第一篇：思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在現(xiàn)階段的高中生物課堂教學(xué)中存在很多弊端，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量低下。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，忽視了學(xué)生的主體性，嚴重影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使高中生物課堂教學(xué)一直處于困境。思維導(dǎo)圖作為一種組織性思維工具，有效地結(jié)合了全腦的概念，可以將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和發(fā)散想象的思路和過程合理配置、有效表達出來，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中生物教學(xué) 應(yīng)用中圖分類號： G633.91

文獻標識碼： C

文章編號：1672-1578（2014）01-0142-01

思維導(dǎo)圖是一種綜合了全腦概念的全新思維模式，將人類左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字和條例等功能以及右腦的想象、圖片、空間和顏色等功能有機結(jié)合起來。將思維導(dǎo)圖運用到高中生物課堂教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣以及學(xué)習的主動性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維；更與利于優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。1

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)1.1基于高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考

培養(yǎng)學(xué)生的主體性是新課程標準對教師課堂教學(xué)的新要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動地接受知識，使得課堂教學(xué)氣氛嚴肅，且嚴重影響課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)代課堂教學(xué)明確要求學(xué)生是學(xué)習的主體，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習、探究學(xué)習與合作學(xué)習，全面調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動求知和積極進取的精神。1.2思維導(dǎo)圖的啟發(fā)及其對高中生物教學(xué)的作用

思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)習和課堂教學(xué)的好方法，它可以將思維過程與學(xué)習過程有機結(jié)合起來，使雜亂無章的知識體系變得簡明有序。在高中生物課堂中運用思維導(dǎo)圖，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習成績以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維都有重要作用。此外，思維導(dǎo)圖還有利于提高教師的備課效率，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的展示，優(yōu)化筆記的形式，提高學(xué)生的發(fā)散思維水平，充分利用全腦思維，使學(xué)生大腦的創(chuàng)造潛能得到最大程度的發(fā)揮。思維導(dǎo)圖有利于在學(xué)生的頭腦之中形成一張龐大的知識網(wǎng)，提高學(xué)生思維的廣度和深度，經(jīng)過持久的訓(xùn)練，使學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維得到極大提升。2

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)的方法策略2.1指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖作筆記

在高中生物學(xué)習過程中，做好課堂筆記是提高學(xué)習成績的重要手段。記課堂筆記有利于穩(wěn)定學(xué)生聽課的注意力，有利于學(xué)生加強對學(xué)習內(nèi)容的理解，更有助于學(xué)生對知識體系的記憶和復(fù)習。用思維導(dǎo)圖作筆記最大的特點是充分運用各種有助于視覺和想象的視覺元素，例如線條、數(shù)字、顏色等。這樣不僅節(jié)省了做筆記的時間，并能夠改善學(xué)生的記憶力，有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的具體化、形象化的體現(xiàn)形式，而發(fā)散性思維又是創(chuàng)新性思維的核心，所以，有效利用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，促進學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)和體系的全面把握，是提高學(xué)習成績的有效方法。2.2復(fù)習課中運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高中生物課的復(fù)習是通過特定的課堂教學(xué)活動使學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習過的知識進行鞏固和深化的，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是重要手段。高中生物復(fù)習課的課堂教學(xué)一定要注意教學(xué)形式和教學(xué)手段的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理和歸納知識點，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系。通過思維導(dǎo)圖對高中生物課知識體系進行構(gòu)建，就是運用節(jié)點和連線把由中心主題輻射出來的各個知識點有機聯(lián)系起來，形成由知識點到知識塊，由知識塊到知識網(wǎng)的框架體系，對學(xué)習的課程進行有效的資源整合，使學(xué)生更加便捷和高效地展開復(fù)習。2.3在課堂討論中運用思維導(dǎo)圖

在當前的高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生分小組針對某些具體問題進行討論已經(jīng)成為生物教學(xué)過程中的普遍形式。但是，小組交流也存在很多弊端，比如很多成績差的同學(xué)在交流討論的過程中通常僅充當聽眾的角色，很少有發(fā)表見解的機會；有時小組討論還會使課堂秩序混亂，小組成員之間因為意見不合而發(fā)生爭執(zhí)等。在課堂討論過程中有效運用思維導(dǎo)圖是防止課堂秩序混亂、提高學(xué)習效率的重要途徑。在小組交流和討論的過程中，可選一人充當記錄者的角色，把討論過程中各個同學(xué)的觀點和意見以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來，大家圍繞這一圖解，可以很明確地看出問題討論的焦點，圍繞這一焦點展開討論，可有效避免跑題等現(xiàn)象的出現(xiàn)。各種觀點都通過一定的關(guān)系和聯(lián)系體現(xiàn)在這一張圖上，脈絡(luò)清晰，有助于在討論之后及時形成各個同學(xué)普遍接受的決議，從而準確而迅速地貫徹討論結(jié)果。3

結(jié)語

隨著新課改的推行，現(xiàn)行的高中生物課堂教學(xué)已經(jīng)與思維導(dǎo)圖巧妙結(jié)合起來。思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，符合高中生喜歡張揚個性的心理年齡特點，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的自主性，有效促進學(xué)生學(xué)習成績的提升。思維導(dǎo)圖運用左腦加右腦的全腦思考模式，有利于充分激發(fā)學(xué)生大腦的潛能，促進大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，提高思維的流暢性。所以，在高中生物課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖是十分必要的。參考文獻：[1]石向東.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化思想政治課教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（06）.[2]王光榮，高世霞.思維導(dǎo)圖及其在化學(xué)復(fù)習中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2012（11）.[3]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2013（01）.作者簡介：張智勇（1974-），男，籍貫：貴州織金；學(xué)歷：大學(xué)本科；職務(wù)：高中生物教師；研究方向：高中生物教學(xué)。

第二篇：思維導(dǎo)圖在高職高專課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高職高專課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文主要論述了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、繪制方法及其在高職高專課堂教學(xué)中的應(yīng)用。作為新的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖在我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革中起到積極作用。將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)，即培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的學(xué)習效率，又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，值得在高職高專院校課堂教學(xué)中廣泛推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高職高專；課堂教學(xué)；應(yīng)用

隨著我國高等教育進入大眾化時代，高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大，提升教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為高職高專院校改革發(fā)展最核心最緊迫的重要任務(wù)。如何在高職高專課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生解決實際問題的能力和就業(yè)能力，已成為高職高專院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，被譽為21世紀全球性的思維工具，在國外被廣泛應(yīng)用于閱讀、記憶、激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意、項目規(guī)劃與管理、會議、談判等日常生活、學(xué)習和工作的各個領(lǐng)域。自上世紀90年代傳入我國以來，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域引起了強烈反響，并在教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。本文就思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、繪制方法及其在高職高專院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用進展作一綜述。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

科學(xué)研究表明：人類思維呈放射狀，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、思想或記憶都可作為一個球體表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)?；诖竽X的這種工作機理，英國“記憶之父”托尼?巴贊（Tony Busan）于20世紀60年代發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”[1]。它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的文字、數(shù)字、邏輯、順序以及右腦的圖像、想象、顏色、空間等，運用圖文并茂的技巧，把各級主題間的關(guān)系用隸屬與相關(guān)的層級圖來表現(xiàn)，把主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像等建立起記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)之間平衡發(fā)展，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人托尼?巴贊先生認為思維導(dǎo)圖主要具有四個基本特征：“（1）問題中心清晰地集中于中央圖形上；（2）主題主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關(guān)鍵圖形或者由寫于線條上的容易產(chǎn)生聯(lián)想的關(guān)鍵詞組成，相對不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)，附著在較高層次分支上；（4）其表現(xiàn)形式為樹狀發(fā)散，各分支形成一個連接的結(jié)點結(jié)構(gòu)。”

（二）思維導(dǎo)圖的繪制方法

思維導(dǎo)圖的中心思想是使用可視化的方法將思維過程以放射狀圖表的形式繪制出來。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建比較簡單，即可以手工繪制，也可以用思維導(dǎo)圖軟件制作。思維導(dǎo)圖繪制過程中需要注意的問題：（1）主題一定要設(shè)在中央；（2）主要的分支不宜過多；（3）用關(guān)鍵詞表達分支內(nèi)容；（4）連接相關(guān)的分支，立體化思考，顯示彼此關(guān)系；（5）可以使用符號、文字、色彩圖形等，建立自己的風格，易辨識、易記憶。

目前，流行的思維導(dǎo)圖繪制軟件有Mindmanager、Mindmapper、XMind和Freemind等。這些軟件使用起來都非常簡單，并附有詳細教程和豐富素材，大大簡化了思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過程。但手工繪制可以錘煉自己的制作技能、技巧和手法，創(chuàng)造出獨具特色的作品。

二、思維導(dǎo)圖在高等職業(yè)教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種輔助記憶和思維工具的推廣與應(yīng)用，給教育帶來了積極的影響。國外對于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用研究已經(jīng)比較成熟，它已成為中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)效果。經(jīng)過20多年的摸索和實踐，思維導(dǎo)圖在我國中小學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用已比較普遍，涉及的學(xué)科范圍比較廣，涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理等，并取得了很好的教學(xué)效果。

近年來，思維導(dǎo)圖在高職高專課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值研究也逐漸開展，并取得了一定的教學(xué)成果。文獻報道的課程有英語相關(guān)課程（英語閱讀、英語泛讀等）、計算機相關(guān)課程（計算機文化基礎(chǔ)課、計算機信息技術(shù)、計算機繪圖、計算機軟件課程等）、醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程（病理學(xué)、人體解剖學(xué)）、藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程（藥物分析、藥劑學(xué)）、汽車電工電子技術(shù)等。

（一）在英語相關(guān)課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用

高職學(xué)生在英語泛讀課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是無法把注意力集中在手中的閱讀材料，閱讀速度慢，準確率低；為了可以有效地實施任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習的要求，潘莉莉[2]在課堂上引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，認為思維導(dǎo)圖的特征符合學(xué)生大腦的特征，可以有效解決泛讀教學(xué)中的問題。胡存華[3]將思維導(dǎo)圖引入高職高?！队⒄Z國家概況》教學(xué)的實踐中，提高了學(xué)生主動參與課堂的積極性，教師體會到了教學(xué)相長的樂趣。蔣雙華[4]從高職商務(wù)英語閱讀角度進行思維導(dǎo)圖功能的整體解讀，探索思維導(dǎo)圖在高職商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用方式，認為高職商務(wù)英語閱讀中采用思維導(dǎo)圖的方式，既能活躍課堂又能豐富學(xué)生的技能素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與空間想象能力，讓學(xué)生在英語閱讀世界中感受到英語的真實魅力。王力維[5]通過分析思維導(dǎo)圖在高職英語課堂上的應(yīng)用研究，分析了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中學(xué)生對授課內(nèi)容的理解、對問題的思考、對英語知識的記憶及對知識點的應(yīng)用；結(jié)論表明，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使英語課堂更加有趣味性和吸引力，提高了教學(xué)效果，同時引發(fā)了教育工作者對英語教學(xué)的新模式的思考，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對探究新的教學(xué)模式有啟發(fā)性的意義。李英潔[6]論述了將思維導(dǎo)圖運用到高職院校英語教學(xué)中的可行性和重要性，通過案例闡述了思維導(dǎo)圖各種實際運用方法，探討思維導(dǎo)圖在鞏固英語單詞記憶，提高英語寫作能力以及鞏固知識等方面的作用；從英語教學(xué)實踐中證明了思維導(dǎo)圖能夠提高英語課堂教與學(xué)的有效性。

（二）在計算機相關(guān)課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張建明[7]分析了高職院校計算機文化基礎(chǔ)課在教與學(xué)方面的問題，介紹了思維導(dǎo)圖理論及其教學(xué)優(yōu)勢；結(jié)合計算機文化基礎(chǔ)課實例，說明了思維導(dǎo)圖在輔助教學(xué)中的重要作用。劉榮云等[8]在介紹思維導(dǎo)圖的概念及理論基礎(chǔ)的前提下，結(jié)合高職院校Photoshop軟件教學(xué)探討了思維導(dǎo)圖在軟件教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有助于提高高職院校軟件教學(xué)質(zhì)量。針對藝術(shù)類專業(yè)高職學(xué)生，肖金芳等[9]結(jié)合計算機信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)，在合作學(xué)習過程中運用思維導(dǎo)圖完成學(xué)習任務(wù)；實踐結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖在合作學(xué)習過程中，激發(fā)了藝術(shù)類高職學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮了藝術(shù)專業(yè)特色，大大提高了教學(xué)效果，使信息技術(shù)和藝術(shù)專業(yè)得到了進一步融合。王小芬[10]將思維導(dǎo)圖運用于計算機繪圖教學(xué)中，將抽象繁雜的知識圖解為容易被學(xué)生理解和操作的思維導(dǎo)圖，能有效地改善課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性。王向華等[11]在高職IT類專業(yè)課程中構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的討論式教學(xué)方式，運用“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。

（三）在醫(yī)學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)中的應(yīng)用

張黎明[12]探討了思維導(dǎo)圖在高職護理人體解剖教學(xué)中應(yīng)用的效果，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職護理人體解剖教學(xué)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習成績和自學(xué)能力。劉殷蒙等[13]在高職解剖教學(xué)實踐中探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，無論對于提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效率，還是對于課程知識的掌握、發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力和思維能力、培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)都具有積極的現(xiàn)實意義。孫玉霞[14]通過直觀、放射、立體的思維方式將思維導(dǎo)圖引入?？撇±斫虒W(xué)，改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容框架，幫助教師理順教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習，發(fā)掘?qū)W生大腦潛能，提高醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。藥物分析是高職高專教育藥學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，王麗麗[15]將思維導(dǎo)圖軟件引入教學(xué)，既能提高教師備課速度，又能顯著提高學(xué)生學(xué)習效率，增進理解和記憶能力；充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式。在新課改教育理念指引下，針對藥劑學(xué)的特點，江永南等[16]在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，全面提升學(xué)生對藥劑學(xué)的總體認識，并對所學(xué)內(nèi)容運用思維導(dǎo)圖進行系統(tǒng)總結(jié)，構(gòu)建自己獨特的知識體系；同時對實際問題運用思維導(dǎo)圖進行分析、判斷，以及提交解決辦法，最終使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生解決學(xué)習、生活和工作問題的有效工具。

（四）在其它課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王建偉[17]將思維導(dǎo)圖運用到高職《汽車電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)實踐中，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性和參與性，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。王艷立[18]多次將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寵物養(yǎng)護與疫病防治專業(yè)的《寵物美容與護理》課程教學(xué)過程中，收到了很好的效果。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為新興的教學(xué)工具，在高等職業(yè)教育教學(xué)改革中起到積極作用，它既能夠提高教師的教學(xué)水平，簡化教學(xué)步驟，又能夠提高學(xué)生的歸納和記憶能力，同時還能夠增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，值得在高職高專院校課堂教學(xué)中推廣嘗試。當然，思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，在應(yīng)用中還有很多問題有待我們繼續(xù)探究，如適用的知識類型和課程類型、教師教學(xué)模式和策略等。這些問題的進一步研究必將推進思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具應(yīng)用于教學(xué)實踐的成熟和完善。我們相信，隨著教學(xué)理念和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新以及思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的不斷運用，思維導(dǎo)圖在高等職業(yè)教育中的作用將愈發(fā)凸顯。

參考文獻：

[1]托尼?巴贊.思維導(dǎo)圖[M].中信出版社，2009，15-61.[2]潘莉莉.思維導(dǎo)圖在高職英語泛讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，10（9）：158-159.[3]胡存華.將思維導(dǎo)圖引入高職高?！队⒄Z國家概況》教學(xué)的實踐和思考[J].考試周刊，2011，（54）：116-117.[4]蔣雙華.思維導(dǎo)圖在高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育界，2014，（7）：136.[5]王力維.思維導(dǎo)圖在高職英語課堂上的應(yīng)用研究[J].英語廣場（下旬刊），2014，（3）：103-104.[6]李英潔.思維導(dǎo)圖在外語職業(yè)學(xué)院教學(xué)中的實施及意義[J].中國電力教育，2010，（24）：205-207.[7]張建明.利用思維導(dǎo)圖改進高職計算機文化基礎(chǔ)課教學(xué)[J].計算機教育，2009，（15）：144.[8]劉榮云，趙振佳.思維導(dǎo)圖在高職院校計算機軟件教學(xué)中的具體應(yīng)用――以Photoshop軟件教學(xué)為例[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2012，（2）：264-265.[9]肖金芳，秦彥彥.思維導(dǎo)圖在合作學(xué)習中的應(yīng)用研究――以藝術(shù)類高職生計算機信息技術(shù)課程為例[J].軟件導(dǎo)刊?教育技術(shù)，2013，12（12）：85-87.[10]王小芬.思維導(dǎo)圖在計算機繪圖中的應(yīng)用[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（4）：59-61.[11]王向華，張亞軍.在高職IT類專業(yè)課程中構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的討論式教學(xué)方式[J].中國教育信息化?基礎(chǔ)教育，2013，（2）：18-19.[12]張黎明，金建明，曹輝.思維導(dǎo)圖在高職護理人體解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，（22）：73-74.[13]劉?⒚桑?邱烈.思維導(dǎo)圖在高職解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2010，39（16）：2155-2156.[14]孫玉霞.思維導(dǎo)圖引入?？撇±斫虒W(xué)的實踐探索[J].醫(yī)藥前沿，2012，02（1）：8.[15]王麗麗，孫世玲，楊俊英等.思維導(dǎo)圖軟件在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試：教研版，2012，（12）：10，12.[16]江永南，張健泓，王林.思維導(dǎo)圖在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2007，（2）：57.[17]王建偉.思維導(dǎo)圖在高職《汽車電工電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（12）：35-36.[18]王艷立.思維導(dǎo)圖在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，14（5）：47-49.（作者單位：杭州醫(yī)學(xué)院檢驗系）

第三篇：思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘 要】思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方式，其在教學(xué)中的作用十分顯著，而本文主要對思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，以期能夠更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的價值。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中；生物解題教學(xué) 0.引言

思維導(dǎo)圖也可以將其稱之為心智圖，隨著社會教育理念的不斷變化，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，將其應(yīng)用到教學(xué)中能夠更好地發(fā)散學(xué)生思維能力。高中生物解題教學(xué)向來是教師較為頭疼的問題，而在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖就能夠幫助學(xué)生串聯(lián)相應(yīng)的知識點，讓學(xué)生有著更為清楚的解題思路，這樣就能有效地提高學(xué)生生物解題能力。1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生更好地掌握解題切入點

高中生物知識相比較于初中生物知識而言，其內(nèi)容不僅更為復(fù)雜，知識點相比較而言也十分的分散，針對這一現(xiàn)象，教師在解題教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生真正掌握解題要領(lǐng)，可以在教學(xué)過程中積極使用思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)思維框架，然后在教學(xué)過程中利用圖形將題目中的相關(guān)信息結(jié)構(gòu)化，這樣學(xué)生在觀看圖形的時候，就能更好地對題目中

[1]的信息進行分析和想象，最終就能在綜合思考過程中產(chǎn)生新的思路和想法。而學(xué)生在這一過程中，本身就是體驗解題的一個過程，只有經(jīng)歷了這一個過程，學(xué)生才能更好地掌握要如何去解題，從而就能有效地實現(xiàn)高中生物解題教學(xué)。

例如，教師在對學(xué)生進行《組成細胞的分子》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)過程中先提出問題：“同學(xué)們，在我們生活中，水是不和缺少的一樣?xùn)|西，那你們覺得水是組成細胞的分子嗎？”

然后引導(dǎo)學(xué)生對這一內(nèi)容進行思考，然后在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖引告訴學(xué)生細胞分子的組成包括了一些元素和化合物，然后讓學(xué)生對其元素和化合物進行思考，以此來讓學(xué)生更好地掌握這一內(nèi)容。比如說，教師可以在教學(xué)之前，先畫出組成細胞的分子結(jié)構(gòu)關(guān)系圖（如圖1），在畫出思維導(dǎo)圖之后，教師就可以按照思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生知道水就是組成細胞的分子，其在里面屬于組成細胞的化合物，這樣學(xué)生就能有效地解決這一問題，同時還能更好地幫助學(xué)生掌握這一內(nèi)容。

圖1 2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生思維得到發(fā)散

在以往傳統(tǒng)教學(xué)過程中，高中生物教師要想對學(xué)生進行解題教學(xué)，大多需要在黑板上用粉筆進行解題，但是，這個過程本身就需要較長時間的構(gòu)思，教師采用這種方式對學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生在這個過程中就很容易忘記教師前面所講述的內(nèi)容，這樣學(xué)生就很難掌握解題思

[2]路，進而就很難起到良好的解題效果。但是，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行教學(xué)的過程中就能有效地避免這一問題的產(chǎn)生，在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，教師可以運用圖形分支來體現(xiàn)出解題思路和結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在圖形引導(dǎo)下思維能力就會得到明顯的發(fā)散，進而就能有效地掌握解題思路，更加順暢的解題。因此，在對學(xué)生進行生物解題教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生更好地掌握解題思路，可以在教學(xué)過程中積極的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以此來構(gòu)建出條例清晰的解題步驟，幫助學(xué)生更好地對生物題目進行解答。

例如，針對《細胞》這一內(nèi)容教學(xué)過程在中，為了更好地讓學(xué)生掌握這一知識，教師可以在教學(xué)過程中提出一些發(fā)散性的問題：“如何利用抗凍蛋白afp基因，通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)獲得抗寒能力提高的香蕉植株？在運用轉(zhuǎn)基因香蕉的過程中，在生態(tài)安全方面可能會出現(xiàn)什么問題？”在解題教學(xué)過程中，教師可以將細胞增殖、分化等情況利用思維導(dǎo)圖劃分出來，讓學(xué)生更好地掌握這一知識，在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考植物組織培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生就能通過這張思維導(dǎo)圖將之前一些分散的知識點串聯(lián)在一起，同時還能促使其思維得到發(fā)散和發(fā)展，進而學(xué)生解題思路也會豁然開朗。

圖2 3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生掌握同一類型解題思路

在對學(xué)生進行高中生物解題教學(xué)過程中，學(xué)生舉一反三能力是十分重要的，學(xué)生只要具備了這一項能力，在學(xué)習過程中，只要對一種題型十分的掌握，今后面對同一種題型都能很好的解決。但是，在以往傳生物解題教學(xué)過程中，教師大多是自上而下講解，這種方式讓學(xué)生很難看出生物內(nèi)容中所存在的聯(lián)系，進而學(xué)生舉一反三能力也會得到限制，而教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就能更好地幫助學(xué)生掌握各個題型之間的聯(lián)系，以及變化過程，這樣學(xué)生解題思想以及方式也會隨之而變化發(fā)展，最終形成一個較為系統(tǒng)化的解題思路，進而面對同一

[3]種題型都能有效地對其進行解答。

例如，在生物解題教學(xué)過程中，教師如果想讓學(xué)生按照生態(tài)學(xué)原理對養(yǎng)殖品種及生產(chǎn)因素進行分析，并且設(shè)計出相應(yīng)的循環(huán)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，針對這一題型，教師在教學(xué)過程中，就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖將之前物質(zhì)循環(huán)利用示意圖展示出來（如圖3），以此來將之前分散的知識，通過一些較為簡單的符號、詞語、線條串聯(lián)起來，這樣學(xué)生就能形成一個較為系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣在解答這一點的時候思路也會更加清晰，從而就能為設(shè)計循環(huán)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地解決這一題型。

圖3 4.結(jié)語

綜上所述，在對學(xué)生進行高中生物解題教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行教學(xué)，能夠改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下所存在的問題，幫助學(xué)生邏輯思維能力得到提升，這樣不僅能有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，還能真正提高學(xué)生的生物解題能力，切實的提高學(xué)生的生物成績。

第四篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 分類：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評論(10)1.創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個新的理論與實踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個新的思路。

2.將知識資料個人化，提升為對學(xué)習的擁有感和成就感。

思維導(dǎo)圖使學(xué)生完成思考的過程有一個外顯的結(jié)果,從而使他們在完成思維導(dǎo)圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過程變成了無意的活動,從而提高思維的效率。3.幫助實現(xiàn)探究式學(xué)習，提倡有意義的學(xué)習。

做圖的是在意義理解的前提下進行的,思維導(dǎo)圖可以強化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。4.幫助學(xué)生做筆記。

5.促進互相學(xué)習交流使能學(xué)生更加于專注學(xué)習。

思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習方式與學(xué)習交流方式,在比較導(dǎo)圖中他們能更專注于思考學(xué)習的內(nèi)容。

6.可自行調(diào)校學(xué)習的深淺，設(shè)定適合的學(xué)習進度。7.把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。8.提供反思學(xué)習的空間。

不深刻理解反思的意義,對思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。9.促進師生間的雙向的交流、學(xué)習與合作。

10.提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，特別是在學(xué)生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。

第五篇：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具”。小學(xué)階段是學(xué)生思維技能發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生促進高級思維技能發(fā)展的教學(xué)活動。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達知識結(jié)構(gòu)和知識信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。教師立足于學(xué)生的實際情況，運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，直接應(yīng)用到英語知識學(xué)習的預(yù)習、整理（如筆記）、記憶、復(fù)習、交流、寫作等過程中，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習能力。

一、運用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習激發(fā)興趣化解難點

教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于前置性作業(yè)中，在預(yù)習時提出知識要點，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學(xué)習，降低了對新知識的畏難情緒。在課堂上，教師再引入學(xué)生的預(yù)習作品作為教學(xué)資源，分析學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，又化解了教學(xué)難點，提高了課堂教學(xué)的有效性。

筆者在進行《Chinese New Year》這一課的教學(xué)前，要求學(xué)生在預(yù)習時收集關(guān)于中國春節(jié)、外國圣誕節(jié)等節(jié)日的資料，制作成一張思維導(dǎo)圖。學(xué)生在畫出節(jié)日相關(guān)知識點的同時，提出一個有趣的問題：為什么中國的春節(jié)沒有類似圣誕老人的標志性人物？教師就這一問題在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過小組合作探究，提出了許多答案，鍛煉了形象思維、發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上，教師再提出關(guān)于“年”的傳說，渲染了春節(jié)獨有的中國文化特色，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

思維導(dǎo)圖在英語前置性作業(yè)中的使用，不但幫助學(xué)生更有效地獨立完成知識的前期學(xué)習，提高學(xué)習效率，還有助于他們形成自主學(xué)習的能力，為終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

二、運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習梳理知識把握重點

思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，在英語教學(xué)中主要采用以下兩種：主樹圖、對比圖。主樹圖用于梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關(guān)系，在《Chinese New Year》這一課中，教師幫助學(xué)生設(shè)定了以下學(xué)習目標，學(xué)生在完成圖的過程中，對課文內(nèi)容、單詞讀音及拼寫、難點句型都有了初步的了解，也對本課要掌握的學(xué)習目標有了清晰的認識：

對比圖則是以對比的形式歸納出相關(guān)知識點間的異同點，促使學(xué)生主動思考，培養(yǎng)他們主動尋求答案的學(xué)習習慣。在學(xué)習《Chinese New Year》這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出對比圖，從節(jié)日時間、飲食習慣、節(jié)日活動等角度去分析春節(jié)和圣誕節(jié)的不同之處，較好地完成了compare the difference between Chinese New Year & Christmas這一教學(xué)目標：

通過將主樹圖和對比圖這兩種思維導(dǎo)圖結(jié)合起來靈活運用，能夠幫助學(xué)生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學(xué)習和思維的習慣，從而極大地提高學(xué)習效率。

三、運用思維導(dǎo)圖進行評價 整合知識發(fā)散提高

學(xué)生來制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習興趣，促使學(xué)生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學(xué)生學(xué)習能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性學(xué)習之目的。

在完成《Chinese New Year》的教學(xué)后，在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生以四小組，觀察兩幅圖，練習用be going to造句，制作出思維導(dǎo)圖。教師收集學(xué)生上交作品后，再組織學(xué)生集體分析評判作品的對錯優(yōu)劣，進一步化解教學(xué)內(nèi)容的疑點、難點，這樣不僅幫助學(xué)生學(xué)會知識、善用知識，更使學(xué)生形成了良好的評價意識，使思維導(dǎo)圖真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習及我們的教學(xué)。

在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，同時可以作為處理知識及學(xué)習的有效的新方法，有助于在新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在復(fù)習課中建構(gòu)知識體系，作為教學(xué)評價的工具有效地評價學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。設(shè)計和傳授思維導(dǎo)圖有利于把知識的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，使學(xué)生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習能力。