第一篇：高一物理電流教案2

電流

一、教學(xué)要求

1． 知道電流的形成

2． 知道電流方向規(guī)定，會判斷電路中的電流方向； 3． 知道可以根據(jù)電流的效應(yīng)來判斷電流的存在； 4． 知道電流的三種效應(yīng)及它們的應(yīng)用。

二、教學(xué)重點、難點

1． 電流的概念的教學(xué)是重點； 2． 電流方向的判斷是難點。

三、教學(xué)過程 1．引入課題

師：馬路上的行人和車輛向一定方向運動，形成“人流”和“車流”，自來水管中的水向一定方向流動就形成“水流”，與此相類似，導(dǎo)體中的電荷向一定方向移動就形成了電流。電流的方向是怎樣規(guī)定的？怎樣判斷電流的存在？怎樣比較電流的強弱？怎樣測量電流等一系列問題就是從這一節(jié)課開始我們要研究的問題。（板書課題）2．電流的方向

師：水流是有方向的，那就是水的移動方向。電流的方向又是如何確定的呢？請同學(xué)們閱讀課文，并回答：物理學(xué)上是怎樣規(guī)定電流的方向的？

學(xué)生閱讀后回答，教師歸納小結(jié)并板書。

師：電源的正極聚集著大量正電荷，電源的負極聚集著大量的負電荷。在電路中，電流的方向是從電源的正極流向負極。在金屬導(dǎo)體中實際上能夠移動是負電荷（自由電子）。根據(jù)電流方向的上述規(guī)定，金屬中的電流方向跟自由電子的實際移動方向相反。為什么不把電流方向“更正”過來呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生討論，進而指出：正負電荷向相反方向移動產(chǎn)生的效果相同，所以金屬中的電流方向雖然跟自由電子的實際移動方向相反，卻不影響我們根據(jù)電流方向的這個規(guī)定來研究電流，而且在酸、堿、鹽的水溶液中就在正電荷（正離子）的定向移動。

學(xué)生標(biāo)出課文中圖中的電流方向。3．電流的效應(yīng)

師：電流是看不見的、也摸不著的，究竟怎樣才能知道導(dǎo)體中有沒有電流呢？能否采用手觸摸的方法來解決？（生大笑）回答是肯定的，絕對不行。實際上人們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)體中有電流通過時，常會產(chǎn)生一些特有的現(xiàn)象，稱為電流的效應(yīng)，我們可以根據(jù)電流的效應(yīng)來判斷電流的存在，并對它進行測量。那么下面我們通過實驗來看一看電流通過導(dǎo)體時會有哪些效應(yīng)。實驗A 給電鉻鐵通電，過一會兒可以看到電鉻鐵發(fā)熱，并且可以使火柴點燃。板書：電流的熱效應(yīng)概念。

學(xué)生舉例：生活中用電流熱效應(yīng)來工作的用電器。實驗B 按課本要求給硫酸銅溶液通電幾分鐘，可以看到與負極相連的碳棒上出現(xiàn)了紅色的銅。師：出現(xiàn)了紅色的銅說明發(fā)生了什么變化？ 生：化學(xué)變化。

極書：電流的化學(xué)效應(yīng)的概念。

師：工業(yè)上常用電流的化學(xué)效應(yīng)來提煉鋁和銅來進行電解、電鍍等。師：此外電流通過導(dǎo)體時還可以產(chǎn)生磁效應(yīng)，關(guān)于電流的磁效應(yīng)我們將在本書的第十八 章詳細講解。小結(jié)：

總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容。作業(yè)：

學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書

第二教時 §16.2電流的測量

一、教學(xué)要求

1． 知道電量及其單位；

2． 理解電流或電流強度的概念，會支用電流的定義公式進行簡單運算； 3． 知道電流的國際單位——安，知道電流的各單位間的換算關(guān)系； 4． 會正確使用電流表，能正確讀數(shù)。

二、教學(xué)重點 難點

1． 正確使用電流表測量電流是教學(xué)重點； 2． 理解電流的概念是教學(xué)難點。

三、教學(xué)過程 1．復(fù)習(xí)提問

（1）電流是怎樣產(chǎn)生的？電流的方向怎樣判斷？（2）電流有哪幾個效應(yīng)？各舉兩例。2．新課講解（1）引入課題

實驗：按如下兩圖進行實驗（不同之處再于電源電壓不同）

閉合S以后，可以觀察到左圖中燈要亮一些，右圖中燈要暗一些。

師：實驗說明，同一個燈泡有暗和亮一分別，是因為電流是有強弱之分的，那么我們物理學(xué)中是怎樣來比較電流的強弱的呢？（2）電流強度的定義 師：最初人們從表示水流強弱的方法中得到啟發(fā)，那么人們是怎樣表示水流的強弱的呢？如下：

如果把水的多少叫水量，那么水流強度=每秒流過的水的多少即每秒流過的水量

師：類似的，我們把電荷的多少叫電量，在國際單位制中它的單位是庫侖，簡稱為庫，用符 號C表示，是為了紀(jì)念法國科學(xué)家?guī)靵龆摹?/p>

師問：為了比較電流的強弱，僅僅知道通過導(dǎo)體的電量的多少夠不夠？ 生：不夠，還必須知道通電的時間。

板書：每秒通過導(dǎo)體任一橫截面的電量叫電流強度。

師：如果用I表示電流，Q表示電量，t表示時間，那么可以得到如下的公式：

Q

I = ——

,在國際單位制中，電流的單位為安培，簡稱為安，符號為A，1A=1C/S t 教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并了解電流的其它單位有——毫安（m A）、微安（μA），及它們與安（A）的換算關(guān)系，以及“一些用電器中的電流值”。（3）電流的測量

師：在實驗中，常電流表來測量電流的強弱，刻度盤上標(biāo)有字母A的電流表，表示測出的電流值以A為單位，也有的電流表上標(biāo)有m A，則表明測出的電流以m A為單位，這種表當(dāng)然要比前一種表更精密。

然后教師出示電流表，讓學(xué)生觀察思考課文中的兩個問題：

a． 電流表有幾個接線柱，各標(biāo)有什么符號或數(shù)字，各表示什么意思？

b． 電流表有幾個量程，對于不同的量程，刻度盤上的最小分度值各是多少安？ 師生共同討論后得到如下結(jié)論：

a． 共有三個接線柱，黑色的接線柱上標(biāo)有“—”，兩個紅色的接線柱上標(biāo)有“0.6”，“3”，這兩個接線柱為正接線柱。但我們使用電流表時肯定只能使用一正一負兩個接線柱，并保證電流從一個接線柱流進另一個接線柱流出，這樣一來我們可以有兩種接線方法，分別是“—”和“0.6”，或“—”和“3”兩種組合。

b． 由于有兩種接線的可能性，所對這兩種不同的可能性對應(yīng)著兩種不同的測量范圍，即電流表的兩個量程，即“0~0.6A”，和“0~3A”。對應(yīng)的最小分度值分別是0.02安和0.1安。可以看出“0~0.6A”這個量程更精確。讓學(xué)生閱讀P19頁“使用電流表的說明書”，學(xué)生閱讀完之后教師可以用演示電表逐條講解使用說明書中規(guī)定的四條原則。在教師的引導(dǎo)下可以由學(xué)生歸納出使用電流表的要點，可歸納為：“三要，二不，二看清”——要校零、要串聯(lián)、要注意正負接線柱；不允許超過量程、禁止不經(jīng)過用電器將電流表直接接到電源兩極上；看清量程、看清最小分度值?；蛘咭部蓺w納為：“四會”——會調(diào)、會接、會試、會讀。亦可歸納為十個關(guān)鍵字：校零、串聯(lián)、正負、量程、禁止，要學(xué)生自己闡述。最后讓學(xué)生自己操作并讀出電流值。

師問：如在使用電流表過程中，發(fā)生如下的現(xiàn)象，說明了什么問題，應(yīng)如何改正 a． 指針向反方向偏轉(zhuǎn)； b． 指針偏轉(zhuǎn)角度很小； c． 指針偏轉(zhuǎn)超過了最大值； d． 指針不動；

e． 指針極迅速地偏向最大值。討論后結(jié)論如下：

a． 說明電流表的正負接線柱接反了，應(yīng)對調(diào)正負接線柱的接線； b． 說明使用的量程太大，讀數(shù)時誤差將較大，應(yīng)使用小量程； c． 說明電流太大，超過了量程，必須換用大量程；

d． 說明可能電路發(fā)生斷路，或者是電流表壞了，可以采用替換法來測試電流表是否損壞； e． 說明電路或能發(fā)生的短路，應(yīng)立即斷開開關(guān)進行檢查。

在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進行讀數(shù)練習(xí)。

師：讀數(shù)時，一定要先看清量程，再注意每一小格所代表的電流的值，最后讀出讀數(shù)，必要時要讀出估計值，不要漏掉單位。（4）小結(jié)：

總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容（5）作業(yè)：

課本P20頁

作業(yè)2，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》

第二篇：高一物理電壓教案2

電壓

一、教學(xué)要求

1． 知道電壓的作用及其符號； 2． 知道電壓的國際單位——伏；

3． 知道干電池、家庭電路、及對人體的安全電壓值； 4． 會正確地使用電壓表，能正確地讀數(shù)；

5． 通過比較電流表電壓表命名用上的異同之處，達到會使用它們的目標(biāo)。

二、教學(xué)重點

難點

1． 正確地使用電壓表是本節(jié)的重點； 2． 對電壓概念的正確理解是本節(jié)的難點。

三、教學(xué)過程 1． 復(fù)習(xí)提問

a． 電流強度的概念是什么？

b． 串聯(lián)和并聯(lián)電路中的電流各有什么關(guān)系？ 2．新課講解（1）引入課題

師問：我們知道電荷的定向移動形成了電流，那么是什么原因使電荷作定向移動的呢？實際上是因為電路中的電源的兩極上存在著一定的電壓。（板書課題）（2）電壓是什么？

師：為了更好地認識電壓的作用，先研究水流是怎樣形成的。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P22頁圖16—18和圖16—19以及“讀讀議議”的內(nèi)容。師問：打開閥門以后，水從A經(jīng)葉輪流至B形成水流的原因是什么？

生：是因為容器C的水面高度比D高。根據(jù)壓強的的知識，水管兩端就會有一定的水壓差，也就是“水壓”這是形成水流的原因。

師問：能否設(shè)法使水不斷由A流向B呢？抽水機的作用是什么？

生：能，抽水機的作用是保持C和D之間有一定的高度差，從而維持水管兩端一定的水壓，使水管中形成持續(xù)的水流。

師：在實際的電路中，與此相類似，電池的正極有多余的正電荷，電池和負極有多余的負電荷，在電池的兩極之間就產(chǎn)生電壓。閉合開關(guān)，電動體中的正電荷就在電壓的作用下做定向移動形成電流，正電荷的運動方向是沿著電源的正極經(jīng)過導(dǎo)線，用電器等流到電源的負極。

看下圖：由于同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引，那么電路的自由電子就會在電源正極正電荷的吸引和電源負極負電荷的排斥作用下，做定向移動，形成電流。

〈板書〉：電壓是形成電流的原因。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本了解電源在電路中的作用是：保證正、負極上的電荷不斷聚集，維持正、負極間有一定的電壓，從而使電路中有持續(xù)的電流。師問：電路中有了電源，是否一定會立即形成持續(xù)的電流呢？ 師生共同討論后得出：不一定，還必須構(gòu)成通路。

〈板書〉：電路中形成持續(xù)電流的條件是：

a．電路中有電源；

b．電路必須是通路。（3）電壓的單位

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P23頁“讀讀議議”了解以下內(nèi)容： a． 電壓用字母U來表示；

b． 電壓的國際單位是伏特，簡稱為伏，符號為V；〈板書〉 c． 電壓的其它單位有千伏（KV）、兆伏（MV）、毫伏（mV）、微伏（μV）及它們與伏（V）之間的換算關(guān)系?！窗鍟?d． 常見的幾種電壓值。（4）電壓的測量

師：在確切地知道實際電路中某個用電大兩端的電壓是多少伏，那就必須進行測量?！窗鍟惦妷旱臏y量。

師：在實驗室中，測量電壓的儀表叫電壓表，刻度盤上標(biāo)有V的電壓表，表示測出的電壓示數(shù)以伏為單位。

教師出示電壓表，讓學(xué)生觀察思考課本上的問題：

每個接線柱上有什么符號或數(shù)字？它們分別表示什么意思？電壓表各有什么量程？對于不同量程，每個量程的最小分度值各代表的電壓是幾伏？（由于學(xué)生有學(xué)習(xí)使用電流表的經(jīng)驗，所以這些問題回答起來并不困難）。

然后讓學(xué)生自己閱讀課本P24頁的電壓表的使用說明書，并在教師引導(dǎo)下對電壓表的使用注意點進行歸納如下：

a． 校零——（與電流表一樣）

b． 并聯(lián)——電壓表必須并聯(lián)在待測電路的兩端；

c． 正負——電流從電壓表的正接線柱流進，負接線柱流出；

d． 量程——不充許超過它的量程，以及在不超過其量程的情況下盡量使用小量程等； e． 允許——允許將電壓表直接在電源兩端，這時測量電源電壓。最后讓學(xué)生自己操作用電壓表測電壓。（5）鞏固新課：

概述本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容（6）作業(yè)：

1． 閱讀“電壓”一節(jié)課文；

2． 比較電壓表和電流表使用上的異同點； 3． 預(yù)習(xí)下節(jié)“用電壓表測量電壓”一節(jié)課文； 4． 完成P25頁作業(yè)4；

5． 完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》相應(yīng)的內(nèi)容。

第三篇：高二物理電流教案3

二、電流表

用電流表測電流（２課時）

第一課時

電流表

一、教學(xué)目標(biāo)

１．在物理知識方面要求．

（１）知道電流表的符號和用途；（２）知道電流表的正確讀數(shù)方法；（３）知道電流表的使用規(guī)則．

２．通過觀察和實驗，培養(yǎng)學(xué)生電學(xué)實驗的初步技能．

二、重點、難點分析

電流表是初中生學(xué)習(xí)的第一個電學(xué)測量儀表．學(xué)好這一內(nèi)容，對后續(xù)學(xué)習(xí)將起到十分重要的作用，因此是一個重點內(nèi)容．但是，由于學(xué)生剛剛接觸，比較陌生，因而也就形成了一個難點內(nèi)容．

三、教具

大型演示電流表１臺，課本６６頁圖５－5三種電流表各一臺．雙量程學(xué)生電流表刻度盤投影幻燈片一幅（附投影幻燈及銀幕）．電流表讀數(shù)示教板一塊．串聯(lián)電路、并聯(lián)電路示教板各一塊（附電源）．

四、主要教學(xué)過程

（一）引人新課

１．提問：表示電流的字母是什么？電流的單位有哪些？它們的換算關(guān)系怎樣？

２．講述：電流有大小，而且電流的大小是可以測量的．要測量各種用電器的電流，可以用專門的儀表——電流表．

（二）主要教學(xué)過程設(shè)計（板書）

二、電流表

１．電流表的用途和符號．

（１）用途：測量電流的大?。ǎ玻┓枺骸餉—

２．出示幾種不同類型的電流表，讓學(xué)生觀察，尤其讓學(xué)生注意看學(xué)生電流表． 演示：將學(xué)生電流表刻度盤的投影幻燈片用投影幻燈投在屏幕上．（沒有投影幻燈也可用事先畫在小黑板上的放大圖代替）講述：為什么表盤上有兩排刻度，為什么有三個接線柱，什么叫做量程．

教給學(xué)生讀數(shù)的方法，然后利用電流表讀數(shù)示教板讓學(xué)生分別讀取幾個不同的讀數(shù)． 板圖：圖５－２－１．

提問：若要測通過L1的電流，應(yīng)如何連接電流表？ ３．（板書）２．電流表的使用規(guī)則．

讓學(xué)生到黑板上畫圖，并做討論，然后教師演示．（電流表與L1并聯(lián)、與L2并聯(lián)、與L1L2并聯(lián)三種情況）

４．（板書）結(jié)論：①電流表要串聯(lián)在電路中．出示串聯(lián)電路示教板． 提問：要測燈L1的電流，應(yīng)如何做？要測燈L2的電流，應(yīng)如何做？ 要測干路中電流，應(yīng)如何做？

教師讓學(xué)生繼續(xù)觀察，演示用電流表的兩個接線柱有何區(qū)別？老師在實驗時讓電流從哪個接線柱流入電流表，從哪個接線柱流出？

５．提問：如果讓電流從“－”接線柱流入，從“＋”接線柱流出，行不行？（演示：碰接）結(jié)論：②接線柱的接法要“＋”進“－”出． 讓學(xué)生在黑板上的電路中標(biāo)出接線柱的極性． ６．演示：用不同量程測同一個燈泡電流．

讓學(xué)生觀察指針偏轉(zhuǎn)角度不同，說明量程小，表盤每小格表示的電流較小，測量較精確，但被測電流不能超過電流表的量程．

（板書）③被測電流不要超過量程．

說明：如果不知道被測電流的大約數(shù)值，可以用試觸的辦法，然后再確定量程． 提問：能不能將電流表直接連到電源的兩極上？ 演示：將電流表直接連到電源兩極上．（可串一根保險絲）

（板書）結(jié)論：絕對不允許不經(jīng)過用電器而把電流表直接連到電源的兩極上．

（三）課堂小結(jié)

１．小結(jié)本課：讓學(xué)生記住使用電流表的“三要、一不、兩看清”． ２．指導(dǎo)學(xué)生看課本６７頁圖５－８、５－９、５－１０．

３．提問：若被測電流值分別為200mA、600mA、600mA、2.5Ａ應(yīng)選擇哪個量程？ 第二課時

用電流表測電流

一、教學(xué)目標(biāo)

１．在物理知識方面要求．

（１）了解串聯(lián)電路中電流的關(guān)系；（２）了解并聯(lián)電路中電流的關(guān)系．

２．通過實驗，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)用電流表測量電路中的電流的方法； ３．在實驗中，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實驗技能．

二、重點、難點分析

１．重點是用電流表測量電路中的電流； ２．難點是用電流表測量并聯(lián)電路中的電流．

三、教具

學(xué)生用：兩節(jié)干電池（或其他電源），一只電流表，兩個小燈泡，一個開關(guān)，導(dǎo)線若干．

四、主要教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)引入新課

１．使用電流表測電流的“三要、一不、兩看清”是什么？ ２．在不能預(yù)先估計被測電流大小的情況下，如何確定量程？

（二）宣布本課的目的要求和注意事項 １．實驗?zāi)康?/p>

學(xué)會使用電流表測電路中的電流，研究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電流關(guān)系． ２．實驗要求：讓學(xué)生看課本69～70頁．

（１）耍根據(jù)課本提出的任務(wù)，依次先測串聯(lián)電路的電流，再測并聯(lián)電路的電流．（２）實驗前要對所用器材進行檢查，實驗后將器材按原樣整理好．（３）正確選擇量程，正確讀取電流表的讀數(shù)，記錄數(shù)據(jù)要實事求是．（４）每個同學(xué)都要既動手又動腦． ３．注意事項．

（１）應(yīng)按電流的流向依次連接電路．（２）連接電路過程中，開關(guān)應(yīng)是斷開的．（３）導(dǎo)線應(yīng)接在接線柱上．（電路圖不同于實物連接）（４）實驗中出現(xiàn)故障（如開關(guān)閉合后燈不亮），應(yīng)設(shè)法自己排除，實在解決不了，再向老師舉手示意．（５）愛護公物．

（三）開始實驗

在實驗過程中，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決．

（四）實驗結(jié)果討論

提問１：通過測串聯(lián)電路的電流，你能得出什么結(jié)論？（串聯(lián)電路各處的電流值相等．）提問２：并聯(lián)電路中電流有什么關(guān)系？（干路電流值等于各支路電流值之和．）

提問３：在并聯(lián)電路中，某一支路中的電流會不會大于或等于干路中的電流？（不會．）討論后，教師可視學(xué)生實驗情況表揚實驗認真，效果好的組．并指出實驗中的問題．

（五）練習(xí)

課本７０頁“想想議論”

（六）布置作業(yè)

課本７１頁習(xí)題５、６．

五、說明

１．本節(jié)內(nèi)容可靈活掌握，教師可根據(jù)自己的實際情況來安排教學(xué)工作．如果學(xué)生基礎(chǔ)較好可將兩節(jié)安排一大節(jié)來上，或一課時，或兩課時均可．

２．本實驗是一個重點實驗，學(xué)好做好本實驗，為以后的電學(xué)測量打好基礎(chǔ)，希望老師把課程安排好．

（黃村五申

穆麗萍）

第四篇：初三物理《電流的形成》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.知道電流的形成，明確電流方向的規(guī)定.2.知道電路中形成持續(xù)電流的條件，引出電源的概念.3.知道電源是把其它形式的能量轉(zhuǎn)化為電能的裝置;知道在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極.4.通過觀察實驗，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力.教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有：電流的形成、電流方向的規(guī)定、短暫電流和持續(xù)電流、電源的概念.其中關(guān)于電流的初步概念，包括電流的形成和電流方向的規(guī)定，既是電學(xué)中最基本的概念之一，也是本章的教學(xué)重點之一.教法建議

電流概念要從演示實驗引出，可以參考課本圖4-5的實驗，讓學(xué)生通過觀察到的現(xiàn)象，自己推知電荷是從哪個驗電器移動到哪個驗電器的，進而說明電荷發(fā)生了定向移動，而電荷的定向移動形成電流.還可以讓學(xué)生通過觀察到的現(xiàn)象，得知這里形成的電流是短暫電流.結(jié)合課本圖4-6的實驗，向?qū)W生說明：小燈泡持續(xù)發(fā)光，表示有持續(xù)電流通過小燈泡，并且這個持續(xù)電流是由干電池提供的，引出電源的概念.并讓學(xué)生知道電源是把其它形式的能量轉(zhuǎn)化為電能的裝置.強調(diào)電流的方向就是正電荷定向移動的方向，并按照這個規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出課本圖4-8所示的電路中電流的方向，得出在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極

教學(xué)設(shè)計方案

教學(xué)過程應(yīng)突出以下幾個方面：一是在復(fù)習(xí)上一節(jié)知識的基礎(chǔ)上通過演示引入新課.二是充分利用電教手段，幫助學(xué)生建立電荷定向移動的微觀圖景，從而建立電流的概念.也可以用水流和電流做類比，建立電流的概念.三是理論聯(lián)系實際，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與日常生活中用電相聯(lián)系.1.復(fù)習(xí)上一節(jié)知識

提問1：用毛皮摩擦過的橡膠棒去接觸驗電器的金屬球，金屬球帶什么電?金屬箔片帶什么電?

提問2：驗電器是通過什么方法帶上電的?

2.引入新課

演示本節(jié)課本上的圖4-5實驗，這個實驗表明在金屬棒中發(fā)生了電荷的移動.3.進行新課.(l)電流的概念：電荷的定向移動形成電流.用水流和電流做類比：水在水管中沿著一定的方向流動，水管中就有了水流.電荷在電路中沿著一定的方向移動，電路中就有了電流.提問：在剛才的實驗里，金屬棒中的電荷是怎樣移動的?是從A到B，還是從B到A?

(在這里還可以充分利用電教手段，通過自制的動畫課件，幫助學(xué)生建立電荷定向移動的微觀圖景，從而建立電流的概念.)

重做實驗，繼續(xù)觀察驗電器A、B金屬箔片張角的變化.可看到B的金屬箔片張開到一定角度就不再增大了，A的金屬箔片的張角也不再減小.實驗表明電荷不再通過金屬棒往驗電器B上移動了，金屬棒中不再有電流了.這種瞬間電流在實際當(dāng)中沒有多大用處.(2)維持持續(xù)電流的條件

演示課本圖4-6的實驗(掛板實驗)：把電池、燈座、開關(guān)依次用導(dǎo)線連接好.合上開關(guān)，小燈泡持續(xù)發(fā)光;打開開關(guān)，小燈泡熄滅.將干電池取走，合上開關(guān)，小燈泡也不發(fā)光.引導(dǎo)同學(xué)思考：小燈泡持續(xù)發(fā)光，表示有持續(xù)電流通過小燈泡的燈絲.你能否通過上述實驗找到維持小燈泡中有持續(xù)電流的條件?(①有電池.②合上開關(guān).)

(3)電源

使學(xué)生知道能夠持續(xù)提供電流的裝置叫電源.大量用電器的電源，是發(fā)電廠里的發(fā)電機;發(fā)電機是將機械能轉(zhuǎn)化為電能的裝置.日常生活中和實驗室里常用的電源，可以是干電池和蓄電池;干電池、蓄電池是將化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能的裝置.干電池、蓄電池上有正極和負極，干電池的正極是碳棒，從外表看，即為帶銅帽的一端;負極是鋅筒(展示干電池剖面實物).蓄電池的正、負極通常用“十”“一”號標(biāo)在電池的上部.演示實驗：用蓄電池(其中一組)、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線連接電路，合上開關(guān)，觀察小燈泡發(fā)光情況.聯(lián)系實際啟發(fā)：你在日常生活中都在哪些情況下使用過干電池?在哪些地方見過使用蓄電池?

(4)電流的方向

電荷有兩種，電路中有電流時，發(fā)生定向移動的電荷可能是正電荷，也可能是負電荷.還有可能是正負電荷同時向相反方向發(fā)生定向移動.規(guī)定：正電荷定向移動的方向為電流方向.介紹這個規(guī)定是在19世紀(jì)初，在物理學(xué)家剛剛開始研究電流時，并不清楚在不同的情況下究竟什么電荷在移動時做出的，而在后來的研究中發(fā)現(xiàn)，這樣的規(guī)定并不影響研究電流的有關(guān)問題，并且在酸、堿、鹽的溶液中就有正電荷的定向移動，因此這個規(guī)定一直沿用至今.按照這個規(guī)定，在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極。

探究活動

小實驗：自制一個水果電池.找一根5厘米長的銅片或粗銅絲，再從廢干電池上剪下一條2毫米寬的鋅皮，刮凈，把銅片和鋅皮插入蘋果或番茄、檸檬等水果里，就做成了一個水果電池.取兩根導(dǎo)線，把它們的一端分別接在水果電池的兩極上，另一端和舌頭斷續(xù)接觸，注意兩根導(dǎo)線不要碰著.這時舌頭上有什么感覺?

第五篇：高一物理教學(xué)總結(jié)2

高一物理教學(xué)工作總結(jié)

高一力學(xué)中有關(guān)運動、力、功、能量、動量、振動和波等概念和規(guī)律，以及力學(xué)的物理思想與物理方法是后續(xù)的熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，學(xué)生在高一打下的物理基礎(chǔ)將影響其整個高中階段的物理學(xué)習(xí)。人們常說“一年之計在于春”，高一物理就是高中物理之春。高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、高中與初中物理教學(xué)的梯度

1．初、高中物理教學(xué)要求對比對比項目初中高中知識內(nèi)容最常用的、基礎(chǔ)的、學(xué)生 能接受的物理知識比較全面的物理學(xué)知識及其世紀(jì)應(yīng)用適當(dāng)滲透近代物理知識與觀點知識掌握層次要求了解物理學(xué)的初步知識，了解物理概念和物理規(guī)律的含義，能夠說出它的要點； 了解物理知識的應(yīng)用知道物理概念和物理規(guī)律的建立清楚認識概念和規(guī)律的表達形式理解概念和規(guī)律的確切含義理解規(guī)律的適用條件理解概念和規(guī)律的應(yīng)用理解相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系知識應(yīng)用要求能應(yīng)用所學(xué)物理知識分析、解決簡單的問題掌握基本概念和基本規(guī)律的應(yīng)用能力要求初步的觀察、實驗?zāi)芰Τ醪降姆治?、概括能力?yīng)用物理知識解決簡單問題的能力 觀察和實驗?zāi)芰茖W(xué)的語言表達能力科學(xué)思維能力（包括抽象概括能力、分析綜合能力和推理判斷能力）運用數(shù)學(xué)分析處理物理問題的能力分析和解決實際問題的能力

從上表可以看出初、高中物理在知識內(nèi)容、知識掌握層次要求、對知識應(yīng)用的要求和能力要求各方面，學(xué)生從初中進入高中都要邁上一個高高的“臺階”。

2．初、高中物理教學(xué)方法與教材的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識以及實際應(yīng)用，因此，初中物理教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。

高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。

3．初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而在高中，較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進行概括，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型，所以高中學(xué)生物理

高一物理教學(xué)總結(jié)

王海彬