師批改及時(shí)規(guī)范，同時(shí)可以看出學(xué)生錯(cuò)的地方，老師都有要求，學(xué)生及時(shí)訂正，能及時(shí)復(fù)批。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)三年級(jí)孩子的字都寫得很漂亮，從胡淑芳老師對(duì)學(xué)生單位名稱沒有用括號(hào)而幫學(xué)生加上，可以看出胡老師的細(xì)致。從胡亞珍老師對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的訂正可以看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生有面批面改的習(xí)慣，整個(gè)三年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)沒有發(fā)現(xiàn)一處學(xué)生的原始錯(cuò)誤，而沒有訂正的現(xiàn)象。

不足：個(gè)別班級(jí)個(gè)別學(xué)生可能由于學(xué)得不好，有反復(fù)擦橡皮的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致作業(yè)不整潔，字跡亂！

四年級(jí)數(shù)學(xué)

任意翻開每一位學(xué)生的課堂作業(yè)，給人的感覺都是“這個(gè)孩子一定是個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、聽話的好學(xué)生，”因?yàn)闀鴮懚际悄敲吹墓ふ?，答案基本上都是正確無誤，可見，平時(shí)各位老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣抓得嚴(yán)、實(shí)，每位老師都無漏批誤改現(xiàn)象，各自都有自己的評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生，如：劉歡老師有：“要細(xì)心哦，你好棒！非常漂亮”等語句，葉綠海老師有“你好聰明，你要勤快一些”等語句，涂老師有很夸張的笑臉獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)特別優(yōu)秀的學(xué)生。

五年級(jí)數(shù)學(xué)

總體來看，五年級(jí)老師愛崗敬業(yè)、認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課，并認(rèn)真做好布置每天作業(yè)，從作業(yè)的難易來看，比較適中，好、中、差都能體現(xiàn)；數(shù)量來看，科學(xué)合理；批改態(tài)度來看，工整認(rèn)真、批改的符號(hào)等都是統(tǒng)一的，漂亮、美觀、大方得體；從對(duì)待后進(jìn)生輔導(dǎo)來看，反復(fù)讓學(xué)生訂正、反復(fù)批改，并在作業(yè)邊上寫上鼓勵(lì)語，用不同的批閱符號(hào)來提醒學(xué)生，做得非常好。

從學(xué)生方面來看，作業(yè)的封面較為干凈，名字書寫工整、規(guī)范，從作業(yè)書寫質(zhì)量來看，都寫得好，字漂亮，計(jì)算上看有行、橫看有行，布局合理，很少有修正過的地方，從準(zhǔn)確度來看，優(yōu)秀居多、非常漂亮，值得學(xué)習(xí)借鑒。

批改規(guī)范、工整、扎實(shí)、美觀要數(shù)熊衛(wèi)理、候云蘭老師，批改書寫漂亮、美觀、大方，要數(shù)肖忠應(yīng)、王根記老師。

值得注意，每班有5名學(xué)生的書寫作業(yè)還有待提高，有亂涂、亂畫現(xiàn)象。

六年級(jí)數(shù)學(xué)

對(duì)六年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)，每班按優(yōu)、良、中、差抽取四本進(jìn)行了重點(diǎn)檢查。

從檢查情況看，六年級(jí)學(xué)生作業(yè)書寫端正、規(guī)范，學(xué)生更正及時(shí)，計(jì)算正確率高，作業(yè)書寫特別工整的有：六（7）班的王琦、周慧，六（2）班的阮傳鑫、包彬彬，六（3班鄭嘉靜、六（1）班的南世超、黃柏翰，六（5）班的劉斌慧、周學(xué)恩，六（6）班的劉濤濤、潘浩杰，六（4）班的周富龍等。學(xué)生書寫欠佳的有：六（7）班的張永華，六

（4）班的郭書凱、六（3）班的金謙亮、六（6）班的黃進(jìn)峰。

從檢查中可以看出，六年級(jí)數(shù)學(xué)老師作業(yè)批改認(rèn)真，無誤批、漏批現(xiàn)象，是大家學(xué)習(xí)的榜樣。