第一篇：高一物理公開(kāi)課教案

高一物理公開(kāi)課教案

授課老師：戴志剛

班級(jí)：高一(11)班授課時(shí)間：2003年12月3日

課題：運(yùn)動(dòng)快慢的描述 速度

教學(xué)目的：

(1)理解速度的概念。知道速度是表示運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。知道它是矢量。

(2)理解平均速度。能用平均速度來(lái)分析解決物理問(wèn)題。

(3)知道瞬時(shí)速度的概念。

(4)知道速度和速率以及它們的區(qū)別。

教學(xué)重點(diǎn)：速度的概念。速度和速率的區(qū)別

教學(xué)難點(diǎn)：平均速度及其應(yīng)用。

教學(xué)媒體：實(shí)物投影、電腦多媒體。

教學(xué)方法：類(lèi)比法、比較法、討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法等。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)疑引學(xué)

師：同學(xué)們，前一段時(shí)間，全國(guó)人民的目光都盯向我們廣東，中華人民共和國(guó)第九屆全運(yùn)會(huì)于 11月25日勝利閉幕。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，健兒們奮勇?tīng)?zhēng)先，取得了一個(gè)個(gè)的驕人戰(zhàn)績(jī)。倍受?chē)?guó)人關(guān)注的田徑項(xiàng)目“百米飛人”大戰(zhàn)令人回味無(wú)窮。為什么稱為“飛人”？這就是今天這節(jié)課我們所要研究的課題：

多媒體顯示1：顯示課題“運(yùn)動(dòng)快慢的描述 速度”

師：田徑上的“飛人”是如何確認(rèn)的？請(qǐng)看<<南方日?qǐng)?bào) 九運(yùn)快報(bào)>>： 多媒體顯示2：以千分之一秒優(yōu)勢(shì)奪冠

師：廣東小伙子尹漢釗勝在時(shí)間---0.001秒，看過(guò)百米飛人比賽后，再來(lái)看一下游泳項(xiàng)目是怎樣比較快慢的？

多媒體顯示3：游泳比賽的成績(jī)兩種比較方法

師：從上述體育項(xiàng)可分析出，要比較運(yùn)動(dòng)的快慢，將怎么比？ 生：思考、討論

師生共同小結(jié)：(1)在時(shí)間相同時(shí)，可比較位移。

(2)在位移相同時(shí)，可比較時(shí)間。這在體育比賽中最為常

見(jiàn)一種方法

二、理解概念、探索規(guī)律：

1、統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn)，引入速度概念：

師：通過(guò)剛才的對(duì)比分析得到：兩種比較方法都能比較出物體的快慢，如果位移和時(shí)間都不相同怎么比？

生：討論，得出比較在單位時(shí)間內(nèi)的位移大小

師：為了比較運(yùn)動(dòng)的快慢，我們引入速度的概念

多媒體顯示4：速度是表示運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，它等于位移S跟發(fā)生這段位移所用的時(shí)間t 比值。

師生：共同討論速度的表達(dá)式、單位、單位的換算、表達(dá)式的理解等

多媒體顯示5：表達(dá)式、單位、單位的換算

表達(dá)式：v=s/t

單位：(1)國(guó)際單位： 米每秒m/s

(2)常用單位：千米每時(shí)km/h

(3)換算關(guān)系：1m/s=3.6km/h

勻速直線運(yùn)動(dòng)中v=s/t的理解：

(1)v是恒量，s與t成正比。

(2)s一定時(shí)，t與v成反比

(3)t一定時(shí)，s與v成正比

師：小結(jié)：速度不但有大小、而且有方向，是矢量。它的大小在數(shù)值上

等于單位時(shí)間內(nèi)位移大小。速度的方向與運(yùn)動(dòng)方向相同。

2、提出問(wèn)題，引入平均速度

師：在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，利用v=s/t v的大小是不變的恒量，但在變速

直線運(yùn)動(dòng)中s/t不再是恒量，求出的結(jié)果是什么呢？

多媒體顯示6：平均速度、火車(chē)時(shí)刻表

師：今年10月21日我國(guó)火車(chē)第四次提速，提速后廣東到北京時(shí)間進(jìn)一

步縮短。由火車(chē)時(shí)刻表，同學(xué)能看出什么問(wèn)題？

生：思考、討論

師：大致講解火車(chē)時(shí)刻表的使用，火車(chē)的分類(lèi)，火車(chē)所做的運(yùn)動(dòng)不再是

勻速運(yùn)動(dòng)，位移與時(shí)間的比值我們稱為平均速度，各段時(shí)間，各段位移的平均速度都不相同。

多媒體顯示7：平均速度概念、表達(dá)式、意義、注意問(wèn)題

(1)平均速度表示物體一段時(shí)間的平均快慢程度

(2)表達(dá)式：v=s/t

(3)平均速度是矢量，有大小，又有方向。方向與位移方向相同

(4)平均速度必須指明哪段時(shí)間或哪段位移的平均速度。

(5)平均速度不是速度的平均值。

3、根據(jù)實(shí)際情況，引入瞬時(shí)速度

師：平均速度只能粗略地描述物體在某段時(shí)間或某段位移的運(yùn)動(dòng)情況，汽車(chē)、摩托車(chē)前面均有一個(gè)速度計(jì)，在行駛過(guò)程中，速度計(jì)的指針總是搖擺不定，原因是經(jīng)過(guò)某一時(shí)刻或某一位置時(shí)的速度不一樣，具有瞬時(shí)性，我們把運(yùn)動(dòng)物體經(jīng)過(guò)某一時(shí)刻或某一位置時(shí)的速度，稱為瞬時(shí)速度。

多媒體顯示8：瞬時(shí)速度

師：瞬時(shí)速度是運(yùn)動(dòng)物體經(jīng)過(guò)某一時(shí)刻或某一位置時(shí)運(yùn)動(dòng)的快慢程度。生：瞬時(shí)速度也是速度，它也是矢量，既有大小，又有方向。

師：如果只取瞬時(shí)速度的大小，把它的大小我們叫瞬時(shí)速率，簡(jiǎn)稱速率。

由于速率只是瞬時(shí)速度的大小，因此它是標(biāo)量，根據(jù)以上所述，小結(jié)速度和速率的區(qū)別。

師生：(1)速度是矢量，而速率是標(biāo)量。

(2)速度=位移/時(shí)間，速率=路程/時(shí)間。

(3)在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，速度的大小等于速率。

三、理解概念、注重應(yīng)用

1、基礎(chǔ)練習(xí)(略)

2、提高練習(xí)(略)

四、小結(jié)本課，突出重點(diǎn)。

1、速度、平均速度都是矢量，有大小也有方向。

2、平均速度要指明哪段時(shí)間或哪段位移。

3、速率是標(biāo)量，它是標(biāo)量。

第二篇：高一物理公開(kāi)課教案

高一物理公開(kāi)課教案

課 題：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度和時(shí)間的關(guān)系

時(shí) 間：2010 年10月21日

班 級(jí)：高一（3）

授課人：唐益飛

§2.2勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度和時(shí)間的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1．知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v—t圖象特點(diǎn)，理解圖象的物理意義．

2．掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念，知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)v—t圖象的特點(diǎn)． 3．理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)v—t圖象的物理意義，會(huì)根據(jù)圖象分析解決問(wèn)題，4．掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式，能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算． 過(guò)程與方法

1．培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、分析圖象和用物理語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)過(guò)程的能力． 2．引導(dǎo)學(xué)生研究圖象、尋找規(guī)律得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念． 3．引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律并給出各符號(hào)的具體含義． 情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．培養(yǎng)學(xué)生用物理語(yǔ)言表達(dá)物理規(guī)律的意識(shí)，激發(fā)探索與創(chuàng)新欲望． 2．培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、甩不同方法表達(dá)同一規(guī)律的科學(xué)意識(shí)．

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1．理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)v—t圖象的物理意義

2．掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)中速度與時(shí)間的關(guān)系公式及應(yīng)用． 教學(xué)難點(diǎn)

1．勻變速直線運(yùn)動(dòng)v—t圖象的理解及應(yīng)用．

2．勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度一時(shí)間公式的理解及計(jì)算．

教學(xué)方法

探究、講授、討論、練習(xí)

教學(xué)過(guò)程

[新課導(dǎo)入]

師：勻變速直線運(yùn)動(dòng)是一種理想化的運(yùn)動(dòng)模型．生活中的許多運(yùn)動(dòng)由于受到多種因素的影響，運(yùn)動(dòng)規(guī)律往往比較復(fù)雜，但我們忽略某些次要因素后，有時(shí)也可以把它們看成是勻變速直線運(yùn)動(dòng)．例如：在乎直的高速公路上行駛的汽車(chē)，在超車(chē)的一段時(shí)間內(nèi)，可以認(rèn)為它做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，剎車(chē)時(shí)則做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，直到停止．深受同學(xué)們喜愛(ài)的滑板車(chē)運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)員站在板上從坡頂筆直滑下時(shí)做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，筆直滑上斜坡時(shí)做勻減速直線運(yùn)動(dòng)．

我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式描繪出了小車(chē)的v—t圖象，它表示小車(chē)做什么樣的運(yùn)動(dòng)呢?小車(chē)的速度隨時(shí)間怎樣變化?我們能否用數(shù)學(xué)方法得出速度隨時(shí)間變化的關(guān)系式呢? [新課教學(xué)]

一、勻變速直線運(yùn)動(dòng) [討論與交流] 師：請(qǐng)同學(xué)們思考速度一時(shí)間圖象的物理意義．

生：速度一時(shí)間圖象是以坐標(biāo)的形式將各個(gè)不同時(shí)刻的速度用點(diǎn)在坐標(biāo)系中表現(xiàn)出來(lái)．它以圖象的形式描述了質(zhì)點(diǎn)在各個(gè)不同時(shí)刻的速度．

(展示)勻速直線運(yùn)動(dòng)的v—t圖象，如圖2—2—1所示．

師：請(qǐng)同學(xué)們思考討論課件展示的兩個(gè)速度一時(shí)間圖象．在v—t圖象中能看出哪些信息呢?思考討論圖象的特點(diǎn)，嘗試描述這種直線運(yùn)動(dòng)．

學(xué)生思考討論后回答． 師：請(qǐng)大家先考慮左圖．

生1：我們能從速度一時(shí)間圖象中得出質(zhì)點(diǎn)在各個(gè)不同時(shí)刻的速度，包括大小和方向． 生2：我從左圖中能看出這個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的速度不隨時(shí)間變化，在不同的時(shí)刻，速度值都等于零時(shí)刻的速度值．不隨時(shí)間變化的速度是恒定的，說(shuō)明質(zhì)點(diǎn)在做勻速直線運(yùn)動(dòng)．速度大小為10m／s，方向與規(guī)定的正方向相同．

師：勻速直線運(yùn)動(dòng)是速度保持不變的直線運(yùn)動(dòng)，它的加速度呢? 生(眾生)：零．

師：大家觀察右圖，與左圖有什么不同和相似的地方? 生3：在這個(gè)圖中的速度值大小也是10m／s，但它卻是負(fù)值，與規(guī)定的正方向相反，因?yàn)樗俣戎狄脖３植蛔?，所以它也是勻速直線運(yùn)動(dòng)．

生4：勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度一時(shí)間圖象是一條平行于時(shí)間軸的直線． 師：你能斷定這兩個(gè)圖象中所表示的運(yùn)動(dòng)方向相反嗎? 生5：是的，它們肯定相反，因?yàn)橐粋€(gè)是正值，與規(guī)定的正方向相同，一個(gè)是負(fù)值，與規(guī)定的正方向相反．

老師及時(shí)引導(dǎo)，提示．

師：它們是在同一個(gè)坐標(biāo)系中嗎?這樣的信息對(duì)你確定它們的方向有沒(méi)有幫助? 生6：顯然不是啊，這有什么用啊? 生7：有了，有了，兩個(gè)坐標(biāo)系中規(guī)定的正方向一定是相同的嗎?對(duì)了，不一定相同，所以不能斷定它們的方向一定相反．

師：是的，在兩個(gè)不同的坐標(biāo)系中不能確定它們的方向關(guān)系．

(展示)上節(jié)課我們自己實(shí)測(cè)得到的小車(chē)運(yùn)動(dòng)的速度一時(shí)間圖象，如圖2—2—2所示．

師：請(qǐng)大家嘗試描述它的運(yùn)動(dòng)情況．

生：圖象是一條過(guò)原點(diǎn)的傾斜直線，它是初速度為零的加速直線運(yùn)動(dòng)．

師：大家嘗試取相等的時(shí)間間隔，看它們的速度變化量．

學(xué)生自己畫(huà)圖操作后回答．

生：在相等的時(shí)間間隔內(nèi)速度的增加量是相同的．

老師進(jìn)一步加以闡述． 師：我們發(fā)現(xiàn)每過(guò)一個(gè)相等的時(shí)間間隔，速度的增加量是相等的．所以無(wú)論Δt(選在什么區(qū)間，對(duì)應(yīng)的速度v的變化量△v與時(shí)間t變化量△t之比Δx/Δt是一樣的，即這是一種加速度不隨時(shí)間(時(shí)間間隔)改變的直線運(yùn)動(dòng)．

師：質(zhì)點(diǎn)沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，且加速度不變的運(yùn)動(dòng)，叫做勻變速直線運(yùn)動(dòng)．它的速度一時(shí)間圖象是一條傾斜的直線．

在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，如果物體的加速度隨著時(shí)間均勻增大，這個(gè)運(yùn)動(dòng)就是勻加速直線運(yùn)動(dòng)；如果物體的速度隨著時(shí)間均勻減小，這個(gè)運(yùn)動(dòng)就是勻減速直線運(yùn)動(dòng)．

(展示)展示各種不同的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度一時(shí)間圖象，讓學(xué)生說(shuō)出運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，以及速度方向、加速度方向．如圖2—2—4至圖2—2—8所示．

生1：圖2—2—4是初速度為v0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)．

生2：圖2—2—5是初速度為v0的勻減速直線運(yùn)動(dòng)．速度方向?yàn)檎?，加速度方向與規(guī)定的正方向相反，是負(fù)的．

生3：圖2—2—6是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，但速度方向與規(guī)定的速度方向相反． 生4：圖2—2—7是初速度為v0的勻減速直線運(yùn)動(dòng)，速度為零后又做反向(負(fù)向)勻加速運(yùn)動(dòng)。

生5：圖2—2—8是初速度為v0的負(fù)向勻減速直線運(yùn)動(dòng)，速度為零后又做反向(正向)勻加速運(yùn)動(dòng)。

教師及時(shí)總結(jié)和補(bǔ)充學(xué)生回答中出現(xiàn)的問(wèn)題．

師：下面，大家討論后系統(tǒng)總結(jié)我們能從速度一時(shí)間圖象中得出哪些信息? 生：質(zhì)點(diǎn)在任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度及任一速度所對(duì)應(yīng)的時(shí)刻． 生：比較速度的變化快慢． 生：加速度的大小和方向． [交流與討論] 速度圖象的兩個(gè)應(yīng)用

(1)圖2—2—14中給出了A、B、C三輛小車(chē)的v-t圖象，不用計(jì)算，請(qǐng)你判斷小車(chē)的加速度誰(shuí)大誰(shuí)小?然后再分別計(jì)算三輛小車(chē)的加速度，看看結(jié)果與判斷是否一致．

二、速度與時(shí)間的關(guān)系式

師：數(shù)學(xué)知識(shí)在物理中的應(yīng)用很多，除了我們上面采用圖象法來(lái)研究外，還有公式法也能表達(dá)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系．

從運(yùn)動(dòng)開(kāi)始(取時(shí)刻t＝0)到時(shí)刻t，時(shí)間的變化量就是t，所以△t＝t一0． 請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出速度的變化量．

讓一位學(xué)生到黑板上寫(xiě)，其他同學(xué)在練習(xí)本上做． 學(xué)生的黑板板書(shū)：△v＝v一v0．

因?yàn)閍＝△v/△t不變，又△t＝t一0 所以a＝△v/△t =（v-v0）/△t，于是解得：v＝v0 +at 教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作答情況，老師的規(guī)范作答．

教師強(qiáng)調(diào)本節(jié)的重點(diǎn)，說(shuō)明勻變速直線運(yùn)動(dòng)中速度與時(shí)間的關(guān)系式．

師：在公式v=v0+at中，我們討論一下并說(shuō)明各物理量的意義，以及應(yīng)該注意的問(wèn)題． 生：公式中有起始時(shí)刻的初速度，有t時(shí)刻末的速度，有勻變速運(yùn)動(dòng)的加速度，有時(shí)間間隔t 師：注意這里哪些是矢量，討論一下應(yīng)該注意哪些問(wèn)題． 生：公式中有三個(gè)矢量，除時(shí)間t外，都是矢量．

師：物體做直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，矢量的方向性可以在選定正方向后，用正、負(fù)來(lái)體現(xiàn)．方向與規(guī)定的正方向相同時(shí)，矢量取正值，方向與規(guī)定的正方向相反時(shí)，矢量取負(fù)值．一般我們都取物體的運(yùn)動(dòng)方向或是初速度的方向?yàn)檎?/p>

教師展示圖2—2—16．

師：我給大家在圖上形象地標(biāo)出了初速度，速度的變化量．請(qǐng)大家從圖象上來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)公式的理解．

生：at是0～t時(shí)間內(nèi)的速度變化量△v，加上基礎(chǔ)速度值-------初速度vo，就是t時(shí)刻的速度v，即v＝vo+at．

師：類(lèi)似的，請(qǐng)大家自己畫(huà)出一個(gè)初速度為v0的勻減速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖象，從中體會(huì)：在零時(shí)刻的速度詢的基礎(chǔ)上，減去速度的減少量at，就可得到t時(shí)刻的速度v。

學(xué)生自己在練習(xí)本上畫(huà)圖體會(huì)． [例題剖析] 例題1:汽車(chē)以40km／h的速度勻速行駛，現(xiàn)以0.6m／s2的加速度加速，10s后速度能達(dá)到多少?加速多長(zhǎng)時(shí)間后可以達(dá)到80km/h? 例題2:某汽車(chē)在某路面緊急剎車(chē)時(shí)，加速度的大小是6 m／s2，如果必須在2s內(nèi)停下來(lái)，汽車(chē)的行駛速度最高不能超過(guò)多少? 例題3:一質(zhì)點(diǎn)從靜止開(kāi)始以l m／s2的加速度勻加速運(yùn)動(dòng)，經(jīng)5 s后做勻速運(yùn)動(dòng)，最后2 s的時(shí)間質(zhì)點(diǎn)做勻減速運(yùn)動(dòng)直至靜止，則質(zhì)點(diǎn)勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度是多大?減速運(yùn)動(dòng)時(shí)的加速度是多大? [小結(jié)] 本節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)了對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的理解和對(duì)公式v＝vo+at的掌握．對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的理解強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)： 1．任意相等的時(shí)間內(nèi)速度的增量相同，這里包括大小方向，而不是速度相等．

2．從速度一時(shí)間圖象上來(lái)理解速度與時(shí)間的關(guān)系式：v＝vo+at，t時(shí)刻的末速度v是在初速度v0的基礎(chǔ)上，加上速度變化量△v＝at得到．

3．對(duì)這個(gè)運(yùn)動(dòng)中，質(zhì)點(diǎn)的加速度大小方向不變，但不能說(shuō)a與△v成正比、與△t成反比，a決定于△v 和△t 的比值．

4．a(chǎn)＝△v/△t 而不是a＝v/t , a＝△v/△t =（vt-v0）/△t即v＝vo+at，要明確各狀態(tài)的速度，不能混淆．

5．公式中v、vo、a都是矢量，必須注意其方向．

作

業(yè)

教材第39頁(yè)“問(wèn)題與練習(xí)”．

板書(shū)設(shè)計(jì)

§2.2勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度和時(shí)間的關(guān)系

1.勻變速直線運(yùn)動(dòng)

沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，且加速度不變的運(yùn)動(dòng) 2.速度一時(shí)間圖象是一條傾斜的直線 3.速度與時(shí)間的關(guān)系式 v＝vo+at

第三篇：初中物理公開(kāi)課教案

公開(kāi)課— 物理八年級(jí)下冊(cè)《功》 ——廖群

我所選的授課內(nèi)容是人教版初中物理教材八年級(jí)下冊(cè)第十一章第一節(jié)功

一、教材分析

《功》是人教版初中物理教材八年級(jí)下冊(cè)第十一章第一節(jié)的內(nèi)容。我計(jì)劃用一課時(shí)進(jìn)行新課教學(xué)。本節(jié)內(nèi)容主要分成兩部分，對(duì)功的理解，功的計(jì)算。功和能量在初中物理教學(xué)中占了很重要的地位，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的科學(xué)內(nèi)容的三大主題之一，通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，為學(xué)生了解“能”做鋪墊，而本節(jié)內(nèi)容又是學(xué)習(xí)本章知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，我設(shè)定了以下的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。

二、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

(1)知道力學(xué)中“功”的含義。

(2)知道功的兩個(gè)必要因素及不做功的三種情況。

(3)記住功的計(jì)算公式，會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)

（1）通過(guò)思考和討論，判斷在什么情況下力對(duì)物體做了功，在什么情況下沒(méi)有做功.（2）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解功的含義，學(xué)會(huì)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題.3、情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

（1）樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和物理規(guī)律，樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、探索活動(dòng)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：

導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：知道力學(xué)中“功”的含義 ；記住功的計(jì)算公式，會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算.導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：知道功的兩個(gè)必要因素及不做功的三種情況.四、設(shè)計(jì)思想：

主要采用生本課堂321自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)有所成，學(xué)有所用的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)

生用“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法，利用小組合作的形式，共享資源，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)了他們合作探究意識(shí)和能力。吊

車(chē)

五、教法、學(xué)法：采用引導(dǎo)法、直觀法（演示實(shí)驗(yàn)、多媒體課件）、“自主、合把物作、探究”式學(xué)習(xí)方法、比較感悟、歸納等學(xué)習(xí)方法。

體吊

六、教具：水平長(zhǎng)木板、小車(chē)，細(xì)線

起過(guò)

程

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）興趣導(dǎo)入：1.下列各圖所展示的現(xiàn)象中，什么力對(duì)物體移動(dòng)有貢獻(xiàn)？什么力對(duì)物體做了功？

人推小車(chē)前進(jìn)

物體在拉力f作用下升高一段距離

觀察演示實(shí)驗(yàn)：在水平長(zhǎng)木板上用水平拉力拉著小車(chē)，沿拉力的方向移動(dòng)一段距離。在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上引入本課內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解什么樣的力有成效，即“做功”。(使抽象的知識(shí)形象、具體，便于學(xué)生接受）

2.判斷

移動(dòng)的距離。

做功的兩個(gè)必要因素：一是作用在物體上的力，二是物體在力方向上上面的幾個(gè)例子告訴我們，什么情況不做功？ ㈡功的大小與哪些因素有關(guān) 想這么兩個(gè)個(gè)問(wèn)題，把一桶水從1樓提到3樓，把一桶水提到6樓，哪一個(gè)會(huì)比較累？ 再想把一桶水從1樓提到3樓，和把兩桶水從一樓提到3樓哪一個(gè)會(huì)比較累？

從這兩個(gè)問(wèn)題中說(shuō)明什么？

力×距離

㈢功的計(jì)算公式和單位： 力學(xué)中規(guī)定，功等于力跟物體在力的方向上通過(guò)的距離的乘積。功=

（四）例題講解 w=f?s

三、小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了力學(xué)中“功”的含義，知道了做功的兩個(gè)必要

因素，給出了功的計(jì)算公式w=f?s，知道了功的單位是焦耳

隨堂練習(xí)

1.所示的四種情景中，人對(duì)物體做功的是

2.甲、乙兩物體分別在水平拉力作用下作勻速直線運(yùn)動(dòng)。若甲的質(zhì)量是乙的4倍，甲所受的水平拉力是乙的2倍，甲的速度是乙的3倍，那么在同一時(shí)間內(nèi)，拉力對(duì)甲、乙兩物體做的功之比為 [ ]

a．24∶1 b．12∶1

c．6∶1 d．2∶1

二．計(jì)算題

1、在水平拉力f的作用下，使重40n的物體a勻速移動(dòng)5m，物體a受到地面的摩擦力是5n，不計(jì)滑輪、繩自重及摩擦，拉力f做的功是多少ｊ？

2.為了給一座樓供水,每天要用水泵將10m3的水送到30m的高處，則水泵工作一天對(duì)水做功多少j。

第四篇：初中物理公開(kāi)課教案

初中物理公開(kāi)課教案

——廖群 公開(kāi)課— 物理八年級(jí)下冊(cè)《功》

我所選的授課內(nèi)容是人教版初中物理教材八年級(jí)下冊(cè)第十一章第一節(jié)功

一、教材分析

《功》是人教版初中物理教材八年級(jí)下冊(cè)第十一章第一節(jié)的內(nèi)容。我計(jì)劃用一課時(shí)進(jìn)行新課教學(xué)。本節(jié)內(nèi)容主要分成兩部分，對(duì)功的理解，功的計(jì)算。功和能量在初中物理教學(xué)中占了很重要的地位，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的科學(xué)內(nèi)容的三大主題之一，通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，為學(xué)生了解“能”做鋪墊，而本節(jié)內(nèi)容又是學(xué)習(xí)本章知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，我設(shè)定了以下的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。

二、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

(1)知道力學(xué)中“功”的含義。

(2)知道功的兩個(gè)必要因素及不做功的三種情況。

(3)記住功的計(jì)算公式，會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)

（1）通過(guò)思考和討論，判斷在什么情況下力對(duì)物體做了功，在什么情況下沒(méi)有做功.（2）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解功的含義，學(xué)會(huì)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題.3、情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

（1）樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和物理規(guī)律，樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、探索活動(dòng)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)： 導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：知道力學(xué)中“功”的含義 ；記住功的計(jì)算公式，會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算.導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：知道功的兩個(gè)必要因素及不做功的三種情況.四、設(shè)計(jì)思想：

主要采用生本課堂321自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)有所成，學(xué)有所用的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)

生用“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法，利用小組合作的形式，共享資源，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)了他們合作探究意識(shí)和能力。吊

車(chē)

五、教法、學(xué)法：采用引導(dǎo)法、直觀法（演示實(shí)驗(yàn)、多媒體課件）、“自主、合把物作、探究”式學(xué)習(xí)方法、比較感悟、歸納等學(xué)習(xí)方法。

體吊

六、教具：水平長(zhǎng)木板、小車(chē)，細(xì)線

起過(guò)

程

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）興趣導(dǎo)入：1.下列各圖所展示的現(xiàn)象中，什么力對(duì)物體移動(dòng)有貢獻(xiàn)？什么力對(duì)物體做了功？

人推小車(chē)前進(jìn)

物體在拉力F作用下升高一段距離

觀察演示實(shí)驗(yàn)：在水平長(zhǎng)木板上用水平拉力拉著小車(chē)，沿拉力的方向移動(dòng)一段距離。在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上引入本課內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解什么樣的力有成效，即“做功”。(使抽象的知識(shí)形象、具體，便于學(xué)生接受）

2.判斷

做功的兩個(gè)必要因素：一是作用在物體上的力，二是物體在力方向上移動(dòng)的距離。

上面的幾個(gè)例子告訴我們，什么情況不做功？

㈡功的大小與哪些因素有關(guān)

想這么兩個(gè)個(gè)問(wèn)題，把一桶水從1樓提到3樓，把一桶水提到6樓，哪一個(gè)會(huì)比較累？ 再想把一桶水從1樓提到3樓，和把兩桶水從一樓提到3樓哪一個(gè)會(huì)比較累？

從這兩個(gè)問(wèn)題中說(shuō)明什么？

㈢功的計(jì)算公式和單位：

力學(xué)中規(guī)定，功等于力跟物體在力的方向上通過(guò)的距離的乘積。功=力×距離

（四）例題講解 W=F?S

三、小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了力學(xué)中“功”的含義，知道了做功的兩個(gè)必要

因素，給出了功的計(jì)算公式W=F?S，知道了功的單位是焦耳

隨堂練習(xí)

1.所示的四種情景中，人對(duì)物體做功的是

2.甲、乙兩物體分別在水平拉力作用下作勻速直線運(yùn)動(dòng)。若甲的質(zhì)量是乙的4倍，甲所受的水平拉力是乙的2倍，甲的速度是乙的3倍，那么在同一時(shí)間內(nèi)，拉力對(duì)甲、乙兩物體做的功之比為 [ ] A．24∶1 B．12∶1 C．6∶1 D．2∶1 二．計(jì)算題

1、在水平拉力F的作用下，使重40N的物體A勻速移動(dòng)5m，物體A受到地面的摩擦力是5N，不計(jì)滑輪、繩自重及摩擦，拉力F做的功是多少Ｊ？

2.為了給一座樓供水,每天要用水泵將10m3的水送到30m的高處，則水泵工作一天對(duì)水做功多少J。

薦初二物理《浮力》教學(xué)案例(5000薦薦初初二中物物理

教理

案教

學(xué)

案物

態(tài)例

變

字)

化

薦初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)和反思(3000字)薦初中物理教學(xué)案例《密度》(800字)

第五篇：初中物理公開(kāi)課教案

初中物理公開(kāi)課教案 嵐城中學(xué) 崔永明 聲音的產(chǎn)生與傳播

一、教材分析 本節(jié)是以“提出問(wèn)題”為重點(diǎn)的科學(xué)探究型課，內(nèi)容則是聲音的產(chǎn)生與傳插。每一部分都是以問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與觀察，得出結(jié)論，再與生活和自然相聯(lián)系。對(duì)于聲音的產(chǎn)生，教材通過(guò)學(xué)生熟悉的聲現(xiàn)象創(chuàng)造聲音的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提出聲音的產(chǎn)生等問(wèn)題。接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析歸納出聲音產(chǎn)生的原因，反過(guò)來(lái)再用歸納出的結(jié)論解釋自然和生活中的現(xiàn)象，以進(jìn)一步檢驗(yàn)結(jié)論的可靠性。在聲音的傳播部分，通過(guò)真空不能傳聲的演示實(shí)驗(yàn)．使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音不能在真空中傳播，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)與分析，歸納出聲音的傳播需要介質(zhì)。本節(jié)強(qiáng)調(diào)由學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)入到物理知識(shí)的探究中，在觀察、感知、舉例和實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷有關(guān)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。

二、學(xué)情分析 對(duì)于聲音產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)生在生活中或多或少的都有“與振動(dòng)有關(guān)的體會(huì)”，并且在小學(xué)常識(shí)課中也已涉及過(guò)，所以本節(jié)開(kāi)始即以上課鈴聲創(chuàng)造出聲音的情景，讓學(xué)生從好奇心出發(fā)，自然提出：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，引入新課。在教學(xué)中充分體驗(yàn)與自然科學(xué)有關(guān)的概念和規(guī)律的形成過(guò)程，真正理解科學(xué)和規(guī)律的含義。著重強(qiáng)化過(guò)程，簡(jiǎn)化概念，著眼于用逐漸滲透的方式使學(xué)生領(lǐng)悟概念的形成及內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能(1)能初步認(rèn)識(shí)到聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，聲音的傳插需要介質(zhì)。(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)與觀察，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的能力。

2、過(guò)程與方法(1)利用身邊的學(xué)習(xí)或生活用具進(jìn)行簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，觀察聲音發(fā)生時(shí)的振動(dòng)現(xiàn)象，體驗(yàn)聲音的傳播需要介質(zhì)。(2)在探究活動(dòng)中，進(jìn)行合理的推理，學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生從物理現(xiàn)象歸納出簡(jiǎn)單科學(xué)規(guī)律的方法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)教師、學(xué)生雙邊的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè)于探究身邊的聲現(xiàn)象，對(duì)物理有親近感。

四、重點(diǎn)難點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力是本節(jié)的重點(diǎn)，也是本節(jié)的難點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例的分析，歸納出聲音產(chǎn)生的原因和傳播條件是本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：(1)揚(yáng)聲器在外的錄音機(jī)、紙屑、小鼓、音叉與小槌、盛有水的大燒杯、鐵板琴；（2）帶塞子的試管、注射器、音樂(lè)芯片（能放進(jìn)試管里）、細(xì)線、、裝有金魚(yú)的魚(yú)缸。

六、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，剛才你們還在教室外快樂(lè)的活動(dòng)，是什么信號(hào)使大家都不約而同的走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課呢？（學(xué)生回答：鈴聲）許多科學(xué)家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。同學(xué)們對(duì)剛剛響過(guò)的鈴聲能提出什么問(wèn)題嗎？（學(xué)生提問(wèn)題，教師選取其中有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行板書(shū)： “提出問(wèn)題：聲音是怎么產(chǎn)生的？聲音是怎么傳播的？”）要解決這些問(wèn)題，就要學(xué)習(xí)我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——《聲音的產(chǎn)生與傳播》。2．新課教學(xué)(1)聲音是怎么產(chǎn)生的? 下面我們就來(lái)探究第一個(gè)問(wèn)題：聲音是怎么產(chǎn)生的? ①進(jìn)行猜想： 讓學(xué)生把手指放在自己的喉部并說(shuō)話，體會(huì)手指的感覺(jué)。并進(jìn)行猜測(cè)：物體的發(fā)聲可能與什么有關(guān)？ 學(xué)生回答后教師評(píng)價(jià)并板書(shū)：“進(jìn)行猜想：物體的發(fā)聲似乎與振動(dòng)有關(guān)?！? ②進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)： 先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想？ 學(xué)生匯報(bào)后教師對(duì)正確的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分肯定并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：（自己沒(méi)有器材的學(xué)生利用教師準(zhǔn)備的器材，其中1/3的學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)一，1/3的學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)

二、1/3的學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)三）。實(shí)驗(yàn)

一、把小紙片放在正在發(fā)音的揚(yáng)聲器上，觀察現(xiàn)象并思考說(shuō)明了什么問(wèn)題？ 實(shí)驗(yàn)

二、把敲響的音叉快速放入水中，觀察現(xiàn)象并思考說(shuō)明了什么問(wèn)題？ 實(shí)驗(yàn)

三、將小紙片放在鼓面上，用力敲擊鼓面，觀察現(xiàn)象并思考說(shuō)明了什么問(wèn)題？ 學(xué)生分組匯報(bào)，讓學(xué)生暢所欲言。教師總結(jié)：小紙片在發(fā)生的揚(yáng)聲器里“跳舞”是因?yàn)榘l(fā)聲的揚(yáng)聲器在震動(dòng)；發(fā)生的音叉激起水花是因?yàn)榘l(fā)聲的揚(yáng)聲器在震動(dòng)；小紙片在鼓面上做“自由體操”是因?yàn)榘l(fā)聲的鼓面在震動(dòng)。③發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論： 師：在這些不同的實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么共同的特征？ 學(xué)生回答后教師板書(shū):聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。④學(xué)生活動(dòng)： 舉出日常生活中的物體發(fā)聲時(shí)振動(dòng)的事例，如：二胡、提琴等樂(lè)器的發(fā)聲是靠弓和弦的相互摩擦產(chǎn)生振動(dòng)發(fā)出聲音的，笛子是靠管內(nèi)的空氣柱的振動(dòng)發(fā)出聲音的。師敲擊鐵板琴并提問(wèn)：你聽(tīng)到了什么聲音？鐵板琴是怎樣發(fā)出聲音的？鐵板琴發(fā)生時(shí)并不是直接貼著你們的耳朵，為什么你們還能聽(tīng)到聲音呢？（學(xué)生回答）下面我們就來(lái)解決本節(jié)課的第二個(gè)問(wèn)題：聲音是怎樣傳播的？(2)聲音是怎樣傳播的? ①進(jìn)行猜想： 教師先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：聲音是通過(guò)什么傳播的？ ②進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)： 先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想？ 學(xué)生匯報(bào)后，教師對(duì)正確的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分肯定并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)： 實(shí)驗(yàn)一：（演示試驗(yàn))教師把音樂(lè)芯片用細(xì)線吊在軟木塞下，塞入試管中，芯片不能與試管壁接觸。先將注射器的活塞推到管底，再將針管插入軟木塞內(nèi)。緩緩向外抽出活塞，聽(tīng)到音樂(lè)聲有什么變化？ 設(shè)想，如果把瓶中的空氣完全抽出來(lái)，我們還能聽(tīng)見(jiàn)聲音嗎? 這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明什么？（學(xué)生回答后，教師強(qiáng)調(diào)：聲音可以在空氣中傳播，但不能在真空中傳播）實(shí)驗(yàn)二：（演示試驗(yàn))將裝有金魚(yú)的魚(yú)缸放在講桌上，在一邊拍手，觀察金魚(yú)的運(yùn)動(dòng)．這說(shuō)明了什么？（學(xué)生回答后，教師歸納：聲音可以在液體中傳播）實(shí)驗(yàn)三：兩個(gè)學(xué)生合作，一個(gè)學(xué)生把耳朵靠在課桌的一端。另一個(gè)同學(xué)用手輕輕敲擊課桌的另一端，感覺(jué)聲音的傳播。（學(xué)生如果有更方便易行的實(shí)驗(yàn)方案更好）這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明什么？（學(xué)生回答后，教師歸納：聲音可以在固體中傳播。）思想滲透：據(jù)說(shuō)，音樂(lè)家貝多芬耳聾后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在鋼琴上來(lái)聽(tīng)自己演奏的琴聲，從而繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作的，《命運(yùn)》等一系列名曲就是這時(shí)候創(chuàng)作出來(lái)的。他這樣做有什么道理？（學(xué)生回答后，教師歸納：因?yàn)槟?、骨都是固體、都能傳聲。）師：同學(xué)們要學(xué)習(xí)貝多芬敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松缆飞峡隙ㄓ絮r花也有荊棘，不論何時(shí)何地，希望同學(xué)們都能堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)生活。③發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論： 師：在這些不同的實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么共同的特征？ 學(xué)生回答后教師板書(shū):聲音的傳播需要介質(zhì)。④學(xué)生活動(dòng)： 同學(xué)們之間互相討論．舉出自己知道的一些有關(guān)聲音傳播的事例．（3）相關(guān)知識(shí)介紹： ?聲音傳播的速度與介質(zhì)種類(lèi)、溫度的關(guān)系。?真空不能傳聲，聲音在空氣中的傳播速度是340米/秒（15℃）。?天壇回音壁的介紹。

3、課堂小結(jié) 提問(wèn)：同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲？（由學(xué)生自己小結(jié)）

4、拓展延伸

5、布置作業(yè)

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

一、聲音的產(chǎn)生與傳播

1、聲音是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。

2、聲音的傳播需要介質(zhì)，它可以在空氣中傳播，也可以在固體和液體中傳播．

3、聲音的傳播速度與介質(zhì)種類(lèi)、溫度有關(guān)。

4、真空不能傳聲，聲音在空氣中的傳播速度是340米/秒（15℃）。

八、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 本節(jié)教學(xué)首先利用上課鈴聲引入聲音，然后用一句話“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，提出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題。本節(jié)各部分設(shè)計(jì)安排了一些簡(jiǎn)單易做的小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察與感知，從不同現(xiàn)象中找出共同點(diǎn)，力求在學(xué)習(xí)活動(dòng)中營(yíng)造更加廣闊的自由探究和活動(dòng)空間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。同時(shí)采用分小組活動(dòng)的方式進(jìn)行．便于學(xué)生在交流與合作中提高解決問(wèn)題的能力。另外，教師還要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，學(xué)習(xí)貝多芬利用木棒傳聲敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

九、教學(xué)反思 學(xué)生接觸物理的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，因此必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過(guò)自己的思考和探究去解決感興趣的問(wèn)題，在探究中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，應(yīng)該是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這節(jié)課是一節(jié)“探究型的課”。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)相信學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生集體智慧，決不能將教師思考的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生動(dòng)腦的權(quán)利。本節(jié)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與動(dòng)手解決問(wèn)題”的能力。因此在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。在教學(xué)中采用了大量的日常生活中的事例及小試驗(yàn)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，通過(guò)這一節(jié)的教學(xué)使學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生、傳播有了一個(gè)全面的理解。三維教學(xué)目標(biāo)較好地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。特別是貝多芬利用木棒傳聲堅(jiān)持創(chuàng)作敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，效果非常好。教學(xué)是一個(gè)充滿遺憾的過(guò)程，由于經(jīng)驗(yàn)不足，在本節(jié)課中還存在很多缺點(diǎn)，如：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)控制不是很好；學(xué)生參與討論的過(guò)程中個(gè)別學(xué)生參與程度不足等。我認(rèn)為課改就是需要不斷地改才行，在今后的教學(xué)中我也應(yīng)該及時(shí)地改正自己的缺點(diǎn)，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造適宜的情境，激起學(xué)生思想的火花，并設(shè)法使之成燎原之勢(shì)。教師應(yīng)該成為播火者。使這無(wú)數(shù)星星之火匯成中華民族飛騰的強(qiáng)大動(dòng)力。