第一篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏積極性。利用思維導(dǎo)圖，既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)主義的思想在整個教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)出來。教師不再是知識的灌輸者，而是成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、幫助者、管理者。同樣，小學(xué)英語也是進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，對于小學(xué)生來說，怎么能使他們對英語感興趣呢？如何將學(xué)生的英語水平提上去呢？對于英語這門課來說，學(xué)習(xí)英語就是為了與人交流。難道英語教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生講課，能使學(xué)生對英語感興趣嗎？能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問題。所以，教師必須想方設(shè)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用圖文并茂的軟件等方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.教師教學(xué)設(shè)計(jì)的工具

教師可以利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，這樣既能夠抓住重點(diǎn)，又能夠梳理教學(xué)的思路，還能節(jié)省備課的時(shí)間。教師的這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不會隨著年歲增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性,更容易更改。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖用作了講課的框架,它就使教師一方面能夠在一個即興講演與自由談話之間保持相對的平衡，另一方面又可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v話。比如，以牛津版小學(xué)六年級英語上冊Unit8 Visiting museums為例，以往教師備課，就是按照課本中內(nèi)容的先后順序?qū)⒄n文中的主要內(nèi)容寫到教案本上，講課的時(shí)候就按照教案上的內(nèi)容給學(xué)生講，這樣的講課方式不能說不好，但是這種方式的確不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我認(rèn)為，這種備課的方式相對來說，是比較陳舊的。當(dāng)今社會是不斷創(chuàng)新、發(fā)展的社會，急需具有創(chuàng)新性的人才，教育要負(fù)責(zé)培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人，就需要改革教師的備課方式、教學(xué)方式。我針對以上現(xiàn)象，用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了Visiting museums這一單元。我圍繞Visiting museums這個核心，重點(diǎn)單詞就是幾個museums和幾個小動物bees, ants, butterflies。重要句子就是What did you see at the museum?；另外我還在設(shè)計(jì)中還增加了一些對話、小組調(diào)查和參觀等環(huán)節(jié)，不僅能活躍課堂氣氛，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。用思維導(dǎo)圖將這個單元的教學(xué)重點(diǎn)清晰地表現(xiàn)出來，能讓大家一目了然地看出對整個教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

2.利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入英語課文中的不同主題

導(dǎo)入是指教師在課堂教學(xué)開始或某個教學(xué)活動開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。每個英語教師都希望從一開始進(jìn)行課堂教學(xué)就吸引學(xué)生的注意力，但是在很多情況下都事與愿違。導(dǎo)入要吸引學(xué)生的注意力需要一定的教學(xué)策略和教學(xué)方法。如，在英語課上講關(guān)于日常生活話題的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖來吸引學(xué)生的注意力，教師將學(xué)生的回答分別用不同顏色的線條表現(xiàn)出來，最后就形成了一個大家共同協(xié)作制作出來的產(chǎn)品。教師通過思維導(dǎo)圖導(dǎo)入教學(xué)，輕松而自然，學(xué)生們既易理解又易接受，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生們的發(fā)散性思維能力。

3.教師與學(xué)生在課堂上交流的工具

思維導(dǎo)圖之所以在教學(xué)中能夠起到活躍課堂氣氛、增強(qiáng)師生互動、增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中是有一定理論基礎(chǔ)的。在認(rèn)知理論方面，如結(jié)構(gòu)性知識是知道“是什么”，但是在學(xué)習(xí)中還要知道“為什么”。結(jié)構(gòu)性知識為知道“為什么”提供了概念基礎(chǔ)，就知識的表現(xiàn)而言，思維導(dǎo)圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實(shí)、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識。

思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學(xué)生記憶的并且有高度組織性的圖,而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語的教學(xué)中，無論是在教學(xué)的效率，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性上，或者是增強(qiáng)師生交流方面都得到了顯著地改善。其實(shí)，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。不過，利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)這方面，做得還不夠完善，還需不斷地修改完善。

第二篇：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 思維導(dǎo)圖對于教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一個有效的嘗試。它能夠幫助教師將分散的知識點(diǎn)組合起來，相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；它幫助學(xué)生從知識系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成有效的學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的成績。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具可以提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、思維能力和英語綜合運(yùn)用能力。該文探討了思維導(dǎo)圖內(nèi)涵以及其在小學(xué)英語教學(xué)過程中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。但如何將信息技術(shù)真正有效地整合于小學(xué)英語課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是目前小學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題。文獻(xiàn)分析表明，目前已有?^多關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)、高中和初中英語等方面的研究，但其在小學(xué)英語層面的研究卻明顯不足。筆者與“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”項(xiàng)目的部分試驗(yàn)教師在利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)方面進(jìn)行了持續(xù)性的探索，試圖探尋出一條有效開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐之路。

1思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖（Mind Manager）是英國學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期創(chuàng)作的。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。也就是說，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導(dǎo)圖是一種頭腦風(fēng)暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時(shí)間，又能增強(qiáng)記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

心理學(xué)家認(rèn)為，一個人是否能夠成功和他的詞匯儲備量和運(yùn)用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。一個人的詞匯量越大，語言能力就越強(qiáng)，從而在生活中越易成功。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對于英語知識記憶更加深刻，有效強(qiáng)化學(xué)生的理解。所以，這就需要教師應(yīng)該注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有效利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)英語課文的時(shí)候，文章中往往會涉及多個物品和事情，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對于文章的框架有所了解，對于文章中涉及的事物有更好的認(rèn)識。從而有效提高學(xué)生對于文章的理解能力，提高英語教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語三年級下冊第四單元的《Doyou like pears》的時(shí)候，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建文章的知識框架，使學(xué)生對于短文的內(nèi)容有更好的了解。文章主題是“Pears”，但是文章還涉及到了“Oranges”和“peaches”，教師可以通過三種水平構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而有效串聯(lián)起文章的發(fā)展脈絡(luò)。通過這樣的方式，學(xué)生對于短文涉及到的內(nèi)容會有更加準(zhǔn)確的理解。同時(shí)學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建起自己大腦中的文章知識框架，從而更好地理解短文中的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合理解能力。

2.3在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對英文寫作沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作前的思路整理，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思自己的文章，讓學(xué)生意識到一個話題可以有很多方面可寫。這樣就解決了學(xué)生不知道寫什么的問題以及如何寫的問題。教師可以利用思維導(dǎo)圖從集體構(gòu)思過渡到小組構(gòu)思，最后自己構(gòu)思。如果其寫作的思路明了，那么學(xué)生就會輕松地寫出自己的小作文，不但拓展學(xué)生的思維，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且如果能夠請學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，長此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會提高。

3結(jié)論

思維導(dǎo)圖把枯燥的信息變得易于理解和記憶，不僅為課堂注入新鮮元素，提升教學(xué)趣味性和有效性，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新想象力，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，符合素質(zhì)教育的理念。思維導(dǎo)圖適合小學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展規(guī)律。實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求、內(nèi)容、學(xué)生水平和發(fā)展特點(diǎn)等，采用不同的教學(xué)方法，因材施教，綜合設(shè)計(jì)和利用多種思維導(dǎo)圖，循序漸進(jìn)地教學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中感受、體會、理解思維的過程，最終學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁愛麗.淺談在小學(xué)英語教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖[J].新一代月刊，2017（08）.[2] 朱瑤海.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2011（06）：52-52.

第三篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一般應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一般應(yīng)用

（洪江區(qū)幸福路小學(xué) 張麗群）

摘要： 思維導(dǎo)圖是托尼.博贊于20世紀(jì)60年代提出的一種思維工具，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。在小學(xué)英語教學(xué)中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并可培養(yǎng)學(xué)生的能力提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語教學(xué)

Abstract: Mind map is a tool of thinking brought forward by Tony Bozan in 1960’s．Its core idea is to combine visual thinking with the abstract．Clever use of mind mapping in the teaching English of primary school，can effectively stimulate students interest in learning English，cultivate and stimulate students interest in learning，culture the ability of students，improve the quality of teaching.Key words: mind mapping ,teaching English of primary school

一、引言

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼.博贊所創(chuàng)的一種整理思路的方法，和傳統(tǒng)的直線型記錄方法不同的是，思維導(dǎo)圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系思維導(dǎo)圖最早被應(yīng)用于訓(xùn)練一群被認(rèn)為“失敗”的孩子們，但是就是這些曾被放棄的孩子們很快變成好學(xué)生。之后托尼.博贊開始?xì)w納總結(jié)他的研究成果，慢慢形成放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念[1]。

二、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼 ·博贊于20世紀(jì)60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓你的左右腦同時(shí)運(yùn)作，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。我們的大腦神經(jīng)也是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。而思維導(dǎo)圖的最初靈感也正是源于大腦神經(jīng)元，因此是大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。從表現(xiàn)形式上來看，思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的，是一種利用大腦語言思維的模式，兩只有利用大腦自身的語言來思考闖題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。比如，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中它倡導(dǎo)使用不同顏色和線條。顏色和圖像能讓大腦興奮，顏色能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖中的中心圖像連接的不僅有主要分支，同時(shí)依次有二級分支以及三級分支，層次十分清晰。而由于大腦是通過聯(lián)想來思維的，這些連接起來的分支必然會使理解更容易,記憶量更大。

由于思維導(dǎo)圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達(dá)知識的工具，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息。保留關(guān)鍵內(nèi)容。幫助學(xué)生把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，加速知識獲得的過程；由于思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點(diǎn)，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機(jī)械記憶效果差，容易使學(xué)生感到疲勞的弊端，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的長期記憶,達(dá)到不易忘記,容易提取的效果；由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，能夠激活語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級思維模式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、通過合作對話進(jìn)行學(xué)習(xí)，分享集體智慧，獲得愉悅的認(rèn)知體驗(yàn)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一些運(yùn)用

在英語教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的記憶，提高英語教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中，主要有以下幾方面的運(yùn)用：、在單詞復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用[2]。小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下圖是關(guān)于“Food”這個單詞思維導(dǎo)圖的實(shí)例，通過發(fā)散思維及老師的引導(dǎo)讓學(xué)生聯(lián)想到更多的詞匯用于幫助學(xué)生記憶，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。

Food

Vegetables

cabbage

carrot

Fruits

apple

mango

pear

orange

banana

strawberry

watermelon

grapes

Meat

chicken

beef

pork

fish

mutton

Drink

tea

coffee

milk

juice

2、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在英語閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。但是，首先教師要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學(xué)會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖簡明扼要。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠做得很好。長此以往，學(xué)生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，將重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學(xué)生迅速把握文章的意思[3].例如“Dragon Boat Festival”這節(jié)課,教師可以理順文章的思路進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，就能讓學(xué)生對課文的內(nèi)容條理更加明確，方便學(xué)生記憶重點(diǎn)和熟悉課文，對理解課文的內(nèi)容有很大的幫助，能達(dá)到事半功倍的效果。教師就可以設(shè)計(jì)下圖所示的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)。

Dragon boat festival

Eat

Rice dumpling

Fruits

Do

Watch the Dragon Boat Race

When

On the fifth day of the fifth lunar month

Reason

Remember the famous poet Qu Yuan

3、在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師的任務(wù)就是要讓學(xué)生熟記課文中的每一個句型，要做要學(xué)一個就要牢牢的記住一個，才能才寫作中熟練的運(yùn)用已學(xué)的句型來進(jìn)行變換，成為自己的句子。教師可以利用思維導(dǎo)圖，對一個重點(diǎn)句型進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的映象，如果大腦中的句子多了，那么小學(xué)生也能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且如果能夠請學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，長此下去學(xué)生的能力也會提高。例如 “go to somewhere by xx”句型就可以用下面的思維導(dǎo)圖來加深學(xué)生的映象。

Peter

summer camp

Anne

Jane

Dong dong Ling ling

by bus

by ship

by train

on foot train ship

by taxi ship

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖它是一種和大腦思維在表現(xiàn)形式活言邏輯方面高度一致的思維方式。它還原了大腦思維的本來面目，從根本上帶來的是對傳統(tǒng)線性思維的突破、語言教學(xué)模式的策略性轉(zhuǎn)移。思維導(dǎo)圖“課堂型”教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展以及一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的形成。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。由于這些因素在英語學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1](英)托尼.巴贊． 思維導(dǎo)圖[M]．李斯，譯．北京：作家出版社，2000

[2]程曉堂，鄭敏．英語學(xué)習(xí)策略[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002

[3]張慧子.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J] 中國教育技術(shù)裝備,2010,01,03

第四篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：英語的學(xué)習(xí)，主要落腳點(diǎn)就是“聽、說、讀、寫”，但是想要學(xué)好一門語言，也離不開相關(guān)思維的構(gòu)建。隨著時(shí)代的發(fā)展，思維導(dǎo)圖逐漸成為一種新的思維模式，也漸漸被更多的人重視與應(yīng)用。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中，不是創(chuàng)新型做法，但是還需要教育者不斷地摸索與探討。鑒于此，討論了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，希望能給學(xué)生以啟迪，掌握新的英語學(xué)習(xí)策略。也希望能夠給教師一些借鑒，推動思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的廣泛運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；實(shí)踐

一、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

1.腦科學(xué)

腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦是有左右之分的。人的左腦主管著人類的分析能力、計(jì)算能力、語言能力以及邏輯推理能力。由左腦主導(dǎo)的人們，大多做事有條理且具有連續(xù)性，而且在面對問題時(shí)能夠做到理性分析。人的右腦則主管著人類的想象能力與形象思維能力。由右腦主導(dǎo)的人們，大多創(chuàng)造性強(qiáng)但是不具有連續(xù)性。到目前為止，人腦的開發(fā)程度還極低。而且大多數(shù)時(shí)候，人的左右腦是分開工作的，所以學(xué)習(xí)工作的效率還無法達(dá)到最理想的狀態(tài)。但如果我們能夠?qū)⒆笥夷X進(jìn)行和諧巧妙地運(yùn)用呢？思維導(dǎo)圖就是一種利用“全腦”的思維模式，能夠促進(jìn)左右腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，將發(fā)散性思維具體化，抽象性事物可視化，從而提高學(xué)習(xí)工作效率。

2.格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)主要的研究領(lǐng)域就是人們與知識的整體結(jié)構(gòu)和部分之間的關(guān)系。格式塔心理學(xué)的相關(guān)研究表明，如果人們能夠做到對構(gòu)成事物整體的各個部分有一個較為完全的認(rèn)識，那么，他們能夠更好地對該事物的整體進(jìn)行掌握與了解。將這個結(jié)論放在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中：如果學(xué)習(xí)者能夠?qū)τ⒄Z的各個知識點(diǎn)有所了解，那么他們也能對英語整體知識做到有效的記憶。學(xué)習(xí)是一個不斷變化的過程，往往是新知識完善舊知識的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖就是從知識整體結(jié)構(gòu)的一個中心點(diǎn)出發(fā)，再發(fā)散到各個知識點(diǎn)，從而將部分與整體聯(lián)系起來，幫助學(xué)生做到有效記憶。

3.有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾所提出的有意義學(xué)習(xí)理論指出：只有將新知識填補(bǔ)到舊的知識結(jié)構(gòu)體系中，人們才能做到有意義地學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是“同化”，是指學(xué)習(xí)者要將新學(xué)習(xí)的知識放入原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，然后將自己的知識體系進(jìn)行重組，建立起一個新的更完善的知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖就是幫助學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。建立起科學(xué)的思維導(dǎo)圖，有利于構(gòu)建學(xué)生的知識體系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分，擁有一定的詞匯量對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是極有幫助的。但是在當(dāng)下的教材中，詞匯排序大多采用字母或者是單元排序，這樣雖然極大地方便了學(xué)生查詢單詞，但是在一定程度上影響了學(xué)生的記憶效果。單元或字母排序無法照顧到單詞的相關(guān)性，讓每一個單詞變成孤立地存在。學(xué)生在背單詞的時(shí)候不會歸類，導(dǎo)致其英語思維很難系統(tǒng)化。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語單詞記憶中，再借助科學(xué)的詞匯教學(xué)方法，不僅能降低單詞遺忘率，還能幫助學(xué)生創(chuàng)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)更加注重對詞句的教授而忽略了對語言本身含義的解釋。而這也就讓學(xué)生完全是“為考試而學(xué)”，無法真正理解語言內(nèi)涵以及掌握學(xué)好英語的有效策略。譯林版新教材對于這一現(xiàn)象做了大膽的改變，其為課本內(nèi)容注入了更多的趣味性，而且換用了大量交際用語，語篇的難度有所增加，但通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師能夠循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，許多教師認(rèn)為寫話訓(xùn)練耗時(shí)費(fèi)力，而且對于成績的提高效果不能做到立竿見影，所以很多老師對于學(xué)生寫話能力的訓(xùn)練不夠重視。再加上小學(xué)生的詞匯量不夠，寫話能力就更無法得到提升。但思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起語言框架，進(jìn)而提升寫話能力。另外，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生做到詞匯的積累與詞句的分析掌握，這也能夠幫助學(xué)生提高寫話能力。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的目的1.提高注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生集中注意力的能力較差，如果課堂不夠有趣，很難吸引他們的注意力，從而導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。因此，教師只有在課堂中設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，才能夠最大限度地延伸學(xué)生集中注意力的時(shí)間。利用思維導(dǎo)圖來架構(gòu)課堂教學(xué)，將圖像、線條、音頻等運(yùn)用到課堂活動中，是符合學(xué)生心理需求的，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著老師走。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立起來的知識網(wǎng)絡(luò)，更有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶與掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.建立知識結(jié)構(gòu)，形成有意義記憶

思維導(dǎo)圖可以利用畫圖的形式將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，從而搭建起新舊知識之間的橋梁。而這樣聯(lián)想式的記憶遠(yuǎn)比死記硬背快速并且牢固。在?魍車撓⒂锝萄У敝校?教師很難保證講解的內(nèi)容的有效性，導(dǎo)致輸入遠(yuǎn)大于有效輸出。但是思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)知識的有效記憶，從而熟練掌握好知識。

3.發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求英語教學(xué)要做到“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”。美國一學(xué)者在《創(chuàng)造的秘密》一書中說道：“想象力是心靈的一種能力。”由此可見，想象力與創(chuàng)造力的重要性。在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生提升思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

作者簡介：劉爽（1990―），男，漢族，吉林長春人，就職于長春吉大附中力旺實(shí)驗(yàn)小學(xué)，職務(wù)：英語教師，學(xué)位碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法。

編輯 李琴芳

第五篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，如何提高英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性是近年來一直困擾許多一線小學(xué)英語教師的教學(xué)難題。筆者任教學(xué)校所使用的《小學(xué)英語》(清華大學(xué)出版社，下同)中，高年級的教材內(nèi)容基本以語篇閱讀為主，閱讀材料的內(nèi)容覆蓋面廣，涉及節(jié)日、科學(xué)知識、人物傳記等。這樣的閱讀材料由于缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些學(xué)生雖然對閱讀材料的話題很感興趣，但因語言能力不足，在朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)存在困難。

以6A Unit 3 Interesting Holidays的教學(xué)為例，該單元文章篇幅較長，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的分析及文章內(nèi)容的理解存在困難。不少教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于將課文內(nèi)容從詞到句逐一解析，講解細(xì)致入微，唯獨(dú)缺少讓學(xué)生思考和運(yùn)用語言的機(jī)會。長此以往，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性，期待著教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去;課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率較低。

案例描述

6A Unit 3 Interesting Holidays的內(nèi)容雖然在語言表達(dá)方式上不夠生動活潑，而且文章篇幅較長，給學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容造成了困難，但單元中的每篇文章基本都是圍繞節(jié)日的時(shí)間、特殊意義、食品、象征物、活動等幾方面展開的。如果教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞節(jié)日的時(shí)間、特殊意義、食品、象征物、活動等幾方面，提煉出文章的主體脈絡(luò)，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。

1.以6A Unit 3關(guān)于Halloween的課文為范例，本節(jié)課的主要教學(xué)過程如下：

(1)教師利用PPT課件呈現(xiàn)萬圣節(jié)的相關(guān)圖片，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識和生活經(jīng)驗(yàn)。

(2)教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開閱讀。問題如下：When is Halloween? Why is Halloween special? What kind of holiday is Halloween? What's the symbol of Halloween? 同時(shí)，教師在黑板上寫出與上述問題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如Halloween、When、Why Special、Symbol等，這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。

(3)學(xué)生通過獨(dú)立閱讀，從課文中找到上述問題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。

(4)學(xué)生觀看有關(guān)萬圣節(jié)的Flash動畫，形象、直觀地了解萬圣節(jié)，掌握ghost和witch這兩個生詞的意義。

(5)通過動畫直觀感知萬圣節(jié)后，學(xué)生再次閱讀課文，嘗試回答問題：What do people do on Halloween? 學(xué)生獨(dú)立閱讀課文并在小組內(nèi)交流，繼而在全班進(jìn)行匯報(bào)反饋。教師將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞寫在黑板上，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于萬圣節(jié)活動的細(xì)節(jié)分支。

(6)教師通過實(shí)物呈現(xiàn)、問題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生了解jack-o-lantern的背景和意義;然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文中jack-o-lantern的制作方法;接著學(xué)生根據(jù)自己的理解對PPT課件中的4個描述制作步驟的句子排序;教師根據(jù)學(xué)生的描述在黑板上記錄制作步驟的關(guān)鍵詞，如：cut the top off、carve a face、clean out the seeds、put a candle inside and light it。

(7)學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書中的內(nèi)容用彩色粉筆連接起來，完成本課的思維導(dǎo)圖(見圖1);然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述萬圣節(jié)。

(8)本節(jié)課結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書內(nèi)容，了解閱讀過程中思維導(dǎo)圖的制作方法，以及在談?wù)摴?jié)日話題時(shí)可能會涉及的內(nèi)容;最后，教師用課件向?qū)W生呈現(xiàn)利用MindManager軟件制作的思維導(dǎo)圖，向?qū)W生介紹該軟件和簡單的使用方法，建議學(xué)生進(jìn)行嘗試。

2.在Halloween一課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的示范和講解基礎(chǔ)之上對思維導(dǎo)圖有了初步了解。在本單元第二篇課文Thanksgiving一課的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，理順文章脈絡(luò)。下面是筆者在兩個班級先后兩個課時(shí)的授課情況。

(1)第一課時(shí)授課情況

①上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生通過問答活動復(fù)習(xí)與Halloween相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的回答將Halloween的主要內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上;然后，學(xué)生參考教師的板書，根據(jù)自己對課文的理解，整理自己的Halloween思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述或背誦課文。多數(shù)學(xué)生能在板書輔助下，根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖條理清晰地復(fù)述課文，但是背誦有一定困難。

② 教師將黑板上思維導(dǎo)圖中的Halloween一詞替換為Thanksgiving，并教學(xué)單詞Thanksgiving;然后，學(xué)生閱讀Thanksgiving的課文，參考Halloween的思維導(dǎo)圖，將自己對課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的初步理解用思維導(dǎo)圖的形式展示出來，教育文摘《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》(http://004km.cn)。在學(xué)生閱讀和畫圖的過程中，教師巡視全班，并對個別有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)。

為了降低學(xué)習(xí)難度，教師在板書中保留了思維導(dǎo)圖的大體框架，但提示學(xué)生可以創(chuàng)新或改進(jìn)。由于這是學(xué)生首次獨(dú)立在閱讀一篇文章后繪制思維導(dǎo)圖，耗時(shí)較多，將近一半的學(xué)生不能完成。部分學(xué)生存在內(nèi)容理解及結(jié)構(gòu)分析方面的困難，以致在思維導(dǎo)圖中不能準(zhǔn)確使用關(guān)鍵詞。

③ 利用圖片、實(shí)物、多媒體課件等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，解決思維導(dǎo)圖制作過程中內(nèi)容理解方面的困難，為下節(jié)課的復(fù)述活動掃清語言障礙。

④ 布置作業(yè)，學(xué)生課下完成自己的思維導(dǎo)圖并加以完善。回家后聽錄音跟讀課文，下次課參考自己的思維導(dǎo)圖講述Thanksgiving的相關(guān)內(nèi)容。

(2)對第一課時(shí)教學(xué)過程的調(diào)整及教學(xué)效果

利用課間10分鐘的休息時(shí)間，筆者對第一個班級的授課情況進(jìn)行了反思，對下一個班級的教學(xué)步驟做了適當(dāng)調(diào)整。在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，考慮到時(shí)間因素，教師沒有讓學(xué)生整理自己的Halloween思維導(dǎo)圖，而只是停留在口頭復(fù)習(xí)的層面，效果不佳。調(diào)整后，教師首先通過板書呈現(xiàn)Halloween的思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生參考思維導(dǎo)圖，嘗試復(fù)述或背誦Halloween的相關(guān)課文內(nèi)容，這一調(diào)整有助于學(xué)生體會思維導(dǎo)圖在理解、分析及記憶課文等方面的輔助作用。

從調(diào)整后的課堂教學(xué)實(shí)踐來看，這一改變節(jié)約了一些時(shí)間，但復(fù)習(xí)中的復(fù)述環(huán)節(jié)用時(shí)較多，使得后面環(huán)節(jié)的時(shí)間略顯緊張。在初步閱讀了Thanksgiving的課文后，有接近半數(shù)的學(xué)生沒有完成思維導(dǎo)圖的制作，接近三分之一的學(xué)生能開始嘗試復(fù)述。

(3)第二課時(shí)授課情況

① 上課伊始，筆者讓學(xué)生拿出自己在上次課中繪制的Thanksgiving思維導(dǎo)圖，自愿在實(shí)物投影下展示，并參考思維導(dǎo)圖介紹Thanksgiving的相關(guān)內(nèi)容。出乎筆者的意料，學(xué)生對這個活動的反應(yīng)比較冷淡，只有2～3位學(xué)生積極參與。唯一令人欣慰的是，參與展示的3位學(xué)生完成的作品較好，并能復(fù)述全文，其他學(xué)生對她們展示的作品表示欣賞和驚訝。針對學(xué)生的反應(yīng)，筆者在課后進(jìn)行了反思，分析可能是多數(shù)學(xué)生對課文還不是很熟悉，不會讀或不會說課文中的個別詞句，因此不敢在全班展示。

② 筆者以學(xué)生A的作品為范例，講解思維導(dǎo)圖的制作方法，并組織學(xué)生再次在全班范圍內(nèi)以問答的形式分析全文，同時(shí)板書呈現(xiàn)本課思維導(dǎo)圖的框架，尤其是改進(jìn)了Symbol中介紹turkey身體特征的部分。

③ 學(xué)生繼續(xù)完善自己的思維導(dǎo)圖，并從課文涉及的三個部分中選取一個部分，參考自己制作的思維導(dǎo)圖練習(xí)敘述。活動的步驟為：自己練習(xí)——組內(nèi)或同伴分享——教師檢查。

布置任務(wù)之后，學(xué)生都自覺地參與課文學(xué)習(xí)，整理和改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖，或兩人交流分享，或請老師檢查。將近五分之四的學(xué)生能完成思維導(dǎo)圖，并能參考自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生活動中的一些問題。比如，部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖存在思路不清的問題。究其原因有二：一是學(xué)生對思維導(dǎo)圖的制作方法還不是很了解，二是學(xué)生不能清楚地分析課文的結(jié)構(gòu)。

再如，多數(shù)學(xué)生的復(fù)述是在按照課文順序進(jìn)行背誦，主要是因?yàn)閷W(xué)生對思維導(dǎo)圖制作的意義和目的認(rèn)識不清楚，還不能真正利用好它。

筆者還觀察到，仍然有近五分之一的學(xué)生不能完成思維導(dǎo)圖，原因可能有三：一是這部分學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，二是他們讀不懂課文，三是他們根本不會制作思維導(dǎo)圖。

④ 學(xué)生獨(dú)立完成課后練習(xí)，然后在全班范圍內(nèi)核對答案。

⑤ 布置家庭作業(yè)。本課時(shí)的家庭作業(yè)包括兩個部分：一是聽錄音朗讀課文;二是繼續(xù)整理、完善有關(guān)Thanksgiving的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。

(4)對第二課時(shí)教學(xué)過程的調(diào)整及教學(xué)效果

10分鐘后，筆者就相同的教學(xué)內(nèi)容在第二個班級又進(jìn)行了一次課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)方法和步驟與第一個班級大致相同，針對第一個班級授課過程中出現(xiàn)的問題快速做了反思，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過反思和分析發(fā)現(xiàn)，第一個班級學(xué)生在復(fù)習(xí)階段反應(yīng)冷淡的原因可能是學(xué)生對課文不熟悉，可能還不會讀也不能說出文中的個別詞語，加之由于害怕出錯而不敢在全班展示。

在第二個班的教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文1～2遍，幫助學(xué)生充分熟悉課文內(nèi)容，為隨后的復(fù)述活動掃清詞匯障礙;然后，師生共同復(fù)習(xí)整理上節(jié)課內(nèi)容，同時(shí)教師在板書中提煉Thanksgiving思維導(dǎo)圖的中心主題和主干框架。

從課堂實(shí)踐效果來看，增加了朗讀環(huán)節(jié)之后，學(xué)生在后續(xù)活動中的參與熱情與完成情況均好于第一個班級。

啟示和思考

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中究竟該如何使用?是在新授課中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，還是在課后復(fù)習(xí)整理環(huán)節(jié)使用?

筆者在本單元后續(xù)的四篇課文以及第二學(xué)期另一個關(guān)于節(jié)日單元的教學(xué)中，繼續(xù)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的實(shí)踐和研究，找到了一些恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法。

1.在閱讀篇幅長、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時(shí)，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章;然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解;閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，此時(shí)教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn);最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容?？紤]到課堂時(shí)間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。

2.在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個過程中，教師只是起到點(diǎn)撥、幫助的作用。活動應(yīng)包括3個層次：

(1)閱讀前準(zhǔn)備

為了幫助學(xué)生順利、準(zhǔn)確地理解課文，并繪制出思維導(dǎo)圖，教師在學(xué)生展開閱讀前應(yīng)圍繞前一課或相同話題的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。

(2)讀后交流，加深理解

學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開討論活動，即在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識點(diǎn)的教學(xué)。這些活動可以是：教師提問，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補(bǔ)充;學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問題，其他學(xué)生回答等。為了增加趣味性，這些活動都可以采用小組競賽的方式進(jìn)行。

(3)復(fù)習(xí)鞏固，輸出語言

學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述片段，根據(jù)自己的能力和興趣復(fù)述。

感想與心得

在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復(fù)述能力都有顯著幫助，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效。

目前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用尚不普遍，也有許多困難，但若能堅(jiān)持實(shí)踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中將大有可為。