第一篇：新員工培訓“破冰”團體心理游戲方案

一、棒打薄情郎

湖南三德團體心理游戲方案

目的：盡快相識，增進團體凝聚力。時間：20分鐘。

準備：舊掛歷紙或舊報紙卷成一根紙棒。

操作：初次聚會，全體成員圍圈而坐，輪流介紹自己的名字、興趣、出生年月日等個人資料。每個人都專心去記其他成員的資料。然后站成一圈子，選一個執(zhí)棒者站在圈中間，由他面對的人開始大聲叫出一個成員的姓名，執(zhí)棒者馬上跑到那個被叫的人面前。被叫的人馬上再叫出另一個成員的姓名。如果叫不出，就會受當頭一棒。然后再由他執(zhí)棒。依此類推，直到大家熟悉彼此的姓名為此。如果一個人3次被打就必須出來表演，作為懲罰。適合青少年在游戲中相識。

二、同舟共濟

活動目的：體驗團體配合 活動時間：20分鐘

活動方法：準備數(shù)張一樣大小的報紙。將團體成員分組，每組人數(shù)基本相等5-8人，然后宣布比賽方式，將報紙平鋪地下作為一只船，全組成員都設法站在船上。成功之后將報紙對折，縮小船的面積，再嘗試讓全組成員站上去。各組開動腦筋，最后以報紙折疊次數(shù)最多，成功站在面積最小的船上的小組為優(yōu)勝。

小組討論：請大家談談全組成員相互配合、同舟共濟的感受？小組成員怎樣達到動作一致，出色完成任務的？什么樣的形式配合最有效率，好主意是怎樣產(chǎn)生的？分析自己在團體中下意識扮演的角色特征以及效果？通過活動受到什么啟發(fā)，將來需做哪些改進？

各小組派代表發(fā)言，全體成員交流。

老師總結：讓學員體會在解決團隊問題方面都有什么步驟，聆聽在溝通中的重要性，以及團隊的合作精神。解決問題的思路要突破限制，要敢于嘗試、大膽想象，并善于接受建議，排除不可行的方案。（如：先選出兩個人作為重心其余的人上去時要注意保持平衡，當表面站不下時，通過背、掛、拉等保持平衡的手段。）

三、解手鏈（心有千千結）

活動目的：通過這一活動，讓成員體會團結協(xié)作解決困難，感受個人在集體中的作用以及團隊對于個人的意義和重要性。

活動時間：20分鐘。參加人數(shù)：每組12人左右?；顒訄龅兀菏覂?nèi)外的空地。操作程序：

1、指導者讓每組組員站成一個向心圈。

2、指導者的說明：先舉起你的右手，握住對面那個人的手；再舉起你的左手，隨意找到另外一個人的手并握緊；現(xiàn)在你們已經(jīng)形成了一個錯綜復雜的問題，在雙手都不松開的情況下，想辦法把這張亂網(wǎng)解開。

3、告訴大家一定可以解開，但答案會有兩種。一種是一個大圈，另外一種是兩個套著的環(huán)。

4、如果過程中實在解不開，指導者可允許學員決定相鄰兩只手斷開一次，但再次進行時必須馬上封閉。

活動討論：

1、你在開始的感覺怎樣，思路是否很混亂？

2、當解開了一點以后，你的想法是否發(fā)生了變化？

3、在解決這個問題的過程中你的情緒有哪些變化？

4、在這個過程中，你學到了什么？

四、信任之旅

目的：通過助人與受助的體驗，增加對他人的信任與接納。時間：約20分鐘

準備：事先選擇好盲行路線，最好道路不是坦途，有阻礙，如上樓、下樓、拐彎，室內(nèi)室外結合。每人準備蒙眼睛的毛巾。

操作：團體成員兩人一組，一位做“盲人”，一位做幫助“盲人”的人。盲人蒙上眼睛，原地轉3圈，暫時失去方向感，然后在幫助人的攙扶下，沿著選定的路線，帶領盲人行走。其間不能講話，只能用手勢、動作幫助盲人體驗各種感覺?；顒咏Y束后兩人坐下交流當盲人的感覺，與幫助別人的感覺，并在團體內(nèi)交流。然后互換角色，再來一遍，再互相交流。交流討論集中在以下幾個方面：對于盲人，當你什么都看不見時有什么感覺？使你想起什么？你對你的伙伴的幫助是否滿意，為什么？被帶領時發(fā)生了什么印象深刻的事情？你對自己或他人有什么新發(fā)現(xiàn)？對于助人者，你怎樣理解你的伙伴？你是怎么樣想方設法幫助他的？這使你想起了什么？并在團體內(nèi)交流。

五、成長的歷程（“小草”、“灌木”、“小樹”和“大樹”）

目的：使學生在游戲過程中體驗到挫折和成長，對于即將面臨的職場生活做好適應準備。操作：

1、介紹游戲規(guī)則，用肢體語言代表大樹成長的三個階段，分別是“小草——灌木——小樹——大樹”四個階段（蹲著是小草、半蹲并雙手達成塔尖狀的是灌木，單腿直立的是小樹，雙腿直立的是大樹。為了使大家產(chǎn)生更直觀的認識，可以請出四名同學示范）。

2、所有同學抱膝蹲下圍成一圈，做“小草”狀，用剪子包袱錘兩兩對決，勝利的成長一級，失敗的后退一級（如小樹贏了就長成了大樹，輸了就退回到灌木；小草輸了還是小草）。長成大樹后退到邊上觀看別人的成長。在成長的過程中，每個人根據(jù)其他人肢體語言表現(xiàn)的成長狀態(tài)，尋找和自己同一階段的進行剪子包袱錘兩兩對決，勝利的成長，失敗的后退。

3、等場上變成“大樹”的同學達到一定比例之后喊停，請一直在小草的狀態(tài)和變成小樹以后又打回小草的，以及最終變成大樹的三類同學代表談談體會。

分享：成長過程不是一帆風順，有挫折也有反復；只要肯堅持和努力，都會有收獲并不斷成長；…………

第二篇：新員工培訓“破冰”游戲方案

破冰游戲方案

一、解手鏈

時間：20分鐘

形式：10人一組為最佳5-10人，全體人員

目的：讓學員體會在解決問題方面都有什么步驟，聆聽在溝通中的重要性，團隊的合作精神。操作：

1、讓每組圈著站成一個向心圈。

2、說：先舉起你的右手，握住對面那個人的手；再舉起你的左手，握住另外一個人的手；現(xiàn)在你們面對一個錯綜復雜的問題，在不松開的情況下，想辦法把這張亂網(wǎng)解開

3、告訴大家一定可以解開，但答案會有兩種。一種是一個大圈，另外一種是兩個套著的環(huán)。

4、如果過程中實在解不開，培訓師可允許學員決定相鄰兩只手斷開一次，但再次進行時必須馬上封閉。二、九個圓點

形式：人數(shù)不限

類型：破冰游戲/課程導入

目的：了解我們在思考時候是怎樣受到束縛的;懂得“任何問題不是不可能解決，只是暫時沒有找到辦法”。時間：10分鐘

準備：投影儀或者白板、活動掛圖，大于人數(shù)的一張A4紙 操作：初級版：

1.培訓師把投影儀(活動掛圖)打開，看到一個圖形(九個點分布在三行，每行三個點，排成一個正方塊狀)，請他們照原樣把這九個點畫在紙上。

2.要求他們用四條直線一筆將這九個點連起來，線與線之間不能斷開(筆不得離開紙面，一筆畫好，不要描)，給他們2分鐘的時間，讓他們試著獨立畫一下，不要和其他人商量(有些學員可能在以前做過，培訓師請他們不要告訴其他學員)。

3.時間到，培訓師可以詢問有多少人成功做出了這道題，并請1位以上的學員上臺，到白板上畫出正確答案，如果沒有人做出來，培訓師可以用幻燈片給出正確答案，并引導學員開始討論。升級版：

如果大多數(shù)人都能做出初級版的答案或時間允許的話，培訓師說：如何只用3條直線將同樣這九個點一筆連起來。完成以后，最后問：如何用一條直線將這九點一筆連起來。(每次提出問題以后，都請1位以上的學員上臺來畫出自己的答案，培訓師根據(jù)情況進行講解)相關討論：

1.這九個點組成的圖形在我們頭腦中留下的印象是什么? 可能答案：我們會在頭腦中畫一個正方型，四條線圍成一個方框，中間的那個點卻連不上 2.解這道題的關鍵是什么? 可能答案/引導方向：跳出我們自己或他人為我們畫的框框。3.這個游戲對本次培訓以及我們的生活和企業(yè)有什么啟示? 可能答案/講師歸納：只有我們心態(tài)歸零，抱著學習的心態(tài)，全情投入才能在培訓中有所收獲，現(xiàn)實生活中所有的發(fā)明創(chuàng)造也許都是建立在打破前人所認定的“框框”的思維定勢基礎上。所有的事情都是可能的，只是我們暫時還沒有找到方法而已。假使“不可能”已成為一個企業(yè)的口頭禪，大家都習慣說這也不可能，那也不可能，在這樣的“文化”氛圍里，也許就注定該企業(yè)在競爭的大潮中難有輝煌，并最終被那些不說“不可能”，只專注找方法的企業(yè)所淘汰。答案

第一步：要突破框框。首先從左上角的第一個點開始，連接第一排的三個點，這條線一直向右延伸突破了這三個點，然后往左下方畫一條直線，通過第二排右邊的點和第三排中間的點繼續(xù)向下，接著向上連接第一行的三個點到達左上角的點，最后向右下角的方向同時穿過第二排中間的點和第三排右邊的點完成。

第二步：答案也十分簡單，用一條“Z ”字線即可一筆連成。我們要打破兩個“框框”?？蚩蛑唬簝蓷l平行線永不相交。可愛因斯坦《相對論》告訴我們，兩條平行線無限延長，會在無限遠的地方相交一點;框框之二：點沒有大小。其實，現(xiàn)實中任何一點都會有大小。突破這一限制，只要無限延長“Z ”字三段線，九點必可一筆連。第三步：只要再次突破數(shù)學上“線沒粗細”的框框，用一條很粗的線將九點全部包含其中即可。三、五花八門

目的：

1、培訓溝通方式。

2、體會溝通的重要性。時間：15分鐘 場地：不限 人數(shù)：人數(shù)不限

準備：總人數(shù)兩倍的a4紙(廢紙亦可)操作：

1、培訓師給每位學員發(fā)一張a4紙

2、培訓師發(fā)出單向指令：

(1)大家閉上眼睛。(2)全過程不許問問題。(3)把紙對折。(4)再把紙對折。(5)再把紙對折。(6)把右上角撕下來，轉180度，把左上角也撕下來。(7)睜開眼睛，把紙打開。培訓師會發(fā)現(xiàn)各種答案。

3、培訓師再給學員們發(fā)一張a4紙，重復上述的指令，唯一不同的是這次學員們可以問問題。討論：

1、完成第一步之后可以問大家，為什么會有這么多不同的結果?(也許大家會反映是因為單向溝通、不許問問題的原因所導致的，所以才會有誤差。

2、完成第二步之后又問大家，為什么還會有誤差?(希望說明的是，任何溝通的形式及方法都不是絕對的，它依賴于溝通雙方彼此的了解、溝通環(huán)境的限制等，溝通是意義轉換的過程。)總結：為了說明我們平時的溝通過程中，經(jīng)常使用單向的溝通方式，結果聽者總是仁者見仁、智者見智，每個人按照自己的理解來執(zhí)行，通常會表現(xiàn)出很大的差異，但使用了雙向溝通之后，又會怎樣呢?差異依然存在，雖然有所改善，但增加了溝通過程的復雜性。所以，什么方法是最好的?這要依據(jù)實際情況而定。作為溝通的最佳方式，要依據(jù)不同的場合及環(huán)境而定。

游戲主要障礙和解決：對于一個團隊而言，如何安排好每一個成員非常重要。如何使一個團隊發(fā)揮出最大力量呢?這就在于領導方式的問題。是自上而下的一個命令貫徹到底，還是每個人都參與討論，再作決定?相信游戲之后，大家都能夠明白，溝通對于一個團隊而言是很重要的，而同時又會帶來一定的麻煩。在這兩者之間該如何取舍呢?

四、大雨、小雨和中雨

目的：開場 時間：5-10min 操作：我說小雨你們就一起打手指，要響一點，我說下中雨就拍大腿，我說下大雨就一起拍手，我要是說下狂風暴雨就一起雙手伸過頭頂使勁的拍手

講故事現(xiàn)在開始了：今天陽光明媚，你心情愉快要出門轉轉，剛出門五分鐘天上就下起了淅淅瀝瀝的小雨（一起打手指，不要停），你想小雨無所謂于是你接著走，雨居然越下越大，下起的中雨（一起拍大腿）越下越大開始下大雨了（拍手）

五、手指交換——開發(fā)大腦，提神游戲

目的：放松、提神 時間：10-20 人數(shù)：不限 操作：

1)學員伸出雙手握拳，左手伸開拇指，右手伸開小手指。

2)根據(jù)講師所喊節(jié)拍交換，即左手伸開小手指，右手伸開大拇指。3)如此反復前面兩個過程。節(jié)拍可逐漸加快。

4)一般很少有人能夠順利完成，此游戲可適當鍛煉大腦，有效提神，防止學員發(fā)困。

六、“盲人摸號”

目的：讓學員體會溝通的方法有很多，當環(huán)境及條件受到限制時，你是怎樣去改變自己，用什么方法來解決問題。特殊道具或條件：眼罩、小貼紙 人數(shù)：1 操作：

1)讓每位學員戴上眼罩

2)給了他們每人一個號，但這個號只有本人知道

3)讓小組根據(jù)每人的號數(shù)，按從小到大的順序排列出一條直線 4)全過程不能說話，只要有人說話或脫下眼罩，游戲結束 5)有關討論：

a)你是用什么方法來通知小組你的位置和號數(shù)？

b)溝通中都遇到了什么問題，你是怎么解決這些問題的？ c)你覺得還有什么更好的方法？

七、有口難言

目的：活躍氣氛，放松學員情緒 時間：20-30min 人數(shù)：20（不限）操作：有口難言就是做動作令其它人猜到一些東西，如動物類、人物類、體育類、物品類等。動物類：長頸鹿、鴕鳥、猴子、大象、孔雀、蛇、老鷹、青蛙、羊、龍

人物類：李小龍、包拯、僵尸、周杰倫、邁克爾杰克遜、如花、奧特曼、周潤發(fā)、體育類：呼啦圈、網(wǎng)球、乒乓球、眼保健操、足球、排球、滑雪、籃球、鉛球、滑冰 物品類：麻將、電腦、飲水機、電梯、冰激凌、電風扇、辣椒、紅領巾 首先分成兩組（A & B），A 組將要猜的物寫在紙上，而 B 組則要派出一名代表做動作，務求令自己組猜中該物。輪流猜過之后，則以較快猜中之一組勝。

九、棒打薄情郎 目的：盡快相識，增進團體凝聚力。時間：20分鐘。人數(shù)：不限

準備：舊掛歷紙或舊報紙卷成一根紙棒。

操作：初次聚會，全體成員圍圈而坐，輪流介紹自己的名字、興趣、出生年月日等個人資料。每個人都專心去記其他成員的資料。然后站成一圈子，選一個執(zhí)棒者站在圈中間，由他面對的人開始大聲叫出一個成員的姓名，執(zhí)棒者馬上跑到那個被叫的人面前。被叫的人馬上再叫出另一個成員的姓名。如果叫不出，就會受當頭一棒。然后再由他執(zhí)棒。依此類推，直到大家熟悉彼此的姓名為此。如果一個人3次被打就必須出來表演，作為懲罰。

十、傳遞橡皮筋

目的：活躍氣氛，放松學員情緒，團隊協(xié)作 時間：20min 人數(shù)：20（不限）準備：橡皮筋、牙簽 操作：

1)將學員分成兩組，一組學員排成一排，站在凳子上。給每位凳子上的學員發(fā)一支牙簽銜在嘴里，給第一位學員的牙簽上套一個橡皮筋，要求第二名學員用牙簽接住后向下傳。第三名接住后再往下傳……直到最后。

2)站在地上的一組學員除了不能推凳子上的人外，可以用任何辦法進行干擾，如果橡皮筋掉了的話，就要重新開始。

3)一組傳完后，以兩組傳遞時間快慢進行判別輸贏，兩組隊員交換角色。

十一、串名字游戲

目的：活躍氛圍、打破僵局，加速學員之間的熟絡 人數(shù)：不限 時間：20min 操作：分為幾個小組，小組人員圍成一圈，任意提名一位學員介紹名字，籍貫，第二名學員輪流介紹，但是要說：我是***后面的***，依次下去，最后介紹的一名學員要將前面所有學員的名字、籍貫復述一遍

十二、大樹與松鼠

目的：使學員在游戲中對彼此打開隔閡，放松緊張的情緒 時間：30min 人數(shù)：20人（不限）操作： 1）、事先分組，三人一組。二人扮大樹，面對對方，伸出雙手搭成一個圓圈；一人扮松鼠，并站在圓圈中間；培訓師或其它沒成對的學員擔任臨時人員。2）、培訓師喊“松鼠”，大樹不動，扮演“松鼠”的人就必須離開原來的大樹，重新選擇其他的大樹；培訓師或臨時人員就臨時扮演松鼠并插到大樹當中，落單的人應表演節(jié)目。3）、培訓師喊“大樹”，松鼠不動，扮演“大樹”的人就必須離開原先的同伴重新組合成一對大樹，并圈住松鼠，培訓師或臨時人員就應臨時扮演大樹，落單的人應表演節(jié)目。4）、培訓師喊“地震”，扮演大樹和松鼠的人全部打散并重新組合，扮演大樹的人也可扮演松鼠，松鼠也可扮演大樹，培訓師或插其他沒成對的人亦插入隊伍當中，落單的人表演節(jié)目。

十三、成長的歷程（“小草”、“灌木”、“小樹”和“大樹”）

目的：使學員在游戲過程中體驗到挫折和成長，對于即將面臨的職場生活做好適應準備。時間：20min-30min 人數(shù)：不限

操作：

1、介紹游戲規(guī)則，用肢體語言代表大樹成長的三個階段，分別是“小草——灌木——小樹——大樹”四個階段（蹲著是小草、半蹲并雙手達成塔尖狀的是灌木，單腿直立的是小樹，雙腿直立的是大樹。為了使大家產(chǎn)生更直觀的認識，可以請出四名同學示范）。

2、所有同學抱膝蹲下圍成一圈，做“小草”狀，用剪子石頭布兩兩對決，勝利的成長一級，失敗的后退一級（如小樹贏了就長成了大樹，輸了就退回到灌木；小草輸了還是小草）。長成大樹后退到邊上觀看別人的成長。

注：在成長的過程中，每個人根據(jù)其他人肢體語言表現(xiàn)的成長狀態(tài)，尋找和自己同一階段的進行剪子石頭布兩兩對決，勝利的成長，失敗的后退。

3、等場上變成“大樹”的同學達到一定比例之后喊停，請一直在小草的狀態(tài)和變成小樹以后又打回小草的，以及最終變成大樹的三類同學代表談談體會。

分享：成長過程不是一帆風順，有挫折也有反復；只要肯堅持和努力，都會有收獲并不斷成長；…………

第三篇：新員工培訓之破冰游戲

“破冰”之意，是打破人際交往間懷疑、猜忌、疏遠的籬樊，就象打破嚴冬厚厚的冰層。破冰游戲幫助人們放松并變得樂于交往和相互學習。在這里游戲館大家準備了相互認識一下新進員工熟悉公司的培訓小游戲，破冰游戲是許多的培訓者是作為培訓開始的必要環(huán)節(jié)，并更快速的達到培訓的目的與期望。

相互認識一下

（一）目的：使與會人員相互認識一下，創(chuàng)造一種輕松友好的氣氛。

所需的材料：空白的可粘貼式姓名標簽。

步驟：

給每人發(fā)一個空白姓名標簽，請他們把自己的名字或者綽號寫在上面。然后請他們簡短地列舉出兩個與自己的情況有關的、可以當話題的單詞或短語，比如來自哪個州、愛好、子女情況等等，見下例：

伊麗莎白

1． 居住在亞利桑那州

2． 喜歡慢跑

3． 給與會人員足夠的時間（約1分鐘）來寫下自己的兩項情況，然后請他們隨意組合成兩人或至多不超過三人的小組。每過幾分鐘，就請他們“交換伙伴”，以此來鼓勵每個人都去結識盡可能多的新伙伴。

討論題：

1． 這一練習是否有助于你結識其他人？

2． 什么情況會給你留下深刻的印象？

3． 現(xiàn)在你認為你對這一群體的參與程度如何？

如果你的時間更為充裕

請與會人員列出與自己的情況有關的、可以用作話題的單詞或短語。

給與會人員足夠的時間（約5分鐘）來寫下自己的兩項情況，然后請他們隨意組合成兩人或至多不超過三人的小組。每過幾分鐘，就請他們“交換伙伴”，以此來鼓勵每個人都去結識盡可能多的新伙伴。

小竅門

要想加快這一活動的節(jié)奏，可以在與會人員簽到時就發(fā)給他們姓名標簽，請他們當場在姓名標簽上寫下自己的名字、綽號和描述自己情況的單詞或短語。

相互認識一下

（二）目的：通過這個精心設計的練習，幫助與會人員相互認識一下。

所需的材料：空白的姓名標簽。

步驟：

在整個團體第一次集會時，給每人發(fā)一個空白的姓名標簽。請每個人都填寫下面各項內(nèi)容：

1． 我的名字是??。

2． 我有一個關于??的問題。

3． 我可以回答一個關于??的問題。

給與會人員幾分鐘的時間來對這些陳述做出思考，然后鼓勵整個團體的人員聚在一起，使每個人與盡可能多的人打交道。

小竅門

要想加快這一活動的節(jié)奏，可以在與會人員簽到時就發(fā)給他們姓名標簽，請他們當場在姓名標簽上按要求填寫上述內(nèi)容。

事先印好列有上述三項內(nèi)容的姓名標簽，在與會人員簽到或等待會議開始時請他們填寫。

事實也證明，相互認識一下新進員工熟悉公司的培訓小游戲可以很好的達到破冰的要求，在培訓的領域可以達到破冰目的的都叫破冰游戲。

第四篇：團體心理游戲

（一）體驗式學習的含義

20世紀三四十年代以來，越來越多的理論工作者和實踐探索者熱心研究體驗式學習，積極嘗試體驗式學習。人們對體驗式學習做過多種多樣的界定，有的關注體驗式學習的意義，有的重視體驗式學習的過程，有的強調(diào)體驗過程的結果，有的從人與環(huán)境互動的角度下定義，有的從人類學習的綜合性特征下定義。時至今日，體驗式學習仍然是一個生機勃勃的研究領域，各行各業(yè)的人們在體驗式學習的平臺上探索豐富的學習方式與學習的可能性。

近年來，很多理論工作者對體驗作了研究：認為體驗是一個人對愿望、要求的感受，是一種情感①；認為體驗是意義的建構、價值的生成，指向于對世界的理解與超越②；認為體驗是主體內(nèi)在的知、情、意、行的親歷、體認與驗證③。據(jù)此，我們認為體驗是指個體通過某種真實的或虛擬的情境經(jīng)歷，獲得認知、情感、意志和行為等方面意義建構和價值生成的一種活動和心理感受。體驗是以主體在認識過程和心理過程中所積累的經(jīng)驗為對象，是對經(jīng)驗帶有感情色彩和主觀能動的回味、反思與體味。

“體驗式學習，就是通過精心設計的活動讓人們體驗或對過去進行再體驗，引導體驗者審視自己的體驗，積累積極正面的體驗，使心智得到改善和建設的一種學習方式?！雹苓@不僅僅是“教師傳授一學生聆聽”的過程，更是一個學習者在研究與思索中領悟知識，在個性化的探究活動中理解知識的過程。簡言之，就是讓學習者在實踐中獲得知識、形成技能、提高思想認識的學習方式。20世紀80年代，美國

研究體驗式學習的著名學者大衛(wèi)·庫伯（DavidA.Kolb）出版了他研究體驗式學習的專著《體驗式學習——讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉》。該書中，庫伯教授沒有急于給體驗式學習一個簡潔的概念，而是提煉出體驗式學習的6個典型特點，以此比較全面、深刻地回答了體驗式學習的含義。

第一，體驗式學習是一個過程，不是一個結果。體驗貫穿于整個學習（成長）過程的始終，我們形成的觀念、思維不是一成不變而是通過體驗不斷被重構，學習被描述為一個起源于體驗下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程。我們的思維、觀念像一個不斷變化的物體，當它吸收了一下養(yǎng)料（體驗），就會將“養(yǎng)料”消化并把原有的結構打破，重新整合為一個新的物體。所以我們不能從學習結果的角度去評價體驗式學習，以及只關注知識數(shù)量的積累，而應該重視知識過程的重構和組合，即伴隨著體驗變化而變化的成長重構的過程。

第二，體驗式學習是以體驗為基礎的持續(xù)過程。每個人都是帶著或多或少態(tài)度傾向進入學習情境的，教育過程開始于學習者原有的觀念和理論。通過檢測新觀點和新理念，使新的觀念更精確地于個人原有觀念系統(tǒng)相結合。再學習過程中，教育者需要協(xié)助學習者認識原有觀念，輸入新觀念，引起舊觀念的沖突，從而打破原有觀念的架構，同時也將新觀念的結構打破，使得兩種觀念相互匹配、滲透，最終集合成為一種能被個體識別并掌握的適應性更強的觀念。學習者是一個擁有已有經(jīng)驗的人，總是帶著已有經(jīng)驗進入學習情境，教育者首先要弄清楚學習者已有的思維圖式，才能明白如何與其共同建構新的學習

模式。

第三，體驗式學習使用辯證的方法不斷解決沖突的過程。庫伯認為，沖突的解決產(chǎn)生了學習，學習是經(jīng)歷自身零常本性的緊張與充滿沖突的過程。在解決沖突的過程中，有四種能力是必須的，具體體驗、反思觀念、抽象概括和行動應用。即學習者必須能夠充分地開放以及沒有偏見地參與到新的經(jīng)驗中去；必須能夠從多種角度去反思觀察他們的體驗；必須能形成概念，能結合他們的觀察而形成邏輯語言理論；必須能夠使用這些理論作出決定并解決問題。從行為者到觀察者，從特定參與者到一般結論者，整個學習過程都會充滿沖突，包括情緒沖突、角色沖突、價值觀沖突、知識基礎沖突，而要獲得新的成長，就必須突破這些沖突。

第四，體驗式學習是一個適應世界的過程?！八l(fā)生在所有人類環(huán)境，從學校到工廠，從研究實驗室到管理會議室，也存在于私人關系和某地雜貨店的過程中。它體現(xiàn)在人生的所有階段，從童年到成年、中年和老年”。學習即適應，是一個全身心投入的活動，是個體全部功能的整合--—思維、感受、理解與行為：“學習是人類適應的主要過程，?它包含了比其他概念更多也更為關注的適應性概念，如創(chuàng)造、問題解決、決策以及態(tài)度改變等等?！?/p>

第五，體驗式學習是個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程。體驗式學習強調(diào)的個人與環(huán)境的“交互作用”象征著體驗這一術語的雙重意義。一方面是體驗涉及到個體的主觀內(nèi)部環(huán)境，另一方面涉及到客觀外部環(huán)境。這兩種環(huán)境進行著相互滲透相互聯(lián)系的互動。建

構主義學習理論認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極的接受知識。學習過程應以學習者為中心，尊重他們的個體差異，注重互動的學習方式。力求充分發(fā)揮學習者的主體性，使學習者在學習的過程中是自主的、能動的、富于創(chuàng)造性的。

第六，體驗式學習是一個創(chuàng)造知識的過程。知識不是一種客觀存在而是一種由客觀知識轉化為個體知識的過程。所謂客觀知識是指歷史上積累下來的客觀存在的一些文化與意識形態(tài)。而個體知識是個人主觀經(jīng)驗的長期積累。體驗式學習的關鍵在于實現(xiàn)社會知識和個人知識之間的轉換，并且把知識定義為“體驗的轉換并創(chuàng)造知識的過程?！睂W習過程，一直伴隨著我們的心理過程，尤其是體驗與感受。(二)體驗是一種產(chǎn)生情感且生成意義的活動。

體驗，既是一種活動的過程，也是活動的目標，他強調(diào)的是親身經(jīng)歷后，對事物獨特的、具有個體意義的情感和領悟。

體驗和學習二者關系非常緊密?！皩W習是一個根植于體驗的連續(xù)過程。知識不斷從學習的體驗中產(chǎn)生，并且在體驗中加以檢驗?！币虼?，體驗和學習是相互交織、不可分割的。從某種意義來看，體驗和學習之的是同一件事情，學習可以被視作通過有意識或無意識的內(nèi)化我們自身觀察到的活動而獲得的學習，這些都建立在我們過去體驗和知識的基礎之上。“我們發(fā)現(xiàn)撇開了體驗來談學習，是沒有意義的，體驗不可能被繞過，它是所有學習的核心事件。學習建立在體驗至上，并且是體驗的結果。無論有多少學習的外部線索———教師、材料、有趣的機會---學習只能在學生又卷入的體驗時才發(fā)生，至少要有某

種意義的卷入，這些外部影響只能通過轉換學生的體驗才能發(fā)揮作用。

學習基本可以分為直接學習間接學習兩種路徑。直接學習之的是學習者切身參與、身心投入，在對學習對象體驗，認知、接觸的基礎上，達到對學習對象的認識，反思和抽象，并且將結果付諸行動。直接學習必須從體驗中開始。近代以來，隨著人類知識積累的遞增，青年一代的學習不再需要事必躬親，親身經(jīng)歷，間接學習成為學習的主要方式。相對而言，間接學習效率高、速度快、過程簡潔。然而，當學習被簡化為只認識結果，忽略過程，只重目標，忽略目的，只看形式忽略本質(zhì)的時候，學習的本質(zhì)被遺忘了。學習的本質(zhì)是促進人類成長，促使生命的變化，沒有生命的親自參與，不可能達到生命的變化。當代學習理論在一次關注體驗式學習，標志著人類向間接學習的回歸。

南京師范大學朱小蔓教授在(體驗教育，共青團，少先隊最適應的教育模式)一文當中這樣寫道:“許多教育家、許多人都有這樣的體會:很多事情，很多書本知識離開學校就會忘記，但有些東西忘不掉的，忘不掉的是那些最值得紀念的東西。蘇霍姆林斯基說過，教育是什么？教育就是畢業(yè)以后很多年，學校里教的知識漸漸忘了，還有一些東西是忘不掉的，這些忘不掉的東西才是教育。這是很有哲理的。這些忘不掉的東西其實是最刺激、最沖擊你的人物、事件、感情，它們和知識一起沉淀下來，構成、內(nèi)化為人的素質(zhì)。素質(zhì)教育是一個過程，它是把過程的東西漸漸積淀、漸漸內(nèi)化、漸漸變成穩(wěn)定的品質(zhì)，朝著

一定的方向強化、積淀、內(nèi)化、然后穩(wěn)固為品質(zhì)。

（三）成長是通過體驗學會適應的過程

人類基本的適應能力不僅存在于他獨特的身體形態(tài)、技能之中，也使其在生物進化過程中擁有一個適當?shù)奈恢茫瓷朴趯W習。我們是學習的物種，我們的生存取決于我們的適應能力，我們不僅要順應自然世界和社會世界，更要對創(chuàng)造和改變這個世界做出積極地反應。“在教育過程中，教育者需要協(xié)助學習者認識原有觀念，然后輸入新的觀念，引起新舊觀念的沖突，從而打破原有觀念的架構，同時也將新觀念的架構打破，使得兩種觀念相互匹配、滲透，最終整合成為一種能被個體識別并掌握的適應性更強的觀念?！?/p>

體驗式學習認為學習本身就是適應，就是適應新的生活。體驗式學習注重引導學習者調(diào)動身體的全部機能，充分感受和體悟身邊的世界、心中的世界、他人的世界、自己的世界。使自己與外界環(huán)境形成積極互動，彼此融入，交互作用，這既是一個體驗過程，也是一個學習過程，更是一個適應的過程。

今天的青少年生活在一個不確定是世界中，變化不拘的世界觀、價值觀和生活觀，容易使青年人思想動搖，價值多元，加大了青年人探索人生、選擇人生的責任與代價。從積極意義來說，每一個年輕人都必須做出生活的選擇，承擔責任和義務，必須對他們前途的可能性和潛力保持一份不竭的追求與期待。體驗式學習強調(diào)從積極意義方面協(xié)助學習者適應環(huán)境的改變，改變自己就有的模式，適應各種可能性，讓自己潛力得到發(fā)揮。

體驗式人的生命體驗。飲用海德格爾的話語：“體驗是一種非規(guī)定性的思”，是個體周遭生命世界與非生命世界的一種思維圖式。以“體驗之思”審視學習，體驗式學習就是一種生命活動或歷程，是學習者以完整的生命投入體驗與學習之中，在與自我、他者和世界的互動中感受生命、發(fā)展生命。

（四）團體心理游戲為體驗式學習搭建舞臺

我們之所以對某些事物記憶猶新，刻骨銘心或者希望繼續(xù)去探究，往往是該事物引起了我們情緒的波動，伴隨著我們某一種情感的體驗，也許事情過去了，但是那一刻的情緒感還在。體驗式教學就是喚起學習者對相關知識或者理論的體驗，而不是直接作用于其認識層面，強迫其了解、理解，記憶。而是使學習者伴隨著某一種體驗，產(chǎn)生感情，觸動心靈，感受沖突，引發(fā)思考，自主探究，獲得成長。要達到這樣的目的，做游戲、角色扮演、影視鑒賞、實踐學習、實地調(diào)查、鼓勵學習者分享自己的故事等等都是不錯的方式。

團體心理游戲，目的在于為學習者搭建體驗的舞臺。游戲的場景、形式、主題、環(huán)節(jié)、玄機、沖突等都是經(jīng)過精心設計的。設計的源泉來自于人類實踐生活。人們將廣闊豐富的社會生活縮影、聚焦為一個個生動有趣的心理游戲。借助于心理游戲的開場、演繹、沖突，將學習者帶入豐富多彩的現(xiàn)實生活，通過游戲的發(fā)展，引領學習者體會生活狀態(tài)，面對社會沖突，遭遇人生挑戰(zhàn)，激發(fā)生命機能，感受情感起伏，運用人際方法，化解生活矛盾，獲得自我成長。這一系列心理活動的開展，就是漫長人生經(jīng)歷的演練，也是過往人生經(jīng)驗的反省，促

使學習者不斷融入生活，反復思考人生，積極探索生命，自覺把握未來。哲人說：人生沒有彩排，生活的每一天都是現(xiàn)場直播。我們認為：人生離不開思考，心理游戲是借助于回放、重播別人的、自己的過往人生，強化對生命的探索與反思，以此保證我們今后的人生腳步更堅實，更有力。【我的“角落”】 游戲目的

1.啟發(fā)組員思考自我對理想和目標的探索。作為一個鮮活的生命個體，每個人總有著不屈的生命動力，總會為自己的生命存在進行力量的彰顯，這些是通過我們對自我理想和人生目標的追求來表達的。

2.引發(fā)組員思考自我的價值選擇。我們每一次不同的選擇背后都隱藏著不同的價值取向和自我意念，什么是我們選擇的？什么是我們認同的？而我們又是怎樣為自身的選擇和價值進行承擔的？ 3.激發(fā)組員思考過程和結果的關系。我們要致力于達到我們的目標但是達到目標并不是唯一的目的。為了達到目標而達到目標并不是我們的追求。在通往目標的道路上，都有美麗的風景。游戲導入

有沒有人想過，這個房間的每個“角落”屬于你。有沒有人想過，這個房間里有多少個“角落”。有沒有人想過，房間里的某個“角落”與你的人生有關，與你思考人生的模式有關，與你習以為常的行事方式有關，與你的未來有關，與你的生命狀態(tài)有關。不是我故弄玄虛，我們需要切身體驗，體驗之后，每個人會找到自己的答案。人員與場地

20—30人，大組完成，活動中可分組，15人一組為宜，室內(nèi)為宜。游戲道具 無 規(guī)則與程序 1． 2． 所有組員在室內(nèi)隨意走動，注意觀察室內(nèi)的一切陳設和現(xiàn)象。一定時間后，導師喊“?！?，組員停下來，手拉手圍成一個圈，每個組員都記下自己左右兩邊的人，并環(huán)顧室內(nèi)環(huán)境，在自己心目中選取一個中意的“角落”。3． 這個“角落”可以是室內(nèi)的一個地方、一件物品或是一個其他有形的東西等，形式不限，只要是在室內(nèi)，自己覺得中意。選定好以后默記在自己心中，不要告訴別人，不要與人交流，游戲始終不能說話。4． 導師詢問大家，保證在場的每個組員都有了確定的“角落”，要求每個組員盡量用自己身體的任何部位去夠到自己選定的“角落”，條件是不能與兩邊的人松手，即全組成員仍然要保持剛才的牽手狀態(tài)。導師喊“開始”。5． 夠到自己“角落”的成員，務必要占領自己的“角落”，不能輕易走動。6． 沒有夠到自己“角落”的人，要繼續(xù)想辦法盡量夠到自己的“角落”，但是仍然不能松手，仍然不能說話。

7． 活動時間大約15分鐘。

【盲人與“拐杖”】 游戲目的

1.引導組員對自我進行深思與感悟。通過“盲人”與“拐杖”的角色扮演和體驗，讓學生充分認識到自我和他人的關系，以及在人際交往中，自身的人性假設、價值觀、信念和行為等多方面的自我狀態(tài)。

2.讓組員認識和領悟自助、求助與助人關系的重要性。在我們的現(xiàn)實生活中，總會遇到一些挫折、困難和厄運，如何有效地克服障礙和困境，達到與環(huán)境的良好整合，我們不單需要自助，同時也需要有效地求助。另外，在當他人遇到困難時，我們是否要施以援手并真誠相助，也是一個值得思考的問題。

讓組員體驗與感悟信任與被信任的感覺。信任是我們在與外界交往的過程中很重要的一個積極的人性假設，當我們對他人持有信任的態(tài)度時，表明我們對他人是肯定、相信，而且愿意開放自我的。同樣，被信任也是人際交往中很重要的一個積極因子，被信任意味著對他人的承諾、責任，甚至是付出，貢獻和犧牲等。規(guī)則與程序 第一輪：孤單的盲人

1.每位組員都扮演盲人，單獨穿越室內(nèi)預先設計好的盲道，體驗盲人的無助、艱辛、擔憂、恐懼等情緒。

2.每位組員派發(fā)一個眼罩，戴上眼罩，扮演盲人，開始活動。

3.在組員活動的過程中，播放適合該場合和氣氛的輕音樂。4.在活動的過程中，彼此之間不能交流、說話的等。5.此輪活動的時間15分鐘左右。第二輪：盲人與“拐杖”

1.組員中的一半繼續(xù)扮演盲人，另一半脫下眼罩，扮演盲人的“拐杖”。兩人一組，由拐杖幫助盲人完成穿越室外預先設計好的盲道。2.完成一次任務后，兩兩組員彼此交換角色，分別體驗當盲人和當“拐杖”的感受。

3.在活動的過程中，彼此之間不能交流、說話等。4.此輪活動時間20分鐘左右。第三輪：相伴的盲人

1.所有組員都戴上眼罩，組員兩兩一組，扮演盲人，相伴穿越室外預先設計好的盲道，體驗有人相伴和相互幫助的感覺。

2.在活動的過程中，彼此不能用語言交流，通過肢體語言傳遞信息。3.此輪活動時間20分鐘左右。

三輪活動全部完成后，所有組員回到室內(nèi)，進行分享和交流：在三輪活動中我的所思、所想、所感悟和體驗到的事實、情感、發(fā)現(xiàn)和一些延伸的感觸等。我們是如何看待他人的？是怎樣開始信任他人的？是如何給予他人幫助的？得到 【找變化】 游戲目的

1、為組員提供一定的時間、場地和情境，讓他們回想自己家人的過

去和現(xiàn)在的摸樣。

2、帶領組員觀察，發(fā)現(xiàn)和感悟家人近些年來的變化，尤其是在身體和精神狀態(tài)上。

3、引導組員提回家人對我們的無私付出，鼓勵組員多去關注、問候、關心、陪伴家人，加強彼此間的情緒聯(lián)結。人員與場地

30—50人，活動分小組進行，每組10人左右為宜；室內(nèi)較好。游戲道具 A4紙、彩筆。規(guī)則與程序

1、導師發(fā)給每位組員兩張A4紙，發(fā)給每個小組兩盒彩筆。

2、每組組員獨立完成兩幅畫，內(nèi)容是自己父母（若不方便可以選擇其他家人）過去和現(xiàn)在的摸樣，分別畫在兩張A4紙上。時間是15分鐘。

3、完成后，請組員自己比較兩幅畫之間的差異，發(fā)現(xiàn)其中的相同點和不同之處。

4、請組員們分享找到的變化或未變的地方，并結合這些內(nèi)容談談自己的感受和體會?！厩鍜哂H情“垃圾”】 游戲目的

1、引導組員重新梳理、認識與親人之間的隔膜和障礙。通過有效傾談與家人之間發(fā)生過的不愉快或是未解決的隔膜，進一步澄清這些隔

閡和不快，用積極和健康的態(tài)度來處理這些潛埋在心中的親情“垃圾”。

2、幫助組員積極、主動地與家人進行有效和良好的溝通。積極、主動地與家人進行良好的溝通可以幫助組員產(chǎn)生和樹立與家人情感隔閡的勇氣，主動創(chuàng)造機會使自己和家人的心靈得到凈化。

3、進一步幫助組員融合親情關系。不斷消除和解決組員與家人之間的隔膜、障礙，有助于進一步融合組員和家人之間的親情。人員和場地

小組完成，每組人數(shù)8人左右，大組人數(shù)不限；室內(nèi)。游戲道具

A4白紙、簽字筆、長柄掃帚和簸箕各一個，輕音樂。規(guī)則與程序

1、每位組員派發(fā)一張A4白紙和一支簽字筆，沒人在白紙上寫出一個自己和家人之間存在的不愉快或是問題等。

2、這些“不愉快”或是“問題”是組員認為困擾自己和家人關系的。

3、待小組成員完成后，組員圍坐成一圈，在小組內(nèi)進行分享和反饋，當組員分享時，導師要積極引導其他組員進行支持和鼓勵，建設性地表達建議和意見，防止進行批評、責備和攻擊等行為。

4、帶每個小組組員分享完成后，每人將自己寫在白紙上的“不愉快”或“問題”撕碎并用掃帚和簸箕清理，接下來再換另一個組員進行分享。

5、在小組活動的過程中，導師可以播放適合該場景和氣氛的輕音樂。

6、總體活動時間大約40分鐘?！厩蛇^地雷陣】 游戲目的

1、建立組員間的相互信任。

2、通過與他人的合作，培養(yǎng)組員的責任意識。

3、培養(yǎng)組員的表達能力和傾聽技巧。

4、學會從細節(jié)處觀察別人，體會到他人的需要。人員與場地

人數(shù)不限。室內(nèi)室外都可以，但要保證周圍空曠，沒有障礙。規(guī)則與程序

1、在一塊地面平坦、沒有障礙的空地上劃出一片區(qū)域作為“雷區(qū)”，雷區(qū)面積不宜太小，應在10平方米以上。

2、在“雷區(qū)撒上各種物品充當“地雷”。

3、組員分為兩人一組，一人蒙住眼睛進入“雷區(qū)”，另一人充當指揮員。

4、由指揮員發(fā)出指令，指揮被蒙住眼睛的同伴通過地雷陣。其間“盲人”不能踩到任何東西，否則就要回到原點，重新開始。指揮員只能站在線外，不能進入地雷陣中，也不能用手扶伙伴。

5、指揮員和“盲人”角色互換，在進行一次此游戲?！鞠棺犹釤艋\】 人員與場地

人數(shù)不限。室內(nèi)室外都可以，但要保證周圍空曠，沒有障礙。

游戲道具

充當“地雷”的障礙物若干。注意最好是質(zhì)地柔軟，沒有安全隱患的物品。規(guī)則與程序

1、在一塊地面平坦、沒有障礙的空地上劃出一片區(qū)域作為“雷區(qū)”，雷區(qū)面積不宜太小，應在10平方米以上。

2、在“雷區(qū)”內(nèi)撒上各種物品充當“地雷”。

3、組員分成兩人一組，一人蒙住眼睛進入“雷區(qū)”，另一人充當指揮員。

4、由指揮員發(fā)出指令，指揮被蒙住眼睛的同伴通過地雷陣。其間“盲人”不能踩到任何東西，否則就要回到原點，重新開始。指揮員只能在線外，不能進入地雷陣中，也不能用手扶伙伴。

5、指揮員和“盲人”角色互換，再進行一次此游戲。【瘋狂一分鐘】 游戲目的

1、讓組員們意識到生命是有一分一秒的時間組成的，要珍惜時間。

2、體會如何有效利用時間。在有效的時間單位里創(chuàng)造更多的價值。

3、通過討論，促進組員間的相互學習，學習他人如何利用時間的技巧，利用集體智慧尋找更好的時間利用方式。人員和場地

30人左右，分小組活動，6人左右一組，室內(nèi)為宜。游戲道具

無 規(guī)則和程序

1、分組。因為本游戲主要活動都在與討論，分組時，倒是要有意將平時性格活躍或內(nèi)向的組員均勻分到各組，保持各組平衡。

2、每組5—6人。組內(nèi)選出小組長和記錄員。

3、進行游戲導入部分。對導入部分的故事做簡單總結，然后引導大家討論，如“大家聽到這個故事有何感想？你們覺得一分鐘可以干些什么呢？”

4、分組討論。討論中要求記錄員做下記錄，并在討論結束候選代表發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容為小組討論成果。

5、大組分享交流。大組交流時，請大組導師注意引導，關注組員們的新奇想法?！敬├K游戲】 游戲目的

1、引導組員體會并發(fā)現(xiàn)自身的潛能，包括：潛能的特點，比如：擅長進行逆向思維，自己平時是怎么對其加以開發(fā)和利用的。

2、鼓勵組員采取具體的行動，將這些錢能落實到日常的學習和生活中，以揚長避短，是自己更好地完成社會化過程，實現(xiàn)良好的發(fā)展與成長。人員和場地

30—50人，大組或小組為單位進行均可，室內(nèi)。游戲道具

60厘米長的繩子人均一條。規(guī)則與程序

1、導師將已準備好的60厘米長的繩子依次發(fā)給組員，每人得到一條。

2、到時告訴組員分別用自己的兩只手的大拇指和食指捏住繩子的兩端。

3、要求：組員在不松開大拇指和食指的前提下，想辦法將這條繩子打一個死結。

4、整個游戲過程中，組員不能借助其他手指及身體的其它部位完成打結動作。

5、整個游戲過程中，組員之間不能相互交流，個人獨立完成、一旦有組員破解了答案，找總導師離開人群演示，驗證答案正確與否。答案獲準的組員不得公布答案，以免干擾其他組員的探索過程。

6、此問題至少有三種方法，鼓勵組員不斷突破。【傳球游戲】 游戲目的

1、讓組員在游戲過程中體會到在做事情的過程中要在失敗面前有“再試一次”的態(tài)度。

2、讓組員通過簡單的游戲體會到每個人都有著無限的潛力和能力，在一定的壓力條件下，能夠發(fā)揮出更多的能力，取得更好的成績。

3、發(fā)展組員的創(chuàng)造性思維，在日常的學習和生活中多思考，不斷探索。集合集體的智慧共同探索，我們會發(fā)現(xiàn)智慧碰撞時發(fā)出的魅力火花。

人員與場地

30-50人，活動中有分組，8人左右一組；室內(nèi)，適宜活動的開闊場地。游戲道具

網(wǎng)球每組一個，秒表一個。規(guī)則與程序

1、游戲最重要的原則是，網(wǎng)球要經(jīng)過每位組員的雙手，但不能在相鄰的兩個組員之間傳遞?？茨膫€組用的時間最短。

2、務必做到球在組員之間傳遞。

3、最后球不能落地，從誰的手里出發(fā)，還要回到誰的手里。

4、本組組員之間可以交流，小組之間不可以交流。

5、各組決定本組的時間極限，任何一組打破剛才的記錄后，原有記錄即告作廢。最終時間極限就像百米運動員打破世界紀錄一樣，一次次的被刷新?？茨慕M笑到最后。

6、為了增加游戲的氣氛，導師可以利用黑板或白紙做記分牌，每有一個新的記錄，就記錄下來。記錄下團隊不斷戰(zhàn)勝自己的過程。【勇于面對】 游戲目的

1、通過游戲，引導組員認識到有時候錯誤的發(fā)生難以避免，即使我們再小心也會有錯誤出現(xiàn)。

2、引導組員正視錯誤，在面對錯誤的時候，不是逃避而是勇于承擔。

3、讓組員意識到勇于面對錯誤是敢于承擔責任的表現(xiàn)。

游戲道具 無 規(guī)則與程序

1、組員在空曠的場地圍成一個圓圈，導師站在圓圈的中心。

2、站好以后，組員之間不得再有言語的交流。

3、游戲開始，由導師發(fā)布命令。組員按照導師的命令來做相應的動作、例如，導師喊向左轉，組員們就要向左轉；導師喊蹲下，組員們就要蹲下。

4、當有組員出錯時，出錯的組員要主動報告，然后走到圓圈的中央，向其他組員大聲喊：“對不起！”

5、出錯的組員退出，游戲繼續(xù)，直到下一個組員為止?！救f能的口香糖】 游戲目的

1、通過互相交流，使組員彼此啟發(fā)，開闊視野，充分發(fā)揮大家的想象力和創(chuàng)造力。

2、通過“頭腦風暴”，引導組員從不同的角度分析思考同一問題，培養(yǎng)組員的發(fā)散思維、獨特思維、全面思維，客服日常生活中的思維定式，從而使組員的思路開闊，妙法頓生。

3、使組員尊重彼此的想法，看到差異存在的價值，保持異想天開和奇思妙想的熱情。人員與場地

30-50人，活動以小組為單位舉行，每組6-8人為宜；室內(nèi)。

游戲道具 口香糖；紙；筆。規(guī)則與程序

1、把全體組員分成若干小組，每組6-8人，各組推選一名組長。

2、請組長到導師處領取一枚口香糖，一張白紙，一支筆。

3、小組成員在5分鐘內(nèi)討論：口香糖到底有多少用途？討論結果記錄在紙上。導師提示：（1）不準有任何批評意見，只考慮想法，不考慮可行性。（2）想法越古怪越好，鼓勵異想天開。（3）可以尋求各種想法的組合和改進。

4、各小組輪流到大組匯報討論結果推選出各組中最新奇、最瘋狂、最具有建設性的主意，想法最多、最新奇的組獲勝。

5、大組內(nèi)交流分享；你是否會驚嘆于人類思維的奇特性，驚嘆于不同人想法之間的差異性？“頭腦風暴”對于解決問題有何好處，它適于解決什么樣的問題？ 【共建未來城】 游戲目的

1、引導組員深入了解自己長期居住和生活著的環(huán)境。

2、鼓勵組員走出校園、走進社會，發(fā)現(xiàn)并體會自己家鄉(xiāng)的美。

3、增加組員的親社會聯(lián)結和參與意識，促進其更好的完成社會化。

4、培養(yǎng)組員廣闊的胸懷、開放的視野、高尚的情操和遠大的志向。

5、提升組員的社會責任感，敢于擔負起重任，努力為國家作貢獻。人員與場地

30-50人?；顒酉确中〗M開展、后進行大組分享，每組8人左右；室內(nèi)?；顒拥谰?/p>

A4紙；彩筆；透明膠條；文具剪刀。規(guī)則與程序

1、游戲設定的情景是：投資商決定建造未來城，要求由不同承包商建造未來城的不同建筑，每個小組代表一個承包隊，選定一位負責人領導小組商討方案，并負責與投資商洽談項目方案與設計理念。投資商可請一位小組導師或活動助理擔當。

2、小組導師交叉到不同的小組，作為觀察員。觀察各小組的施工過程，做記錄，分享階段發(fā)表觀察感想。

3、正式開工前，各組組員有15分鐘時間來充分討論利用上述材料可以創(chuàng)造出什么樣的建筑，符合“未來城”的主題，同時具有美觀性、實用性、現(xiàn)代性、可行性。

4、各組方案初定后，需要跟投資商談判，解釋項目設計規(guī)劃，以爭取資金支持。如果一次沒有達成一致，需要各組組員繼續(xù)協(xié)商，直到獲得一定數(shù)目的資金為止，時間控制在20分鐘以內(nèi)。

5、分發(fā)給各組A4紙10張（或有一定的數(shù)量限制）、一盒彩筆、一卷透明膠條、一把剪刀。不能再用其他資源。

6、各組組員根據(jù)與開發(fā)商談好的方案共同建筑一所未來城市所需要的建筑，要求整個過程在無聲的狀態(tài)下進行，總共30分鐘。

7、各組完成自己的作品后，由開發(fā)商檢驗工程質(zhì)量，方法是用較硬 的紙板向建筑物扇風，如果建筑物被扇倒，則為不合格，否則即通過驗收。

8、各組派一名組員做代表，向其他各組介紹本組建筑物的名稱、創(chuàng)意、功能、特點等等。除此之外，還要說明本組組員的分工情況、過程進展以及最后的結果。

9、觀察員向大家反饋對各組工作的觀察結果，包括小組分工、組員合作，模式、遵守規(guī)則情況、工程進展狀態(tài)等，分享自己的所感和所思，指出問題，提出建設性意見。

第五篇：團體心理游戲

團體心理游戲

心理健康教育一個非常重要的形式是開展團體心理活動，現(xiàn)今開展以下團體心理勵志游戲項目：

1、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”

游戲規(guī)則：7或8個人一組（通過分發(fā)撲克牌隨機組合），以小組為單位，自行選出自己的組長，然后順時針依次介紹自己（包括姓名、家鄉(xiāng)、性格、愛好），最后由組長來總結發(fā)言并介紹自己小組所有成員的基本情況。（看哪個小組組長介紹得生動有特色，能讓大家都記住他們的組員）

游戲意義：讓大家對彼此有一份最基本的了解。

2、“找零錢”

游戲規(guī)則：男生代表1元錢，女生代表5毛錢。由主持人說出具體價格數(shù)目，由男女生自由組合，最快組合完畢的即為獲勝者，落單或者組合錯誤的則視為失敗。

游戲意義：讓大家都了解每個人都有其存在的價值，要懂得互相尊重和珍惜。

3、“大風吹，吹大風”

游戲規(guī)則：現(xiàn)場所有同學手牽手圍成一個大圈，主持人站在圈內(nèi)開始喊口令：“大風吹，吹大風，吹穿白色衣服的??”，其他同學圍著主持人轉動，一旦聽到吹什么樣的人，這些人就得立馬反應過來，然后進行位置互換。（重復或者站錯的都將受到懲罰，要當場表演節(jié)目）

游戲意義：一是考驗同學們的反應能力，二是考查換位雙方的溝通和協(xié)調(diào)能力。

4、“情有千千結”

游戲規(guī)則：現(xiàn)場所有同學分兩組，手牽手圍成兩個大圈，主持人站在圈外指揮。每個同學都要記住自己左右兩邊的人，聽到主持人說解散的口令后開始隨便相圈內(nèi)走動，然后主持人會叫停，大家都得停止運動，然后找到剛開始在自己身邊的人，保持原地不動，重新牽手。緊接著就是要想盡一切辦法恢復到正常的牽手狀態(tài)。（最快恢復原狀的小組即為勝者，落后的小組則需要受到懲罰，可集體表演節(jié)目或者派代表表演）

游戲意義：考察大家的團隊協(xié)作能力，考察部分同學具有的組織領導能力。

5、“傳遞呼啦圈”

游戲規(guī)則：現(xiàn)場所有同學分兩組，手牽手圍成兩個大圈，主持人站在圈外指揮。每個圈內(nèi)放入一個呼啦圈，由主持人宣布開始計時，看兩個小組順時針傳遞速度的快慢，一般記為三圈一輪且中途不允許把手放開。（快的一組即為勝者，落后的依舊要給予懲罰）

游戲意義：考察大家的團隊協(xié)作能力以及隨機應變的能力。

6、“有錯你就說”

游戲規(guī)則：現(xiàn)場所有同學分兩組，并排站成兩列，用手搭前者的后肩。用數(shù)字代替方向（如1代表向左，2代表向右，3代表向前，4代表向后），由主持人喊口令并監(jiān)督隊伍行進情況，犯錯的同學需主動舉手示意，并大聲對組員說聲：“對不起，我錯了！”

游戲意義：考察大家的方位辨別能力，與此同時讓大家敢于面對錯誤并及時承認錯誤。

7、“生死與共”

游戲規(guī)則：主持人挑選6對選手（1男1女為1對，男強壯，女瘦?。衷诿繉x手面前的地上鋪開1大張報紙。主持人講解游戲規(guī)則，告知最后從報紙上站不住的一對選手即為第一，并與助手示范一次。各對選手站到報紙上，主持人計時，數(shù)10下，堅持不住者淘汰。助手把進入第二輪的各對選手面前的報紙對折一半，選手站上去，主持人計時，數(shù)10下，堅持不住者淘汰，如此循環(huán)，知道勝者決出。

游戲意義：讓大家知道，在困難面前要懂得互相支持、互幫互助的道理。

8、“撕紙游戲”

游戲規(guī)則：大家圍成一個大圈坐著，然后由主持人給每個人發(fā)一張白紙。然后由主持宣布讓大伙閉眼，并按照指示對白紙進行對折，然后進行撕角。最后睜開眼睛將被撕的紙張打開，互相對比下看有什么樣的不同。

游戲意義：讓大家知道，每個人都有屬于自己的想法，我們不能把自己的觀點強加與人，人

與人之間要少一點誤會，多一份理解和體諒。

9、“尋找支點”

游戲規(guī)則：現(xiàn)場所有同學分為若干隊小組（兩個人互相手搭著肩），由兩個人出來互相追趕，逃跑的一方需迅速地找到一組組合，并迅速用雙手搭在對方肩上，然后該小組另外一名成員需要迅速離開以躲避追捕人的抓捕，同樣需要找到另外一個棲身之所。（被抓者視為失敗者，需要受到一定的懲罰，需要表演節(jié)目）

游戲意義：人是需要幫助的，每個人都不可能一個單獨地生存下去。

10、“信任之旅”

游戲規(guī)則：需要任意兩人組合，分多個小組，兩兩競賽，其中一名同學需要遮住眼睛，然后另一個同學要在遮擋前交代他們之間無聲的溝通方式，然后開始上路，轉彎或者上下樓，在相同路段，看誰先到達目的地，誰將是最終的勝者。

游戲意義：考察雙方的交流溝通能力，讓大家懂得如何隨機應變，如何在困難的條件下完成不可能完成的事情。

11、壓軸大戲——“信任背摔”

游戲規(guī)則：需要一定高度的桌子和椅子，以及一條尼龍繩。由10名男生負責兩兩對接，形成一張手網(wǎng)。一名學生要綁住自己的雙手，然后站到高處，背向手網(wǎng)。主持人和組成手網(wǎng)的同學開始為其吶喊助威，準備好后由高處的同學往后傾倒。身體在傾倒過程中出現(xiàn)彎曲的則視為失敗，筆直者視為成功。考慮到該游戲具有一定的危險性，作為主持人需多次并重點強調(diào)一些細節(jié)。

游戲意義：人與人要相互信任，要互相理解和支持對方。

12、游戲總結：

要想結識更多的朋友，我們每個人都必須先學會互相幫助、互相支持和理解的。有時候，成功并不是的一個人事情，要取決于全體成員的支持和幫助。要想在激烈競爭的環(huán)境中取得更多的機會，發(fā)揮團隊的創(chuàng)造力和協(xié)作力、注重團隊精神是非常重要的。創(chuàng)造力的發(fā)現(xiàn)需要嘗試和每個人的支持，團隊的創(chuàng)造力決定團隊的質(zhì)量和前景。

活動結束后，召集大家集體擺個三維立體的“心型”，然后大家一致喊口號進行最后的收尾環(huán)節(jié)