第一篇：淺談詞語教學方法

淺談詞語教學方法

在閱讀教學中，有一個環(huán)節(jié)被有些教師視為“雞肋”一樣食之無味、棄之可棄，那就是詞語教學。尤其是高年級閱讀教學中的詞語教學，在一些課堂中更是淪落到游離于閱讀教學之外。

可我認為，詞語做為語言的基本單位，是基礎；詞語教學不是可有可無的點綴，而應是貫穿于整個教學過程的。我們要領學生品析詞語，讓詞語成為學生言語表現(xiàn)的鮮活元素。那么，提高詞語教學實效的方法有哪些呢？

聯(lián)系上下文理解詞語。如在學習“負荊請罪”一詞時，我先讓學生讀“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”，然后概括詞語。學生只要認真閱讀前面的句子，就可以回答出負荊請罪。還有一個典型的例子，講授《翠鳥》一課時，我讓學生說說哪里能看出翠鳥羽毛顏色“鮮艷”，學生找到“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。在找句子的同時，學生就理解了什么是鮮艷。

動手操作理解詞語。有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學得會。”動手做一做就是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，學生對文字的抽象理解轉(zhuǎn)化為生動的畫面、有趣的動作，使得識記更加扎實、有效。例如第三冊《識字二》中出現(xiàn)了很多與手的動作有關的詞語，我就讓學生作“拿書”“翻書”“遞書”的動作，然后比較著做“扔”“投”等動作，學生學習的積極性被調(diào)動起來，這些動詞的使用方法也被牢牢地印在了他們的腦中。

在教學《烏鴉喝水》時，為了讓學生理解“漸漸地”一詞，我事先準備了一個裝了橙汁的透明水瓶，把橡皮當作小石子一顆一顆地投進水瓶，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，就領悟到“漸漸地”的意思了。

結合近反義詞理解詞語。葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放?^，務必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币虼?，運用近反義詞比較法進行詞語教學也是常用且有效的詞語教學方法。

近義詞比較是讓學生在同樣的語境中換一種說法，仔細分辨它們之間的細小差別，感受作者用詞的準確性，從而體悟文章要表達的情感。例如在教學《講信用》一課時，出示句子“爸爸惋惜地說：‘唉！小珍沒有來，李伯伯家你也沒去成。當初就不該等她?！弊寣W生給“惋惜”換一種說法，學生說“可惜”，馬上有人說惋惜的程度更深，更能表現(xiàn)出爸爸的遺憾。這個練習幫學生理解了“惋惜”的含義，達到了預期的效果。反義詞比較則是通過找出相反意思的詞語，形成強烈的對比，體會作者的情感。

聯(lián)系生活實際理解詞語。學生生活中的一部分信息已與書面詞語建立了聯(lián)系，更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系，這就要求教師在課堂上幫助學生建立這種聯(lián)系。例如“天藍、草綠”這些詞語，可通過引導學生回憶天空的藍色、小草的綠色；而“瀑布、隼”等詞，我們則可通過引導學生看相關的圖片、標本等進行理解。在教學“柔軟”這個詞時，讓學生先找找文中用“柔軟”形容什么，想一想生活中還有什么是柔軟的，柔軟的東西給人什么樣的感覺。通過這樣一連串的問題幫學生更好地理解“柔軟”的含義及在文中的作用。

“各個擊破法”理解詞語。漢語詞的構成可分為單純詞和合成詞。利用合成詞的特點，先將合成詞拆開解釋，再將幾個意思相加，這個合成詞語的意思就可以確定了。例如教學“與眾不同”一詞時，把詞語拆成“與”“眾”“不同”幾部分?！芭c”是和的意思，“眾”代表大家，“不同”就是不一樣，把這幾個詞語連起來就是詞義“和大家不一樣”。

理解詞語的方法還有很多，例如“補充法理解詞語”“多語境理解詞語”等。但不論用什么方法都是為了揣摩作者用詞的準確，為學生積累和運用詞語打下基礎。實踐證明，只有扎實的詞語教學，才能積累詞語，強化語感；才能訓練思維，豐富情感；才能使閱讀教學扎實有效。

（作者單位：哈爾濱市南馬路學校）

編輯/趙卓然

第二篇：詞語教學方法種種

詞語教學方法種種

詞語是一篇文章最基本的語言單位，文章中的許多詞語都是作者精心挑選，反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者強烈的感情色彩，在文章中起著非常關鍵的作用。因此，在教學中我們不能只簡單地以詞解詞，應該根據(jù)詞語的不同特點，采用各種方法，多方面全方位地對詞語進行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點，加深對文本的體會。

一、講授法

教師的作用在于對學生疑難處的點撥與講解，在新課改的背景下，有一部分教師片面理解語文教學只能讓學生進行自立與探究的學習，連該傳授講解的地方也不敢說了。其實在教學中，當我們發(fā)現(xiàn)學生對這個知識點渾然不知時，最好用的方法就是“讓我輕輕地告訴你”。例如《2008，北京》中有個詞是“申奧”，當一個同學提出這個不理解的詞語時，全班面面相覷，這時教師再引導也是啟而不發(fā)，因為在學生的腦中沒有這方面知識的內(nèi)存，這種情況就可用淺顯的語言告訴學生：“申奧”的“奧”是指奧運會，奧運會是全世界人民的運動會，每四年才舉辦一次。能在自己的國家舉辦奧運會是一件很了不起的事，我們國家雖然在歷屆奧運會上取得頂呱呱的成績，可是奧運會卻從來沒在我們國家召開過，于是我們國家便向負責籌辦奧運會的奧委會提出申請，要求在中國北京召開2008年第29屆奧運會。這個提出申請的過程就叫“申奧”。

二、意會法

在小學語文教材中有些詞語是可以“言傳”的，但也有許多詞語只能“意會”的，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學生經(jīng)歷一個自我模糊，不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰。教師教學時采用意會法，有利于培養(yǎng)學生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。例如《夕陽美》中的“壯麗”一詞的理解，教師先從錯誤的理解入手，用“老師披上金色的衣裳”作反面例子讓學生從中領悟到壯麗不等同于“華麗、美麗”，不是所謂的“小家碧玉”。接著引導學生明確課文中“壯麗”一詞是用來形容連綿起伏的群山，并配上生動的語言描述——“這一座一座有高有低的山在深藍的天空的映襯下，在夕陽涂暉的照射下，顯得多么雄偉多么壯麗??！”學生心中自然而然就會呈現(xiàn)出一幅壯麗的夕陽斜照圖，也就可以意會到“壯麗”指的是壯觀而美麗的“大氣之美”，即所謂的“大家閨秀”。

三、組詞法

古詩是現(xiàn)代文的濃縮，在理解古詩中的詞的意思時，往往可以調(diào)動學生的詞語積累，讓學生組出許多詞語，然后讓學生在語境中對所組的眾多詞語進行比較判斷，推想課文中有關詞語的意思。例如人教版二年級《草》中有句“離離原上草”中的“原”就可以引導學生進行組詞：原因、原來、高原、草原、原子彈、原始人??老師一一把詞語寫在黑板上，然后引導：小朋友想一想，“離離原上草”的“原”指的是黑板上的哪一個詞語？學生一比較就知道“原”就是指草原，“原上草”就是“草原上的草”。這種解詞的方法既符合課程標準的要求，又符合低年級兒童的學習特點，是引導學生“自悟”的教學方法。

四、換詞法

閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用 語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學時，教師可指導學生 進行換詞訓練。學

生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉 除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會作者用“飛舞”的特別含義 ；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高 明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

五、比較法

在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用 比較、琢磨的方法增強語感，領會詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄 滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的 詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把 握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。

六、直觀法

使用實物、插圖、幻燈、音響、實驗、簡筆畫等媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學生眼前，便于他們準確地理解。如第三冊《咕咚》一課，學生理解“拔腿就跑”有一定的難度，教師可引導學生仔細觀察插圖，通過對兔子面帶驚慌的表情和撒腿而逃的動作的觀察，理解“拔腿就跑”的含義。教學《烏鴉喝水》時，理解“漸漸地”，就可通過實驗，使學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，讓學生仔細觀察水面變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生就能領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。學《蒲公英的種子》一課，為理解“毛茸茸”一詞，通過出示蒲公英的種子，讓學生用眼看，用手摸，達到理解詞語的目的。

七、體驗法

新課程要讓孩子的親身經(jīng)歷成為語文教學的一大資源，在解詞中要努力喚起孩子的體驗，他們在自身的體驗與感悟中理解詞語，并且在情感體驗上得到一個升華。這樣學生獲得的不僅是這個詞語的意思，更是一個立體的多元的認知。如教學一年級的《北風和小魚》的“北風”時，教師富有感情地創(chuàng)設情景：冬天到了，北風呼呼地刮起來，刮得樹枝亂擺，刮到你身上，你會感到怎樣？這時就喚起了學生“北風刮在臉上像刀割一樣，冷得渾身發(fā)抖，牙齒直打顫”的生活體驗。使學生感受到北風的厲害，威力大。這樣巧妙地創(chuàng)設情景，引導體驗，遵循兒童的特點，使學生知道北風就代表著寒冷，感受到北風的力量，為接下來體會小魚的勇敢做了很好的鋪墊。

八、朗讀法

《語文課程標準》在第3學段有這樣的要求：“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”。如教學《圓明園的毀滅》第5自然段文中的幾個動詞“掠、搬、毀、燒”，放在具體的語境中用來刻畫侵略者時，就充滿了強烈的感情色彩。教學時，教師先讓學生自讀兩遍，初步感受到對英法聯(lián)軍的痛恨，接著指名讀。教師板書：掠、搬、毀、燒，最后引導品讀，侵略者真可恨：可恨價值連城的國寶被掠走，可恨拿不動的就用牲口搬，可恨實在運不走的任意破壞，最可恨企圖放火燒毀罪證。學生在教師的四個可恨下個個表情嚴肅，咬牙切齒地齊讀第5自然段。讀中感悟侵略者的罪惡，讀中增強對侵略者的仇恨，讀中深刻

理解了詞語的意思，讀中徹底領悟了詞語的感情色彩，達到真正地理解詞語的目的。

詞語的理解可通過多種方法、多種形式、多種手段來實現(xiàn)，不論用什么方法都是為了揣摩作者用詞的準確，為學生積累和運用詞語打下基礎。實踐證明，只有扎實的詞語教學，才能積累詞語，強化語感；才能訓練思維，豐富情感；才能使閱讀教學扎實有效。

第三篇：淺談小學詞語教學方法

淺談小學詞語教學方法

摘 要：詞語教學作為閱讀教學的重要組成部分，是一項重要的基礎訓練。詞語教學方法有：借助直觀事物理解法，創(chuàng)設情境理解法，朗讀理解法，聯(lián)系上下文理解，找近義詞、比較法。

關鍵詞：詞語教學；方法；小學語文

《義務教育語文課程標準》指出，語文課程應“使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文?！睒嫵砷喿x、寫作、口語交際的基本單位便是詞。沒足夠的詞的理解、積累，閱讀、寫作等能力便無從談起。因此，詞語教學在閱讀教學中的重要性不言而喻。如何讓詞語教學擺脫枯燥而低效，達到既生動又高效，從而引導學生理解詞語，加強語言積累，是每個語文老師孜孜以求的目標。在小學階段，學生的思維仍以形象思維為主，所以在引導學生理解詞語時，應盡可能地為學生提供可感受和體驗的事物?，F(xiàn)依據(jù)以往教育名師的經(jīng)驗，結合自己的實踐，略談談詞語教學的一些方法。

一、借助直觀的事物理解詞語

在小學語文里，有不少詞可借助課文插圖或課件圖片一看便知道了意思，這樣省去了教師大費口舌卻又吃力不討好，學生也樂于接受。比如，在教學《父親的菜園》時，有兩個生詞：鐵锨、箢箕，大部分生活在城市的孩子甚至老師都從沒見過，在學習這兩個生詞時，課件隨機出示相關圖片，這種直觀的視覺沖擊，相信學生對鐵锨和箢箕便再也不會忘記了。又比如，教學《頤和園》，理解“橫檻”“琉璃瓦”也可出示圖片。這種借助直觀事物理解詞語的方法，特別適合低、中段年級。

二、借助創(chuàng)設的情境理解詞語

情境的創(chuàng)設分為動態(tài)和靜態(tài)兩種。動態(tài)的情境創(chuàng)設指學生、老師通過神態(tài)、動作等的模擬達到理解詞語的目的。比如，在教《自然之道》時，理解“躊躇不前”時，請一學習好的學生上臺表演，學生皺著眉頭，在原地走來走去，臺下的學生恍然大悟。又如，于永正老師在教學《梅蘭芳學藝》幫助學生理解“注視”一詞時，于老師請了一生站在講臺前的凳子上，告訴該生向下看，下邊是個大水池子，里面有很多魚，你看那一條，師說到這里，用右手指著“水池”，指尖忽而東，忽而西，忽而快，忽而慢，該生的眼珠則隨著師手指的方向快速轉(zhuǎn)動，仿佛在跟蹤一條游動的魚。臺下的學生掌聲陣陣，在這掌聲里，有對表演者的贊許，更有獲得知識的愉悅。

靜態(tài)的情境創(chuàng)設指由老師或?qū)W生的語言創(chuàng)設的情境。還是在《自然之道》中，有“爭先恐后”一詞，老師說，大家都喜歡孫悟空，如果孫悟空扮演者來到我們學校，同學們會有什么樣的反應呢？用上“爭先恐后”一詞，有學生立馬舉手說：同學們爭先恐后地跑去和孫悟空的扮演者合影；得知“悟空”來我們學校，同學們爭先恐后地跑出教室去看個究竟??從學生的表達便可知道，學生對這個詞語已理解掌握，再不必一字一字解釋了。

三、通過朗讀理解詞語

有些詞語，除了準確的解釋，學生往往還不得要領，老師若能通過朗讀來強化理解，往往能事半功倍。比如，在理解“斬釘截鐵”一詞時，老師解釋詞意：斬斷釘子截斷鐵，指說話做事堅決果斷。接著老師用堅決的語氣范讀詞所在的句子，讓學生體會，還可指名讀，學生評，使學生在讀和評中加深理解。

四、聯(lián)系上下文理解詞語

新課標中，對3～4年級的學生已提出了“能根據(jù)上下文理解詞句的意思”這一目標要求，老師在閱讀教學中，更應時刻牢記這一要求，教給學生這一理解詞語的方法。因為詞語用在文章中，總有它特定的語言環(huán)境，而且上下文中往往有某種信息，為理解詞語提供了線索，很多的詞語，只要用心多讀上下文，不用搬詞典，就能明白。

五、找近義詞，比較法

這是在詞語教學中經(jīng)常會用到的一種方法，就是給詞語找個近義詞，再比較這兩個詞的異同。比如，在《鄉(xiāng)下人家》中一句：“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！崩蠋熞獙W生用另一個字來替換“探”，學生說“鉆”“伸”，師緊接著問，那課文中為什么不用“鉆”和“伸”，學生靜下來仔細一想，原來“探”有偷偷地意思，用“探”就將筍的可愛、頑皮寫出來了。

詞語教學還有很多其他的方法，比如查字典的方法，反復訓練法，還抽象為形象法，運用哪種方法，要從實際出發(fā)，根據(jù)具體情況來確定。而這，要靠教師對學生已有的知識結構的把握和扎實的教學功底。

編輯 謝尾合

第四篇：淺談指向語用的詞語教學方法

淺談指向語用的詞語教學方法

詞語是語言的基本材料，是語文教學的基石。學習語言，首先要內(nèi)化文章中生動活潑的詞語。因為，語文教學的本質(zhì)就是學習與運用語言。教學中，教師要把詞語教學指向語用，著眼于語用，立足于實踐，讓詞語真正在學生的心里生根、開花，成為學生學習與運用語言的元素。

一、詞文互兌，深化理解

呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！痹~語并不是沒有溫度的抽象符號，當其融入具體的語言環(huán)境，融入我們的精神生活時，它便充滿了生命的活力。“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，是詞語教學的重要前提。詞文互兌就是立足文本，聯(lián)系上下文的語言環(huán)境，將詞語納入文本的具體語境進行對照和思考，以文解詞，借詞學文，詞文勾兌，引領學生在具體的語境中深化對詞語的理解。如特級教師薛法根執(zhí)教《九色鹿》一課的教學片段：

師：同學們對這三個詞語（見利忘義、背信棄義、恩將仇報）有了自己初步的理解和體會，的確，這三個詞語刻畫了一個靈魂骯臟的小人――調(diào)達！那么，調(diào)達到底做了什么見利忘義的事？做了什么背信棄義的事？做了什么恩將仇報的事？請你認真讀一讀課文，借用課文中調(diào)達的具體表現(xiàn)，描述一下這三個詞語的含義，讓別人一聽，就明白這些詞語的具體意思。（學生自由朗讀課文，結合課文內(nèi)容練習講述這些詞語的具體意思。）

師：誰愿意來講述？

生：調(diào)達被九色鹿從河里救起，發(fā)誓決不說出九色鹿的住處。但是，當他看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的黃榜，心想發(fā)財?shù)臋C會來了，就忘記了自己曾經(jīng)發(fā)過的誓言，向國王告密。

師：這就叫――（生齊答）見利忘義！謝謝你，說得多具體、多清楚啊！

生：調(diào)達看到張貼的黃榜，知道國王重金懸賞捕捉九色鹿，就一心想發(fā)財，顧不上對九色鹿發(fā)過的誓言，進宮告密，還帶著國王的軍隊前去捕捉九色鹿，濫殺無辜。

師：你說得好！違背了自己的誓言，丟棄了應該有的道義。這就叫――背信棄義！

生：九色鹿從洶涌的波濤中將落水的調(diào)達救了上來，調(diào)達本應該知恩圖報才對。誰知道他當著九色鹿的面鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處?？墒牵灰姷絿踔亟饝屹p捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人――九色鹿出賣了，進宮向國王告密，妄想發(fā)財。而且還帶著國王的軍隊包圍了九色鹿，想置九色鹿于死地。這就叫恩將仇報。

師：你們聽明白了嗎？

生：聽明白了！

師：這就叫“會講”！你這么一講，恩將仇報的意思就清楚明白了。誰還能這樣講述？

在學生初步理解“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞語的本意后，薛老師并沒有就此止步，而是將學生及時地引入文本深處，認真朗讀課文，借用課文中調(diào)達的具體表現(xiàn)，描述這三個詞語的含義。學生披文入境，不僅通過具體的語言文字理解了詞語的意義，而且在描述詞語的過程中把握了課文的主要內(nèi)容。

二、揣摩比較，內(nèi)化積累

葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币箤W生讀出情境，品出滋味，就要讓他們在讀懂的基礎上通過對詞語的揣摩、推敲、比較、品味，進而人情、入境、入理。如此朗讀品味，學生就會潛心會文，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，對詞語底蘊的領悟就會鞭辟入里，實現(xiàn)詞語的內(nèi)化和積累。如薛法根老師教學《槐鄉(xiāng)五月》一課時對“傻乎乎”的體味，就讓人覺得越嚼越有味道。

師：看老師寫一個詞。（板書：傻乎乎。生齊讀）

師：“傻乎乎”是什么意思？

生：很傻的意思。

師：你這個人真傻！你這個人真是傻乎乎的！意思一樣嗎？

生：語氣不一樣。

師：我說你傻，生不生氣？我說你傻乎乎的，生不生氣？

生：說我“傻”要生氣，“傻乎乎”就不太生氣。（眾笑）

生：“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可愛。

生：“傻乎乎”是有點喜歡的意思。

師：課文中說那位小朋友“傻乎乎”的，你怎么理解呢？自己讀一讀這個句子。（生自讀）

師：你讀出來這個孩子真的傻嗎？

生：不，他有點……

師：你也成了傻乎乎的了。（眾笑）

生：有點可愛的傻。

生：陶醉了，被槐鄉(xiāng)的香氣陶醉了。

生：喜愛這個地方，不想走了。

生：他已經(jīng)忘記了自己，被香氣迷住了。

師：喜愛這個地方，陶醉了，所以說他“傻乎乎”。這樣的小朋友似乎就在你的眼前，你一定會拉他回家吃槐花飯的。讀課文一定要注意這樣的詞，重疊的，想一想還是原來的意思嗎？體會出其他意思了嗎？讀書不能讀得傻乎乎的。現(xiàn)在讀課文，發(fā)現(xiàn)這樣的詞語請你畫出來。

薛老師的詞語教學，既扎實又極富藝術性，看似不經(jīng)意的點撥和比較，就讓學生實實在在地體味了重疊詞的精妙，內(nèi)化了詞語的意蘊，不露痕跡地教給學生品析詞語的方法，使其學會推敲體味，從而積極、主動、興趣盎然地從語言文字中披沙淘金，汲取豐富的營養(yǎng)。

三、關注表達，活化運用

詞語教學不僅僅是一個理解、積累的過程，更是表達和運用的過程。理解和積累是基礎，表達和運用才是最終目的。詞語學習的最高境界是“表現(xiàn)”，最終指向是“學以致用”。詞語只有在運用中才能獲得獨特的表現(xiàn)力。學過的詞語如果長期處于“休眠”狀態(tài)，久而久之就會成為干枯的詞語“標本”，只有關注表達，活化運用，才能讓詞語活起來，從而獲得深度的情感體驗和持久的生命活力。如于永正老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課的教學片段：

師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經(jīng)風霜”。

師：請大家想一想，那位拉車人飽經(jīng)風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲――”請同學們接著寫。（學生練習寫，老師巡回指導，表揚寫字姿勢好的同學；學生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W生上臺讀，學生讀后，老師當面評改。）

生：（讀）“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子?！?/p>

師：寫得多好呀，“飽經(jīng)風霜”的意思就在其中了。

教學中，于老師以表達促理解，以運用促積累，收到了事半功倍的教學效果。他沒有讓學生直接說出“飽經(jīng)風霜”的意思，而是讓學生聯(lián)系生活實際進行聯(lián)想，激活已有表象，讓詞語和學生的精神世界緊密聯(lián)系起來，進而通過表達創(chuàng)造出新的形象。這不僅是有效的詞語理解，也是扎實的語言表達訓練。在這樣的運用實踐中，“飽經(jīng)風霜”的意思清晰起來了，“飽經(jīng)風霜”的形象豐滿起來了，語文教學也因此深邃和精彩起來。

詞語教學要指向語用，就是摒棄“分析”、“告訴”和“記誦”的傳統(tǒng)套路，充分激活原本凝固的語言文字，使詞語“作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里”，讓學生在語用中深刻掌握，靈活運用。

責任編輯：王天杰

第五篇：低年級詞語教學方法例談2

詞語教學方法講座稿

詞語教學是低年級閱讀教學的重點，但由于低年級學生見識少，知識面窄，理解力差，又以形象思維為主，因此，對文中的一些抽象性詞語常常難以理解，倘若我們照搬工具書上的解釋，學生只能一知半解、似懂非懂，因此低年級的詞語教學要采取形式多樣、豐富多彩的教學方法，激發(fā)學生學習詞語的興趣，從而增強低年級語文課堂教學的實效性。

1、直觀理解：學生認識能力和理解能力有限，對較抽象的詞語很難一下字領悟，借助實物、插圖、幻燈、實驗等教學媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學生眼前，幫助學生迅速理解詞義。如：教學《烏鴉喝水》一課，理解“漸漸”一詞時，就可采用實驗操作、直觀理解的方法。教師請學生將事先準備好的小石子一粒一粒地投進裝有半瓶水的瓶子里，其余同學仔細觀察水面變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高時，我們稍加點撥，說：“同學們，你們看到水面是怎樣升高的呢？”學生立刻領悟到“漸漸”就是“慢慢”的意思。再如有位教師在教學“垂”（《雷雨》）這個詞時，從講臺里拿出簡易的自制教具——一根細線下吊著一小重物，然后把線逐漸放長，讓小重物緩慢下落。學生一看，便明白了蜘蛛利用蛛絲落下時的情形。

2、聯(lián)系生活實際理解：低年級學生盡管年紀很小，但也會有自己的一些生活經(jīng)驗。教學時，要盡可能地調(diào)動他們已有的生活積累和感受來幫助理解詞語。盡量避免以詞解詞，而是讓孩子們結合生活中的真實體驗來體會詞義。如《藍樹葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學生聯(lián)系生活實際，提到你們自己做了錯事時，面對老師的追問會吞吞吐吐；或者你們在不情愿做什么事時，也會這樣說。最終

明白，林園園這樣說話是因為她不愿意把綠鉛筆借給李麗。

如，一年級下冊《小松鼠找花生》中的“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學生理解，但卻可以引導學生借助生活經(jīng)驗提問：你在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風的彩旗等等。當抽象的詞語與生活中的事物建立起聯(lián)系時，它就變得形象、生動、可感了。

3、創(chuàng)設教學情境理解：情境教學是低年級兒童喜聞樂見的形式。因此，課堂上教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，加深感受。請看《植物媽媽有辦法》中“紛紛”一詞的教學片斷：

師：（拿出預先準備的蒲公英實物，使勁一吹）剛才大家看到了什么？ 生：我看到蒲公英的種子一個接一個地飛起來了。

生：我看到蒲公英種子有的往上飛，有的往下落，有的往左飛，有的往右飛，一點兒順序也沒有。

師：你們觀察得真仔細。像這樣一個接一個、沒有順序地飛，就叫做—— 生：紛紛。

師：誰能用“紛紛”說一句話？ 生：秋天到了，樹上的黃葉紛紛落下來。生：冬天，雪花紛紛從天空中飄落下來。

師：大家說得很好。“紛紛”不僅可用在“物”上，還能用它說“人”呢。比如剛才大家舉手，就可以說——

生：同學們紛紛舉手，回答老師的問題。師：好。說別的事呢？

生：下課了，大家紛紛走出教師，參加課間活動。

這一教學片斷，教師先通過“吹蒲公英”這一直觀演示，化抽象為形象，使學生理解了“紛紛”之義。在此基礎上，又引導學生進行說話練習，在遷移運用中強化鞏固所學的知識。最后再次創(chuàng)設蒲公英種子紛紛出發(fā)的生活場景，讓學生身臨其境，感同身受，有效訓練了語言感受力。

再如學習《坐井觀天》一課，一位教師是這樣引導學生理解“無邊無際”的： 師：誰能說說“無邊無際”是什么意思？ 生：天很大，找不到邊在哪里。

師：誰來讀讀這句話，讓人聽了你的朗讀，感到天很大，大得沒有邊際？（學生感情朗讀：“天無邊無際，大得很哪！”）

師：除了天無邊無際，還有什么也是無邊無際？你能用“無邊無際”說話嗎？ 生紛紛回答：大地無邊無際，大得很。大海無邊無際，大得很。生：我不同意，大海是有邊的。

師：你的話有道理，海的邊是海岸。但是有一個可以形容海的詞語，它與無邊無際意思相近，哪個同學能想起來？當你站在岸邊向遠處望的時候，怎么樣？ 生：一眼望不到邊。一望無際。

師：用上“一望無際”把剛才的話再說一遍。生：大海一望無際，大得很。

師：你們還能說什么“無邊無際”，什么“一望無際”？ 生紛紛回答：宇宙無邊無際，大得很。草原一望無際，大得很。??

師：大家還可以把話說得更好，讓這些圖片幫助我們，請看大屏幕。

（師出示雄鷹在藍天飛翔、輪船在大海航行、駿馬在草原奔跑、羊群在草原上吃草、駱駝在沙漠行走、楊利偉坐在宇宙飛船里在太空遨游的圖片，引導學生看清楚這是什么地方，有什么，在干什么。）

師：結合圖片的內(nèi)容，用上“無邊無際”或“一望無際”再來說話，你會說得很精彩。

生：一只雄鷹在無邊無際的藍天上飛翔。生：一只輪船在一望無際的大海上航行。

師：你已經(jīng)說得不錯了，但還可以把“只”改為“艘”，把“航行”換成“乘風破浪”，就可以這么說了：一艘巨輪在一望無際是大海上乘風破浪。生：楊利偉乘著“神州五號”，在無邊無際的太空中遨游。師：精彩，為他鼓掌。

師：像“無??無??”這種形式的詞語有不少，這類詞語，“無”后面的兩個詞意思大多相同或相近，例如：“無邊無際”中的“邊”和“際”意思相同，“際”就是“邊”?！盁o”的意思是——（生答）沒有；用兩個“無”就是為了強調(diào)沒有。無邊無際就是——（生答）沒有邊際。你能說一個這樣的詞語嗎？ 生：無緣無故。

師：還有嗎？（學生思考）想不起來了？請看大屏幕。

（出示：無緣無故、無窮無盡、無影無蹤、無依無靠??讓學生讀一讀，說說詞語的意思，積累下來。）

這個教學環(huán)節(jié)有以下幾方面值得借鑒：

（1）“無邊無際”是文章的重點詞語，但學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標應指向運用。因此，教學詞語要結合課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生在特定情境中說話寫話，讓詞語教學效益最大化。這個教學片斷，學生對“無邊無際”的理解主要是以說話形式呈現(xiàn)的，學生在情境運用中提升了對詞語的理解程度。

（2）詞語教學要追求一定的廣度和深度。對“無邊無際”的教學，從理解，到應用，到拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，融入了情感。經(jīng)過這樣的訓練，學生的積累由膚淺到深入，由單一到豐富，語言運用由模糊到準確，由簡單到具體生動。學生在順利調(diào)遣和正確使用這些詞語的時候，這些詞語也在學生的心中有了生命，“活”了起來。

4、聯(lián)系上下文理解：低年級閱讀教學的重要任務之一，就是培養(yǎng)學生在閱讀中積累詞語，結合上下文理解課文中詞句的意思。低年級的課文內(nèi)容雖然淺顯，但有些詞語的內(nèi)涵卻非常豐富。注意到了這點，就會在低年級閱讀教學中取得意想不到的收獲。

一年級上冊的《小熊住山洞》是一篇連環(huán)畫式的課文，圖美文簡是這篇課文的特點。小熊和他的爸爸想蓋一座木頭房子，因為舍不得砍樹，所以一直住在山洞里。課文的結尾處寫道：“森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花?！迸c這段文字相配的是動物們感激的笑臉，手中舉起的一束束鮮花和小熊父子倆略帶羞澀的幸福憨態(tài)。

正是看到了“感激”一詞蘊含著人們對美好環(huán)境的喜愛和小熊父子二人保護環(huán)境行為的高度贊賞，所以，教師沒有讓這個詞語悄悄溜走，于是出現(xiàn)了下面這個教學情境。

師：同學們，小熊一家沒舍得砍樹，一直住在山洞里，森林里的動物都很感激他們，給他們送來了一束束鮮花?？纯磮D，都有誰來了？

生：小鳥來了，小松鼠來了，小兔子也來了。生：還有小鹿、野豬、野雞也來了。

師：啊，來了這么多呀?？纯此麄兏屑さ男δ?，猜一猜，當他們把手里的鮮花送給小熊一家的時候，會說什么感激的話呢？

生：小鳥說：“謝謝你們不砍樹，我們不會擔心沒有地方住了。“ 生：小鹿說：“謝謝你們，你們這么愛護樹，就是愛我們大家的家啊！” 生：小兔子說：“謝謝你們，你們的心真善良！”

生：松鼠說：“謝謝你們，你們不砍樹，我就有很多野果子吃了?！?生：野雞說：“謝謝你們不砍樹，使森林這么美麗！”

師：同學們都明白了“感激”的意思，所以都向小熊一家說了聲“謝謝！”是啊，小熊一家，寧肯一輩子住潮濕的山洞，也不砍伐樹木，給自己造一座漂亮的房子，就是因為他們愛護樹木??！森林里有了這么多的樹木，才會有春天的綠葉，夏天的花朵，秋天的果實，冬天小鳥溫暖的家！有這樣美好的環(huán)境，誰不感謝他們呢？被這么多人感謝，又是多么幸福的事情??！

在上面這個教學片斷中，教師引導學生讓“感激”開口說話，不僅是理解這個詞語的必要，也有利于學生體會課文的內(nèi)涵，工具性和人文性得到了很好的統(tǒng)一?！白h論紛紛”一詞出現(xiàn)在二年級上冊的《從現(xiàn)在開始》一課中。當貓頭鷹宣布大家都要像他一樣白天休息，夜里做事時，“大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜?！钡?，動物們究竟在議論什么，課文中并沒有說。弄清“議論什么”，不僅可以理解“議論紛紛”一詞的意思，而且，從動物的口中，我們可以找到貓頭鷹最后沒有當上大王的原因：尊重，是人與人相處的基本原則，不管是大王還是普通百姓。而這正是本文的意蘊所在。因此，讓“議論紛紛”議

論起來就顯得非常必要。我們看看下面這個教學片斷：

師：貓頭鷹的命令一發(fā)布，大家就議論紛紛，他們都會說什么呢？（指圖）比如小兔子——

生：小兔子說：“晚上出來，多害怕呀，再說，我習慣白天，晚上睡覺的?！?師：其他人說什么呢？

生：棕熊說：“這是什么命令呀，我還是頭一回聽過?！?/p>

生：袋鼠說：“是啊，是啊，獅子大王可從來沒有這么要求我們過?！?生：斑馬說：“為什么一定要像他一樣？晚上不讓睡覺，誰熬得住??！” 生：野雞說：“這下，我們可倒霉了，晚上出來飛，怎么能看得見東西呢？” 師：大家這樣你說一句，我說一句，這就叫——（生：議論紛紛）

師：對！從你們剛才的議論中，我聽出來了，貓頭鷹的這個命令，大家可是不贊成??！難怪要“議論紛紛”了。

從這個片斷中我們不難發(fā)現(xiàn)，對“議論紛紛”一詞學生沒有停留在表面的詞義理解上，而是賦予了它實際的內(nèi)容，這個內(nèi)容又直指貓頭鷹荒謬自私的命令。至于貓頭鷹為什么不得人心，學生在議論過程中已有所理解，教師就不需要將什么了。我們常說，作者的情感、文章的意蘊，都藏在文章的字里行間。而這字里行間的或陌生或熟悉的詞語，如果我們能注意到它們，看到它們可以生發(fā)的潛力，并且給它們足夠生長的空間，是真的可以開出色彩斑斕的“語言之花”的！

5、組詞理解：古詩是現(xiàn)代語言的濃縮，簡單的一個字往往有著深厚的內(nèi)涵。在理解古詩中字的意思時，就要調(diào)動學生已有的詞語積累，給字組詞，然后結合語境對所組的詞語進行比較判斷，推想課文中有關詞語的意思。下面是全國特級教師于永正老師古詩《草》的詞語教學片段：

于老師讓學生提出自己不理解的詞語。生：“離離原上草”中的“原”，我不懂。師：誰能用“原”這個字組個詞?

生：原因。

生：原來。

生：高原。

生：校園。

師：“校園”的“園”不是這個“原”。

生：草原。

生：原子彈。

生：原始人。

師：嗬!小朋友知道的還真不少!(教師指著剛剛板書在黑板上的上述詞語)小朋友想一想，“離離原上草”的“原”指的是黑板上的哪一個詞語? 生：草原!師：大家同意嗎?是的。這里的“原”就是指的草原?！霸喜荨保褪遣菰系牟?。

當學生提出對“離離原上草”中的“原”不理解時，教師沒有急于告訴學生答案，而是引導學生用“原”組詞，調(diào)動起了學生的詞語積累和生活經(jīng)驗；然后讓學生在語境中對所組的眾多詞語進行比較和判斷，推想課文中有關詞語的意思。這種做法既符合課程標準的要求，又符合低年級兒童的學習特點，是引導學生“自悟”的教學方法，而不是教師直接的“授予”。

6、借助板畫理解：低年級學生的思維發(fā)展以形象思維為主，對于一些離他們生

活經(jīng)驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，《葡萄溝》中的“梯田”“碉堡”等詞語，均可在教學時幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。

下面我們欣賞一個于永正老師對“離離”一詞的教學片段： 師：草原上的草長得怎樣呢？請看——（于老師）順手在黑板上畫了一幅“草原圖”）師：小朋友，草原上的草長得怎樣呢？ 生：草原上的草長得很高，很密。生：草原上的草長得很密，一棵挨著一棵。生：草原上的草綠油油的，一眼望不到邊。

師：說得太美了。聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道“離離”是什么意思了。誰說說？

生：“離離”就是茂盛的意思。

生：“離離”就是草長得很茂盛，一棵挨著一棵。

在于老師的課堂上，更多強調(diào)的是感性、詩性、靈性的教學。如案例中“離離”一詞，要讓二年級的學生直接解釋這個詞語的意思，顯然有相當大的難度。為此，于老師別出心裁地借用板畫的方式，引導學生觀察、感悟、想像，從而既幫助學生理解了詞義，又有效地訓練了他們的言語表達能力，真可謂“一畫勝百言”。

7、比較辨析理解：教學中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如，《紙船和風箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了“漂流”“飄蕩”兩個詞語，提示學生仔細觀察兩個“piāo”字的字形，想一想哪張詞卡應該貼在空中的風箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可

輕松地突破難點。

理解句子時，更換詞語進行比較理解，也是加深感悟詞語的好方法。這樣既能聯(lián)系舊知識，啟迪新知識，又可以領略作者遣詞造句時的精準。如：《動手做做看》一課中有一句話：伊琳娜問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”教學其中“哄騙”一詞時，教師就可以引導學生將“哄騙”一詞進行換詞比較訓練。學生首先把“哄騙”換成“欺騙”，然后通過比較閱讀，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“哄騙”和“欺騙”都有說假話騙人的意思，但是“哄騙”還包含長輩用假話糊弄小孩，開玩笑的意思。學生通過比較閱讀，從中體會出作者用“哄騙”這個詞的特別含義，知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。在教學中恰當?shù)剡M行這種訓練，學生不僅可以逐步感受到作者用詞的準確，還有助于積累意思相近的詞語，可謂是“一舉兩得”。又如《葡萄溝》一課中“五光十色”的教學：

出示句子：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。師：你從哪兒讀出了“五光十色”? 生：有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的?? 師：說明葡萄的顏色—— 生：非常多!師：“五光十色”還可以換成那些詞語? 生：五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、五彩斑斕。師：把“五顏六色”放到句子里讀讀，看看有什么感覺。

生：(讀后)“五顏六色”只是說顏色很多，“五光十色”除了顏色很多，還很鮮亮，閃閃發(fā)光。

師：是呀!葡萄不僅顏色多，而且還反射出光芒，亮晶晶的。同學們想一想，哪些事物可以用上“五光十色”這個詞語? 生：(思考后)夜晚的城市、舞臺上的燈光、模特身上的時裝、柜臺里的珠寶。師：請大家看一組圖片，展開自己的想象，用“五光十色”說一段完整通順的話。(屏幕出示：夜晚的北京、繁華的夜市、流光溢彩的舞臺、絢爛的時裝)學生觀察體驗后發(fā)言：

生：夜晚的北京城，在霓虹燈的裝點下，五光十色，美麗極了。如果你到了那兒，就會舍不得離開。

生：時裝發(fā)布會上，模特們穿上五光十色的衣服，在T臺上來回穿梭，真是一道美麗的風景呀!反思上述教學之所以成功，原因有兩個：

1、準確理解詞語的意思。教師讓學生找出有關的句子,讓學生體會出“五光十色”的第一層意思：顏色非常多；教師并沒有就此結束，而是讓學生找出意思相近的詞語，體會“五光十色”和“五顏六色”的細微差別。學生通過辨析，對詞語的意思有了準確的理解。于是，原本模糊的詞語在學生的心目中逐漸變得明朗起來。2.注意聯(lián)系生活實際。一切知識的學習只有同生活實際緊密結合在一起，才會體現(xiàn)出價值來。當學生把學習的知識內(nèi)化、吸收，變成自己的能力后，學習過程才是有效的。教師讓學生發(fā)揮想象，尋找與“五光十色”有關的事物，觀察有關的圖片，并進行句子訓練，達到了學以致用的目的。在具體的語境里，原本單調(diào)的詞語，在學生的心里“活”了起來。

8、做動作理解：低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，讓學生充

分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準確把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺，可以讓學生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇擁”的理解，可請幾個孩子上臺緊緊地圍著老師，來感受文中鈴蘭花簇擁野薔薇的畫面。

總之，小學低年級詞語教學要根據(jù)實際情況，因詞而異，因生而異。重要的，是教師要根據(jù)低年級學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生，賞心悅目，使學生真正成為學習的主人，主動進行探究式學習，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的意思，恰當?shù)剡\用詞語。

小學語文詞語教學，不僅是一項重要的教學內(nèi)容，也是學生理解句子，領會課文內(nèi)容的重要途徑，教師在教學過程中，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法，如低年級適合運用游戲法、直觀顯示法或簡筆畫等，中高年級則適合采用比較法、創(chuàng)設情景法、聯(lián)系上下文法等，許多詞語教學還可以同時運用幾種方法，教師在詞語教學中一定要靈活運用，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生在教師指導下主動而富有個性的學習，讓學生在各種有趣的學習活動中理解、掌握所學的知識，從而真正獲得基本的語文素養(yǎng)。