第一篇：教學方法

一、快讓學生動起來！

———談怎樣通過有效地開展學生活動，處理好教學內容與教學時長的關系

新課改帶來一個大問題是容量大，節(jié)奏快，時間緊，任務重。如《生活與哲學》第九課中的第二框題《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》，包括知識點有三個主次矛盾關系及其方法論、矛盾主次方面關系及其方法論和具體問題具體分析。而要徹底弄明白有需要適當添加一些輔助知識，這使得原本就很突出的矛盾更加尖銳。如何解決這一突出矛盾？

1．先要從理念上引導學生動起來，推動傳統(tǒng)教學方式由“傳授”型、“灌輸”型向“體驗”型、“實踐”型轉變。

讓學生在課堂上可以：行動起來、參與進來和體驗出來?；诖耍谡n堂里我設立“我做我的生活實驗”讓學生動起手來；“我用我所學”讓學生在課堂上學以致用；“我的人生我做主”讓學生對自己的未來生活進行規(guī)劃，哲學原理的再利用。老師創(chuàng)設活動平臺和問題情境，學生親自動手參與實踐。學生一直處于探索、探討、探究之中。注重體驗有助于克服傳統(tǒng)教學方式重知識記憶、輕理論運用，重接受服從、輕創(chuàng)新挑戰(zhàn)，只要求學生一味接受課本的觀點、服從老師的“標準”答案，而不重視學生質疑、創(chuàng)新的弊端。

2．要增強課程實施的民主性和開放性

包括加強實踐環(huán)節(jié)，拓展教學空間；面向現(xiàn)實生活，既提供“動手”操作的機會，又引領“動腦”思考的過程；倡導師生之間開放互動的教學方式；學生之間合作探究的學習方式；等等。面對現(xiàn)實生活中的主題，通過案例考察、問題辨析、具體情境中的行為表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，以啟動、展開思維活動的過程和方法為主導的活動設計，呈現(xiàn)和提煉內容目標的意義。但是，在實際教學中，仍要十分注意多種教學方式的和諧。

3．還要處理好主體和主導作用的關系

所謂教師的主導作用，重點在“導”上。在知識目標的實現(xiàn)中，教師的引導至關重要！在學生能力的培養(yǎng)上，教師創(chuàng)設的教學情境，引導學生在“現(xiàn)實”中加以運用，提高綜合能力。作為主導角色，最重要的是在情感態(tài)度價值觀方面作出表率；最有效的是在教學中打造和諧互動的氛圍。作為主導角色的教師，我認為她是課堂教學進程的掌舵者；把握好課堂節(jié)奏。在這一課的教學中，我個人就感到節(jié)奏仍然偏緊。特別是在基礎知識的歸納總結上。雖然在問題情境的探索中已經做了必要的鋪陳，但是那處的歸納仍可以留給學生相對多一點的時間緩沖時間來消化。有時候上課也會存在這樣那樣的遺憾。這位下一次的進步留下了空間。

4．最后要引導學生提高知識的遷移能力。本課主次矛盾關系和矛盾主次方面的關系，就可以采用遷移辦法，舉一反三，觸類旁通。

二、政治組習題講評課反思

從確定高效習題講評課課題以來，我們做了陸續(xù)開展了一些工作，針對政治學科習題講評課的特點我們在學生中組織了問卷調查，并對調查的結果進行匯總，從學生的反映中發(fā)現(xiàn)，學生理想的習題講評課是這樣的：

課前公布答案，由學生自己訂正；上課時首先公布試卷的總體做答情況；上課過程中突出重點，增強習題講評的針對性，老師應該將習題講評課的重點放在對學生出錯問題的錯因分析、解題思路分析上，在講解的過程中聯(lián)系類似題型，進行變式訓練；講習題時也要回歸教材。同時學生還希望老師在進行習題講評時能夠對知識進行拓展，進行清晰的板書等等。

根據(jù)學生要求，結合學科特點，我們進行了嘗試性的探索。首先與傳統(tǒng)的習題講評課對比我們應該實現(xiàn)幾個轉變：

（１）專注點從數(shù)量轉向效益：從關心這堂課講了多少轉到學生掌握了多少，從關心這道題布置學生做了沒有轉到這道題使學生悟出了多少，從關心一堂課解決一個問題轉到解決一類問題；

（２）從包辦型轉向自主型：從學生跟著老師走到老師為學生服務，從學生跟著習題走到習題圍著學生轉。

（３）從全面型轉向定向型：不是追求過多的講，過多的練，面面俱到，試圖“一網打著滿河魚”，而是重點問題多花時間，非重點問題敢于舍棄，集中精力解決學生困惑的問題，增大思維容量，少做無用功。在備習題講評課時就做到學生定向、習題定向、著力點定向。

根據(jù)這些思路，我們確定了習題講評課的 “五講”：

（１）歸類講，對出現(xiàn)的問題要進行歸類講評，切忌頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。

（２）重點講，從大的方面來說，講重點、講學生的薄弱點，講學生的易錯、易混、易模糊點。具體講每一個題時，應重在講思路、講方法、講規(guī)律。

（３）分解講，要創(chuàng)設條件，讓學生充分展現(xiàn)思維過程；針對學生思維缺陷，切實講清錯因，以達到“與其傷其十指，不與斷其一指”教學效果。

（４）變式講。注重變式訓練，從多角度歸納總結解決問題的思路、方法、規(guī)律，講評不僅就題論題，更重要借題發(fā)揮，講這個題的規(guī)范解答；講這個題的深化變形；講這個題與同類型題目的聯(lián)系等，使講評取得事半功倍的效果。

（5）學生講，發(fā)揮學生主體地位問題。師生雙邊活動的真諦是讓學生參與解題活動，啟迪思維，點撥要害

三、高貴的施舍

一個乞丐來到一家門口，向一位大嫂乞討。這個乞丐太可憐了，他的右手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子隨風晃蕩著，讓人看了非常難受。

大嫂指著門前的一堆，磚對乞丐說：“你幫我把這堆磚搬到屋后去吧?！逼蜇ど鷼獾卣f：“我只有一只手，你還忍心讓我搬磚。不愿意給就不給，何必刁難我？”這位大嫂聽了并沒有生氣，而是彎下身子搬起磚來，她故意把一只手插進褲兜里，只用一只手搬。搬了一趟回來說：“你看，一只手也能干活。我能干，你為什么不能干呢？”乞丐怔住了，過了一會兒，終于彎下身子，用他唯一的一只手搬起磚來，一次，只能搬兩塊，整整搬了兩個小時，才把磚搬完。大嫂遞給他一條雪白的毛巾讓他擦拭汗水，又給了他二十元錢。乞丐接過錢說：“謝謝你，我永遠不會忘記你的。”

幾年之后，一位老板模樣的人來到了這位大嫂家的門前。這個老板只有一只左手，右邊的一條空空的衣袖隨著風兒一蕩一蕩的??

知識點：意識的能動作用，正確意識的促進作用

點評：辯證唯物主義在肯定物質決定意識的同時，也承認意識對物質具有能動作用，即意識不僅能夠能動地認識世界，而且更為重要的是意識還能夠能動地改造世界。約瑟夫在困難面前不退縮，充分發(fā)揮了意識的能動作用，是值得我們學習的。

四、在案例教學中滲透人生觀教育

在講解實現(xiàn)人生價值的主觀條件這一部分時，我引入了諾貝爾獎獲得者——馬里奧·卡佩奇的人生經歷。

2007年諾貝爾獎獲得者、美國猶他大學醫(yī)學院人類遺傳學與生物學杰出教授——馬里奧·卡佩奇，人們在他獲得諾貝爾獎后采訪他，他笑著對采訪他的人說：“我為什么成功？就因為我從來都不懂得什么叫做放棄！”

是人生的一段痛苦經歷讓他懂得了堅強面對苦難，1941年的一個清晨，他的母親正在為他準備早飯，一群荷槍實彈的警察突然闖進了他的家，給他的母親戴上了手銬。因為他的母親是反戰(zhàn)聯(lián)盟的一員，他的母親對著他大聲喊：“不要哭！男孩子需要的是堅強，記住了兒子！等著媽媽回來和你在一起，記住了，再苦再難都要等著媽媽。不能夠放棄！記住了嗎，兒子，活著就永遠不能夠放棄?！?/p>

他開始四處流浪，寒冷和饑餓不時光顧他的身體，最讓他痛苦的是那些比他大的乞丐經常找各種理由欺負他，每當被人打得發(fā)暈的時候，他就想到死，但這時候母親那雙看著自己的眼睛就在腦子里面顯現(xiàn)。他就對自己說：“媽媽一定會回來的，媽媽一定會回來的，我不能夠放棄！”

終于，美國大兵打開達豪集中營的大門，從成堆的囚犯尸體中發(fā)現(xiàn)了他的母親，4年，整整4年！他的母親不知道能否尋找到他，他的母親一個城市一個城市瘋狂地找，最后在一個街頭的角落，他和母親同時認出了對方。但讓母親驚呆的是快9歲的他，瘦得已經沒有了人形，而且正發(fā)著高燒，母親抓住他的手，他從嘴角擠出一絲微笑說：“媽媽，我終于等到你了?！闭f完他就暈了過去。正是這段苦難的經歷，磨練了他超強的意志。

然后，我讓學生結合課本知識討論分析這體現(xiàn)了哪些道理？很多學生談到了健全的心里素質的重要性。

我又進一步說道：任何人受到外界刺激都會引起復雜的心理活動，但有的健康，有的不健康，產生障礙，而且往往又不被人們所重視，現(xiàn)在我想讓同學們列舉一些不健康心理的表現(xiàn)及危害。要實現(xiàn)人生價值，就必須培養(yǎng)健康的心理素質，懂得一些心理學知識，及時調節(jié)自己的情緒，糾正心理上的偏差，這樣，才能做到逆境中不放棄，順境中不沉迷，成就理想人生。

五、通過實例，澄清常見誤區(qū)

在平時練習和考試中，學生往往混淆人大的四項職權因此失分，以至于在高考中，屢屢失分。主要表現(xiàn)是看到材料中的“決定”“否決”等字眼就認為是決定權；看到與一府兩院有關的就認為是監(jiān)督權。其實質是對四項職權理解只看表面，不求甚解。區(qū)分人大的四項職權也就成為教學中的難點之一，要區(qū)分這四項職權最重要的是從實例中去理解領會真正的內涵。如何區(qū)分呢？

首先要讓學生明白四項職權的含義。

立法權，即制定、修改、廢止法律的權力。與人大有關凡是涉及法律的，都是立法權。這一點必須強調死。

決定權，是各級人大和縣級以上各級人大常委會依照法定程序決定國家和社會或本行政區(qū)域內重大事項的權力。這些權力不包括立法方面和人事任免這兩大權力。

任免權，是各級人大及常委會對國家機關領導人員及組成人員進行選舉、任命、罷免、撤職等的權力。

監(jiān)督權，是監(jiān)督憲法和法律實施，監(jiān)督“一府兩院”工作的權力。

其次要指明常常出現(xiàn)的錯誤：

第一看到“決定”字眼的就認為是決定權。關于法律的立、改、廢的決定則是立法權；關于國家干部人事變動的決定則是任免權；關于其他國家機關或工作人員工作報告的審查與批準的決定則是監(jiān)督權；關于其他國家機關下年度工作計劃或重大事項預案的審查與批準的決定則屬于決定權。四項權力的區(qū)分關鍵是看內容。

如：中華人民共和國第十屆全國人民代表大會第五次會議于2007年3月16日通過《中華人民共和國物權法》，自2007年10月1日起施行。這說明全國人大在行使（）

A.最高立法權

B.最高任免權

C.最高決定權

D.最高監(jiān)督權

解析：應該選A。從題中看出與人大有關凡是涉及法律的，即制定、修改、廢止法律的權力，都是立法權。

第二，判斷人大和一府兩院關系時，只以為有監(jiān)督權。審議通過上年度的工作報告是監(jiān)督權，是否批準下年度計劃屬于決定權。

如：（04江蘇，34）綜合分析了國內外各種情況，第十屆全國人大一次會議通過的《政府工作報告》，將2003年經濟增長預期目標定為7%左右。這說明全國人大在行使（）

A.最高立法權

B.最高任免權

C.最高決定權

D.最高監(jiān)督權

解析：應該選C “通過”表明題目的側重點在于后面的“將2003年經濟增長預期目標定為7%左右”，而非制定過程。這所以不是最高監(jiān)督權。這是決定國家和社會或本行政區(qū)域內重大事項的權力。

第二篇：教學方法

熟悉 20 世紀中葉以來，世界上所出現(xiàn)的各種教學方法的含義 發(fā)現(xiàn)學習

含義：教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果（布魯納提出的)

沒有十分嚴格的程序，但十分注重利用發(fā)展心理學所提供的關于兒童不同認識階段的特征

（1、從具體材料引發(fā)學習經歷

（2、通過集體交流和研討促進學習

（3、鼓勵學生的言語表達

（4、肯定學生在學習中所犯錯誤的意義

綱要圖式教學法

所謂綱要圖式教學是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據(jù)

綱要信號圖式教學法的具體運用包括以下哪幾個階段：

A．按照教材內容詳細講解教學內容

B．出示綱要信號圖式，把小型的“圖式”發(fā)給每個學生進行消化

C．要讓學生課下按“圖式”進行復習

D．讓學生在課堂上按圖式回答問題

暗示教學法

采取與傳統(tǒng)教學法完全相反的做法，上課如同游戲、表演

范例教學法

為了培養(yǎng)有真才實學的、有教養(yǎng)的人，必須改革教材，充實根本性，基礎性和本質性的內容，使學生得以借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓練獨立思考和判斷能力

非指導教學法

傳統(tǒng)指導教學法是以教師為中心，注重知識和技能，采取比較固定的步驟；而非指導教學則以學生為中心，不重視技術，只重視態(tài)度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠 教學法的分類

布蘭克茲（Blankertz,1971)、克朗（Kron,1994）和尼克里斯（Nicklis,1989）等人把教學法分為面向教化（Bildung，如德語單詞有造形、構造、教化、教育之義）、面向學習和面向互動幾個主要種類。結果，產生了以下幾個常見分類原則：

1.作為與文化有關的教育的教學法

2.作為一般教和學的理論的教學法

3.作為注重互動和課程開發(fā)的教學理論的教學法 另一種教學法的分類：

將教學法根據(jù)教化和學習的二分法來定性，一方面，一種與文化有關的教育強調個人與文化的建構性互動，從而理解文化的意義與意蘊，另一方面，教學法關系到建構了特定情境的學習與教學。學習內容是通過對文化內容合理的選擇和編排決定的（例如，以課程或課程提綱的形式）

分為作為教和學理論的教學法，和作為教化內容的教學法。官能心理說

這種學說認為人具有各種官能，各有其不同的職能；學校的各種課程應針對各種官能發(fā)揮其一定的教育作用。例如幾何學可訓練理智官能，而歷史則可訓練記憶官能。有些學者根據(jù)這一學說，提出了學習訓練的轉移問題。有的認為，只要學習的對象具有共同的因素，就有轉移的可能。有的持反對的看法，認為每種課程都是獨特的，而需要適合自己的思想方法，根本沒有轉移的可能。有的則協(xié)調這兩種觀點，認為每一種知識領域，既有共同因素，也有獨特因素，只要利用其相同或類似之點，某種程度的訓練轉移是可能的。

自然主義說

這一學說認為兒童教育是一種發(fā)展過程；兒童作為一個自然產物，必然要發(fā)展。教師的主要任務就是為這種發(fā)展提供最適度的條件。這是瑞士哲學家裴斯泰洛齊(Johann Heinrich Pestalozzi)的教育學說的要點。法國的盧梭認為人的發(fā)展要順乎自然。他比裴斯泰洛齊更加認定人的各種能力和官能會自發(fā)地發(fā)展，因而主張免除任何形式的約束，在教學上要引起兒童的積極興趣，鼓勵他們發(fā)揮自己的才智。它強調兒童自發(fā)活動，反對過分的形式訓練，仍是教育過程中的一種有價值的組成部分。

統(tǒng)覺說

這種學說認為人類的學習主要是建立不同經驗之間的聯(lián)系。19世紀德國哲學家赫爾巴特(Johann Friedrich Herbart)相信，人具有一個智力機構，由它決定什么概念處于有意識狀態(tài)，什么概念處于潛意識狀態(tài)。它隨情況的需要聽從召喚。這就是所謂的「統(tǒng)覺機構」，通過它新的概念與現(xiàn)有的概念聯(lián)系起來，而構成一個聯(lián)想概念的基體，叫作統(tǒng)覺堆。一句話，新的概念，就是這樣被舊的概念同化起來的。但瑞士心理學家皮亞杰(Jean Piaget)認為這種吸收同化的看法是不夠全面的；已確立的概念也需要適應新的經驗。但無論如何，赫爾巴特的學說對教學理論還是有貢獻的。

條件反射與行為主義說 這類學說的基本要點就是，有什么刺激就有什麼反應；教師的教導與學生的學習就是刺激與反應的關系。但條件反射論根本不足以解釋學校的學習，因為學生不單是一個反應者。學生由其經驗，過去教導、態(tài)度及其判斷能力等所構成的整個意識機構，無疑會在刺激與反應中起干預作用。單純地增加刺激數(shù)量，也是無濟于事的，因為刺激與反應不是完全在一對一的基礎上聯(lián)系起來的。因此，行為主義的理論以刺激與反應這種公式作為概念形成和轉移的依據(jù)，當然就站不住腳了。

學習的認知說

這種理論認為，兒童在操作和游戲中所表現(xiàn)的察覺和動作先于使用符號的能力，而這種能力又為綜合理解做準備。關于兒童知識增長的這種次序，皮亞杰曾作過深入的闡述。他的觀點給教育家以很大影響。這種理論還認為，完整的思想活動須遵循如下一個相當普通的次序︰

1.求知興趣的喚起；

2.問題的初步探索；

3.概念，假定的提出；

4.恰當概念的選擇；

5.概念的證實。

學習的結構說

格式塔(Gestalt)心理學家在20世紀初期宣揚的關于經驗的結構整體概念，在20世紀后期又復興起來。一種新經驗，如一段新的歷史課文或一道幾何學習題，開始時似乎是以無定形和不成結構的狀態(tài)呈現(xiàn)在學生面前的。對這種教材不知所措的學生，開始去掌握他認為重要的特點或圖形，隨后他又重新思考這新的經驗。他的洞察逐漸結構化一直達到對問題的了解或解決。皮亞杰改進了格式塔概念，而把一個概念結構列為三種心理性能︰

1.整體性；

2.各部分間的相互關系；

3.自動平衡原則。一種智力結構，就是靠著這三種心理性能通過吸收和接納過程，來與新的經驗相適應的。

學校教學一般是依照學生的年齡把他們分成班級進行。有一些學校則把同一班的學生，根據(jù)其智力才能的高低進一步分為小組進行。有一些國家，尤其是美國，開始試辦學生可按照自己的步速學習而不分班級的學校。為了發(fā)揮教師的潛力，對某些科目采用了協(xié)作教學的方式來授課。在現(xiàn)代教學中，大量使用了諸如視聽教具、語言實驗室、電腦等教學手段。這些教學手段雖然具有形像、靈活等多種優(yōu)點，但無法引起思想交流的作用。我們應當合理地使用教學工具，使它們代替教師進行重復與機械的工作，從而教師能夠集中精力從事講解課文和啟發(fā)學生的求知欲望。

新型教學法

——“角色扮演法” 綜述

總的來說，角色扮演法既是要求被試者扮演一個特定的管理角色來觀察被試者的多種表現(xiàn)，了解其心理素質和潛在能力的一種測評方法，又是通過情景模擬，要求其扮演指定行為角色，并對行為表現(xiàn)進行評定和反饋，以此來幫助其發(fā)展和提高行為技能最有效的一種培訓方法。角色扮演理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會學習理論為基礎發(fā)展起來的。

米德的角色理論 米德通過對自我的研究發(fā)現(xiàn)，自我是通過學習、扮演其他人的角色發(fā)展起來的，是他人對自己看法的總和，是各種角色的總和，代表對占有一定社會地位的人所期望的行為。角色扮演是在與他人交往和實際社會生活中，一個人所表現(xiàn)出來的一系列特定行為。在不同場合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據(jù)社會環(huán)境的變化，適當?shù)卣{整自己所扮演的角色。每個人所扮演的角色是在人際互動中實現(xiàn)的。這就是米德最初的角色扮演理論。

班杜拉的社會學習理論

美國心理學家班杜拉的社會學習理論也是角色扮演用于塑造人的行為的理論基礎。社會學習理論認為人的社會行為是通過“觀察學習”獲得的。在觀察學習中，具有決定性影響的是環(huán)境，如社會文化關系、榜樣等客觀條件，只要控制這些條件，就可促使兒童的社會行為向社會預期的方向發(fā)展。他在實踐中證明，在觀察學習中，人們不用什么獎勵或強化，甚至也不需參加社會實踐，只要通過對榜樣的觀察，就可學到新的行為。這是一種“無償式學習”，是通過形成一定的行為表象來指導自己的操作和行動的。最著名的是“侵犯實驗”。

榜樣，特別是受人尊敬的人物行為，具有替代性的強化作用。替代強化也是一種認知過程，它包括對榜樣的觀察和模仿，即觀察榜樣的行為和行為結果以及理解自己如何運用這種行為。在這種替代強化作用的影響下，盡管沒有采取任何直接的動作，也會產生大量的行為結果。這一點受到了大量實驗的證實。

因此，有意識得從正面給人以正確、美好、規(guī)范的行為刺激，則有利于人養(yǎng)成良好的習慣，改變不良的行為的作用。

“五步誘導”教學法

一.現(xiàn)狀分析

在小學數(shù)學的教學中，應用題是個難點，它也是學生在日常生活中常常遇到的且適應性很廣的問題。學生一遇到應用題往往是盲人摸象無從下手。其實這主要是由于學生還沒有找準正確的思維方向和理清思路的過程，對應用題思考的過程是零亂的。此外，學生在心理上也存在畏難情緒，沒有興趣，缺乏解決問題的信心，因而導致學生對應用題很怕的現(xiàn)象。

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。學生對所學內容的濃厚興趣超過教師的一百種甚至一千種良好的教學方法。學生興趣有了，就會滋生解決問題的信心。《新約·馬太福音》中說：“你們若有信心像一炷芥菜種，就是對這座山說，你從這邊挪到那邊，它也必挪去。”

杜威說：惟一的真正的教育是通過對于兒童的能力的刺激而來的①。因此，對學生數(shù)學興趣的誘發(fā)，必須以活動為載體，以活動來激發(fā)學生的興趣和引發(fā)解決數(shù)學問題的能力，讓學生在活動中體驗到學習的輕松和成就感。這樣“學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績。②”

二.方法與措施

傳說中，禹治水是“予決九川距四海，浚賦治距川。③”他改鯀的“堵”為“輸”而成功。而治“應用題”這個“水”也在于“輸”和“引”。

在多年的數(shù)學應用題的實踐教學中，我認為“小學數(shù)學應用題的教學”應從學生的思維方式、學習興趣、信心抓起，根據(jù)學生認識發(fā)展的規(guī)律，誘導學生積極動手、動口、動腦，通過課堂活動的引領讓學生增添解決應用題的信心和勇氣。在這個過程中，而教師則重在抓好“誘”和“引”兩個環(huán)節(jié)，注重學生思維的啟發(fā)和引導，誘發(fā)學生對數(shù)學應用題的學習產生興趣，從而克服學習中的畏難情緒。在具體的實施中，我采用“五步誘導法”施教，以誘導學生的思維方向，使學生能遇事養(yǎng)成思考的習慣，從而解決應用題“難”的問題，其效果很好。

“五步誘導法”是指“一讀、三找、一結果”即讀題意、找準已知條件、找出問題、找出數(shù)量關系列出算式、計算結果寫出答案等五步。其核心就是“引”和“導”，注重解題的步驟和格式。

第一步：讀題意。

大衛(wèi)·杰弗里·史密斯說：事物之間具有深刻的關聯(lián)性，任何事物的意義是無法從該事物本身知解的，只能從它和其他事物的關系中領悟④。“讀題意”就是要求學生在讀了應用題的文字敘述后能弄懂這一題說的是一件什么事，弄懂事物之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物間的關系，“讀”出問題, 讀中引出“思”?，F(xiàn)就小學二年級（上）的數(shù)學應用題的教學為例說明。

例1：養(yǎng)雞場里有9個雞舍，每個雞舍里有8只雞。養(yǎng)雞場里一共有多少只雞？

在教學時，要求學生通過“讀”、“思”弄懂題意：這道題講的是養(yǎng)雞場里雞舍和雞舍里養(yǎng)雞只數(shù)的情況。

例2：水果店運來12箱蘋果，蘋果的箱數(shù)是梨的3倍。水果店運來多少箱梨？

先讓學生讀題，教師再引導學生思考：這是一道關于什么關系的應用題？（倍數(shù)關系）根據(jù)題意知道此題講的是蘋果和梨這兩種水果的關系，而題中只告訴了蘋果的箱數(shù)，沒有告訴梨的箱數(shù)，所以要找出蘋果跟梨的關系才行。

例3：A、小芳今年3歲，她媽媽今年27歲，今年媽媽的年齡是小芳年齡的幾倍？

B、明年，媽媽的年齡是小芳年齡的幾倍？

教師在指導學生讀題后，要讓學生弄清此題分別說的是一件什么事。（小芳和媽媽的年齡。）

第二步：找準已知條件。

找準已知條件是指在引導學生讀的基礎上，讓學生把題目分成兩部分——即已知部分和未知部分。讓學生在題目的已知部分中找出所含的已知條件，弄清此條件所表示的意思，要完成這一步，關鍵在于教者要善于引導學生從題中去找，教者要用啟示性和鼓動性的語言，突出一個“趣”字。如：

（1）題，通過“誘導”，知道了已知條件是：有9個雞舍，每個雞舍里有8只雞。這兩個條件養(yǎng)雞的情況弄清楚了——即把雞平均分成9份，每份8只雞。在教學中，教師一定要強調“平均分”然后讓學生以班上的小組為“雞舍”，以單個學生為“雞”，具體去排一排，分一分，既直觀，也鍛煉了學生的實際活動能力，增添了課堂活躍的氣氛。突出了“樂”和“趣”

（2）題，通過“導”，知道了已知條件是：水果店運來12箱蘋果，蘋果的箱數(shù)是梨的3倍。教師在引導中要讓學生弄懂蘋果跟梨是個什么關系（倍數(shù)關系）。在引導學生理解時，最好也讓學生動手分一分，就很能理解題意了。

（3）題，通過“引”，知道了已知條件是：小芳今年3歲，媽媽今年27歲。教師在引導學生理解（3）題的第二小題時，要讓學生明白，明年小芳是多少歲（4歲），媽媽明年是多少歲（28歲）。

這樣，通過教者的引導，題中告訴的條件就明確了。

第三步：找出問題。

對于一道應用題，只有知道了問題是什么，才能清楚了明確解答此題的最終目的。要完成這一步，同樣要引導學生去讀，要讓學生明白重點應該讀應用題的哪部分，怎樣從“問題部分”中找出所求的問題。如：

（1）題是求：一共有多少只雞？就是求全養(yǎng)雞場養(yǎng)雞的總只數(shù)。

（2）題是求：水果店運來多少箱梨？此題是求倍數(shù)關系的題。

（3）題是求：媽媽的年齡是女兒年齡的多少倍？這兩題的問題雖然相同，但條件不一樣，需要一個問題一個問題的解決，先解決第一個問題，在能解答第一個問題的基礎上，再深入到第二個問題，訓練學生靈活、巧妙的變通解題方法。

只要引導學生找準了問題，才能想辦法準確的解決問題。

第四步：找出數(shù)量關系列出算式。

在小學數(shù)學應用題教學中，引導分析題中數(shù)量之間的關系，啟發(fā)思維，拓寬思路。列算式是解答應用題的關鍵的一步，前三步都是為這一步服務的，只要找準了數(shù)量關系，才能正確的列出算式。如：

（1）題：通過引導知道數(shù)量關系是：9個8是多少，列式為：8×9=？

（2）題：其數(shù)量關系是：把12平均分成3份，每份就是梨的箱數(shù)。應用除法算，算式為：12÷3=？

（3）題：

A小題的數(shù)量關系是：媽媽的年齡里有幾個女兒的年齡——即27里面有幾個3，應用除法計算，算式為：27÷3=？

B小題的數(shù)量關系是：28里面有幾個4，用除法計算，算式為：28 ÷4 = ？

第五步：計算結果，寫出答案。

這一步是解答應用題的最后一步，完成這一步時要注意“單位”和答語，其中強調指出“倍”不是單位。

采用“五步誘導”指導教學，學生能準確的把握解答應用題的思維方向和規(guī)律，從而養(yǎng)成習慣，掌握解答應用題的鑰匙。當然，最重要的一環(huán)還在于對學生興趣的培養(yǎng)，只有學生對應用題產生了興趣，教師再施之于恰當?shù)姆椒ㄖ笇?，才會達到事半功倍的效果。

三.結論

坎貝爾說：“幾乎在每一位學生身上都存在著一顆五歲大的‘未經訓練’的大腦，這種“未經訓練”的大腦掙扎著鉆出來并表達它自己。⑤”他的論述表明：每個學生對事物都有積極的認知態(tài)勢，只要教師假以恰當方式引導，都會有所收獲。

因此，在小學低段“應用題”的教學中，誘發(fā)學生的思維活動和興趣培養(yǎng)及其重要。解答應用題其實就是一個擴散思維和多向思維訓練的問題。

在教學中，教師要善于通過一些活動，誘導學生對同一個問題，從不同的方面去思考。既不限于一種思路，也不拘于一定的形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。提倡并允許學生大膽質疑，充分發(fā)揮學生的個性，讓學生樹立創(chuàng)造意識。例：有18個梨，平均放在盤子里，有幾種放法？讓學生動手操作并充分發(fā)揮想象（每盤6個，放3個盤子，或每盤9個放2個盤子，或每盤3個，放6個盤子，每盤2個，放9盤子或每盤放1個，放18個盤子，或18個放一盤）。

當然，對學生進行多向思維訓練也很重要，如“多少關系”中，梨比蘋果多3筐，可知道梨多，蘋果少的數(shù)量關系?！氨稊?shù)關系”中，從“桔子是蘋果的5倍”這句話可知道：蘋果是1倍數(shù)，桔子是5倍數(shù)等等。

總之，在小學數(shù)學應用題的教學中，方式要多元、思路要廣闊、方法要靈活，這樣，學生的思維就放開了，就能找到破解應用題的方法，學生就會愈學愈起勁，自主學習的興趣就會提高，教學效益就會上升，教學目標就會達成。

功能編輯

測評

通過角色扮演法可以在情景模擬中，對受試者的行為進行評價，測評其心理素質以及各種潛在能力?？梢詼y出受試者的性格、氣質、興趣愛好等心理素質，也可測出受試者的社會判斷能力，決策能力，領導能力等各種潛在能力。

培訓

在日常工作中，每個人都有其特定的工作角色，但是，從培養(yǎng)管理者的角度來看，需要人的角色的多樣化，而又不可能滿足角色實踐的要求。因此，在培訓條件下，進行角色實踐同樣可以達到較好的效果。同時，通過角色培訓還可以發(fā)現(xiàn)行為上存在的問題，及時對行為做出有效的修正。

換句話說，角色扮演法是在培訓情景下給予受訓者角色實踐的機會，使受訓者在真實的模擬情景中，體驗某種行為的具體實踐，幫助他們了解自己，改進提高。通常，角色扮演法適用領導行為培訓（管理行為、職位培訓、工作績效培訓等），會議成效培訓（如何開會，會議討論、會議主持等），溝通、沖突、合作等。此外，還應用于培訓某些可操作的能力素質，如推銷員業(yè)務培訓，談判技巧培訓等。

優(yōu)點編輯

參與性活動

作為受試者，可以充分調動其參與的積極性，為了獲得較高的評價，受試者一定會充分表現(xiàn)自我，施展自己的才華。作為受訓者都知道怎樣扮演指定的角色，是明確的有目的的活動。在扮演培訓過程中，受訓者會抱有濃厚的興趣，并帶有娛樂性功能。

具有高度的靈活性

從測評的角度看，角色扮演的形式和內容是豐富多樣的，為了達到測評的目的，主試者可以根據(jù)需要設計測試主題，場景。在主試者的要求下，受試者的表現(xiàn)也是靈活的，主試者不會把受試者限制在有限的空間里，否則不利于受試者真正水平的發(fā)揮。從培訓的角度看，實施者可以根據(jù)培訓需要改變受訓者的角色，與此同時，培訓內容也可以做出適于角色的調整。在培訓時間上沒有任何特定的限制，視要求而決定長短。有關人際關際的培訓，從培訓設計上就已經消除了由于人際交互作用所產生的不利影響。

按自己的意愿

角色扮演是在模擬狀態(tài)下進行的，因此受試者或受訓者在做出決策行為時可以盡可能的按照自己的意愿出完成，也不必考慮在實際工作中決策失談會帶來工作績效的下降或失敗等問題它是一種可反饋的，反復行為。受試者或受訓者只要充爭地扮演好角色就行，沒必要來自己的行為擔心，因為這只是角色扮演行為，其產生的影響可以控制在一定的范圍內，不會造成不良影響，也沒必要在意他人對你的看法。

需要配合

角色扮演過程中，需要角色之間的配合、交流與溝通，因此可以增加角色之間的感情交流，培養(yǎng)人們的溝通，自我表達，相互認知等社會交往能力。尤其是同事之間一起接受培訓進行角色扮演時，能夠培養(yǎng)員工的集體榮譽和團隊精神。

鍛煉機會

角色扮演培訓為受訓者提供了廣泛地獲取多種工作生活經驗，鍛煉力的機會。這一角色扮演法的優(yōu)點是就培訓而言的，因為在培訓過程中，通過角色扮演，受訓者可以相互學習對方的優(yōu)點，可以模擬現(xiàn)實的工作生活，從而獲得實際工作經驗，明白本身能力的不足之處，通過培訓，使各方面能力得到提高。

缺點編輯

1、如果沒有精湛的設計能力，在設計上可能會出現(xiàn)簡單化，表面化和虛假人工化等現(xiàn)象。這無疑會造成對培訓效果的直接影響，使受訓者得不到真正的角色鍛煉能力提高的機會。同樣的，在設計測評受試者角色扮演場景時，由于設計不合理，設計的場景與測評的內容不符，就會使受試者摸不著頭腦，更談不上測出受試者的能力水平來。

2、有時受訓者由于自身的特點不樂意接受角色扮演的培訓形式，而又沒有明確的拒絕，其結果是在培訓中不能夠充分的表現(xiàn)出他們自己。而另一種情況是受訓者的參與意識不強，角色表現(xiàn)漫不經心。這些都會影響培訓的效果。在測評的過程中，由于受試者參與意識不強，沒有完全進入角色，就不能測出受試者的真實情況。

3、對某些人來說，在接受角色培訓時，表現(xiàn)出刻板的模仿行為和模式化行為，而不是反映他們自身的特征。這樣，他們的角色扮演就如同演戲一樣。偏離了培訓的基本內涵。在測評受試者角色扮演中，如果受試者也表現(xiàn)得剩板或行為模式化，測評就失去其意義。

4、由于角色扮演時，大多數(shù)情況有第三者存在，這些人或是同時接受培訓的人，或是評價者，或是參觀者，自然的交互影響會產生于受訓者和參觀者之間，這里的影響是很微妙的，但絕不容忽視。

5、有些角色扮演活動是以團隊合作為宗旨的，在這種情況下可能會出現(xiàn)過度的突出個人的情況，這也是角色扮演中很難避免的，因為，一旦某個人表現(xiàn)太富于個性化，這就影響團隊整體合作性。

要求編輯

為了彌補角色扮演的不足，還必須將受訓者或受試者提出一些具體的角色扮演要求，即：

1、接受作為角色的事實。

2、只是扮演角色。

3、在角色扮演過程中，注意你態(tài)度的適宜性改變。

4、使你處于一種充分參與的情緒狀態(tài)。

5、如果需要，注意收集角色扮演中的原始資料，但不要偏離案例的主題。

6、在角色扮演中，不要向其他人進行角色咨詢。

7、不要有過度的表現(xiàn)行為，那樣可能會偏離扮演的目標。

由上所述，角色扮演法既有自己的優(yōu)點，又有不足之處，是一種難度很高的培訓和測評方法。要想達到理想的培訓和測評效果就必須進行嚴格的情景模擬設計，同時，保證角色扮演全過程的有效控制，以糾正隨時可能產生的問題。

操作步驟編輯

進行充分的準備工作

1）事先要作好周密的計劃，每個細節(jié)都要設計好，不要忙中出錯，或亂中出錯。

2）助手事先訓練好，講什么話，作什么反映，都要規(guī)范化，在每個被試者面前要做到基本統(tǒng)一。

3）編制好評分標準，主要看其心理素質和實際能力，而不要看其扮演的角色像不像，是不是有演戲的能力。

實施評估

角色扮演的評估，其實就是一個收集信息、匯總信息、分析信息，最后確定被試者甚本心理素質和潛在能力的過程。

1）觀察行為。每一位主試要仔細觀察，及時記錄一位或兩位被試者的行為，記錄語氣要客觀，記錄的內容要詳細，不要進行不成熟的評論，主要是進行客觀的觀察。

2）歸納行為。觀察以后，主試要馬上整理觀察后的行為結果，并把它歸納為角色扮演設計的目標要素之中，如果有些行為和要素沒有關系，就應該剔除。

3）為行為打分。對要素有關的所有行為進行觀察．歸納以后凡是就要根據(jù)規(guī)定的標準答案對要素進行打分。

4）制定報告。給行為打分以后，每一位主試對所有的信息都應該匯總，形成報告，然后才考慮下一位參加者。每位主試要宣讀事先寫好的報告，報告對被試者在測評中的行為做一個簡單的介紹，以及對要素的評分和有關的各項行為。在時報告時其他的主試可以提出問題，進行討論。

5）重新評分。當每一位主試都報告完畢，大家進行了初步討論以后，每位主試可以根據(jù)討論的內容，評分的客觀標準，以及自己觀察到的行為，重新給被試者打分。

6）初步要素評分。等第一位主試獨立重新評分以后，然后再把所有的主試的評分進行簡單的平均，確定被試者的得分。

7）制定要素評分表。一般角色扮演評價的內容分為四個部分。

角色的把握性。被試者是否能迅速地判斷形勢并進入角色情境，按照角色規(guī)范的要求采取相應的對策行為。

角色的行為表現(xiàn)。包括被試者在角色扮演中所表現(xiàn)出的行為風格，價值觀，人際傾向，口頭表達能力，思維敏捷性，對突發(fā)事件的應變性等。

角色的衣著，儀表與言談舉止是否符合角色及當時的情境要求。

其他內容。包括緩和氣氛化解矛盾技巧，達到目的的程度，行為策略的正確性，行為優(yōu)化程度，情緒控制能力，人際關系技能等。

8）主試討論，根據(jù)上述內容，主試進行一次討論，對每一種要素的評分，大家發(fā)表意見。

9）總體評分，通過討論以后，第一位主試在獨立地給該被試者評出一個總體得分，然后公布結果，由小組討論，直到達成一致的意見，這個得分就是該被試者在情景模擬的總的得分。

注：如果用角色扮演法培訓受訓者，也可采用上述操作步驟對受訓者進行評估。

第三篇：教學方法

少兒英語教學法包括：：情境教學法，自然拼音教學法，TPR（Total Physical Response）肢體反應教學法，重疊螺旋式三循環(huán)教學法，歌曲童謠教學法，課堂游戲教學法，簡筆畫教學法，最大興趣激發(fā)教學法。

一、情境教學法1.什么是情境教學情境教學，教育學專家們還沒有一個確切的定義，只是給出了一個這樣的概括：情境是教師“人為” 創(chuàng)設的“典型場景”，是在教學和教育過程中創(chuàng)設的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。通俗點說，就是讓所學語言在一個人為創(chuàng)設的環(huán)境中展現(xiàn)出來。2.情境教學法的功能及意義1）無須翻譯，孩子自行理解2）實際應用，避免會說不會用3）豐富課堂內容，激發(fā)孩子學習興趣4）情境教學，抓住孩子的心理特點

二、自然拼音教學法是根據(jù)26個字母及字母組合本身所代表的音源，不學國際音標，而是訓練學生具有建立其單詞與發(fā)音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強能力。QQ824560647

三、TPR教學法

1.TPR的理論基礎

TPR：Total Physical Response

發(fā)明者：James Asher(詹姆斯.阿士爾)

定義：指全身反映教學法。它是外語教學法流派中很重要的一支，是建立言語和行為協(xié)調基礎上的一種語言教學方法，主要通過body language讓孩子們領悟語言，從而達到運用語言的目的。

要求：老師要有愛心，善于鼓勵學生的思維創(chuàng)新。

2.TPR教學的優(yōu)點增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力。適合兒童心理，因為孩子的好動性。增強記憶，學生根據(jù)動作記憶會更牢固。

3.TPR教學法的順序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。該方法只適應于語言學習的初級階段，其動作及言語大多是簡單的活動，不能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起。不是所有的詞或教學內容都能用TPR表達。

5.課堂指令Look at me.This is team one, and this is team two.Let’s play a game, OK?Are you ready? Come here.Go back to your seat.Open your book and turn to page 1.Who can try? I can’t hear you.Speak loudly, please.10 Good job.Goodbye.Hello, hello, stand up.Yes, yes, sit down.四、重疊螺旋式三循環(huán)教學法每堂課都可以復習，要讓學生通過已知走向未知，再從未知走向已知。也就是讓學生用已掌握的知識去認知新知識。

五、歌曲童謠教學法它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現(xiàn)教學內容，不但讓孩子們通過唱歌把所學的內容唱出來，使孩子易學易會，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協(xié)調能力。A歌曲童謠在少兒英語教學中的意義：

1童謠是符合兒童年齡特點的，有韻腳，有意境，有節(jié)奏，充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學習英語行之有效的好辦法。歌曲童謠簡單易學，可以激發(fā)孩子的語言學習的興趣及提升自信。增進孩子捕捉英語語感的能力，在學習歌曲童謠的同時，無形中詞匯量，藝術性語言就能有所增加。4 活躍課堂氣氛，寓教娛樂。

5幫助學生學習、記憶相關詞匯、句型及語法 B教學中歌曲歌謠的教授：

1.運用圖片、實物等直觀教具呈現(xiàn)歌曲與歌謠 2.運用體態(tài)演示歌曲與歌謠

3.運用準確的語音材料讓學生模仿歌曲與歌謠

4.讓學生改編歌曲和歌謠

六、簡筆畫教學法畫畫是一種很好的教學模式，它可以作為游戲或者是在學生操練中運用到。比如說在warm-up環(huán)節(jié)中，教師可以一邊畫一遍邊讓學生猜是什么；在講五官的時候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強一些。

1、簡筆畫在教學中的意義： 1．直觀教學手段，教師必備之基本功 2．增強直觀性，減少母語的干擾 3．增強趣味性，啟發(fā)學生的思維 4．調動各種感官，促進各種智能全面發(fā)展

2、簡筆畫應用的特點： 1．簡練： 2．猜測引導： 3．畫的速度要快： 4．畫龍點睛：

5．練習：

七、課堂游戲教學法此教學法的應用避免了機械訓練的枯燥無味，通過教師設置的游戲可以真正做到玩中有學，學中有玩。A游戲教學的概念界定

游戲教學時指圍繞教學目標將游戲形式融于教學之中的教學活動類型。游戲中，孩子通過教師的指導，輕松愉快地達到預測的教學目標。游戲教學的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時活動。B 游戲教學的現(xiàn)實意義 培養(yǎng)孩子學習英語的積極態(tài)度，使他們建立起學習英語的自信心。2 在英語教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則。3 游戲法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。4游戲教學這種“任務型”的教學途徑，有利于孩子形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，減輕孩子的負擔。C 游戲教學在少兒英語課堂的應用

游戲及課堂活動應用于少兒英語教學的暖場和（單詞句型）操練階段。QQ824560647 D游戲教學的大致分類 1 暖場熱身的小游戲 2 詞匯教學的游戲活動 3 句型教學的游戲活動 4 字母及自然拼音小游戲 5 分組競賽游戲和記分方式

八、.最大興趣激發(fā)教學法

歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學習英語的興趣。歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學習英語的興趣。

第四篇：教學方法

1、教學方法始終包括教師教與學生學的方法

2、教學方式是構成教學方法的細節(jié)，是教師和學生在教學活動中所進行的個別才做活動，教學方法是由若干個教學方式構成的，有一種教學方法可以有不同的教學方式構成，而同一種教學方式也可以用不同的教學方法之中

3、教學方法最鄰近的的屬關系是活動方式

4、教學方法是在教學活動中，教師指導學生學習已達到教學目的而采取的教育學相互作用的活動方式的總稱

5、教學方法直接關系著教學工作的成敗、教學效果的好壞和教學效率的高低

6、教學方法的意義？是聯(lián)系教師教與學生學的紐帶。是完成教學任務的必要條件。提高教學質量的保證。是影響教師威信和師生關系的重要因素。影響學生的身心發(fā)展

7、教學方法分類就是建立教學方法的次序和系統(tǒng)

8、斯金特首次把重點轉移到教學方法的內部本質方面而提出的9、教學方法分為教學設計、課堂教學、教學組織、多媒體教學、教學評價的方法

10、為推進素質教育倡導的教學方法？愉快教學法，倪谷音。針對片面追求升學率、沒有全面發(fā)展提出的。理念：一切為了兒童，為了兒童的一切階段：（以趣激學，引發(fā)動機，展開目標。以趣導學，組織認知掌握目標）

第五篇：教學方法

美術教師在美術課堂教學中最頭疼的是：學生不喜歡上美術課，沒有興趣。為什么沒有興趣？“畫不好”長期以來從家長、其他任課教師、學校到---學生都認為：美術課堂教學就是教學生“畫畫”。學?？己嗣佬g教師也是看你培養(yǎng)了幾個“畫畫”好的學生，或看你辦一次畫展，“畫畫”大賽獲獎多少，形成了一個“定式”，美術的課堂教學就是教學生“畫畫”，在小學低段學生興趣很濃，到了高段興趣減弱，中學就沒有幾個“喜歡”上美術課，我的同事問我“學生怎么那么喜歡上你的美術課呢？上課的紀律是那么的好，學習興趣是那么的濃，是不是有什么絕招？”其實哪里談得上有什么絕招，要是說有什么方法的話，只不過我在平時的教學中，注意采用鼓勵教學的方法，在教學過程中注意激發(fā)學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視學生，從培養(yǎng)提高學生的審美認識綜合評價學生，用鼓勵的方法去欣賞學生的每一幅“作品”，注重培養(yǎng)同學們的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協(xié)調統(tǒng)一，以取得最佳的教學效果。下面談談我在實施鼓勵教學方法過程中的幾點體會。

一、鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美認識

鼓勵審美個性，即是鼓勵學生不僅僅能學會欣賞藝術作品，而且能作出自己的審美認識、鑒賞美的能力。美學家曾經說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，教師不能事先就給某一藝術作品規(guī)定一個統(tǒng)一的審美評價標準，而是充分地發(fā)揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與作品對象產生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時，先讓學生看作品，自己感受一下作品的氣氛，并要求學生看作品的同時思考下面的問題：畫的是什么？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發(fā)出的納喊；有的則感到每朵花就象一團火焰，這是對愛的渴望。我對學生的審美認識進行肯定和鼓勵，給學生講述“藝術作品怎樣欣賞”，如：表現(xiàn)形式、構圖、表現(xiàn)方法、運用材料，但最重要的是通過藝術形式來表達藝術家的情感生活----藝術來源于生活，即藝術的生命力。介紹了作品的時代背景和作者的生活狀況，使學生認識到客觀景物與藝術家生活情感創(chuàng)造了-----藝術作品。學生感觸很深，激發(fā)學生熱愛生活，觀察體驗生活，鼓勵學生的審美個性，可以啟發(fā)同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。

二、鼓勵自我體驗，激發(fā)參與意識

羅丹說：“美是到處都有，就看你去不去發(fā)現(xiàn)”。鼓勵自我體驗，即是鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。特別在美術的工藝制作課里，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在繪畫、體現(xiàn)水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學生親自動手，從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、用墨、用筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學生的參與意識。另外，我還鼓勵學生多寫生，多觀察，多總結，每節(jié)寫生課都讓學生自己去觀察、分析大自然事物的形態(tài)特征，在真實的事物面前觀察表現(xiàn)、把你對客觀景物的主觀認識表現(xiàn)出來，不要管你畫的“象不象”，學生表現(xiàn)的非常輕松，造型能力，表現(xiàn)力強的學生就畫，造型能力，表現(xiàn)力弱的學生可以合作，談你對客觀景物的認識，課后進行學生點評，比對著范畫臨畫要形象生動得多，在圖案創(chuàng)作方面，通過錄像、圖片、標本、實物等讓學生自己觀察、分析，鼓勵學生自己去總結概括它們的造型，色彩特點，結果同學們所創(chuàng)作出來的圖案造型，比起教師僅出示圖案范畫讓學生欣賞、參考制作出來的效果要好得多，生動得多。

二、鼓勵藝術表現(xiàn)，激發(fā)藝術創(chuàng)造

現(xiàn)代美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創(chuàng)造。”可見，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術教育的一個重要目標。因此，我十分注意給學生提供一個展現(xiàn)藝術才華的空間，以提高學生的藝術創(chuàng)造力。在教學中我從來不隨意扼殺學生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因為美術不同于某道數(shù)學題只能有一個答案，美術作品有它的多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞，否則條條框框太多會限制學生的創(chuàng)作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內在的含義，是學生思維創(chuàng)造性的結晶，是學生心靈的反映。作品點評時，先讓學生點評，鼓勵每一個學生，我注意多講優(yōu)點，多肯定學生創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學們自然會變得更大膽、更充分、更主動輕松地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術表現(xiàn)提供一個有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學生交流思想、讓同學們的藝術表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來，讓學生的藝術個性表現(xiàn)出來。例如：引導學生以“我愛家鄉(xiāng)風光美”為主題創(chuàng)作一幅作品，課前我先布置同學們回到自己生活的環(huán)境里觀察體驗，寫寫畫畫積累素材，看看那一處景象你認為最能代表家鄉(xiāng)的美。讓學生結合自己的觀察談談你的想法，結果由于每一個同學的生活環(huán)境、心理個性等都不同，他們對美的認識感受也大不一樣。有的認為熱鬧的大市場能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的繁榮；有的說寧靜的小街美；有的說幽靜的小院美；有的認為田野的春光美，秋天碩果累累是豐收的美??。課堂活起來了，同學們的腦子動起來了，我對同學們細微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時鼓勵同學們把自己的感受表現(xiàn)出來，并啟發(fā)學生思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨特的意境構思表現(xiàn)出來。結果，同學們的作品沒有雷同，內容與形式都非常豐富，且較充分的體現(xiàn)了家鄉(xiāng)美。學生的創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

可見在美術教學中，注意鼓勵教學方法的運用，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且對提高學生的審美認識和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進作用。