第一篇：“備好課”專題考核參考題

“備好課”專題考核參考題

小學數(shù)學

一、基礎理論簡答題(三題選二題)(分值30%)

1、試從認知心理學的角度分析備好學生的重要性。

參考答案：認知派學習理論家注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。個體通過學習增加經(jīng)驗，改變認知結構，這種學習是內發(fā)的、主動的、整體性的質變過程。我們教師在具體教學中應注意以下幾個方面：

（1）、重視學習活動中學生的準備狀態(tài)。學習的效果不僅取決于外部的刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結構、非認知因素等。教師要配合學生的經(jīng)驗適當組織教材。教材的難度與邏輯上的先后順序，必須針對學生的心智發(fā)展水平及認知表征方式做適當?shù)陌才?，以使學生的知識經(jīng)驗能前后銜接，從而產生正向學習遷移。

（2）、先行組織者策略。學習新知識前，提供一個材料，這個材料是以學生既有的知識為基礎，并能與新知識發(fā)生聯(lián)結，能夠突出新知識的具體結構，為學習新知識作準備。

（3）、注意將分化后的知識前后連接起來，形成一個有組織的貫通的知識體系，以便學生能夠融會貫通。引導學習者以劃分層次或列圖表方式發(fā)現(xiàn)內在的時間、空間、人物或其他方面的發(fā)展線索。認知學習理論還強調以整體的方式呈現(xiàn)教學材料，以培養(yǎng)學生的宏觀觀察能力和分析能力。

（4）、遵循認知主義學習理論中重啟迪的精神，不要束縛學生的思維和手腳，要以暗示和啟發(fā)去引導學生展開想象的翅膀，發(fā)揮他們的想象力。

2、運用你所了解的某一學習理論談談如何備好學生。

參考答案：《數(shù)學課程標準》明確指出：“學生是數(shù)學學習的主人”。我們的教案設計應把學生的發(fā)展放在首位，并要考慮本班學生的學習實際，站在學生的角度上想一想，學生已經(jīng)學到了什么，學生需要學什么，怎樣教學生才會感興趣?重點難點又是什么?然后根據(jù)這些問題的答案對教學內容進行篩選、整合、優(yōu)化，以此來確定一個合適的教學起點，高速高效構起一條設計教案的最佳路線，使教學活動始于學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，從而有的放矢地備課。具體說來，應做到以下幾點：

（1）、尊重學生

為了學生的需要和發(fā)展，備課時要心中有學生，要充分了解學生，堅持以學生為本，尊重學生，欣賞學生。

（2）、了解學生 教師應有明確的“備學生”意識，包括：了解他們對有關知識、技能掌握的范圍和程度，了解他們的學習興趣和學習態(tài)度；了解他們的思維特點、自學能力和學習習慣等等。既要了解全班的整體情況，又要了解每個學生的知識缺陷、困惑、疑點，以及在認識能力、興趣等方面的個性差異，以便做到因材施教，區(qū)別對待。在了解學生的基礎上，預測他們在學習中可能出現(xiàn)的問題，擬訂相應的教學措施，以使教學過程和諧融洽，保證學生順利步入知識的殿堂。

（3）、依靠學生

對我們語文教師來說，需要在備課中用心靈去擁抱語言，感受體味語言，把握學生認知中的規(guī)律，從學生實際出發(fā)，依靠學生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題的能力；依靠學生分組討論自行解決疑難問題。

（4）、激發(fā)學生

注重激發(fā)學生和維護學生學習的積極性，把學生精力集中在學習的認知方面，依靠成就感引起的動機來加強學習。

3、制定教學策略的依據(jù)有哪些？

二、教學設計案例分析（請你從以下兩案例中，任選一例分析）(分值30%)

（一）這是某教師《克和千克》一課的教學目標設計方案：

教學目標：

1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

2、使學生知道用秤稱物體的方法，能夠進行簡單的計算。

3、在建立質量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識。

請你結合“備好課”有關理論知識分析該設計的：

(1)成功之處：

(2)不足之處：

參考：

成功之處：該目標能從知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀三方面進行制定，符合學生的實際水平和學習規(guī)律，在創(chuàng)設的具體情境中引導學生感受新知、把握新知和應用新知，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和應用意識。

不足之處：

a、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標比較模糊，應分類詳細說明。

b、整個目標定位錯誤，以教學要求代替了教學目標，教學目標應該從學生行為表現(xiàn)的角度來表述，表述的是學生的學習結果，即通過教學后學生會做什么，而不應該表述教師做什么。

（二）這是某教師《分數(shù)的意義》一課的教學目標設計方案：

教學目標：

知識與技能：

1、通過觀察、實驗操作使學生知道分數(shù)是在人們的日常生活和生產實踐中產生的。

2、在正確認識單位“1”的基礎上，正確理解分數(shù)的意義，并能應用分數(shù)解決有關的問題。

過程與方法：教師通過操作、分析等活動，幫助學生學習、理解新知。

情感、態(tài)度和價值觀：使學生認識到數(shù)學知識來源于生活。

請你結合“備好課”有關理論分析案例的：

（1）成功之處：

（2）不足之處：

參考：

成功之處：

1、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標清楚、詳細，層次合理。

2、能通過觀察、實驗等多種形式進行教學，激發(fā)了學生的學習興趣。

3、能緊密聯(lián)系生活實際，使學生認識到數(shù)學知識的重要性，在一定程度上培養(yǎng)了學生的應用意識。

不足之處：

1、目標定位錯誤。

2、教師不能忽視學生的主體地位，應多給學生動腦、動手、動口的機會，注重培養(yǎng)學生對學習方法的學習和掌握，使他們在獲得知識的同時體會過程、掌握方法，從而提高能力。

三、請你從以下兩課中（1）人教版小學數(shù)學第二冊《認識人民幣》（2）人教版小學數(shù)學第八冊《小數(shù)的性質》；任選一課制作以下部分教學設計：

1、設計教學策略（要求：能根據(jù)教學目標、內容和學生實際選擇教學組織形式、課型結構、教學媒體、教學方法、確定教學重難點）。

2、設計一個導入新課方案（要求：要有趣味性、實用性和目的性，要做到啟發(fā)與投入相結合，要精煉）

3、設計一個結課方案（要求：要有針對性、符合學生認知特點）。

4、設計一個板書方案（要求：語言要精煉、恰當、科學、準確，要有靈活多樣性和清晰的條理性，布局合理，要有一定的目的性、啟發(fā)性）。

人教版小學數(shù)學第二冊《認識人民幣》

（一）、設計教學策略：

教學目標：

知識與技能：認識人民幣，了解元、角、分之間的關系。

過程與方法：在模擬購物等活動中體會人民幣在社會生活中的功能和作用，感悟數(shù)學知識與現(xiàn)實生活得聯(lián)系。

情感、態(tài)度與價值觀：從小懂得合理使用零花錢，并知道如何愛護人民幣。

教學重難點：

重點：認識小面值人民幣。

難點：知道元、角、分之間的進率。

教學媒體：

多媒體課件、模擬人民幣。

教學方法：

1、創(chuàng)設情境，在充分激發(fā)學生興趣的基礎上學習新知。

2、密切聯(lián)系生活實際，在一系列的活動中調動學生的學習熱情。教學流程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

利用課件創(chuàng)設小明買生日蛋糕的生活情境，讓學生充滿興趣地進入新知的學習。

二、探究新知。

1、認識人民幣。

教師先引導學生根據(jù)生活實際說出元、角、分三個單位，然后充分利用模擬人民幣幫助他們認識不同面值的人民幣，共同解決小明買蛋糕的問題。

2、人民幣的兌換。

通過小明換零錢買橡皮，讓學生學會不同人民幣之間的兌換。

三、應用新知。

1、兌換游戲，讓學生掌握多種不同的兌換方法。

2、模擬購物，教師創(chuàng)設情境，在活動中激起學生的興趣，使他們獲得快樂的體驗。

四、課堂總結。

在總結中教育學生要合理使用零花錢，要愛護人民幣。

（二）、設計一個導入新課方案：

教師：今天是小明7歲生日，媽媽要帶小明乘車去買生日蛋糕和禮物，小明說：“我長大了，能讓我自己試試嗎？”于是媽媽把錢交給小明，由小明買車票，買蛋糕和禮物，你們看小明多高興?。。ń處熯呏v邊用課件出示買東西的畫面。）

“同學們，你們都用過人民幣嗎？誰能說說你在什么時候用的？”學生自由發(fā)言，教師趁機導入到新課。

（三）、設計一個結課方案：

教師：今天這節(jié)課我們不僅玩的高興，還學到了許多知識，誰能說說自己最大的收獲是什么嗎？

你還知道人民幣的哪些知識？（教師趁機教育學生要愛護人民幣，合理使用自己的零花錢。）

（四）、設計一個板書方案：

認識人民幣

1元 = 10角

1角 = 10分

人教版小學數(shù)學第八冊《小數(shù)的性質》

（一）、設計教學策略：

教學目標：

知識與技能：初步理解小數(shù)的基本性質，并應用性質化簡和改寫小數(shù)。

過程與方法：運用猜測、操作、檢驗、觀察、對比等方法，探索并發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質，養(yǎng)成探求新知的良好品質。

情感態(tài)度與價值觀：感受透過現(xiàn)象看本質的過程以及數(shù)學在實際生活中的重要作用，體驗問題解決的情趣。

教學重點：

讓學生理解并掌握小數(shù)的性質。

教學難點：

能應用小數(shù)的性質解決實際問題。

教學媒體：

多媒體課件、正方形紙。

教學方法：

1、從學生生活實際入手，在質疑中激發(fā)學生的興趣。

2、結合教學內容培養(yǎng)學生的小組合作學習能力和運用知識解決實際問題的能力。

教學流程：

一、談話質疑，導入新課。

教師從生活中的數(shù)學現(xiàn)象入手，激起學生的認知沖突，自然導入到新課的教學。

二、探究新知、課中釋疑。

1、學習例1：通過讓學生將1分米、10厘米和100毫米化成以米做單位的小數(shù)，讓學生觀察0.1米=0.10米=0.100米，初步認識小數(shù)的性質。

2、學習例2：通過在同樣大的兩張正方形紙上表示出0.3和0.30，讓學生再次感受小數(shù)的性質。

3、讓學生將自己之前觀察所得的發(fā)現(xiàn)在小組中交流、討論，并試著歸納出來。

4、看書質疑，幫助學生認識并掌握小數(shù)的性質。

三、課堂鞏固、運用新知。

進行小數(shù)的化簡和改寫，在此過程中加強學生對新知的掌握，培養(yǎng)他們運用新知解決問題的能力。

四、課堂總結。

（二）、設計一個導入新課方案：

教師：我有個鄰居小明的爸爸下崗了，最近他開了個便民小超市，想請大家?guī)兔o設計個標價牌，大家能幫這個忙嗎?(出示手套和毛巾圖)手套每副2元5角、毛巾每條3元，標價牌該怎么填呢？學生自由創(chuàng)作。（選擇幾種寫法引起爭論）

板書:

2.5

2.50

3.00

我們在商店里看到的標價一般是這樣的：2.50元

3.00元（課件演示）

2.5 和2.50都表示2元5角嗎？3和3.00相等嗎？

為什么會相等呢？學會今天的這節(jié)課你就明白了。今天我們就來學學“小數(shù)的性質”（板書課題）

（三）、設計一個結課方案：

教師：通過本課的學習，你有什么收獲和大家分享？我們是怎么探索小數(shù)的性質的？通過對整數(shù)末尾0的變化的研究，我們提出了小數(shù)末尾0變化引起變化的猜想，并通過生活的實例發(fā)現(xiàn)了小數(shù)性質的存在。

0的作用大不大？通過在小數(shù)末尾添上或者去掉0，我們就給一個小數(shù)找到了許多大小不變的朋友。其實，數(shù)學王國里有許多奇妙的現(xiàn)象，等著我們不斷去探索、發(fā)現(xiàn)。

（四）、設計一個板書方案：

小 數(shù) 的 性 質

2.5元

=

2.50元

3元=3.0元= 3.00元

1分米=10厘米=100毫米

末尾

添上“0”

小數(shù)

0.1米=0.10米=0.100米

大小不變

末尾

去掉“0”

0.30 = 0.3

小學語文類：

備好課”專題考核參考題參考答案

(小學語文)

一、基礎理論簡答題(三題選二題)(分值30%)

1、試從認知心理學的角度分析備好學生的重要性。答：（1）認知心理學注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學生的可變因素。個體通過學習增加經(jīng)驗、改變認知結構，這種學習是內發(fā)的、主動的、整體性的質變過程。（2）影響學習的最重要的因素是學生已知的內容，學生只有進行有意義的學習才會有價值。而意義學習有兩個先決條件：①學生表現(xiàn)出一種意義學習的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學內容與自己已有的知識之間建立聯(lián)系的傾向；②學習內容對于學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知結構聯(lián)系起來。這樣意義學學習才會發(fā)生。學習效果不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結構、非認知因素等。

（3）因此，教學過程中要重視學習活動中學生的準備狀態(tài)，即備好學生。教師要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材，確定教學目標，制訂教學策略，為學習新知識做準備。

2、運用你所了解的某一學習理論談談如何備好學生。

答：我打算從“人本主義學習論――情感體驗”方面來談談如何備好學生。

（1）人本主義學習論者以潛能的實現(xiàn)來說明學習的機制。他們反對刺激——反應這種機械決定論，強調學習中人的因素。他們認為必須尊重學習者，把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；相信正常的學習者都能自己指導自己，激發(fā)“自我實現(xiàn)”潛能。“以學生為中心”、“非指導性教學”。

（2）依據(jù)這一理論，我認為備好學生可以從以下幾個方面入手： ①堅持以學生為中心的原則。教師應由衷地信任學生能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠“自我實現(xiàn)”；學生自己制訂學習目標、學習方案，對自己學習情況作出評價。教師的作用是“催化劑”和“助產士”而非權威，幫助學生理解自己、發(fā)展自己，創(chuàng)造一種真誠、關心、理解同時又能促進學習的氣氛。

②重視培養(yǎng)學生良好的道德行為習慣；

③教師要輔導學生了解并接納自己：了解群己關系和社會規(guī)范；了解自己的權利與義務，樹立團結合作的精神；

④加強傳統(tǒng)文化與人文科學的教育；

⑤家庭、學校、社會三結合，共同營造良好的育人環(huán)境。

3、制定教學策略的依據(jù)有哪些？ 答：（1）教學策略是指建立在一定理論基礎之上，為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學實施總體方案。簡言之，就是指教學過程中的方法、手段，或實現(xiàn)教學目標的途徑。它的作用是為達到教學目標服務

（2）制定教學策略的依據(jù)有以下幾個主面： ①教學目標和內容 ②教學理念 ③學習者 ④施教者 ⑤教學條件

二、教學設計案例分析（請你從以下兩案例中，任選一例分析）(分值30%)

（一）這是某教師“小小的船”一課的教學目標設計方案： 教學目標：

1、要求學生掌握以下基礎知識：

①識字——12個；鞏固學過的字；滲透性的識字；初步接觸多音字。②寫字——6個；“小”作偏旁的變形。

③詞、語、句——學習“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意識。④閱讀——正確、流利，有感情地朗讀課文，練習背誦。⑤口語交際——“老師，請您評評我的字”

2、學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法；開始培養(yǎng)自檢，互檢的習慣。

3、通過學習培養(yǎng)學生對大自然的熱愛，初步樹立人與自然和諧相處的意識。請你結合“備好課”有關理論知識分析該設計的：(1)成功之處： 答：該設計的成功之處在于教學目標既注重了知識的傳授，又注重了能力與良好學習習慣的培養(yǎng)，同時又關注了情感態(tài)度與價值觀的引導，體現(xiàn)了三維目標。(2)不足之處：

答：教學目標的制定不合理。

教學目標的制定，要符合課程標準的學段要求，更要根據(jù)學生的認知水平及實際經(jīng)驗，這樣才能使課時或單元的教學目標具有適切性，即合理性。然而以上的教學目標明顯存在拔高要求的地方：如本課只要認識9個生字，寫4個，符合課標低段的“多識少寫”的理念，而上面的目標卻為認識12個生字，寫6個。另外本課的另一個目標是認識一個偏旁“門”，而上面的老師卻將之定為“小”作偏旁的變形，明顯不當。另外理解文中比喻句的意思并不是本課的重難點?？谡Z交際也非本課的應訓練的知識點。

（二）這是某教師“狼”一課的教學目標設計方案： 教學目標

1、要求學生掌握下列知識：

（1）了解蒲松齡及其《聊齋志異》。

（2）積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等。（3）理清情節(jié)結構，體會其中蘊含的道理。

（4）揣摩動作描寫和心理描寫，學習在敘事基礎上發(fā)表議論的寫法。

2、讓學生在充滿情趣的氛圍中進入課文；通過討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時點撥；通過學生表演表達自己對課文的理解。

3、讓學生體會屠戶內心世界的變化過程；學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭。請你結合“備好課”有關理論分析案例的：（1）成功之處：（2）不足之處：

三、請你從以下兩課中

（1）蘇教版小學語文第十冊②《只揀兒童多處行》（2）蘇教版小學語文第二冊②《雨點》；任選一課制作以下部分教學設計： 《雨點》

1、設計教學策略（要求：能根據(jù)教學目標、內容和學生實際選擇教學組織形式、課型結構、教學媒體、教學方法、確定教學重難點）。

答：本課是一首詩歌，全詩8句，分別寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里有不同狀態(tài)，句式整齊，韻律感強，插圖形象地現(xiàn)現(xiàn)了雨點“在池塘里睡覺”、“在小溪里散步”、“在江河里奔跑”、“在海洋里跳躍”的情景。

本課應遵循低年級學生認識事物的規(guī)律，借助圖片、錄音，把詞句與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，通過反復誦讀，培養(yǎng)學生良好的語感。

（1）揭示課題時可出示投影片或掛圖，并告訴學生，雨點落進不同的地方，樣子是不一樣的。

（2）邊看圖，邊讀書。結合圖片，初步認識“池塘”、“小溪”、“江河”、“海洋”的特征，感受“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”的動態(tài)。（3）積累內化

聽讀欣賞。聽課文配樂朗讀，讓學生閉眼靜聽，想象畫面。熟讀背誦。憑借畫面，聯(lián)想記憶，指導背誦。

引導學生觀察，春天來了，小雨點落在其它的地方，會有哪些變化？ 或者：1.利用插圖來理解文字。

2、調動生活經(jīng)驗來豐富文字。

3、通過朗讀技巧的指導來捕捉文字的味道。

4、還可以嘗試通過比較句子之間詞語的變化來加深對文字的感受。）

2、設計一個導入新課方案（要求：要有趣味性、實用性和目的性，要做到啟發(fā)與投入相結合，要精煉）導入一：猜謎語（千條線，萬條線，落入水中都不見。）導入二：兒歌《小雨沙沙》（這個兒歌，我們上學期背誦過。），之后可以拋出一個自讀問題：這首詩里的雨點都落到了哪些地方？ 導入三：

一、猜謎導入，激發(fā)興趣

1、老師給大家猜個謎語：千條線，萬條線，落在河里看不見。猜猜這是什么？（雨）

2、今天我們就來學習一首寫雨的詩歌，名字叫《雨點》

3、設計一個結課方案（要求：要有針對性、符合學生認知特點）。

綜合練習，形成能力

1．你們注意觀察過嗎？雨點還會落到哪些地方，給大自然帶來哪些變化呢？ 2．師生共同編兒歌，如：

雨點落在雨傘上，在雨傘上跳舞； 雨點落在樹梢上，在樹梢上歡笑。雨點落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。雨點落在花瓣上，在花瓣上唱歌。??

編好后一起拍手念一念，有條件的還可以譜成曲子唱一唱。

4、設計一個板書方案（要求：語言要精煉、恰當、科學、準確，要有靈活多樣性和清晰的條理性，布局合理，要有一定的目的性、啟發(fā)性）。

池塘

睡覺

小溪

散步 2雨點

江河

奔跑

海洋

跳躍

第二篇：備好課

備好課”專題學習心得體會

2009-06-02 16:25:26| 分類： 基礎教育 |舉報|字號 訂閱

數(shù)學是一門較抽象，而又是應用極廣泛的基礎學科。中學數(shù)學又是學習數(shù)學的基礎，要使學生學好數(shù)學，除了學生本身的內在因素外，更主要的就在于老師成功的“45”分鐘。

向“45”分鐘要成績，要質量，要效率，這是一個執(zhí)教者的目標，要成功于“45”分鐘又談何容易呢？當然這當中，除了教者本人較高的數(shù)學知識和熟練的傳授數(shù)學知識的藝術外，更重要的是教者，要下苦功于“45”分鐘前的幾個“45”分鐘的備課工作。

一

多年的數(shù)學教學生涯，深深體會到備好課的關鍵是鉆研教材，一是要“鉆”進去，二是要“鉆出來”，所謂鉆進去就是鉆研教材，要有一定的深度，掌握教材的要求、重點、難點，從而安排課時、解決問題，并根據(jù)學生的認知能力和可接受能力，做到由易到難，由特殊到一般，由具體到抽象，較好的把知識傳授給學生。例如在學生進入初中，一開始學習數(shù)學第一章有理數(shù)中，我對負數(shù)概念的引進、數(shù)軸、絕對值、相反數(shù)等幾個概念的傳授，我首先充分研究了這些概念的內涵，怎樣使學生領會、把握住概念的主要精神，從而在熟悉有理數(shù)概念的同時與小學所學的數(shù)作比較，在現(xiàn)在看來，小學教的數(shù)是有理數(shù)中的一部分，也使學生認識到，這就是到中學后，第一步把數(shù)的概念擴大，這樣使學生重視在新的數(shù)的范圍內研究數(shù)的運算的迫切性，必然也聯(lián)想到有理數(shù)的運算。所謂“鉆”出來，就是使學生以學習的主人來評價自己應用知識自如，解決具體問題靈活與否，如學習有理數(shù)的加減時，學生對運算符號和性質符號最容易混淆和發(fā)生錯誤，根據(jù)這一點，我在備課中，充分注意如何使學生知道站在什么角度看其符號，關鍵是統(tǒng)一求代數(shù)和的問題，為此這就要使學生很好理解性質符號和運算符號的不同。不過要“鉆”出來，必須要學生鉆得深，不然是達不到理解的目的。

二、在備課中要注意尋求知識規(guī)律和學生的認知規(guī)律，并得以融洽的結合。

我在備課中，體會到要注意尋求使知識規(guī)律和學生的認知規(guī)律得以融洽的結合，使知識學習和能力培養(yǎng)，素質發(fā)展得以同步向前發(fā)展。注意教學中要反映知識間的聯(lián)系和規(guī)律，因為世界上各種事物的內部和外部都存在各種各樣的聯(lián)系，人類歸納、總結這些聯(lián)系和聯(lián)系中的規(guī)律就得到了知識結構。注意知識之間的聯(lián)系，有利于學生牢固的掌握知識，并有助于養(yǎng)成從聯(lián)系的角度思考問題。

三、在備課中要充分發(fā)揮教學參考書的作用

我在備課中也體會到要充分發(fā)揮教學參考書和其它數(shù)學書籍的作用，數(shù)學教課書的內容是豐富的，語言也是非常精練的，前后數(shù)學知識的連貫性很強，每節(jié)課要復習舊的、引進新的，并又為后一節(jié)的知識傳授打好埋伏，為了完成好教學任務，使學生都能掌握和理解數(shù)學教本的內容知識，必須根據(jù)教材前后的聯(lián)系，通過教學參考書，研究其教法，安排好一堂課的重點和高潮，并又根據(jù)我們學校的具體要求，必須在教學中適當?shù)臄U大知識面，增加一些難度較大的例題，這就必須參閱其它的數(shù)學書籍。

四、數(shù)學教學中，如何育人也是備課中要認真考慮的問題。

育人既是數(shù)學教學的出發(fā)點，也是它的歸宿，為此我體會到在備課中認真考慮教學中如何育人是十分重要的，并注意下列三條育人線索：

1、通過數(shù)學教學使學生明確為四化學習數(shù)學的目的，培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度，鍛煉學生的堅強意志和性格，培養(yǎng)學生的嚴謹作風，實事求是的科學態(tài)度和獨立思考勇于創(chuàng)新的精神。學習目的，思想作風在整個數(shù)學教學中貫穿始終。

2、在教學中通過對我國古今數(shù)學成就的介紹，培養(yǎng)學生的民族自尊心。如講到“有理數(shù)”時，指出我國在“九章算術”方程章節(jié)中引入“負數(shù)”的概念及正負數(shù)的加減法則，在世界上是最早的，促進學生民族自尊心萌發(fā)。

3、在教學中，用辯證唯物主義觀點闡述教學內容，揭示數(shù)學中的辯證關系，結合每章節(jié)的教材，挖掘進行教育的因素，讓學生掌握矛盾的觀點，運動的觀點，發(fā)展的觀點，轉化的觀點，辯證的觀點，把數(shù)和形、特殊和一般、有限與無限、近似與準確、量變與質變、偶然與必然、具體與抽象等對立統(tǒng)一規(guī)律御接起來，并在頭腦中扎下根。

五、認真寫好備課筆記，注意記好教學中突出重點，分散難點，夯實基礎的要點。

幾十年的教學中，我對備課筆記的書寫是很重視的，我也深刻體會到寫好備課筆記的重要性，并注意記好在教學中突出重點，分散難點，夯實基礎的要點。特別在講例題的過程中，把握好解題的幾種方法，預先估計好會出現(xiàn)的問題，從而不至于在課堂上出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象，做到教者胸中有數(shù)。

總之，成功于“45”分鐘前的幾個“45”分鐘的備課，對任何一個教師，上好一堂課極為重要的，本人也極為重視這項工作，盡管我教學多年，教材反復教過多遍，但每教一次就有新體會，增加一些新的內容，通過深入細致備課，使我在教學中能做到胸中有數(shù)，臨場不亂，從而達到比較好的教學效果。

第三篇：備好課

《備好課》專題學習總結

2012年2月至3月，本人參加了大理州春季遠程中小學教師繼續(xù)教育全員培訓的《備好課》專題學習，本人所在的班級是大理州小學語文二班。參訓期間，本人研修學習了專題下的《愛國守法是師德修養(yǎng)的基礎》、《備好課——教學設計》、《備課實務與新技能》、《備課問題診斷與解決》、《科學備課》、《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計-小學語文》六門子課。本人在線學習時間55小時；完成研修日志4篇，教學故事2個，作業(yè)3次，教學設計與反思1篇，論壇帖子數(shù)篇；并將各門學科的主要內容做了摘錄筆記。此次學習，本人主要有如下收獲：

一、深刻理解了愛國守法的內涵，理解了愛國守法是教師職業(yè)道德教育的永恒主題，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基礎。

教師要樹立愛國主義思想，確立為社會主義祖國教育而獻身的崇高理想。教師要講法律。用法律來規(guī)范自己的行為，不做法律禁止的事情。教育教學要遵循教育法律法規(guī)。教師的教育教學活動，一定要合法、規(guī)范、嚴謹，要用相關的法律法規(guī)來指導自己的教育教學實踐。認識到衡量一位教師是否具有愛國主義的思想政治素質，關鍵要看他能否表現(xiàn)出對教育事業(yè)的責任感和使命感，看他是否把自己的一切無私地獻給他所愛的工作和學生，不為名，不為利，不計較個人得失，一心撲在教育工作上，把培育祖國的下一代當成自己義不容辭的天職，忠于職守，埋頭苦干，為國盡力，為民造福，為祖國的教育事業(yè)做出貢獻。

二、提高了有關備課的理論水平和實際的技能。

1、理解掌握了新課程理念下的自主課堂、合作課堂、探究課堂與開放課堂的設計與組織的策略。

2、學到了備課的新技能及備課中出現(xiàn)的問題的診斷與解決方法。

3、了解了行為主義學習論、認知主義學習論、人本主義學習論、建構主義學習論及這些現(xiàn)代學習論的整合運用方法。

4、掌握了小學語文新課程的建構特點、創(chuàng)新教學設計及進行教學創(chuàng)新的策略。

三、通過反思教學實際，提出了改進計劃。

課堂教學是主戰(zhàn)場、是教學的關鍵；備好課則是上好課的前提和基礎。新理念下的中小學備課，實際上是以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計，是為學生學習而實施的一種設計教學設計要體現(xiàn)學生學習的自主性，這是核心問題；教學設計要體現(xiàn)情感性，注重育人功能；教學設計要讓學生有多種機會應用所學知識，并廣泛挖掘和運用各種教學資源；教學設計尤其要克服教學目標分析中的“知識結果中心”傾向，學習分析中的“教材中心”傾向，和教學策略制定中的“教師中心”傾向。

總之，在今后的工作中，備課要實現(xiàn)四個方面的轉化：

1、通過鉆研課程標準并對照教科書，準確把握教學的三維目標要求和教學的側重點，從而轉化為教師的教學指導思想和課堂行為準則。

2、通過鉆研教科書，把教科書中的內容轉化為教師自己的知識、經(jīng)驗與案例。

3、通過研究教學的三維目標、教學內容和學生實際，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生全面發(fā)展的途徑，從而轉化為教師已明確在心的教學方法與教學途徑。

4、通過備課，把人的全面發(fā)展觀落實到課堂教學的各個教學環(huán)節(jié)之中，并通過課堂教學實施最終轉化為教學行為，物化為學生的經(jīng)驗，讓學生理解和掌握。

第四篇：如何備好課

如何備好課

一、備課的意義

一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。

教學是十分復雜的藝術。教師要摸清學生的水平和學習習慣，吃透教材，還要考慮教學目的、原則和方法，只有備好課，才能安排好教學環(huán)節(jié)，在有限的時間里，自始自終抓住學生的注意力，引導學生有效地進行學習，真正發(fā)揮教師的主導作用，保質保量地完成教學任務。

同時，通過備課，教師還可能發(fā)現(xiàn)和彌補自己業(yè)務上的缺陷，提高自己的教學水平。教師要想教好課，自己必須先掌握好本學科課程的內容。教師對于本學科課程有哪些問題還不清楚，還需要查資料，都應在備課時通過查閱資料或向人請教，加以解決。常言道，“教學相長。”教學的過程也是教師提高業(yè)務水平和教學藝術的過程。

備課時，教師要編教案，考慮教學目的、原則和方法，考慮教學里可能發(fā)生的問題和各種解決辦法。經(jīng)過認真思考和妥善安排，就可以在教學里處于主動地位，有板有眼地進行工作。出現(xiàn)問題時，因早有準備，隨時都有妥善的處理方法。這對在教學里爭取主動，保證教學質量，積累教學經(jīng)驗，提高教學理論，都具有決定性的意義?？傊?，備課是教師根據(jù)教學大綱的要求和本學科課程的特點以及學 1 生的實際，選擇合適的教學方法，設計和優(yōu)選教學方案，以保證學生順利而有效地學習的一系列準備工作。它是充分發(fā)揮教師主導作用，搞好教學工作的前提條件。

俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！睙o論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準備。有經(jīng)驗的教師都懂得：即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。

我們在上課時應講什么內容？該采用什么方法講？事先都要周密考慮，精心設計。其實教師就好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。因此說備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經(jīng)驗和提高文化水平、專業(yè)知識、業(yè)務能力的重要途徑。對我們青年教師來說，更應該在課前做好備課工作。

二、備課前的準備工作

在備課前，教師要了解本課程在專業(yè)教學計劃中所處的地位、作用，以及專業(yè)培養(yǎng)目標對本課程的具體要求，同時教師必須準備四個教學基本材料：

1、教學大綱

2、教材

3、教學日歷

4、教學首頁。

1、教學大綱。課程教學大綱是根據(jù)教學計劃的要求，課程在教學計劃中的地位、作用，以及課程性質、目的和任務而規(guī)定的課程內容、體系、范圍和教學要求的基本綱要。它是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是進行課堂教學、教材建設和教學質量評估的重要依據(jù)，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。教學大綱還要規(guī)定必修課、限選課，以及集中實踐性教學環(huán)節(jié)的教學內容。教學大綱對平時作業(yè)、實驗、實習、社會調查和平時成績等都具體規(guī)定和要求，除此之外還有對學習的建議，學生了解這些內容，對制定個人學習計劃會有所幫助。

一般來說，國家未頒布教學大綱的課程，由任課教師提出教學要求，經(jīng)一輪教學后，在系主任主持下組織制定教學大綱。（我院現(xiàn)在采取誰任課誰制定教學大綱）。

教學應按教學大綱，課程要求和學生的具體情況備課，如無現(xiàn)成教學大綱或教學大綱已不適用都應編寫出新的教學大綱。

2、教材。教材(教科書)是教學的主要依據(jù),它是闡述教學內容的專用書籍,是教學大綱的具體化。一般來說，根據(jù)教學大綱和課程要求選擇合適的教材及教學參考書。如教材已先選定而又有部分內容需要補充時，可補充少量講義或提綱作教學中使用。

3、教學日歷。教學日歷是根據(jù)教學大綱和教材編制的，它是以 兩個課時為單位，對一個學期的教學課程進行總體安排，編制一個學期的教學進程時間表。按規(guī)定，教學日歷應在開學后一周內報系和教務主管部門，并在認真消化教材的基礎上寫好授課講稿或講授提綱。

4、教學首頁，是中級以下職稱（包括中級職稱）的教師，在每次課的教案前，對每次上課的內容進行安排的教學材料。只寫兩節(jié)課的教學內容、教學目的、重點難點、課型、教學環(huán)節(jié)和時間分配以及每個環(huán)節(jié)的主要內容，以及教學中應注意的問題等。

對上述四個教學材料的基本要求是：教學日歷要與教學大綱、教材相符，教學首頁要與教學日歷相符，教學首頁要與教案或者授課提綱相符，這樣才符合教學檢查的基本要求。

準備好上述四個教學材料后，就要進行備課，也就是要寫教案或授課提綱。

教師上講臺前必先進行教學設計。好的教學設計才會使教師在課堂上輕松自如、得心應手。相反，教材不熟、教法不明、教案不全，匆促上陣，單靠教師個人的小聰明想即席發(fā)揮，是決不可能成功的 好的教學設計必須考慮的是：①學生，這是許多大學教師容易忽視的方面。教師必先了解學生對知識了解多少，他們的需要是什么？創(chuàng)造性程度高不高？學風怎樣？ ②每堂課應給學生多少知識？難點、重點是什么？應該有多少個信息點最合適？這些信息點與現(xiàn)實聯(lián)系有多少？對學生吸引力有多大？③課件制作和直觀教具是否必要？課件和直觀教具是否生動、形象、有效率。④教學方法和教學模式的設想。教學有“法”而無定法，教師走上講壇前，一定要接受教學論、心 理學等理論指導和系統(tǒng)的教學技能的訓練，應將各種現(xiàn)代教學思想中的精髓如“發(fā)現(xiàn)法”、“非指導性”、“合作教育”等教學策略靈活的運用于自己的教學中。因此讓我們當好教師前，先讓蘇霍姆林斯基、陶行知、布魯納等人當我們的老師，或者以身邊的優(yōu)秀教師為師，虛心向他們學習。

總之課前準備必須受到教師們的重視。新手不用說，老教師也要不斷更新自己的教學設計?！俺＝坛Ｐ隆笔且幻媒處煈非蟮哪繕?。比如中國新聞史專家方漢奇先生講了多年的中國新聞史，史實早已爛熟于胸，但每次上課前依然會認真準備兩個小時。我們有些上課只是應付的教師對此不知有何感想。

三、如何備好課

那么如何備好課呢。筆者結合自身體會談談自己的看法。

（一）備課過程中要注意把握好五個環(huán)節(jié)

備課作為教師上課前的一項重要準備工作，已引起眾多教師的濃厚興趣，并就如何搞好備課進行了深層次的探索，教師搞好備課必須把握好以下幾個重要環(huán)節(jié)：

1.在“備教材”上下功夫

備教材前，必須先備大綱，《教學大綱》就是課程標準，課前必須學習和掌握《教學大綱》的基本概念，教學的目標、教學的基本要求、教學內容的分析等，從整體上把握學科的性質及教學的總體要求。還要對教材有整體性的把握。教師要了解全冊教材的教學內容和教學 5 目標、教材編寫的意圖和特色、教學建議等，對全冊教材形成完整的認識。在全冊教材通研的基礎上實施單元備課。

教師在“備教材”過程中要著重解決好這樣幾個問題：（1）確定教學目的、任務和要求；（2）明確教材的體系和內容的主次；（3）突出重點、抓住關鍵；

（4）要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學生的實際（知識結構、年齡特點和認識規(guī)律）。

備課就是去熟悉準備講的內容，但是只熟悉內容不夠，還必須明確這堂課的內容什么是重點，什么是難點，什么是概念，什么是必須掌握的，什么是一般理解的??這一系列問題，在備課時就必須很清醒，并且要有意識地根據(jù)這些問題，引導激發(fā)學生去領會它。

對于重點、難點或比較抽象的概念，備課時就要想辦法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡明的語言，使學生比較容易理解和接受。在備課時要提醒自己在講這些問題時，除了用抑揚頓挫的聲調外，還可利用板書引起學生對重點、難點的重視。

如果在引出這些重點、難點問題時，能有意識地帶啟發(fā)性地引導學生思考，這樣更能促使學生變被動為主動去理解難點和重點了。

必須注意，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和 照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。

另一方面，教師要跳出教材，超越教材?！敖滩臒o非是個例子”（葉圣陶語）。既然是例子，說明教材并非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發(fā)展的內容，及時關注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。

總之，教師在備課時，既要鉆進教材之中仰視解讀教材，更要高居教材之上審視并超越教材，把教材的內容變成自己的思想，把教材的話變成自己的話。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學生得到充分的發(fā)展。

這是第一，備教材

2.在“備學生”方面做大文章。

教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要重視對學生的了解，教師要對所教學生的實際狀況進行深入的調查研究，對學生的特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。

教師在“備學生”的過程中應突出地考慮兩個問題： 一是必須做到最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則； 二是必須做到最大限度地發(fā)展學生的智力和能力。

創(chuàng)造性的課堂教學一定氣氛活躍，師生相互學習的效率會極大地提高。創(chuàng)造性教學首先是創(chuàng)新意識的具備，即對教學創(chuàng)新意義的認識，這一點還需我們高校教師加以深刻體會。毫無疑問，我們的大學生有著很大的創(chuàng)造潛能，但我們必須清楚只有創(chuàng)造性的教學才是學生創(chuàng)造潛能得以開發(fā)的前提！

其次創(chuàng)造性教學應落實在教學實踐的每個細節(jié)上，有人講“細節(jié)決定成敗，”我們也可以說“教學的每個細節(jié)都能表現(xiàn)創(chuàng)造性，并決定教學質量的高低?！北热?，有位教師在課堂上教學生靜物寫生，教師看學生面對靜物、埋頭創(chuàng)作，新意不多。便發(fā)奇想，將靜物搬到教室后部，讓學生扭頭觀摹，從不同視角、在特殊的身體狀態(tài)創(chuàng)作，作品大多出了新意，師生欣喜。

還有位教師在每次批閱學生的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)每學期的作業(yè)本都要浪費大量的紙張，于是便要求作業(yè)本從正面寫作業(yè)，反面寫自己的學習心得、或收錄與課程有關的資料、或和教師的對話。并且在布置作業(yè)題時讓每個學生參與命題，最后大家從中選擇認為有價值的題目去做，結果作業(yè)本的使用價值提高了，學生作業(yè)的積極性也空前高漲，作業(yè)本成為了有紀念意義的學習記錄。

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習里的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。

以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。而在現(xiàn)在的課堂教學中，我認為備課的重點應轉移到學生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣 學，更應考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究：教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。要做到：

（1）首先要了解學生的思想、情緒。

學生在課上的表現(xiàn)，課下完成作業(yè)的情況，以及學習里的進步或停滯不前等，都和學生的思想、情緒有關。應隨時注意，并了解造成這種情況的原因，在備課時考慮如何配合教學，結合講課、提問或其他作業(yè)，有針對性地對學生及時提出要求，予以鼓勵、幫助或引導。必要時，可安排時間和學生進行個別談話。

（2）要了解學生的學科水平

學習上的困難以及學生在學習能力上，不僅要有一個總的估計，對特殊學生的程度還要有具體的了解。這對掌握教學進度，貫徹因材施教的原則，都是有關系的。用適當?shù)膯栴}提問適當?shù)膶W生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。

（3）要了解學生的學習方法、愛好和對教學的期望。學生是學習的主體，他是怎樣學習的？他的學習方法是否最有效？怎樣取得學生在課上、課下的緊密配合？要結合講課、提問、布置作業(yè)，介紹學生中間好的學習方法，提醒學生在學習上應注意哪些問題。另外，應該注意學生在學習上的愛好、特長，收集學生對教師教學方法的建議和反映。在備課時，應根據(jù)學生的合理意見，改進教學方法，使之更切合學生的需要。（4）備課時，要考慮如何有意識地結合每次教學，解決一兩個學生提出的問題，以幫助他們進一步提高學習效果。

一次解決一兩個問題，一個學期下來也就能解決不少問題。這對提高教學質量，密切師生關系都有很大的好處。

這是第二，備學生

3.在“備教法”上努力尋求自己的特色。

目前的教學方法種類很多，如講授法、發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法、觀察法、實驗法、案例法等等，這些教學方法各有各的優(yōu)點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。

某節(jié)課可能只運用一種方法即可達到良好的效果，而另一節(jié)課就可能需要運用多種方法。

另外，從學生的角度講，不同的教學對象，即使是相同或相近的知識點，也必須采取不同的教學方法。因此，每個教師在選擇教法時切忌生搬硬套，而應注重研究所選用的教法是否能更好地體現(xiàn)愉快傳授知識的原則，是否能充分調動學生的積極性和主動性。只有從教學內容出發(fā)、從學生實際出發(fā)，才能真正設計出靈活適用奏效的優(yōu)良教法，才能真正體現(xiàn)出每個教師自身的教學特色，否則，即使已被眾多教師公認的教法，如孤立地運用，或機械地運用也都難以奏效，甚至適得其反。

注意，我校已申辦下來，現(xiàn)在是高職學院，在教學方法上更加強調采取多種教學方式，大量增加實訓課的內容。

關于教學方法主要介紹以下幾種：（1）采用啟發(fā)式教學法

在授課的過程中，教師避免采用灌輸理論知識的方式，而是采用提問和分析的方式，循序漸進地誘導、啟發(fā)、鼓勵學生對問題和現(xiàn)象進行思考、討論，再由教師總結、答疑，做到深入淺出、留有余地，給學生深入思考和進一步學習的空間，同時也提高了學生的學習主動性。

（2）采用參與式教學法

改變傳統(tǒng)的單純依賴教師講授的方法，讓學生參與到教學過程中。學生可以就教師的講授內容發(fā)表自己的見解，對問題和現(xiàn)象表達自己的看法。通過小組討論、專題匯報、小組辯論、情景模擬等方式，學生可以變被動聽課為主動學習，既有利于提高學生學習的積極性、主動性，也有利于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和表達能力、團隊合作能力的提高。

（3）采用互動式教學法

教師提出問題或現(xiàn)象，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，可以實現(xiàn)教學互動；而小組討論、角色模擬的方式則可以起到學生之間相互啟發(fā)的作用，進而又促進了教學。教學相長，擴展了教學的深度與廣度。

（4）采用案例教學法

在講解過程中結合案例，加深學生對基本理論的理解和認識。同時將案例分析作為對學生掌握理論知識和分析解決問題能力的檢驗，讓學生以小組為單位，進行資料檢索和問題分析，并提出小組意見，加強了學生的團隊意識，同時也能起到相互啟發(fā)的效果。備教法要解決的是如何教的問題。包括考慮教學目的，貫徹教學原則，選用教學方法，安排教學步驟等。

要隨時翻閱學科教學里的有關章節(jié)，利用別人的經(jīng)驗來提高自己的教學質量。

要體會有關章節(jié)的精神實質，把它變成自己的教學思想。結合學生的實際情況，多加思考，靈活運用，解決問題。學習和參考他人的教學法，是為了從中吸取滋養(yǎng)，為我所用；開闊思路，廣集韜略；爭取在教學里方向對、辦法多，在問題面前都能胸有成竹，應付裕如。教學法猶如作戰(zhàn)時的武器，它是在教師的手里發(fā)揮作用的。運用教學理論的技巧和藝術，是在教學實踐里磨練出來的，也是在教學實踐進而逐步提高的。

還要注意，在備教法時要落實到以下幾點上：（1）劃分課時

備課時，首先遇到的問題是劃分課時，即一章或一節(jié)要用幾課時授完，每一課時都教什么，采用什么類型和教學方法，著重解決什么問題。在決定一章或一節(jié)要用幾課時授完時，要考慮以下幾個因素：

(1)學科教學大綱的有關規(guī)定和教材編者的意圖；(2)要教的這課書的內容和分量；(3)班上學生的學科水平。

在確定教學進度時，既要有一定的進度，又要保證質量。確定了一章或者一節(jié)用多少課時以后，就要參照教材的編排特點、學生的年齡特征和教學上的需要，考慮每節(jié)課的教學目的，安排 每節(jié)課的教學內容，確定每節(jié)課的類型。教學中的難點和重點要適當?shù)胤稚⒌礁鱾€課時，還要注意在課后的課時里，要有復習、鞏固的任務，在安排上要留有余地。

可考慮在最后一個章的課時里，上一次鞏固課，全面地整理和復習本章的重點、難點問題，進一步提高學生運用學科知識的技能和技巧。

（2）確定教學目的

每節(jié)課都要有明確的目的。教什么，教到什么程度，用什么方式來促使學生熟練掌握，教師在備課時都要心中有數(shù)。教學目的應該盡可能訂得明確、具體，這樣才好進一步考慮教學原則，選用有效的方法和步驟來完成教學任務。教學目的不能太高或太低，經(jīng)過努力，全班學生都能達到，并且都能有所前進，才算合適。

（3）考慮教學原則、方法和步驟

教學目的確定后，要進一步分析教材，考慮教學原則、方法和步驟。

這是第三，備教法

4.在“備練習”方面精心設計，有的放矢

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。

目前在課堂練習中主要存在這樣幾個問題：

一是重講輕練，教師的主導作用“有過之而無不及”，而學生的 主體作用（當然不只限于以課堂練習來體現(xiàn)）顯得薄弱；

二是練習題設計的盲目性很大，缺乏較強的針對性；

三是有的課堂練習的量偏大，學生手忙腳亂，沒有留給學生充分的思維時間；

四是課堂練習題單調，無層次和坡度；

五是教師在學生練習中忽視矯正錯誤這一環(huán)節(jié)，不利于知識的消化和學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

鑒于此，建議每個教師在實施課堂練習時注意以下幾點： 一是在學生做練習的過程中教師要注意巡視，及時獲取練習的反饋信息；

二是對學生練習中出現(xiàn)的問題要及時講解，對出現(xiàn)的錯誤必須及時糾正；

三是在練習過程中教師要注意對學習上有困難的學生進行個別輔導，同時也應對有余力的學生輔之以富有思考性或綜合運用的題目。

這是第四，備課堂練習

5.在“備作業(yè)”上要做到精心挑選，適量適度

布置課外作業(yè)的目的在于使學生進一步消化和鞏固所學的知識和技能，培養(yǎng)學生應用所學知識和技能獨立分析問題和解決問題的能力。

教師在“備作業(yè)”時要注意以下幾點：

一是要根據(jù)教學大綱的要求和教材的內在邏輯體系來確定課外 作業(yè)；

二是在內容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創(chuàng)，由典型到個別，充分體現(xiàn)循序漸進的原則；

三是要注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業(yè)掌握知識，通過作業(yè)訓練技能；

四是注意適量。作業(yè)的布置要少而精，作業(yè)的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內容；

五是要注意適度。教師在布置作業(yè)時要充分考慮到學生的層次性，要做到難易適度，要體現(xiàn)出梯度。

在談及“備作業(yè)”這個問題時，要特別提出的是作業(yè)的批改和作業(yè)的講評。

在實際教學工作中往往存在三個“不及時”，即不及時收作業(yè)、不及時批作業(yè)、不及時講評作業(yè)。顯而易見，不論教師在布置作業(yè)前花了多少心血，并預期收到滿意的效果，但若如此“不及時”則必將枉費心思。因此，教師對待作業(yè)要及時收、及時批、及時講，要特別注意搜集通過作業(yè)反饋回來的重要信息，并建議每個教師在教案的備注或后記欄內記錄好這些信息，真正發(fā)揮作業(yè)信息的重要作用。

四、教師在備課過程中應注意的幾個問題

有關備課中應注意的問題在前面也談及一些，但有幾點筆者還想概要地提出來（限于篇幅，不再詳述）僅供同仁們商討。

1.教師在備課過程中，要更多地注重教學對象的可接受性 教師在備課時必須充分考慮到自己的教學對象即所教學生的特點和接受能力，要努力使教材中的重點和難點內容變不易接受為容易接受。任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象，都可能變得無能為力。如，不能針對未參加工作的學生大談實際工作中遇到的問題。

2.教師在備課時要充分考慮到自身的實際

常言道，備好課，不一定能講好課，因此教師備課必須以自己依此能講好課為首要前提，每個教師的知識結構、個性品質和思維方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必將出現(xiàn)事與愿違的結局。

3.教師在備課過程中要注重教學活動的教育性

教學不單純是傳授知識和訓練技能，而是要促進學生全面發(fā)展。因此教師備課時不僅要考慮到如何使學生掌握知識技能，還要注重在教學活動中使學生養(yǎng)成良好的品德習慣和個性品質，自覺做到既教書又育人。實現(xiàn)教書育人的主要渠道就是課堂教學滲透，這一點已經(jīng)引起廣大教師的重視，在備課時研究和設計課堂滲透的過程中要特別注意：課堂滲透絕不能是生硬的、穿靴帶帽式的，而必須是春風化雨、潛移默化的，只有深挖滲透素材、鉆研滲透藝術，才能真正產生“潤物無聲”的效果。

4、設計彈性化教學方案

課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學，而是 要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。

教師可以設定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等其他維度；

目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；

教學設計重全程關聯(lián)式策劃，重從何處開始，如何推進，怎樣轉折等。

這樣的設計，較以往精細的提問、預定的標準答案，寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環(huán)節(jié)所需時間的教學方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每一個學生的實際，使師生積極互動，發(fā)揮出創(chuàng)造性來。

4、不放棄組織教學，激發(fā)學生的學習動力

教學中發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師的課堂氣氛沉悶，其中有一個原因是我們有些學生學習積極性不高。無論教師上課怎樣賣力，總有部分學生上課瞌睡、遲到、講話等。教與學本是一個相互影響的系統(tǒng)，當教師面對如此情形時，往往心里就冷了半截，設計好的教學怎么也發(fā)揮不出來。此時改造課堂的主動權還是在教師。

比如：有位教師一次上院選課，教室里黑板沒有擦，本來應有百多名學生的課堂稀稀拉拉只到了50人左右，然后是遲到的學生，陸陸續(xù)續(xù)直到第二節(jié)課快結束時才基本到齊。教師強忍不快，冷靜地分析學生的心理：許多學生認為院選課不是專業(yè)課，不怎么重要，目的 只為學分。再者上課是在星期天，大家忙著休閑、訪友等，諸事纏身。當然根本的問題還是在學生的認識上，作為教師不能睜只眼閉只眼，隨他們去。于是教師一方面更加重視課堂教學的藝術性，特別是仍然保持教學的激情，另一方面，決定對學生的學習心態(tài)進行強有力沖擊，上完課后，將遲到的學生和以前缺席的學生全部留下來，對其進行了認真的長時的說理教育和嚴厲的批評，后來紀律狀況大為改觀，師生在課堂上的心理距離似乎更近了。其實只要心在學生身上，只要對學生有益，無論怎樣的批評教育，我們的學生是能接受的。

一名大學教師能走上講臺，這本身就是一種榮譽，一定要珍惜上講臺的機會。無論你是教授、副教授，還是博士、碩士，這些頭銜只是一時的光耀。工作是否有成效，最終要靠我們的服務對象——學生來說話。教學時把學生裝在心中，營造好課堂，這既是為學校的發(fā)展出力，也是為個人的前途盡心，當然更大的意義是為國家的未來。因此一名真正心系學生的教者，他會留心自己一切與課堂有關的行為：知識的積累、人品的修養(yǎng)、教學設計的用心、創(chuàng)造性的發(fā)揮等等，而這些因素無疑將使他的課堂成為師生共享思想和智慧的天堂，并在此走過人生中值得回味一生的充實而快樂的一段生命里程。

五、如何提高備課水平提出幾點想法，與大家共勉 １、博覽群書

從各種書籍、刊物中吸取與教學有關的精華，及時了解本學科、本行業(yè)的新知識、新情況，做好讀書筆記。要給學生一碗水，教師必 18 須得有一桶水。不但有一桶水，教師更應是一個源源不斷的水龍頭。因此，教師自身學識水平的提高是關鍵。只有不斷學習，才能圓滿完成教學任務。

２、常聽課

通過聽課，學習他人的長處。同時，認真聽取評議，主動征求領導和同行的意見，及時改正出現(xiàn)的錯誤，傾聽學生的呼聲，聽取學生對教學的評議，以便“對癥下藥”，改進教學。

３、經(jīng)常向本學科及其他學科教師請教 探討有關問題，以便開闊思路，不斷創(chuàng)新。

４、勤寫

邊實踐邊總結，把自己積累的信息、資料、體會、辦法記錄下來，整理成文。

５、走向社會

有選擇地交流，了解社會的變化與要求，到行業(yè)頂崗實習，使自己的教學與社會息息相通、與崗位息息相通。

民政管理系

2007-9-2

第五篇：備好課,教好書

備 好 課，教 好 書

怎樣備課，用八句話來概括，即：深入淺出、化難為易、抓住重點、突破難點、精心設計、通俗易懂、系統(tǒng)條理、融會貫通。

老師們，在教學改革上有一句老話：“教學有法，教無定法”。教學有法可循，不能無法可依，無法就會亂套，跟著感覺走，必然摔跟斗！然而世上沒有包治百病的靈丹妙藥。教學確又無定法，事實上也難以定法。社會的變化，時代的變遷，科學的發(fā)展，人類的進步，地域的差異，教學對象素質的不同等等，決定了我們不能僅用一個萬古不變的模式去套用。況且教學過程又是一個動態(tài)變化的過程，很難完全與你備課時所設想的理論軌跡相吻合，千篇一律、千師一面、千課一法的定法在教學上鮮有作為的?？梢姛o法與定法同樣有害無益。法隨事變，法因人變，才是教法改革的希望之所在。

教學有法是走向教學無定法的前提，教學無定法是對有法的升華，從無法到有法這是進步；從有法到無定法這是突破；從無定法到創(chuàng)新法，貴在得法，這是飛躍。變無定法為有法需要我們付出艱巨的勞動；使有法為無定法，需要我們拋灑辛勤的汗水；化有定法為創(chuàng)新法，更需要我們嘔心瀝血、鞠躬盡瘁。

備課是教師最基本的要求，也是教師的基本功，是上好課的前提。然而要備好一節(jié)成功的課，不是一件輕松的事，它需要付出艱苦的勞動。就怎樣備好課？備什么？應考慮些什么問題？注意哪些環(huán)節(jié)，作一簡單談述，也許它對老師們備課有所幫助。

一、備課首先要端正思想

只有備好課，才能上好課。要提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學是關鍵，而備好課才是優(yōu)化的重中之重，是提高教學質量的基本保證。備課是熟悉教學對象和教材，弄清學生的知識底子和教材的重點、教材的思路。如果照抄教案讓其搬家，什么重點、難點、方法、步驟，就像一個模子倒出來的一樣，這樣的備課沒有什么價值，這絕對不是備課。

教師的人生離不開課堂教學，課堂教學離不開精心準備的教案，教案是教師課堂教學過程的“劇本”，編寫教案則是教師對知識的整合和對課堂教學過程的構思，就像電影一樣在我們頭腦中一一展現(xiàn)，使學生能夠對知識的理解、掌握、運用。備課不是背課，也不是摘抄課文要點，照抄參考教案，更不是為了供學校檢查當作差事，只圖有個備課本，這種思想必須糾正。

備課備得好不好，檢驗的唯一標準是課堂教學的實際效果。要樹立正確的教學思想，不論在什么情況下，都要根據(jù)教學大綱的要求，用教學目標體系來指導備課。從而把提高教學質量，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，作為我們備課的指導思想。

二、備課要有明確的要求

備課需要備什么？不需要備什么？教師的心中都應該有數(shù)。通常備課應備六個方面，即：備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法、備教學反思，而這六個方面又是把備教材、備學生、備教法作為重點。備課要備出深度，就是把教材中學生看不到的摸不著的深層次含義挖掘出來；備課要備出梯度，就是把梯度大的分散化，一步一個臺階地引導學生進行深入理解；備課要備出新意，就是能夠使學生獲得與教材有關的知識和觀念。同時備課中還要正確處理好鉆研教材與寫教案的關系，鉆研教材與看教參的關系，鉆研教材與研究學生的關系，鉆研教材與研究教法的關系。備課既要“胸中有書”，更重要的是“目中有人”，既要備教師怎么教，又要備學生怎么學。要實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，教學的每一個環(huán)節(jié)，每一個教學步驟都要考慮，盡可能花最少的時間和精力去取得最令人滿意的教學效果。

備課就必須認真研究備課的方法，首先我們要深鉆教材，研究教材，掌握教材，這才是備好課的關鍵所在。我們說課堂教學過程是將知識有效地轉化為能力的過程，是學生在教師的指導下主動地去探索獲取知識形成能力的過程。而要實現(xiàn)這一過程，取決于教師對教材理解的深度和廣度，以及前后之間的聯(lián)系，要考慮教材的知識結構和思想結構，從而對教學的目標、教學的重點、教學的難點、教學的步驟、板書的設計、課堂練習、課后作業(yè)都要周密地考慮，去備課，去處理教材。

三、備課要選擇最佳方式

由于教師各自的知識水平和能力有差異，所以備課的方式也不能強求統(tǒng)一，特別是教學方法的選擇應各有所異，但最基本的備課方式不能少。備課一般分為三個部分，即：總備、分備、課時備。

1、總備：就是對全冊教材進行總的分析。主要是根據(jù)大綱要求，明確教材的編排意圖，掌握整個教材的教學內容，教學的總體目標、時間進度安排、知識要點。再對本教材進行整體分析，搞清全教材的總體結構和框架，以及各部分知識的相互關系、相互區(qū)別、相互制約的關系，搞清各單元、各章節(jié)的內在聯(lián)系，以及先后順序的銜接，全面掌握整個教材的知識結構和邏輯結構，做到站得高、看得遠，提高駕馭教材的能力。

2、分備（備單元或章節(jié)）：主要是對各章節(jié)或各單元知識內容的掌握，明確本單元本章節(jié)的教學目標和任務，它在本冊教材中所處的地位和作用，并要弄清它在本教材中承上啟下的關系，也就是它在本單元與單元、章節(jié)與章節(jié)之間的傳遞，弄清學生在本單元、本章節(jié)中應掌握的知識、重點，教師用什么方法來傳授給學生，并運用哪些輔助手段幫助理解以及實驗器材等的準備。

3、課時備課，也就是每天要寫的課時教案

①備課要先備教學目標。因為教學目標是為教學服務的，是為了更好地促進教學。它規(guī)范著教學方向和應達到的教學質量標準，并指導教學全課程，調節(jié)全部教學活動，從而使教學更明確更有效，所以目標的確定必須具體明確，具有操作性、實效性。一節(jié)課教學目標定多少？定什么？要從學生實際出發(fā)，要從教材內容的要求出發(fā)，只有每堂課真正實現(xiàn)了既定的教學目標，日積月累，量變引起質變，才會最終實現(xiàn)總目標。

②備課要先備問題。這是因為教學的對象是一個活生生的人，他們對問題是怎么想的，有什么想法和疑問，都要在備課前了解清楚，然后把一些普遍而又典型的問題列為教案的主要內容，問題設臵要科學、巧妙、新穎，要有目的性，一堂課問什么？如何問？什么時候問？先問什么？后問什么？都應該根據(jù)教材和學生的實際去精心設計。設問難易要適度，形式要靈活多樣。要因材施教、精心設計教學方法，或答疑解難，或組織討論，或設臵情景。運用一定的設問形式調動學生的學習興趣，提高學生的思維能力，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，且使問題得到解決。

③備課要備學生。教學是教與學的雙邊活動。因此要實現(xiàn)學生在學習中的主體地位。教師備課就要擺正教與學的關系，重視培養(yǎng)學生的學法，并能以學法為依據(jù)，調整教法。特別要重視對學生的分析研究。一個班的學生知識水平和學習能力各有所異，在教學中要調動全體學生的學習積極性，就需要教師對他們進行全面分析，正確對待，并要落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去。教師還要通過家訪、個別交談、作業(yè)分析、試卷評價等多種渠道，盡快掌握每個學生原有的知識基礎，從而通盤考慮、分類指導。在編寫教案中要注意面向多數(shù)，兼顧兩頭，讓優(yōu)等生的求知欲得到滿足，讓成績差的學生跳一跳能夠得到，這是教學中對待學生的關鍵。備課要因材施教，不僅要考慮到優(yōu)、中、差不同層次的不同要求，還應該根據(jù)學生不同特點進行個別指導。如對習慣記憶的學生則重于調動他們從不同角度理解知識的積極性，發(fā)展其思維的靈活性；對好動腦筋、理解能力較強的學生應防止其忽視對基礎知識儲存的傾向，引導他們運用知識發(fā)展創(chuàng)造思維；對成績差的學生先給他們簡單的知識，讓他們從獲得簡單知識中增強學習的信心，然后再逐漸加大知識的難度，并根據(jù)實際，通過學習或思考來進行指導，讓他們得到樂趣，奮發(fā)向上，象滾雪球式的越滾越大。

④備課要深鉆教材，把握教材的整體性。深鉆教材要做到三個統(tǒng)一。即：統(tǒng)一教材分析，確立教材的地位和作用，明確知識之間的聯(lián)系，明晰教材的知識和能力目標；統(tǒng)一教材的重點和難點，確定突出重點、突破難點的方法；統(tǒng)一基礎知識基本技能訓練的內容。深鉆教材要在“精”字上下功夫，也就是要備“四精”，即備“精華”部分，備“精要”方面，備“精辟”之點，備“精煉”語句。在寫教案時，要留有余地，要上好一堂課必須有一個反復思考認真推敲的過程。因此，課前修改、調整，課后反思完善是不可缺少的。鉆研教材的關鍵是要理解掌握教材，也就是要深挖教材，對教材理解透了，可以使書變薄，教學時才會簡明扼要、言簡意賅、綱目分明、重點突出；否則就會把書變厚，教學時就會繁冗累贅，枝節(jié)交錯，漫無中心。教師要把教材變成自己的東西，做到意圖清楚，這樣運用才能自如。

⑤備課要“吃透”教材。一是要從教材的前后聯(lián)系中弄清整個教材中的地位和作用，它的來龍去脈，它和哪些教材內容處于從屬關系，又和哪些知識處于并列或者交錯之中，它是舊知識的延續(xù)，還是新知識的開始。要將知識納入結構系統(tǒng)來看待。二要細致分析本教材的難點，從而找出難點與舊知識的關系，這樣新知識就可以用舊知識去化解，“溫故而知新”就是這個道理。重點和難點有時可以重合，又可不重合，要抓住重點、分散難點。三要弄清楚本教材知識的深度和廣度。教材是根據(jù)教育對象的接受程度、實際需要對本門學科的深度與范圍做了適當?shù)奶幚淼?，任課教師要 把握所教內容，涉及到多大范圍，理論深度限制在什么程度，而不能隨意擴大和加深，或者縮小或者變淺，依綱達標?？傊_到能夠掌握教材的地位和作用、深度與廣度、重點與難點。把教材完全變成自己的東西，再深入淺出地講出來，猶如就是自己編寫的教材，把教材變成自己的內容，這才算理解透了。

⑥備課要備出最佳教法。研究教法，編寫好教案，鉆研教材之后，必須確定教學的方法和步驟，如何分配課時，每一課時要實現(xiàn)什么目標和要求，要教哪些內容，進行什么訓練，分別要采取什么方法，怎樣進行指導，編寫的教案要把備課中所研究的全部問題加以整理，用文字表達出來。我們說教有定則，教無定法卻有法，關鍵是用好方法，教師要用自己的教學方法去篩選適合自己教法的學生，或者用自己的學生去篩選適合自己的教法，通過這兩種方法去篩選自己一些不合格的教法，從而更好地去改進教法，我們說只有不合格的教法沒有不合格的學生。常言道：教學生學會了是低層次的教學水平，教學生會學了才是高檔次的教學藝術。

⑦備課要有預見性。教師對課堂教學中的偶發(fā)問題要有充分地估量，并設計不同的方案，提出相應的對策，力求課堂教學得以順利實施，預料不到的課堂意外也實屬正常。所以課堂意外發(fā)生時，教師不能回避，或者不假思索、急忙答復，而是要將這種意外及時納入預設的教學之中，并且調整教學策略。只有這樣才能將課堂上的一次次意外變?yōu)榻虒W中的一次次精彩，避免在課堂上出現(xiàn)僵局。課堂上教師緊張，或備課不充分，常會出現(xiàn)漏缺現(xiàn)象，如說漏了話，或一時回答不出學生提出的疑難，板書出現(xiàn)了錯字、錯句等，很容易使教師處于尷尬的境地。而此時就需要教師隨機應變，及時準確地將意外納入預設的教學之中，教師不動聲色伺機巧妙地補上。這樣教師既擺脫了僵局，又保全了自己的面子，又不至于分散學生的注意力，如果一時不便尋機糾錯，教師必須實事求是、心胸坦誠、總結教訓、巧妙補正。

4、怎樣才能使教案變活。寫好教案是教師駕馭教材的能力，是上好課的藍本，所以要反復思考，認真推敲、琢磨，把教案寫活。怎樣才能把教案寫活？

①備課時要反復考慮教學目標的確定是否符合教材內容和學生的實際，教學內容的組織安排是否合理，教學方法的選擇是否能吸引學生，有效地啟發(fā)學生思維。要邊推敲邊修改，力求準確符合實際。

②備課時要仔細考慮如何把教案上的文字變成具有個人特色的教學語言，不在這方面下功夫課堂教學就不是有骨有肉，而是干干巴巴、生硬死板、照本宣科。要注意錘煉教學語言，力求準確、鮮明、生動。

③備課要反復揣摩學生的心理，要考慮學生近期的思想狀況、學習情緒和班級的不同特點。只有如此講課才能有的放矢，要善于抓住學生，做到教與學的高度統(tǒng)一。

④要考慮到課堂上可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)，留有余地，必要時要多準備一些材料，多考慮幾種方法，多想幾種講授的思路，以便見縫插針，活躍課堂氣氛。

⑤要反復熟悉教案，從重點內容的講述、難點的分散，課堂設疑提問，到板書布局，字字句句要爛熟于心，要力求張口成誦，做到“背講”，“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。千萬不能拿著課本講，看著教案寫。

⑥及時做好總結，寫好課后反思，這是不斷提高課堂教學效果的有效措施。每上完一堂課走出教室總有種種感受，不管是成功，或是失敗，或是一般，都要及時把自己的經(jīng)驗體會記錄下來，教完一個單元或一個章節(jié)之后，都要整理前面零散的札記，找出規(guī)律性的東西，寫出單元或章節(jié)的教學小結。寫課后反思開始階段總覺得有些麻煩之感，甚至懷疑是否真有價值，但一定要堅持信念，長期堅持下去，它不僅能幫我們積累經(jīng)驗，提高教學能力，還能有助于培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W精神。要與聽課想結合，取人之長、補己之短，既總結自己的經(jīng)驗，又學習吸收別人的長處，積少成多，系統(tǒng)整理，就會使自己的教學水平不斷得到提升。

5、運用是教案的生命。教師要憑借教案上好課，就要把教案寫具體實際，切實可行，教案的編寫要有祥有略，教案是備忘錄，有些教材早已熟悉，不必寫得過于詳細，但需要祥講的疑難之處，不妨多用一點筆墨。

①教案一定要從實際出發(fā)，一是要根據(jù)教師教學能力和知識結構的實際；二是要根據(jù)學生理解接受能力和基礎知識的實際；三是要根據(jù)教材內容的目標要求結合生活的實際。沒有針對性就談不上實用性，一味照參考書來設計教案只能是一廂情愿。

②編寫教案重點要放在培養(yǎng)學生能力上，在編寫教案時，教師要著眼于學生能力的提高，也就是說要在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力和判斷推理能力，以及解決問題的能力。

③要重視信息反饋。編寫教案不僅要了解教材外的新鮮信息，還要努力創(chuàng)設條件，讓學生獲得新信息。要根據(jù)學生各自的不同特點、不同層次來進行教案設計。如對調皮學生要“引”，對智力強的要“促”，對智力弱的要“幫”，對反應慢的要求“快”，對聰明靈活的要求“準”，這些都應該在教案中的教法中有所體現(xiàn)。

④在新課改的實施過程中，要積極探索課堂教學改革，切實推進教師教學方式和學生的學習方法的轉變，努力促進教學質量的全面提高。要更新教學觀念，充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的理念，全面落實新課程的“三維”教學目標，努力促進“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的有機融合，讓學生成為課堂的主體，引導學生主動發(fā)展，要把“三維”教學目標落實在備課講課的整個過程中。要轉變教學方式，引導學生自主學習，合作學習，探究性學習。教師要做學生探究性學習的引導者，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從根本上改變學生被動接受知識的教法。

⑤根據(jù)新課改的理念。教學不僅僅是教師如何教，而更重要的是學生如何學的問題。教師要在教學中運用自己的知識和能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。新課改要求學生自主學習、合作學習、探究性學習。所以我們教師備課在年級組要互相探討、相互合作、相互借鑒，集思廣益地備好課、上好課。新課程理念下的備課應以學生為主，體現(xiàn)“三維教學目標”，重點做到備知識、備教材、備學生、備教法、備學法、備教學反思，更重要的是備學生的活動，注重學生智力的開發(fā)，關注學生學習的參與意識，讓學生有更多的學習主動性和參與性，使學生形成積極的情感態(tài)度，從而達到培養(yǎng)學生的學習興趣。

⑥根據(jù)教材內容的實際，充分挖掘課程資源，采用多媒體課件輔助手段進行課堂教學。有些教材的教學內容知識比較抽象，學生學起來有困難，若用常規(guī)的教學手段，不容易向學生講清楚，而恰當?shù)卦O計并運用多媒體課件通過生動具體的演示，才能把一些抽象的問題簡單化、直觀化、具體化、形象化，使學生一目了然更容易理解和掌握，能極大豐富課堂教學內容，拓展學生的視野，并能激發(fā)學生的學習興趣。

總之，每一節(jié)課都要精心設計，改進課堂教學方法，全面落實新課程目標下的以老師為主導，以學生為主體的教學方式，提高學生的多種能力，面向每一個學生，因材施教，分類推進，要從學生、教材、教法等方面去研究，從課前、課中、課后等環(huán)節(jié)去優(yōu)化。做到課前求精，課中求活，課后求新。達到激發(fā)學生學習興趣—愛學；教給學生學習方法—會學；提高學生學習效率—多學；培養(yǎng)學生的良好習慣—勤學。教師在課堂教學中必須注重對學生學習方法的指導，力爭引導學生做到觀察事物有目的，比較事物有標準，歸納小結會舉例，概括知識會分層，學生能把學到的知識運用到解決實際問題當中去。