第一篇：二氧化硫教學(xué)反思

“二氧化硫”一課的教學(xué)反思

白馬中學(xué) 王小霞

《硫和二氧化硫》是人教版高一化學(xué)必修1第四章第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課充滿著大量的與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)信息，有利于引導(dǎo)學(xué)生從生活走向課堂又從課堂走向社會(huì)。故2015年1月8日上午第四節(jié)課我在高一（4）班上了《二氧化硫》一節(jié)課。從教學(xué)中我感受最深的有：

1、以空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)引入新課，緊緊圍繞二氧化硫給人類(lèi)帶來(lái)的危害，以為什么空氣中這么多氣體而我們卻選用二氧化硫的指標(biāo)來(lái)衡量空氣的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，自然而然地把學(xué)生注意力引向新課。

2、關(guān)注學(xué)生主體。在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，所有知識(shí)的傳授，我都不是直接給出或介紹，而是通過(guò)一定的情景，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)。通過(guò)學(xué)生自己分析、解決問(wèn)題來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。在問(wèn)題解答方面，產(chǎn)生的疑惑方面，我會(huì)盡可能讓大多數(shù)學(xué)生參與，集思廣益。結(jié)果這個(gè)做法在課堂上看到學(xué)生非?；钴S，師生互動(dòng)比較激烈與頻繁，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。例如采用觀看實(shí)驗(yàn)錄像、比較、討論法、實(shí)驗(yàn)探究法、自我表現(xiàn)法等綜合啟發(fā)式教學(xué)法學(xué)習(xí)二氧化硫和氯氣的漂白性（設(shè)計(jì)意圖是突破本節(jié)的難點(diǎn)）。

3、聯(lián)系生活實(shí)際。化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類(lèi)生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。那么，在教學(xué)中就要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問(wèn)題。在講

二氧化硫的漂白作用時(shí)，我從“150萬(wàn)雙一次性筷子=66平方”材料信息入手，讓學(xué)生從有關(guān)一次性筷子的材料中獲得二氧化硫的漂白性；并能從根本抵制一次性筷子的使用，并告知食用含二氧化硫超標(biāo)的食品會(huì)對(duì)人的肝和腎等有嚴(yán)重的損害，甚至有致癌作用，同時(shí)介紹三種方法鑒別熏蒸的一次性筷子 ；在講完二氧化硫與堿反應(yīng)后，提出生產(chǎn)生活和實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的二氧化硫尾氣應(yīng)如何處理等等?？傊谶M(jìn)行二氧化硫的教學(xué)中能較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，所引用演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)都能充分的利用。在整節(jié)課中，學(xué)生都在積極地參與，不僅學(xué)生動(dòng)手操作是新課程的理念，而且學(xué)生不斷的動(dòng)腦思考更是新課程所倡導(dǎo)的。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。

4、學(xué)生比較難掌握的是學(xué)習(xí)方法，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)掌握化學(xué)性質(zhì)”的一般方法。整節(jié)課實(shí)施的是“以練帶復(fù)”教學(xué)模式，以練習(xí)來(lái)鞏固強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)滲透高考題讓學(xué)生覺(jué)得高考離他們并不遙遠(yuǎn)。但是由于預(yù)設(shè)有些高，我墊的板凳不夠高，學(xué)生在解題時(shí)有些吃力，所以下次要注意把難點(diǎn)知識(shí)分散難度。

總之，這次的公開(kāi)課我經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n、查閱資料、虛心請(qǐng)教的過(guò)程以及同組老師和名師工作室各位領(lǐng)導(dǎo)和成員的點(diǎn)評(píng)，都使我學(xué)到了很多東西，也發(fā)現(xiàn)了自己有很多的不足，對(duì)我以后的教學(xué)成長(zhǎng)都受益匪淺。

第二篇：二氧化硫教學(xué)反思

《二氧化硫》教學(xué)反思

[教學(xué)原述]

（1）教師出示一集氣瓶盛放的二氧化硫，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。問(wèn)：二氧化硫有什么物理性質(zhì)？學(xué)生回答。

（2）教師演示二氧化硫和水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。問(wèn)：二氧化硫與水反應(yīng)生成什么？學(xué)生回答。

（3）根據(jù)二氧化硫中硫的化合價(jià)，啟發(fā)學(xué)生二氧化硫還有哪些性質(zhì)？學(xué)生回答：氧化性、還原性。然后啟發(fā)學(xué)生：二氧化硫可以和哪些物質(zhì)反應(yīng)分別體現(xiàn)其氧化性和還原性？師生共同總結(jié)，并寫(xiě)出有關(guān)方程式。

（4）教師演示二氧化硫的漂白性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并得出結(jié)論。然后讓學(xué)生與氯氣的漂白性作對(duì)比研究。

（5）小結(jié)后反饋練習(xí)[課案分析]

本課從教學(xué)理念上看似乎達(dá)成了師生互動(dòng)的效果，學(xué)生的思維活動(dòng)、視覺(jué)感官等充分地被調(diào)動(dòng)和活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握到位。但學(xué)生的興趣、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)會(huì)觀察能力等化學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是因?yàn)檫@堂課從一開(kāi)始在理念上就發(fā)生了偏差。[反思視點(diǎn)]

反思一：讓學(xué)生落實(shí)書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有真正從培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)、探究能力上下功夫。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學(xué)生呢？

反思二：僅僅從演示實(shí)驗(yàn)，能引起學(xué)生的興趣和探究嗎？老師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生要探究和想反問(wèn)的嗎？是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)呢？從提高學(xué)生觀察、發(fā)問(wèn)和興趣及進(jìn)一步探究方面還應(yīng)落實(shí)和整改哪些內(nèi)容？

反思三：學(xué)生只掌握了知識(shí)點(diǎn)就可以了嗎?從培養(yǎng)探究能力角度看，老師是否把演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生自主探究教學(xué)，充分讓學(xué)生動(dòng)手和觀察，觀察后讓學(xué)生自己來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn)，而不是老師來(lái)提問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，老師適當(dāng)提練幾個(gè)有價(jià)值的，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。而不是馬上告訴學(xué)生，讓學(xué)生自已思考獲取知識(shí)。[設(shè)計(jì)改進(jìn)] 針對(duì)上述反思點(diǎn)，我把它提交到化學(xué)組里讓大家討論得出整改辦法。首先我用多媒體播放“酸雨”污染的錄像，錄象鏡頭立即抓住了學(xué)生的眼球，引起了強(qiáng)烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。二氧化硫到底是怎樣一種物質(zhì)呢？它具有怎樣的物理、化學(xué)性質(zhì)能對(duì)人類(lèi)、社會(huì)造成如此的危害？讓學(xué)生根據(jù)所看錄象總結(jié)酸雨的危害。然后通過(guò)三個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來(lái)探究二氧化硫的危害，在探究中學(xué)生自己得出二氧化硫的物理、化學(xué)性質(zhì)。

探究實(shí)驗(yàn)1：蟲(chóng)子為什么會(huì)死呢？（讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：二氧化硫具有毒性。）

探究實(shí)驗(yàn)2：酸雨是怎樣形成的？（首先讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。）

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：儀器與藥品——pH試紙、火柴、燒杯、酒精燈（讓學(xué)生僅用給出的儀器與藥品來(lái)驗(yàn)證二氧化硫溶于水的酸性），學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組長(zhǎng)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，教師給予科學(xué)分析與評(píng)價(jià)，最后得出最佳實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論：二氧化硫是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性。

（投影）酸雨——“空中殺手”，酸雨的形成過(guò)程圖，得出結(jié)論： 2SO2 + O2 2SO3

SO3 + H2O == H2SO4 SO2 + H2O H2SO3

學(xué)生通過(guò)討論、探究得出酸雨的形成過(guò)程，同時(shí)也得出二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)：還原性。根據(jù)二氧化硫中硫的化合價(jià)，啟發(fā)學(xué)生二氧化硫還具有哪些化學(xué)性質(zhì)（學(xué)生回答：氧化性）。教師引導(dǎo)學(xué)生怎樣證明其氧化性？學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，二氧化硫與硫化氫都有毒，采取全封閉裝置。學(xué)生寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，教師分析、講評(píng)。最后得出結(jié)論：二氧化硫具有氧化性。

探究實(shí)驗(yàn)3：花兒為什么會(huì)變白？

學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)：把紅花放進(jìn)裝有二氧化硫的錐形瓶中，觀察顏色，顏色逐漸邊淺，得出結(jié)論：二氧化硫具有漂白性。同時(shí)提出一個(gè)探究問(wèn)題：二氧化硫的漂白原理與氯氣一樣嗎？ [課后體會(huì)] 學(xué)生的問(wèn)題全面而細(xì)致，從觀察中得來(lái)，這些問(wèn)題是他們自己想探究的，而不是被動(dòng)的思考。從知識(shí)的生成角度看,教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),查找資料等方法,從根本上教會(huì)學(xué)生認(rèn)知的方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,啟動(dòng)學(xué)生的思維,激活潛在的創(chuàng)新意識(shí)。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中使知識(shí)進(jìn)一步升華和鞏固。

每每上課后，從理念的角度進(jìn)行反思，對(duì)照探究性學(xué)習(xí)的原則，新教學(xué)理念不斷地提練精華，彌補(bǔ)不足，從教學(xué)理念上不斷總結(jié)、升華，根據(jù)教學(xué)理念選用不同形式,使自己真正成為一個(gè)符合新課程理念的優(yōu)秀教師。

第三篇：《二氧化硫性質(zhì)探究》的教學(xué)反思

一、精心創(chuàng)設(shè)求知情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以全球矚目的全球三大環(huán)境問(wèn)題之一“酸雨”為切入口，播放一段有關(guān)酸雨的錄像，使學(xué)生感到親切又渴望，親切的是日常生活所能碰到的問(wèn)題，渴望了解酸雨是如何形成的。這時(shí)我再順?biāo)浦垡稣n題：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性質(zhì)。好的開(kāi)始是成功的一半，上課時(shí)就能吸引學(xué)生、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其重要。我做到了這一點(diǎn)。

二、內(nèi)容重組，過(guò)渡自然

秉著新課程理念“用教材教而不是教教材”，于是我對(duì)硫和氮的氧化物的內(nèi)容做了重新的安排：硫單質(zhì)及其燃燒后的產(chǎn)物已在初中時(shí)接觸過(guò)，我不再作為上課時(shí)的講解內(nèi)容，主要講解二氧化硫的性質(zhì)。考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)及知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，我將其進(jìn)行補(bǔ)充改進(jìn)：首先介紹二氧化硫的漂白性，教材上是往二氧化硫的水溶液中滴加品紅溶液來(lái)說(shuō)明二氧化硫漂白作用，這樣的說(shuō)服力不強(qiáng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為會(huì)不會(huì)是二氧化硫與水反應(yīng)后得到的亞硫酸具有漂白作用而不是二氧化硫。在教研室陳主任的幫助下我把其改成了往二氧化硫氣體中伸入品紅試紙來(lái)驗(yàn)證二氧化硫具有漂白作用。這樣既避免想到亞硫酸的影響，又在加熱時(shí)不會(huì)有過(guò)多的二氧化硫從溶液中分解出來(lái)。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，又能避免學(xué)生在認(rèn)知上的歧義。我認(rèn)為這是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。接著從組成上分析二氧化硫具有酸性氧化物的通性，最后從化合價(jià)分析二氧化硫的氧化還原性。這樣既過(guò)渡自然又環(huán)環(huán)緊扣。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣與動(dòng)力

二氧化硫性質(zhì)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中，我都以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)與探究。如在學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：

1、了解一種物質(zhì)的物理性質(zhì)，主要從哪幾點(diǎn)考慮？

2、如何知道一種氣體物質(zhì)的水溶性？方案設(shè)計(jì)？幾個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶入了實(shí)驗(yàn)探究。在學(xué)習(xí)二氧化硫的漂白作用時(shí)，我不是直接引入漂白實(shí)驗(yàn)而是，而是先創(chuàng)設(shè)情景：古時(shí)利用燃燒硫的方法漂白布料，你能說(shuō)說(shuō)其可能原理嗎？引入可能的性質(zhì)漂白作用，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證。

在學(xué)習(xí)二氧化硫的其它兩化學(xué)性質(zhì)酸性氧化物的通性及氧化還原性時(shí)也都是精心的設(shè)置問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，我認(rèn)為這樣可以避免教師直接填鴨式的告知方式的枯燥無(wú)味，激起學(xué)生想解決問(wèn)題的欲望及興趣，上課時(shí)同學(xué)們的積極參與就很好的說(shuō)明了這一點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維

在驗(yàn)證二氧化硫能不能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，提出方案通過(guò)顏色變化觀察（往滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中通入二氧化硫）后，質(zhì)疑能否說(shuō)明就是二氧化硫與氫氧化鈉溶液反應(yīng)使溶液褪色還是二氧化硫的漂白作用使溶液褪色？引起學(xué)生認(rèn)知上的強(qiáng)烈矛盾，更能引起學(xué)生注意及積極思維。正如心理學(xué)家瓦龍說(shuō)：“思維者，克服矛盾之過(guò)程也”，上課時(shí)也確實(shí)激起學(xué)生的興趣，達(dá)到學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的高潮。

五、關(guān)注學(xué)生主體，教師起引導(dǎo)的地位和作用

在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，所有知識(shí)的傳授，我都不是直接給出或介紹，而是通過(guò)一定的情景，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)。通過(guò)學(xué)生自己分析、解決問(wèn)題來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。在問(wèn)題解答方面，產(chǎn)生的疑惑方面，我會(huì)盡可能讓大多數(shù)學(xué)生參與，集思廣益。結(jié)果這個(gè)做法在課堂上看到學(xué)生非?；钴S，師生互動(dòng)比較激烈與頻繁，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

第四篇：二氧化硫教學(xué)設(shè)計(jì)

二氧化硫教學(xué)設(shè)計(jì)

知識(shí)目標(biāo)：

使學(xué)生了解二氧化硫的物理性質(zhì)和用途。使學(xué)生掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

使學(xué)生了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴炯捌湮：?，提高環(huán)保意識(shí)。能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，利用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。情感目標(biāo)：

通過(guò)二氧化硫的氧化性和還原性的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、矛盾的主要方面和次要方面等辯證唯物主義觀點(diǎn)教育。

通過(guò)二氧化硫污染的教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教法建議

二氧化硫在高中化學(xué)教材中占有特殊重要的位置，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1．二氧化硫與當(dāng)今世界的發(fā)展問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題有著密切聯(lián)系。在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容里，二氧化硫的性質(zhì)及其與人類(lèi)生活的關(guān)系是一個(gè)重要的、不可能回避的問(wèn)題。在教學(xué)中，可以以此為契機(jī)，開(kāi)展研究，目的是將課堂上或書(shū)本中的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，培養(yǎng)信息處理的能力，合作學(xué)習(xí)的能力，分析問(wèn)題的綜合能力，表達(dá)能力和社會(huì)責(zé)任感。具體建議如下：（1）面向全體學(xué)生提出以下問(wèn)題：

①二氧化硫造成污染及其防治的化學(xué)原理； ②本地二氧化硫污染成因分析；

③防治建議（化學(xué)的、工業(yè)的、社會(huì)的角度）。（2）布置任務(wù)

①文獻(xiàn)收集：學(xué)生查詢有關(guān)資料，資料來(lái)源可以使多渠道的，例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、教科書(shū)、報(bào)刊雜志、廣播電視報(bào)道、空氣質(zhì)量報(bào)告，也可以就此問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)家訪談等。

②綜述與分析：對(duì)所得資料進(jìn)行分類(lèi)整理，提煉出主要數(shù)據(jù)、主要觀點(diǎn)或主張；對(duì)這些數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，整理成《文獻(xiàn)綜述》。

③在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，出自己的觀點(diǎn)（研究成果），并對(duì)其進(jìn)行論證。然后將研究成果以一定的形式表達(dá)出來(lái)，可以是論文、小報(bào)、展板、調(diào)查報(bào)告等。

（3）按照自愿結(jié)合的原則，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組5-7人，選出組長(zhǎng)，小組成員要有明確分工。（4）組織表達(dá)與交流活動(dòng)

根據(jù)學(xué)生成果形式，組織全班交流活動(dòng)。交流以組為單位進(jìn)行，每個(gè)小組選出代表，向全體師生介紹研究過(guò)程與成果。如果條件允許的話，應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)條件（例如多媒體系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)儀器與藥品、相關(guān)軟件等）。教師和其他學(xué)生對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容、形式、成果做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)和肯定為主。

2．學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了典型的金屬元素——堿金屬和典型的非金屬元素——鹵素。在教學(xué)思路上，應(yīng)該從“從個(gè)別到一般”的歸納法，過(guò)渡到“從一般到個(gè)別”的演繹法。也就是說(shuō)二氧化硫的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。

3．在本章教材內(nèi)容里，關(guān)于硫元素的化合物只介紹兩種——二氧化硫、硫酸。這兩種物質(zhì)的教學(xué)，應(yīng)該足以支撐學(xué)生對(duì)硫元素的總體認(rèn)識(shí)。通過(guò)二氧化硫和硫酸的教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生建立“硫元素系統(tǒng)”的整體印象。4．中學(xué)所學(xué)理論（例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論）內(nèi)容淺顯，遠(yuǎn)不足以滿足對(duì)元素化合物性質(zhì)的解釋需要。因此在教學(xué)中應(yīng)該注意規(guī)律的應(yīng)用，例如氧化還原反應(yīng)規(guī)律、復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律、物質(zhì)的分類(lèi)與通性等等。

對(duì)二氧化硫而言：從物質(zhì)分類(lèi)的角度來(lái)分析，二氧化硫試酸性氧化物，具有酸性氧化物的性質(zhì)：

SO2+2NaOH＝Na2SO3+H2O；CaO+SO2＝CaSO3；H2O+SO2＝H2SO3。從氧化還原的角度來(lái)分析，二氧化硫中的硫元素處于“中間價(jià)態(tài)”，與強(qiáng)氧化劑反應(yīng)是可以被氧化為+6價(jià)，在水溶液中通常以SO42-的形式存在，干態(tài)時(shí)可以以SO3的形式存在；與強(qiáng)還原劑反應(yīng)時(shí)，可以被還原為0價(jià)，通常以單質(zhì)的形式存在。從物質(zhì)的特殊性角度來(lái)分析，二氧化硫具有以下性質(zhì)：①毒性（其毒性不如硫化氫強(qiáng)）；②漂白性。二氧化硫的漂白機(jī)理與次氯酸有所不同。次氯酸的漂白作用是利用其強(qiáng)烈的氧化性，將有色物質(zhì)的分子破壞掉，變?yōu)闊o(wú)色的物質(zhì)。這個(gè)反應(yīng)通常進(jìn)行的比較完全，且為不可逆過(guò)程；二氧化硫的漂白作用是二氧化硫、水和有色物質(zhì)發(fā)生化合反應(yīng)生成無(wú)色物質(zhì)，一般來(lái)說(shuō)這種無(wú)色物質(zhì)不穩(wěn)定，受熱或者長(zhǎng)時(shí)間放置會(huì)將二氧化硫重新放出，使被漂白的物質(zhì)恢復(fù)原來(lái)的顏色，二氧化硫的漂白作用是一個(gè)可逆的過(guò)程。由于次氯酸具有較強(qiáng)的氧化性，容易毀壞被漂白的物質(zhì)，因此在實(shí)際生活中，二氧化硫的漂白作用比次氯酸應(yīng)用的場(chǎng)合多。5．二氧化硫具有多方面多層次的性質(zhì)，是知識(shí)系統(tǒng)和鏈條中的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，應(yīng)用簡(jiǎn)單儀器就可以對(duì)其進(jìn)行多方面的探索與研究。

建議師生一起設(shè)計(jì)一個(gè)聯(lián)合裝置，一次性地展現(xiàn)二氧化硫的主要性質(zhì)（酸性、氧化性、還原性、漂白性）并防止污染教室內(nèi)的空氣。

下述裝置供參考：

教學(xué)重點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì) 難點(diǎn)：二氧化硫的漂白作用 教學(xué)過(guò)程：

引入：我們知道硫在氧族中燃燒能夠生成一種有刺激性氣味氣體二氧化硫。播放視頻：硫在氧氣中燃燒。

引言：我們以硫?yàn)榇砦?，認(rèn)識(shí)了氧族元素的主要化學(xué)性質(zhì)，現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)硫的重要氧化物之一二氧化硫的性質(zhì)、用途和危害。講述：物理性質(zhì)

展示：聞氣體氣味正確方法的圖片

演示實(shí)驗(yàn)：二氧化硫溶于水（此處若無(wú)演示條件，也可以播放視頻文件）

討論：根據(jù)二氧化硫的物質(zhì)分類(lèi)判斷它是酸性氧化物，因此具有酸性氧化物的通性。

分析：二氧化硫與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既說(shuō)明它能溶于水，又說(shuō)明它和水反應(yīng)生成了酸。在此可以復(fù)習(xí)可逆反應(yīng)的概念。

討論：二氧化硫溶于水的實(shí)驗(yàn)中為什么開(kāi)始水面沒(méi)有順利上升？振蕩后水面很快上升？（在液面上形成飽和亞硫酸溶液，阻止SO2的吸收。）要求：學(xué)生寫(xiě)出證明二氧化硫是酸性氧化物的有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。簡(jiǎn)介：亞硫酸

討論：根據(jù)二氧化硫中硫元素的化合價(jià)推斷它應(yīng)具有的化學(xué)性質(zhì)。

講述：當(dāng)二氧化硫遇到強(qiáng)還原劑時(shí)，表現(xiàn)出氧化性。例如：二氧化硫和硫化氫反應(yīng)可以生成硫和水。過(guò)渡：二氧化硫主要表現(xiàn)出還原性。講述：二氧化硫和氧氣的反應(yīng) 增加演示實(shí)驗(yàn)：二氧化硫使碘水褪色。

分析：此實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？由此推斷二氧化硫能否使高錳酸鉀溶液褪色，使氯水、溴水褪色？寫(xiě)出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

演示實(shí)驗(yàn)：二氧化硫使品紅溶液褪色。

分析：二氧化硫的漂白原理并與氯氣等作對(duì)比，小結(jié)具有漂白性的物質(zhì)。討論：根據(jù)二氧化硫的性質(zhì)推斷它的用途。

過(guò)渡：二氧化硫在工業(yè)上可以作漂白劑，還能殺滅霉菌和細(xì)菌，作食物和干果的防腐劑。但是也有不法之徒利用二氧化硫的性質(zhì)，讓饅頭、銀耳變得更白，只顧個(gè)人利益，不管他人的身體健康。請(qǐng)同學(xué)們今后要注意。此外，二氧化硫還是污染大氣的主要有害物質(zhì)之一。講述：二氧化硫的污染。酸雨的概念和危害。展示圖片、播放有關(guān)酸雨的錄像。小結(jié)： 作業(yè)： 板書(shū)設(shè)計(jì)：

第二節(jié) 二氧化硫 一、二氧化硫的性質(zhì) 1．物理性質(zhì)

無(wú)色、有毒、刺激性氣味的氣體；易液化、易溶于水（1 ：40）2．化學(xué)性質(zhì)

（1）具有酸性氧化物的通性

SO2 + H2O H2SO3

SO2 + CaO = CaSO3

SO2 + 2 NaOH = Na2SO3 + H2O SO2 + NaOH = NaHSO3 SO2 + Ca(OH)2 = CaSO3↓+ H2O CaSO3＋SO2＋H2O＝Ca(HSO3)（2）二氧化硫的氧化還原反應(yīng)

①弱氧化性：2 H2S + SO2 = 3 S↓+ 2 H2O（介紹）

②較強(qiáng)的還原性：

如SO2能使氯水、溴水、KMnO4溶液褪色。

2SO2＋O2（3）漂白性 3．用途 二、二氧化硫的污染 2SO3

SO2 + Br2 + 2 H2O = H2SO4 + 2 HBr

酸雨 探究活動(dòng)

二氧化硫的漂白性

一、探究活動(dòng)的題目

氯氣和二氧化硫都具有漂白性?，F(xiàn)將氯氣和二氧化硫氣體以一定的比例混合后通入品紅溶液，則溶液是否褪色？通入后再給溶液加熱有何現(xiàn)象？

二、實(shí)驗(yàn)探究

1．先往盛有品紅溶液的試管中通入二氧化硫氣體，觀察現(xiàn)象，說(shuō)明原理。然后給試管加熱，觀察現(xiàn)象，說(shuō)明理由。

2．向另一支盛有品紅溶液的試管中通入氯氣，觀察現(xiàn)象，說(shuō)明原理。然后給試管加熱，觀察現(xiàn)象，說(shuō)明理由。

3．向第三支盛有品紅溶液的試管中通入二氧化硫和氯氣的混合氣。注意此時(shí)分成三組實(shí)驗(yàn)。

（1）第一組：控制氯氣和二氧化硫氣體的比例為1 ：1，觀察現(xiàn)象，說(shuō)明原理。然后給溶液加熱有何現(xiàn)象？（2）第二組：二氧化硫過(guò)量，觀察現(xiàn)象，說(shuō)明原理。然后給溶液加熱有何現(xiàn)象？（3）第三組：氯氣過(guò)量，觀察現(xiàn)象，說(shuō)明原理。然后給溶液加熱有何現(xiàn)象？

三、分析原理

氯氣和二氧化硫單獨(dú)與品紅溶液反應(yīng)，均會(huì)使之褪色，其中二氧化硫的漂白作用是因?yàn)樗芘c有色物質(zhì)發(fā)生化合反應(yīng)，生成不穩(wěn)定的無(wú)色物質(zhì)。這種物質(zhì)在加熱的條件下即可重新釋放出二氧化硫氣體，使溶液顏色復(fù)原；氯氣溶于水后生成強(qiáng)氧化劑次氯酸，它能使有色物質(zhì)因被氧化而褪色，加熱也不能使顏色復(fù)原。但這兩種氣體在溶液中會(huì)發(fā)生反應(yīng)：SO2 + Cl2 + 2 H2O = H2SO4 + 2 HCl 因此，當(dāng)它們恰好完全反應(yīng)時(shí)，兩種物質(zhì)就會(huì)失去原來(lái)的漂白作用。而當(dāng)它們當(dāng)中的任何一種物質(zhì)過(guò)量時(shí)，反應(yīng)后的溶液就會(huì)反映出這種過(guò)量物質(zhì)的性質(zhì)。因此，當(dāng)兩種氣體以物質(zhì)的量比為1：1通入溶液中，不會(huì)使品紅溶液褪色；而二氧化硫過(guò)量時(shí)，溶液褪色，給溶液加熱后溶液的顏色會(huì)復(fù)原；當(dāng)氯氣過(guò)量時(shí)，也能使品紅溶液褪色，但加熱不能使溶液顏色復(fù)原。

四、實(shí)驗(yàn)后的啟示

在思考問(wèn)題時(shí)，一定要對(duì)問(wèn)題有一個(gè)比較全面的分析，切忌顧此失彼，掛一漏萬(wàn)；如果只注意兩種物質(zhì)都具有漂白性，則會(huì)忽視這兩種物質(zhì)之間會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；如果只注意到兩者之間的反應(yīng)，就會(huì)忽視某一種物質(zhì)過(guò)量時(shí)的情況。不過(guò)所有這一切都必須建立在對(duì)這兩種物質(zhì)漂白原理這一基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)上。

過(guò)氧化鈉跟二氧化硫反應(yīng)

（1）已知過(guò)氧化鈉跟二氧化碳的反應(yīng)，試根據(jù)二氧化硫的有關(guān)性質(zhì)，推測(cè)過(guò)氧化鈉跟二氧化硫反應(yīng)的情況，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案對(duì)你的推測(cè)加以驗(yàn)證。說(shuō)明與實(shí)施方案建議

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常望文生義，而忽視化學(xué)式背后活生生的“性質(zhì)”，從而違背化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。本活動(dòng)通過(guò)“形似”的CO2和SO2的性質(zhì)對(duì)比，揭示二氧化硫的性質(zhì)本質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維的科學(xué)性、全面性。

方案設(shè)計(jì)建議：

方案一 比較CO2和SO2二者的性質(zhì)（特別是化合價(jià)），推測(cè)可能發(fā)生的反應(yīng)，然后用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。方案二 先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)生成物進(jìn)行檢驗(yàn)，從而得出結(jié)論，在對(duì)結(jié)論進(jìn)行討論?；顒?dòng)組織建議：

第一步：將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)要求進(jìn)行方案設(shè)計(jì)； 第二步：每個(gè)小組選出一個(gè)代表匯報(bào)本組所設(shè)計(jì)的方案； 第三步：全體師生對(duì)方案進(jìn)行質(zhì)詢和評(píng)議；

第四步：修改或完善方案后以小組為單位，按方案進(jìn)行操作，并做好記錄； 第五步：呈交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，必要時(shí)進(jìn)行全班交流。

（2）實(shí)驗(yàn)室通常用亞硫酸鈉跟硫酸的反應(yīng)來(lái)制備二氧化硫。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)裝置，用以說(shuō)明二氧化硫的酸性、還原性、氧化性和漂白性。說(shuō)明與實(shí)施方案建議 設(shè)計(jì)意圖：

根據(jù)反應(yīng)物、生成物的特點(diǎn)和反應(yīng)條件確定制備氣的所用的裝置；在綜合考慮二氧化硫性質(zhì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)全面反映其性質(zhì)的裝置，達(dá)到認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作的結(jié)合，培養(yǎng)綜合能力。方案設(shè)計(jì)建議： 活動(dòng)組織建議：

①學(xué)生用畫(huà)圖的方法，設(shè)計(jì)裝置；

②用投影機(jī)將學(xué)生的方案展示出來(lái)，師生共同予以評(píng)價(jià)； ③選擇2-3個(gè)方案進(jìn)行實(shí)際操作。④各組匯報(bào)方案實(shí)施情況，進(jìn)行小結(jié)。

（3）將二氧化硫和氯氣共同作用于品紅溶液后，在對(duì)其進(jìn)行加熱。試分析可能發(fā)生的現(xiàn)象。說(shuō)明與實(shí)施方案建議

設(shè)計(jì)意圖：鍛煉思維的邏輯性、縝密性。不同思維水平的學(xué)生會(huì)有不同的思維檔次：

①知道二氧化硫和氯氣均有漂白性；

②記得二氧化硫和氯氣（氯水）可以發(fā)生反應(yīng)是漂白功能喪失；

③知道二氧化硫具有還原性，氯氣（或氯水）具有氧化性，二者相遇會(huì)發(fā)生反應(yīng)，生成的鹽酸和稀硫酸不具有漂白性；

④注意到二氧化硫跟氯氣（氯水）反應(yīng)時(shí)量的關(guān)系，如果有一種物質(zhì)過(guò)量，則反應(yīng)后會(huì)顯示過(guò)量的物質(zhì)的性質(zhì)；

⑤在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，考慮了品紅的用量問(wèn)題。好的實(shí)驗(yàn)程序是將兩種漂白劑混合，再通入（或滴入）品紅溶液，（若漂白劑物質(zhì)的量之比不是1：1時(shí)）至恰好褪色；

⑥會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言簡(jiǎn)捷而嚴(yán)密地表達(dá)反應(yīng)的情況。數(shù)學(xué)模型示例：

在漂白劑先混合，在作用于品紅溶液，并恰至剛好褪色的情況下： n(SO2)：n(Cl2)>1時(shí)，品紅顏色可以恢復(fù)； n(SO2)：n(Cl2)=1時(shí)，品紅不會(huì)褪色； n(SO2)：n(Cl2)<1時(shí)，品紅顏色不會(huì)恢復(fù)。

因此，本活動(dòng)具有較好的思維梯度，不同的學(xué)生具有不同的起點(diǎn)和收獲，同時(shí)展現(xiàn)了化學(xué)嚴(yán)密的邏輯品質(zhì)。方案設(shè)計(jì)建議：

方案一：二氧化硫和氯氣先混合再通入瓶紅溶液，至恰好褪色（1：1時(shí)不褪色）。

方案二：二氧化硫和氯氣先分別同入適量水中，再用膠頭滴管滴入品紅溶液，至恰好褪色（1：1時(shí)不褪色）?；顒?dòng)組織建議：

由于實(shí)驗(yàn)具有一定的難度，同時(shí)也會(huì)造成污染，建議選擇2-3人分別實(shí)施自己的方案，然后向大家報(bào)告。最后有師生共同討論，對(duì)問(wèn)題做出圓滿的回答。（4）在模擬自然環(huán)境下研究二氧化硫所造成的大氣污染對(duì)植物成長(zhǎng)的影響。說(shuō)明與實(shí)施方案建議

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)行多學(xué)科交叉的綜合思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本活動(dòng)在選擇植物等方面應(yīng)用到生物有關(guān)知識(shí)。方案設(shè)計(jì)建議：

選擇不同的植物，測(cè)量不同SO2含量氣體時(shí)植物壞死所需要的時(shí)間。活動(dòng)組織建議：

①建議邀請(qǐng)生物教師參與指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)；

②學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并進(jìn)行論證； ③實(shí)驗(yàn)觀察周期不超過(guò)2周； ④鼓勵(lì)方案多樣性。

朱征

第五篇：二氧化硫教學(xué)設(shè)計(jì)

《二氧化硫》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

1.教材的地位及作用：

本章主要討論硅、氯、硫和氮等典型元素及其重要化合物的性質(zhì)，安排在第三章“金屬及其化合物”之后，是常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其性質(zhì)等知識(shí)的繼續(xù)。這些內(nèi)容既是學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也是在生活中經(jīng)常要接觸、需要了解和應(yīng)用的化學(xué)常識(shí)。本章具有鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基本知識(shí)的作用。在第三章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹元素化合物知識(shí)和研究方法，為元素族概念的形成、元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成積累感性材料，是學(xué)生認(rèn)識(shí)元素周期律、元素周期表知識(shí)的重要基礎(chǔ)。教學(xué)對(duì)象分析：

二、教學(xué)對(duì)象分析：

在本章前，學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)了酸性氧化物CO2的性質(zhì)以及氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，已有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)、具備了一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。再加上教師的問(wèn)題引導(dǎo)和交流，小組之間的協(xié)作和探究，使學(xué)生們順利突破本節(jié)的難點(diǎn)并掌握本節(jié)課重點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與技能

①了解二氧化硫的物理性質(zhì)和用途。

②掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

③了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴竞头乐刮廴尽?/p>

(2)過(guò)程與方法：

①采用“以問(wèn)題為索引、學(xué)生為主體”的自主探究的方法，使學(xué)生親歷科學(xué)的歷程.初步學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。

②通過(guò)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，知識(shí)遷移能力，科學(xué)推理能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推測(cè)反應(yīng)原理的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及自主探究意識(shí)和能力。

(3)情感態(tài)度

①領(lǐng)略實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)個(gè)人及學(xué)科價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)協(xié)作意識(shí)和合作能力。

②增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和健康意識(shí)。

③培養(yǎng)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)事物兩面性的哲學(xué)觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

四、教學(xué)策略：

通過(guò)二氧化硫?qū)Νh(huán)境和人體的健康造成的危害，使學(xué)生感受到二氧化硫離我們并不遠(yuǎn)，并不是與我們毫無(wú)關(guān)系的而是息息相關(guān)來(lái)導(dǎo)入本節(jié)的重點(diǎn)———— 二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)設(shè)置教學(xué)情景，學(xué)生自主地設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)和討論分析，令學(xué)生更加深入的理解和掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，用分類(lèi)法不僅使學(xué)生掌握本節(jié)重點(diǎn)，而且鞏固了二氧化碳及氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)。

五、教學(xué)媒體：

多媒體教學(xué)設(shè)備

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

（一）引入新課：

用酸雨圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情景，并提出問(wèn)題：

1、形成酸雨的罪魁禍?zhǔn)资鞘裁次镔|(zhì)？它是一種怎樣的物質(zhì)？它有哪些性質(zhì)？學(xué)生觀看、思考并回答。容易回答出第一個(gè)問(wèn)題，但不能回答出第二和第三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生留下懸念，這樣就很自然地把學(xué)生注意力引向新課的學(xué)習(xí)。

（二）講授新課

1、二氧化硫的物理性質(zhì)

實(shí)驗(yàn)演示：將事先收集滿SO2的小試管用膠塞塞好，讓學(xué)生觀察SO2的顏色、狀態(tài)，并聞氣味。讓學(xué)生回答并板書(shū)。

學(xué)生講述：SO2的物理性質(zhì)

教師引導(dǎo)：利用相對(duì)分子質(zhì)量的大小比較，引導(dǎo)學(xué)生得出SO2與空氣的密度大小關(guān)系。

（教師）播放Flash動(dòng)畫(huà)，通過(guò)“紫色石蕊試液變紅”這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生判斷這一現(xiàn)象是屬于SO2的物理或化學(xué)性質(zhì)，引出“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”的新課，邊講邊板書(shū)。

2、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

⑴二氧化硫與水的反應(yīng) ① 導(dǎo)學(xué)生得出二氧化硫與水反應(yīng)生成亞硫酸。

根據(jù)“二氧化硫溶于滴有紫色石蕊試液的水中，使水溶液變紅，長(zhǎng)時(shí)間放置后，溶液又重新恢復(fù)紫色”這一事實(shí)，說(shuō)明亞硫酸的不穩(wěn)定性，進(jìn)而說(shuō)明“二氧化硫與水的反應(yīng)”的可逆性，并簡(jiǎn)單說(shuō)明“可逆反應(yīng)”的特征。

設(shè)置問(wèn)題：

3、水電解產(chǎn)生氫氣和氧氣與氫氣和氧氣燃燒生成水，這二個(gè)反應(yīng)是可逆反應(yīng)？（學(xué)生）通過(guò)分析得出正確答案

③讓學(xué)生判斷“二氧化硫與水的反應(yīng)”是否屬于氧化還原反應(yīng)，通過(guò)分析二氧化硫中硫元素的化合價(jià)及其在硫元素所有化合價(jià)中所處的位置，引導(dǎo)學(xué)生得出二氧化硫具有氧化性和還原性，并引出“二氧化硫與氧氣的反應(yīng)”這一化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

3、二氧化硫與氧氣的反應(yīng)

①利用氧化還原反應(yīng)理論和質(zhì)量守恒定律引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出“二氧化硫與氧氣的反應(yīng)”的化學(xué)方程式，并說(shuō)明反應(yīng)條件與反應(yīng)的可逆性。

②簡(jiǎn)單講述SO3的性質(zhì)。

（教師）展示圖片，引入酸雨形成的原因

4、二氧化硫的漂白性

用不法商販漂白銀耳的例子引入，講解二氧化硫的漂白性

5、二氧化硫漂白性與其他物質(zhì)漂白性的不同

七、教學(xué)反思：

本節(jié)課主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，教師演示實(shí)驗(yàn)并提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了將實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)引入了常規(guī)教學(xué)，在課件制作上導(dǎo)航合理，使用方便，便于學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容；課件交互性良好，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)教材之間的交互。而且，借助多媒體，不僅加大了課堂的密度和容量，而且學(xué)生在輕輕松松的實(shí)驗(yàn)觀察、討論與分析中掌握了二氧化硫的相關(guān)知識(shí)。