第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想

小學(xué)數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想

光明小學(xué)

肖承煥

【摘要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，這一階段讓學(xué)生真正理解并掌握一些基本的數(shù)學(xué)思想便顯得尤為重要。轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)思想的重要組成部分。它是從未知領(lǐng)域發(fā)展，通過數(shù)學(xué)元素之間的因果聯(lián)系向已知領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，從中找出它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，解決問題的一種思想方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識的某一形式向另一形式轉(zhuǎn)變，即化新為舊、化繁為簡、化曲為直、化數(shù)為形等?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化思想是把一個(gè)實(shí)際問題通過某種轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個(gè)數(shù)學(xué)問題，把一個(gè)較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個(gè)較簡單的問題。也就是說，轉(zhuǎn)化方法的基本思想是在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，將待解決的問題，通過某種轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)到一類已經(jīng)解決或者比較容易解決的問題，然后通過容易問題還原解決復(fù)雜的問題。將有待解決或未解決的問題，轉(zhuǎn)化為在已有知識的范圍內(nèi)可解決的問題，是解決數(shù)學(xué)問題的基本思路和途徑之一，是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，這一階段讓學(xué)生真正理解并掌握一些基本的數(shù)學(xué)思想便顯得尤為重要。轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)思想的重要組成部分。它是從未知領(lǐng)域發(fā)展，通過數(shù)學(xué)元素之間的因果聯(lián)系向已知領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，從中找出它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，解決問題的一種思想方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識的某一形式向另一形式轉(zhuǎn)變，即化新為舊、化繁為簡、化曲為直、化數(shù)為形等。21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生善于和習(xí)慣利用轉(zhuǎn)化思想解決問題的意識。使復(fù)雜的問題簡單化、抽象的問題具體化，特殊的問題一般化，未知的問題已知化，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而使學(xué)生愛上學(xué)數(shù)學(xué)。

一、轉(zhuǎn)化的形式多種多樣

（一）計(jì)算中的轉(zhuǎn)化

1.計(jì)算的縱向轉(zhuǎn)化

加減計(jì)算： 20以內(nèi)數(shù)的加減←―100以內(nèi)數(shù)的加減←―多位數(shù)的加減←―小數(shù)加減 ← 分?jǐn)?shù)加減。其中 20以內(nèi)數(shù)的加減計(jì)算是基礎(chǔ)。如23+15可以轉(zhuǎn)化成2+1和3+5兩道十以內(nèi)數(shù)的計(jì)算，64-38 可以轉(zhuǎn)化成14-8和5-3兩道計(jì)算。多位數(shù)計(jì)算也同樣。1

分?jǐn)?shù)加減計(jì)算如 7/8+3/8 就是 7個(gè)1/8 加3個(gè)1/8，就是（7+3）個(gè)1/8，最后也可以看作是20以內(nèi)數(shù)的計(jì)算。乘除計(jì)算：一位數(shù)乘法← 多位數(shù)乘法← 小數(shù)乘法。一位數(shù)乘法口訣是基礎(chǔ)，多位數(shù)乘法都可以把它歸結(jié)到一位數(shù)乘法。除數(shù)是一位數(shù)的除法←―多位數(shù)除法←-小數(shù)除法。除法中除數(shù)是一位數(shù)除法的計(jì)算方法是基礎(chǔ)，多位數(shù)除法都可以把它歸結(jié)到一位數(shù)除法。2.計(jì)算的橫向轉(zhuǎn)化

加法與減法之間可以轉(zhuǎn)化，乘法與除法之間可以轉(zhuǎn)化。幾個(gè)相同加數(shù)連加的和，可以轉(zhuǎn)化成乘法來計(jì)算。被減數(shù)連續(xù)減去幾個(gè)相同的減數(shù)，差為零，可以轉(zhuǎn)化成除法來表示。分?jǐn)?shù)的除法，可以將除數(shù)顛倒位置變成乘法進(jìn)行計(jì)算。

（二）綜合應(yīng)用中的轉(zhuǎn)化。

小學(xué)階段十一類簡單應(yīng)用題分別如下： ⑴求總數(shù)（部分?jǐn)?shù)+部分?jǐn)?shù)=總數(shù)）⑵求剩余（總數(shù)-部分?jǐn)?shù)=另一部分?jǐn)?shù)）⑶求相同加數(shù)的和（每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)）

⑷把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少（總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)）⑸求一個(gè)數(shù)里包含幾個(gè)另一個(gè)數(shù)（總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)）⑹求兩數(shù)相差多少（較大數(shù)-較小數(shù)=相差數(shù)）⑺求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)（較小數(shù)+相差數(shù)=較大數(shù)）⑻求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)（較大數(shù)-相差數(shù)=較小數(shù)）⑼求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少（較小數(shù)×倍數(shù)=較大數(shù)）

⑽已知一個(gè)數(shù)的幾倍數(shù)，求一倍數(shù)（幾倍數(shù)÷倍數(shù)=一倍數(shù)）⑾求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍（較大數(shù)÷較小數(shù)=倍數(shù)）

十一類簡單應(yīng)用題可以歸結(jié)為四大類數(shù)量關(guān)系，即部總關(guān)系、相差關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系、總份關(guān)系。每一類數(shù)量關(guān)系的基本應(yīng)用題可以通過條件與問題的交換進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，其它的稍復(fù)雜的整數(shù)和小數(shù)應(yīng)用題可以把一步計(jì)算應(yīng)用題通過改變條件轉(zhuǎn)化成復(fù)雜應(yīng)用題。任何的復(fù)雜的應(yīng)用題都可以通過二道或更多的簡單應(yīng)用題組合而成。

（三）圖形中的轉(zhuǎn)化。

面積計(jì)算公式的推導(dǎo)可以把長方形面積公式作為基礎(chǔ)，其它圖形面積公式都可以通過轉(zhuǎn)化變成長方形或平行四邊形后得出公式。體積計(jì)算公式以長方體的體積計(jì)算公式為

基礎(chǔ)，圓柱體的體積公式的推導(dǎo)也是通過轉(zhuǎn)化為長方體來得出。轉(zhuǎn)化思想是解決數(shù)學(xué)問題的一種最基本的數(shù)學(xué)思想，在研究數(shù)學(xué)問題時(shí)，我們通常是將未知問題轉(zhuǎn)化為已知的問題，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的問題，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，我們也常常在不同的數(shù)學(xué)問題之間互相轉(zhuǎn)化，可以說在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)轉(zhuǎn)化思想幾乎是無處不在的。

二、轉(zhuǎn)化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要作用

（一）化新為舊，給新知尋找一個(gè)合適的生長點(diǎn)

任何一個(gè)新知識，總是原有知識發(fā)展和轉(zhuǎn)化的結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把學(xué)生感到生疏的問題轉(zhuǎn)化成比較熟悉的問題，并利用已有的知識加以解決，促使其快速高效地學(xué)習(xí)新知，而已有的知識就是這個(gè)新知的生長點(diǎn)。

（二）化繁為簡。優(yōu)化解題策略

在處理和解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，常常會(huì)遇到一些運(yùn)算或數(shù)量關(guān)系非常復(fù)雜的問題，這時(shí)教師不妨轉(zhuǎn)化一下解題策略，化繁為簡。反而會(huì)收到事半功倍的效果。例如，在學(xué)生掌握長方體、正方體的體積計(jì)算公式后，出示一個(gè)不規(guī)則的鐵塊，讓學(xué)生求出它的體積。學(xué)生們頓時(shí)議論紛紛，認(rèn)為不能用長方體、正方體的體積計(jì)算公式--直接計(jì)算。但不久就有學(xué)生提出，可以利用轉(zhuǎn)化思想來計(jì)算出它的體積。通過小組討論后，學(xué)生們的答案可謂精彩紛呈。

方法一：用一塊橡皮泥，根據(jù)鐵塊的形狀，捏成一個(gè)和它體積一樣的模型，然后把橡皮泥捏成長方體或正方體，橡皮泥的體積就是鐵塊的體積。

方法二：把這個(gè)鐵塊放到一個(gè)裝有水的長方體的水槽內(nèi)，浸沒在水中，看看水面上升了多少，拿水槽內(nèi)底面的長、寬與水面上升的高度相乘得到鐵塊的體積。

方法三：把鐵塊放到一個(gè)裝滿水的量杯內(nèi)，使之淹沒，然后拿出來，看看水少了多少毫升，這個(gè)鐵塊的體積就是多少立方厘米。

方法四：可以請鐵匠師傅幫個(gè)忙，讓他敲打成一個(gè)規(guī)則的長方體后再計(jì)算。

這時(shí)，學(xué)生在轉(zhuǎn)化思想的影響下，茅塞頓開，將一道生活中的數(shù)學(xué)問題既形象又有創(chuàng)意地解決了。從這里可以看出：學(xué)生掌握了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，就猶如有了一位“隱形”的教師，從根本上說就是獲得了自己獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（三）化曲為直，突破空間障礙

“化曲為直”的轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)數(shù)學(xué)曲面圖形面積學(xué)習(xí)的主要思想方法。它可以把學(xué)生的思維空間引向更寬更廣的層次，形成一個(gè)開放的思維空間，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，圓面積的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中，先請學(xué)生把圓16等分以后，請他們動(dòng)手拼成近似的平面圖形，即用轉(zhuǎn)化思想，通過“化曲為直”來達(dá)到化未知為已知。學(xué)生興趣盎然，通過剪、擺、拼以及多種感官協(xié)同參與活動(dòng)，拼出以下圖形。

三、轉(zhuǎn)化在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效策略

（一）實(shí)施“轉(zhuǎn)化”的前提是摸清學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

教育對兒童的發(fā)展能夠起到主導(dǎo)和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。后者就是所謂的“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）在獲取新知的過程中，讓轉(zhuǎn)化思想成為首選的數(shù)學(xué)思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提倡學(xué)生擁有多元化的數(shù)學(xué)思想，就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，但“集中思維”也是不可或缺的。筆者所說的“集中思維”是向轉(zhuǎn)化思想的集中。轉(zhuǎn)化思想成為指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)與思考重要法寶，“遇題必思，解題必用”。

總之，轉(zhuǎn)化思想是解決數(shù)學(xué)問題的一種最基本的數(shù)學(xué)思想，在研究數(shù)學(xué)問題時(shí)，我們通常是將未知問題轉(zhuǎn)化為已知的問題，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的問題，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，我們也常常在不同的數(shù)學(xué)問題之間互相轉(zhuǎn)化，可以說在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)轉(zhuǎn)化思想幾乎是無處不在的?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]金雪根.培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的認(rèn)識與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)參考，2003（4）:31-32.[2] 周家學(xué).淺淡中學(xué)數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想[J].教學(xué)研究，2007(6):61.[3] 衛(wèi)星.化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2009（7）:40-42.[4] 鮑善軍，余真彪.如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想的能力[J].新課程研究，2010(5):159.4

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生（終稿）

摘要：有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？是否能有效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育重要的環(huán)節(jié)。怎樣做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每個(gè)教師必須認(rèn)真對待和認(rèn)真研究的問題。小學(xué)階段小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)困生的原因主要體現(xiàn)在生源復(fù)雜，差異懸殊、興趣不濃，積極性低、學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心、貪玩好動(dòng)，自控力差、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究、師生情感不夠融洽和家庭教育重視不足等方面，僅管如此，但是在九年義務(wù)教育階段中，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)困生要用辨證的觀點(diǎn)來看待。一是要一分為二的觀點(diǎn)來看待學(xué)困生。二是用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。同時(shí)，我們要積極采取一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一些措施，幫助學(xué)困生克服困難，提高學(xué)習(xí)成績，為提高整體素質(zhì)服務(wù)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 學(xué)困生 原因 教育 轉(zhuǎn)化 措施

有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？是否能有效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育重要的環(huán)節(jié)。我從事教學(xué)工作已有十年了，在教學(xué)過程中，每屆都碰到了一定數(shù)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的學(xué)困生。怎樣做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每個(gè)教師必須認(rèn)真對待和認(rèn)真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。下面，本文試分析小學(xué)階段“學(xué)困生”的原因，探求轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的幾點(diǎn)教育教學(xué)措施，為提高整體素質(zhì)服務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、生源復(fù)雜，差異懸殊。每個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校中總要轉(zhuǎn)入一些學(xué)生，每個(gè)班級中總有一些學(xué)困生。如今語、數(shù)、英三門功課壓在學(xué)生身上，擔(dān)子還是比較重的，而無形的競爭還是比較激烈的。

2、興趣不濃，積極性低。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心；

3、學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)困生在這方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)困生很努力，但就是不得法，只會(huì)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會(huì)觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽就懂的事情，學(xué)困生就是弄不明白。久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信心；

4、貪玩好動(dòng)，自控力差。一般來說，學(xué)困生比較貪玩、好動(dòng)、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當(dāng)天的沒學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學(xué)不像語文，數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)則退。因此教師的作用就是要對學(xué)困生引導(dǎo)和督促。

5、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究。學(xué)困生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習(xí)時(shí)遇到一點(diǎn)難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動(dòng)腦。長此以往，形不成自己獨(dú)特的思考方式。往往對以后的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地步。

6、師生情感，不夠融洽。學(xué)困生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認(rèn)為拖后腿，導(dǎo)致教師上課不再讓學(xué)困生發(fā)言，有時(shí)甚至發(fā)生言語、動(dòng)作的沖撞等情況。因此學(xué)困生容易產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為教師你看不起我，你的數(shù)學(xué)課上得再生動(dòng)，再好，我也不聽，這主要師生關(guān)系不夠融洽所致。

7、家庭教育，重視不足。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。是的，學(xué)生學(xué)習(xí)不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會(huì)、學(xué)校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關(guān)心等；總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，其實(shí)哪里聽得進(jìn)去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著學(xué)困生的智力發(fā)展，阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對學(xué)困生要用辨證的觀點(diǎn)來看待。

1、一分為二的觀點(diǎn)來看待學(xué)困生。應(yīng)該說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對學(xué)困生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領(lǐng)，我們要看到他的“閃光點(diǎn)”。

2、用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。我們教師應(yīng)當(dāng)看到：學(xué)困生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。大量事實(shí)說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的學(xué)困生，不一定明天還是學(xué)困生，更何況所謂“優(yōu)生”與“學(xué)困生”的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一些措施：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們在教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)困生對抽象的東西比較難于理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，達(dá)到聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，帶給學(xué)生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升學(xué)困生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！?愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)困生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。要愛學(xué)生，尤其要愛學(xué)困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠以理相待，消除學(xué)困生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對學(xué)困生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會(huì)導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來說，小學(xué)生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績會(huì)越來越差。因此，教師要?jiǎng)又郧?，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對待他們，在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑?，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

4、借助集體力量，潛移默化獲感染。馬卡連柯認(rèn)為：教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個(gè)人，在教育集體的同時(shí)教育個(gè)人，并對個(gè)人產(chǎn)生影響。集體的力量是無窮的，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)具有一定學(xué)習(xí)目的和團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)集體，能有效地約束學(xué)困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學(xué)困生的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生奇跡般的效果。例如，我的一個(gè)教學(xué)班上約有8個(gè)學(xué)困生，我從計(jì)算入手，應(yīng)用題一兩步教學(xué)循序漸進(jìn)，科學(xué)系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道。班級的學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)氣氛濃，數(shù)學(xué)成績理想，這對那8位學(xué)困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會(huì)不知不覺感受到集體的壓力。別人的數(shù)學(xué)都能學(xué)得好，我也一定能學(xué)好。

總之，在對學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作中，教師必須了解掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發(fā)，采用靈活多樣的方式，把學(xué)生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們積極向上，努力學(xué)習(xí)。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕可以完成的，這是一個(gè)持續(xù)的長時(shí)間的過程，需要我們教師要有持之以恒的耐心，教師們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，這要引起每一位教師的重視。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化》

現(xiàn)行《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！逼浜诵睦砟钍牵骸按龠M(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！边@就要求我們的數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，要滿足不同程度學(xué)生的需求。由于數(shù)學(xué)的學(xué)科性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密，因而造成了越來越多的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了積極性，久而久之發(fā)展成為數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”，如何轉(zhuǎn)化 “后進(jìn)生”，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，這就成為新課程背景下，每一位教育工作者要高度重視的問題。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的主要類型。

不同的后進(jìn)生也許可以歸結(jié)為不同的類型。根據(jù)日常教師、家長對后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難情況的描述，主要分為以下幾種類型:學(xué)法欠佳型、知識斷層型、貪玩懶散型、情感障礙型。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施就是關(guān)注課堂中的每一位學(xué)生。

新課程倡導(dǎo)“自主探究”學(xué)習(xí)方式，于是教師們在課堂教學(xué)中就想盡一切辦法，讓學(xué)生們在絕對自主的環(huán)境中去探索、去發(fā)現(xiàn)。對那些無能力開展探究學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，教師們從內(nèi)心就忽視了自己作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者應(yīng)該起的作用，唯恐自己稍微的啟迪、點(diǎn)撥就會(huì)破壞了課堂的“自主探究”氛圍，因而不愿關(guān)注。此外，在這樣開放的課堂中，由于教師隨時(shí)都可能面臨學(xué)生提出新問題的挑戰(zhàn)，因此，教師的身心只能全部放在課堂的發(fā)展和變化上，對那些后進(jìn)生根本無暇關(guān)注。

在這樣的“不愿關(guān)注”與“無暇關(guān)注”下，后進(jìn)生對所學(xué)的新知識根本無法消化，形成了學(xué)業(yè)上新的障礙，削弱了后進(jìn)生對學(xué)習(xí)的積極性。

因此，在組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入到課堂中去，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的探究過程，尤其是后進(jìn)生的探究活動(dòng)，在他們知識模糊的時(shí)候或思維遇到障礙的時(shí)候，教師可處于引導(dǎo)的地位啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?，幫助他們完成探究?nèi)容。

3.培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣。后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)中的最大問題就在于不善于傾聽別人的講話與發(fā)言，這其中包括老師的講解和合作同伴的發(fā)言。

當(dāng)然，要使后進(jìn)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣也不是一時(shí)半會(huì)就能形成的，這就需要教師在平日的課堂教學(xué)活動(dòng)中有意識地培養(yǎng)后進(jìn)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，如在讓后進(jìn)生明白認(rèn)真聽課的重要性基礎(chǔ)上，老師可采用適時(shí)提醒的方法使后進(jìn)生思想不走神；老師還可通過不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，在最大程度上調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的聽課興趣，吸引他們的注意力。此外，在條件允許的情況下，老師還可以盡可能多的給后進(jìn)生回答問題的機(jī)會(huì)，讓他們的思維始終跟著教師轉(zhuǎn)……

4.對不同的學(xué)生采取針對性的激勵(lì)性評價(jià)。

評價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的組成部分，客觀、正確的評價(jià)會(huì)使學(xué)生獲得一種成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生由于基礎(chǔ)知識差、思維能力弱，因而接受新知識的速度比較慢。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在課堂上適時(shí)恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì)，可以縮短師生間的心理差距，從而有效地增強(qiáng)教育、教學(xué)的活力，提高課堂教學(xué)的效率。因此，要改變后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)，在教學(xué)中就要注意創(chuàng)設(shè)條件，讓后進(jìn)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，瞅住時(shí)機(jī)，為后進(jìn)生提供表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，減少后進(jìn)生的失敗感，使后進(jìn)生盡可能多的獲得老師和同學(xué)的良好評價(jià)，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

“學(xué)困生”的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對的話題。為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須要做好的事情?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化的資料很多，但經(jīng)過學(xué)校教師自行進(jìn)行各種方法的實(shí)驗(yàn)，“學(xué)困生”的情況仍然普遍存在，很有必要進(jìn)行系統(tǒng)的研究。對數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化這一課題，我準(zhǔn)備在前人研究的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)困生成因、表現(xiàn)形式的分析，通過在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐、總結(jié)提高的手段，找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生比較行之有效的途徑，使我們的教學(xué)工作更有成效，使學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

在學(xué)校里，“學(xué)困生”問題在每個(gè)班都普遍存在，而且在數(shù)量上有增加之勢，不得不成為我們教師重視的問題。為實(shí)現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，不斷提高人口素質(zhì)，本學(xué)期開始，我校就把“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的工作重點(diǎn)。

通過查找資料和對學(xué)生全面的調(diào)查分析，大部分學(xué)困生都是后天形成的，后天形成的“學(xué)困生群”的原因主要有以下幾種：

1、家庭原因：有的學(xué)生的家長素質(zhì)比較低，教不得法；有的家長沒起到良好的榜樣作用，在語言、行為等方面對小孩起了不良的影響；有的對子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖；有的家長對小孩的期望值太高，只看分?jǐn)?shù)，不分析原因；有的家長對現(xiàn)行的教育法律法規(guī)片面理解，使小孩感覺到自己不努力學(xué)習(xí)、不守紀(jì)律，學(xué)校、老師也不能把我怎么樣，動(dòng)不動(dòng)就投訴學(xué)校、老師；另外，還有一個(gè)不可忽視的是，單親家庭子女日益增多，致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來一系列的問題。

2、學(xué)校教育原因：學(xué)校為了追求上級主管部門考核評價(jià)學(xué)校的平均分、及格率、優(yōu)秀率，因此就要對學(xué)生成績進(jìn)行不斷的排序、分類，致使一些學(xué)生喪失了信心；有的學(xué)校由于受到客觀因素的制約，在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、辦學(xué)意識及師資能力等方面，與新的教學(xué)形勢存在著一定的差距，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不好；再加上有的教師對學(xué)生采取的教育措施不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄、學(xué)習(xí)成績低下。

3、社會(huì)原因：學(xué)生由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，染上一些不良習(xí)氣，如打架斗毆、講穿戴時(shí)髦、追星、上網(wǎng)吧及讀書無用等，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)心靈產(chǎn)生著消極影響。

4、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有明確學(xué)習(xí)的目的，沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學(xué)校的教育和家長的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、概念模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念、公式，概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如：質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，哪個(gè)數(shù)是探討數(shù)本身的特征；有的甚至什么是約數(shù)都不清楚。

2、自學(xué)能力差：不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題、運(yùn)用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，沒有自覺性。

3、缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

4、不主動(dòng)完成教師布置的作業(yè)、練習(xí)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用公式，或死搬硬套，不能正確評價(jià)自己的作業(yè)或試卷。

5、不重視是否做好，不在乎考試成績，缺乏競爭意識。抱著我反正不會(huì)做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時(shí)發(fā)揮”。

總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著學(xué)困生的智力發(fā)展，阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。因此注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。如何對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？針對上面對學(xué)困生的成因以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)形式，我覺得每一個(gè)學(xué)生都需要教師對他們頃注愛心去培養(yǎng)，然而學(xué)生生需要我們教師對他們付出更多的愛，不嫌棄、不放棄，通過全面地了解、細(xì)致的工作、持之以恒的耐心，用我們的熱情去溫暖他們被冷落的心、找到他們的閃光點(diǎn)、激起他們學(xué)習(xí)的信心、扶著他們走好學(xué)習(xí)中的每一步，學(xué)困生一定會(huì)擺脫學(xué)習(xí)中的“貧困”，在學(xué)習(xí)中邁進(jìn)一步又一步。

一、注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了學(xué)困生形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。例如：在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時(shí)，我們可以長方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，通過學(xué)生自己動(dòng)手做長方體、觀察長方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，再加上學(xué)習(xí)小組同學(xué)之間的討論、交流和溝通，從而得出長方體的特征。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引學(xué)困生的注意力，還可以降低學(xué)習(xí)的難度。

加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)性和趣味性，使教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進(jìn)耳，對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)、有趣、藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。如我在教學(xué)圓的認(rèn)識時(shí)，講到圓周率，引用了一個(gè)有關(guān)圓周率的小故事，講從前有一位老師要學(xué)生背圓周率背到小數(shù)點(diǎn)后的二十多位，學(xué)生背得很苦也很煩，編了的一首打油詩：山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂??，本想學(xué)生聽了十多分鐘聽累了，調(diào)節(jié)一下學(xué)習(xí)氣氛，沒想到全班學(xué)生都很感興趣，把它們的學(xué)習(xí)積極性全都集中起來了，還全都自覺、認(rèn)真地記錄下來，加深了對圓周率的理解。

注重與學(xué)生的情感與溝通。學(xué)困生他們的情感都較豐富，他們更需要教師對他們多關(guān)心、多愛護(hù)，當(dāng)他們有所成績時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表揚(yáng)。只要學(xué)困生接受教師，那就會(huì)及大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學(xué)困生實(shí)行情感方面的教育。充分肯定學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如我班有一位學(xué)生小星，上課經(jīng)常不專心聽教師講課，做作業(yè)也很容易出錯(cuò)，我把她找來進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，沒想到，有很多的知識經(jīng)老師一提醒，就會(huì)做了，于是我及時(shí)表揚(yáng)了這位學(xué)生很聰明，并通過與她溝通思想，給她講清楚老師的一番苦心，提出了這位學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題及改正的方法，后來聽課就比較認(rèn)真，成績也有較大的進(jìn)步。

對學(xué)困生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。對學(xué)困生開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，積極向上。既然是學(xué)困生，當(dāng)然對這一學(xué)科學(xué)得沒興趣，但并不等于對其它學(xué)習(xí)也是學(xué)困生，特別是第二課堂的學(xué)習(xí)，也許很多就是這些學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)或是比較感興趣的內(nèi)容，這樣可以讓這些學(xué)生找到自信，提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。

教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對學(xué)困生加大、加重作業(yè)量的做法。對待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。當(dāng)然也不要期望他們一下子就變成守紀(jì)律、成績好的學(xué)生，老師要有平常心，學(xué)生的轉(zhuǎn)化也要有一個(gè)過程。如我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生叫小明，成績不好，上課也不認(rèn)真，做作業(yè)做不出來，對他加大作業(yè)量，雖然這位學(xué)生心里不愿做，可他還能做完，但就是不見效果，最后通過對全班學(xué)生的作業(yè)練習(xí)分層次來布置，對學(xué)困生降低作業(yè)、練習(xí)的要求，這位學(xué)生慢慢地恢復(fù)了學(xué)習(xí)的信心，有了比較明顯的進(jìn)步。

大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對數(shù)學(xué)概念、公式、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育學(xué)困生，對學(xué)困生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少學(xué)困生之所以成為學(xué)困生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到，自習(xí)課不知道干什么，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查學(xué)困生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

采用手拉手，一幫一學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，對知識的教學(xué)往往是把自己放在學(xué)生的角度來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但教師還是教師，很多時(shí)候還是不能完全理解學(xué)生的思維角度是怎樣的。特別是對學(xué)困生，我們在教學(xué)過程中都有過這樣的經(jīng)歷，就是對于某一個(gè)知識，教師講了幾遍，練了幾遍后，學(xué)困生還是一頭霧水，弄不清楚，而讓同一個(gè)學(xué)習(xí)小組、比學(xué)困生基礎(chǔ)較好一點(diǎn)的學(xué)生從學(xué)生的角度給學(xué)困生講解，學(xué)困生可能理解得更好一點(diǎn)。

處理好學(xué)校教育、家庭教育的關(guān)系，多方面對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)困生的形成，不僅是學(xué)校的因素，家庭也是一個(gè)非常重要的因素。有的家長對小孩的教育方法不當(dāng)，只看分?jǐn)?shù)，不看學(xué)習(xí)的過程；有的家長對小孩監(jiān)管不當(dāng)；有的受單親家庭各種因素的影響等等，也會(huì)造成學(xué)困生的形成。如有一個(gè)學(xué)生小謝，人是很聰明的，可是學(xué)起數(shù)學(xué)來作業(yè)、練習(xí)有時(shí)能完成，有時(shí)不能完成，上課常不認(rèn)真聽課，學(xué)習(xí)不好，幾個(gè)科任教師在抓緊學(xué)校轉(zhuǎn)化的情況下，首先與他的家長取得聯(lián)系，了解這位學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況和家長教育小孩的情況，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的家長平時(shí)比較忙，在家只是過問一下作業(yè)做了沒有、去學(xué)校要聽老師的話，到了考試的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)成績不好，就教訓(xùn)小孩一頓算了，不去找學(xué)習(xí)不好的原因，造成這位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難于有進(jìn)步，了解到這些情況后，我們通過與家長交流教育學(xué)生的方法，使家長認(rèn)識到對待小孩的學(xué)習(xí)不能只看分?jǐn)?shù)，不看學(xué)習(xí)的過程，對小孩的學(xué)習(xí)要有適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管、引導(dǎo)，還要注意發(fā)現(xiàn)小孩的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，這位學(xué)生有了比較明顯的進(jìn)步。

通過實(shí)踐證明，教師對學(xué)困生付出更多的愛，不嫌棄、不放棄，通過全面地了解、細(xì)致的工作、持之以恒的耐心，用我們的熱情去溫暖他們被冷落的心、找到他們的閃光點(diǎn)、激起他們學(xué)習(xí)的信心、扶著他們走好學(xué)習(xí)中的每一步，學(xué)困生一定會(huì)在學(xué)習(xí)中邁不斷進(jìn)步，我們?yōu)橹冻龅暮顾惨欢〞?huì)得到回報(bào)的。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

在我們的創(chuàng)造性教育中，對后進(jìn)生的工作是最難啃的骨頭，尖子生是祖國的花朵，后進(jìn)生也是祖國的建設(shè)者和接班人。后進(jìn)生問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中是不可避免的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以說是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果。后進(jìn)生對學(xué)習(xí)有一種漠不關(guān)心的態(tài)度，學(xué)習(xí)缺乏自信心和競爭力。后進(jìn)生的成因是多方面的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分后進(jìn)生都是后天形成的，下面就對后天形成的后進(jìn)生問題淺談自己的看法：

小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、自學(xué)能力差：對自學(xué)覺得是一個(gè)負(fù)擔(dān)，根本沒有興趣，敷衍了事，不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，也不能運(yùn)用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無自覺性。

2、記憶力差：他們理解和記住教材所花的時(shí)間，要比大多數(shù)普通學(xué)生要多2、3倍。因?yàn)樗麄兊挠洃浲鶎儆跈C(jī)械記憶，死記硬背，沒有去理解，頭天學(xué)過的東西第二天就忘了，頭學(xué)期學(xué)過的第二學(xué)期就忘得一干二凈，遺忘規(guī)律是先快后慢，要使知識成為自己的就必須去回顧去復(fù)習(xí)。數(shù)學(xué)知識的本身具有連貫性，如果邊學(xué)邊忘知識脫節(jié)，后面的學(xué)習(xí)就更困難了。

3、課堂注意力分散：課堂上對教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，回答問題沒有條理，經(jīng)常因注意力不集中沒聽清楚老師提的問題而盲目回答或不答。偶而答對也是只知其然而不知其所以然。應(yīng)用題對于他們來說更是難上加難，不分析題里的數(shù)量關(guān)系，讀不懂題簡直無從下筆。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

4、對教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，不弄清題意，馬虎應(yīng)付，草草了事。遇到難題不愿意思考，或是亂做一氣或是抄襲了事。不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識內(nèi)容，說不出那些問題是根據(jù)哪些知識點(diǎn)來完成的，解題沒有思路。

5、不重視考試，缺乏競爭意識：抱著我反正不會(huì)做，反正我的成績就那樣，再怎么也比不上成績好的同學(xué)，抱著一種無所謂的態(tài)度參加考試。不愿意去認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時(shí)發(fā)揮”。

6、學(xué)生行為習(xí)慣差：當(dāng)今農(nóng)村，許多家長外出打工。都把子女交給爺爺奶奶，爺爺奶奶大多數(shù)文化知識較少，或是文盲、半文盲。大多數(shù)對孫兒孫女又非常疼愛，有的甚至可以說是溺愛。孩子說什么就是什么，想要什么就買什么，想做什么就做什么，成了孩子管爺爺奶奶。家長只管孩子不餓著、不凍著，更別說是教育引導(dǎo)孩子正確的人生觀、世界觀，讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做好在家學(xué)習(xí)時(shí)間的安排。孩子貪玩是他們的天性，隔代教育使兒童的心理跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，行為習(xí)慣也沒有很好的養(yǎng)成。

總之，在他們的身上缺乏自主性，自信心。他們的學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)性，沒有積極性。對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的情緒，不想去學(xué)或是以應(yīng)付了事的心態(tài)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對他們來說像石頭壓在背上一樣很累！為了要應(yīng)付考試，只能硬著頭皮去學(xué)，去死記硬背各個(gè)公式、定理、概念。而背了之后又不知道怎樣運(yùn)用，導(dǎo)致還是不會(huì)做題。反復(fù)幾次自己也對學(xué)習(xí)失去了信心，覺得沒意思，便放棄學(xué)習(xí)，一點(diǎn)兒也不動(dòng)腦，造成學(xué)習(xí)越來越差。智力也不能得到良好的發(fā)展，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)實(shí)施。因此注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。

下面就數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些看法：

一、注重培養(yǎng)后進(jìn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性

1、加強(qiáng)教學(xué)直觀性

美國數(shù)學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)生材料的興趣”。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了后進(jìn)生形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。例如：在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我們可以通過課件出示一個(gè)長方形，再進(jìn)行動(dòng)畫演示將其剪切、移動(dòng)成一個(gè)近似圓形，然后讓學(xué)生把自己的圓剪成若干等分，拼成一個(gè)長方形，再讓學(xué)生觀察討論，面積、圓的半徑、長方形的寬、圓的周長的一半、長方形的長它們之間的關(guān)系。讓學(xué)生總結(jié)出它們的面積公式。有一個(gè)直觀的感受，對學(xué)習(xí)這個(gè)知識點(diǎn)有更多的興趣。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引后進(jìn)生的注意力。

2、運(yùn)用教學(xué)情境，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣

興趣是最好的老師。教學(xué)中要特別關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，改變枯燥無味的語言講課，運(yùn)用新穎、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情景，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。多關(guān)注他們，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們的注意力，精力能夠集中。不再像以往一樣開小差，“坐飛機(jī)”。我盡量在教學(xué)中做到聲音抑揚(yáng)頓措，運(yùn)用肢體語言引起學(xué)生的注意。利用直觀的學(xué)生身邊的具體事例來激發(fā)學(xué)生的興趣。如：教學(xué)加、減混合云算時(shí)，通過公共汽車上、下客來進(jìn)行。在教學(xué)元、角、分時(shí)，我就模擬購物活動(dòng)，讓學(xué)生來參與。另外，把現(xiàn)代教學(xué)手段引入課堂，利用教具學(xué)具、投影儀、電腦課件等工具讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)。使課堂變得豐富有趣，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3、注重情感交流

后進(jìn)生他們往往被一般的學(xué)生看不起，認(rèn)為他們的智力發(fā)展低人一等，自己也很自卑，覺得自己什么都不會(huì)，什么都做不好。他們需要教師對他們多關(guān)心、多愛護(hù)，當(dāng)他們有所成績時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表揚(yáng)。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓后進(jìn)生享受到成功的喜悅，只要后進(jìn)生接受教師，那就會(huì)及大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對后進(jìn)生實(shí)行情感方面的教育。用驚奇、贊嘆治療他們大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱。充分肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

4、對后進(jìn)生進(jìn)行第二課堂教學(xué)

對后進(jìn)生開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，課前進(jìn)行口算練習(xí)，這是練習(xí)數(shù)學(xué)思維最簡單的手段。一個(gè)不會(huì)計(jì)算的思考者是無法掌握知識的。對學(xué)生該記住而比較難記我就給學(xué)生編成順口溜讓學(xué)生記住。利用故事情境引發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生思維能力，如：“古時(shí)候，在遼闊的烏克蘭大草原上，有連個(gè)相距不遠(yuǎn)的村莊———一個(gè)叫真話村，另一個(gè)叫假話村。真話村的人都說真話，而假話村的人都說假話。假如我們當(dāng)中有誰突然來到這兩個(gè)村莊中的一個(gè)村莊，只允許向第一個(gè)碰到的當(dāng)?shù)鼐用裉嵋粋€(gè)問題，打聽自己來到哪個(gè)村莊，那么這個(gè)問題應(yīng)該怎樣提法？”同時(shí)開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，積極向上。也可開設(shè)學(xué)習(xí)互助小組，合作學(xué)習(xí)，并定期對各小組進(jìn)行評比，激發(fā)學(xué)生合作意識，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高解題能力。

1、小學(xué)的學(xué)習(xí)是孩子的基礎(chǔ)奠定階段，既奠定孩子的學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)，也奠定了孩子的學(xué)習(xí)基調(diào)。這個(gè)基調(diào)包括孩子對學(xué)習(xí)的興趣、自信。包括孩子在學(xué)習(xí)上的態(tài)度、方法、習(xí)慣等等，這些是影響孩子今后學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，不能有恨鐵不成鋼的想法，如對后進(jìn)生加大、加重作業(yè)量的做法。對待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高，只要有進(jìn)步教師就及時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓后進(jìn)生也能感受到成功地喜悅。

2、大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)都很被動(dòng)，往往依賴性很強(qiáng)。死記硬背公式、概念和定理。不愿動(dòng)腦筋去理解這些知識。遇到問題置之不理或是應(yīng)付了事。教師在指導(dǎo)后進(jìn)生時(shí)，要注意多用啟發(fā)式的語言，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦思考、分析、解答問題。多鼓勵(lì)他們的成功，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的成功都要給予及時(shí)地肯定。讓他們建立起自信，逐步訓(xùn)練他們解題的獨(dú)立性和自主性。

3、對后進(jìn)生要多關(guān)心、愛護(hù)，多以激勵(lì)的語言或動(dòng)作鼓勵(lì)他們。但在這一耐心的輔導(dǎo)過程中也要對他們嚴(yán)格要求。不能讓他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就驕傲自滿。后進(jìn)生的形成是一個(gè)長期的過程，也需要一個(gè)長期的過程來對他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化。督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。按時(shí)完成作業(yè)，上課注意力集中，讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)師生交流，用心善待后進(jìn)生

親其師，才能信其道。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與教師的關(guān)系。加強(qiáng)師生的交流對話是改善師生關(guān)系的最好方式。后進(jìn)生的內(nèi)心是自卑的，對于教師他們是懼怕的，更別說對于老師對他們的愛，他們是感到陌生的，所以老師要注意表達(dá)愛的方式。不要總是在孩子面前感嘆地說：我都是為了你好啊！這種居高臨下的愛對于孩子來說是懼怕的，不敢接受的。因?yàn)樗杏X不到愛，不能將它理解為愛。因此，對于后進(jìn)生的愛應(yīng)該是簡單的，用心的，在平日里用一個(gè)親切的微笑，一句關(guān)切的話語，一份熱情地目光給孩子以鼓勵(lì)和勇氣。蘇霍姆林斯基說：教育，首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，這就是說，在學(xué)習(xí)上，哪怕是同一個(gè)班級，在同一個(gè)教室，同一個(gè)老師的教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)存在差異。對于后進(jìn)生要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的。對后進(jìn)生知識的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣可使有些后進(jìn)生經(jīng)過努力有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭取，努力向上。要耐心并且細(xì)心地關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)滴變化，走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，去感化他們轉(zhuǎn)化他們。

學(xué)習(xí)要一步一個(gè)腳印，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也一定要深入了解，多站在孩子的角度去思考他們的難處，付出你的愛心和耐心，總有一天他們將變成快樂的學(xué)習(xí)者遨游在知識的海洋里，他們將不再是那塊難啃的骨頭。而你認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，一定會(huì)得到回報(bào)的.