第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師怎樣備好課

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師怎樣備好課

備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強(qiáng)調(diào)教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學(xué)生的“解讀”，可以說學(xué)生是接受式的學(xué)習(xí)。新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，那么面對新課程，信息技術(shù)教師怎樣備課呢？由于現(xiàn)在大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師還是擔(dān)任著信息技術(shù)教學(xué)和電教的雙重工作,許多教師從來不備課,上課的時(shí)候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學(xué)生沒有積極性、目的性，學(xué)習(xí)效果差。這當(dāng)然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學(xué)科，它要求教師需要付出更大的精力。我認(rèn)為信息技術(shù)教師在備課過程中需要做到如下幾點(diǎn)。

1、按新課程標(biāo)準(zhǔn)，備好教材。

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要來源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發(fā)者，研究教材的價(jià)值有不可推卸的責(zé)任，教材的價(jià)值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個(gè)方面來考慮。知識性包括信息技術(shù)內(nèi)含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)來講的，備教材應(yīng)領(lǐng)會新課程的主要思想；研究新課標(biāo)，從整體上了解教材的特點(diǎn)、把握書本的體系結(jié)構(gòu)，分析新課標(biāo)，通過鉆研教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。

2、備課每一節(jié)課的教材

新教材的特點(diǎn)之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時(shí)要認(rèn)真挖掘教材每一節(jié)課的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們在備每一節(jié)課的教材時(shí)，必須確定教學(xué)目標(biāo)，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，廣泛閱讀有關(guān)的報(bào)刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息，找出哪些是需要增加的知識點(diǎn)和教學(xué)中需要的素材和資源。

3、備學(xué)生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。二要在課堂上真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。我們可以根據(jù)他們在以往學(xué)生信息技術(shù)的水平、能力來分析哪些知識點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。通過分析學(xué)生的差異來進(jìn)行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的合作意識。

5、備教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué)，是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動，也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的教學(xué)方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中常用的方法有：講授、任務(wù)驅(qū)動、參觀、演示、實(shí)習(xí)、練習(xí)、課堂討論、欣賞、復(fù)習(xí)等方法。教師一定要根據(jù)教材和學(xué)生的需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)習(xí)使他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和提高獲取知識的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生單向地傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應(yīng)把程序式課堂教學(xué)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個(gè)合理的分析，研究教材的特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理。遵循“教無定法，教必得法”的原則。這就需要教師理解多種教學(xué)策略，靈活運(yùn)用，一般來講，教師要預(yù)測的教學(xué)程序是經(jīng)過深思熟慮的，應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展的。關(guān)鍵是在實(shí)施過程中，教師如何藝術(shù)性的引導(dǎo)，教師的導(dǎo)向更重要。以學(xué)生為主體，不是什么事都是學(xué)生說的算，在民主的基礎(chǔ)上還要集中，否則是另一個(gè)樣子（混亂的，無頭緒的）。教學(xué)過程的構(gòu)建，首先要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，主張以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。

6、備好教學(xué)組織形式

新課標(biāo)課程既具有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到操作實(shí)踐中去，并在操作實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學(xué)形式時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)校硬件設(shè)施情況分配教師教學(xué)時(shí)間和學(xué)生練習(xí)時(shí)間，把教師教學(xué)和讓學(xué)生進(jìn)行分組合作自主討論學(xué)習(xí)、學(xué)生鞏固練習(xí)相結(jié)合。“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。所以，我們在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，指導(dǎo)他們怎樣與同伴合作。我們認(rèn)為學(xué)生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關(guān)心自己到關(guān)心同桌，從獨(dú)立學(xué)習(xí)到同桌的互幫互學(xué)。同桌既是學(xué)習(xí)的合作者，又是評價(jià)者。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一。作為一節(jié)課的教學(xué)組織形式的選擇，在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須認(rèn)真回答下列問題：1.為什么這節(jié)課要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?不用可以嗎?2.如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行?問題怎么提?大概需要多少時(shí)間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥?3.如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)?我想，備課時(shí)只有對這些問題都進(jìn)行認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

7、備好教學(xué)評價(jià)

課程評價(jià)在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，研究課程評價(jià)體系是促進(jìn)課程改革和發(fā)展的需要。因此，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師上進(jìn)和推動新課程不斷完善的信息技術(shù)評價(jià)體系，體現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容、主體和方法的多元化，既要關(guān)注評價(jià)結(jié)果，更要關(guān)注新課程的整個(gè)教與學(xué)的過程。教學(xué)評價(jià)必須應(yīng)注重學(xué)生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學(xué)素養(yǎng)和能力的全面評價(jià)。在新課標(biāo)教學(xué)過程中，必須對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。通過評價(jià)，了解教和學(xué)兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)評價(jià)可以從認(rèn)知、操作兩個(gè)方面進(jìn)行，具體的有：基本概念、基本技能、創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用能力的測評。我們在備課時(shí)，要確定教學(xué)結(jié)束后以哪一項(xiàng)作為評價(jià)的重心，從而布置學(xué)生書面或者上機(jī)練習(xí)要求。

8、寫心得體會

實(shí)際的課堂教學(xué)很難完完全全地按備課計(jì)劃去進(jìn)行，因此寫心得的形式總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個(gè)重要方面。

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)教師怎樣備好課（范文模版）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)教師怎樣備好課

舊城小學(xué) 張翠

摘要：在新課程背景下，新課程要求我們的信息技術(shù)教師必須以科學(xué)研究的態(tài)度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的積累，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刻苦的鉆研，對教學(xué)對象進(jìn)行全面的了解，對教學(xué)步驟進(jìn)行周密的安排，對教法和學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真的探討，只有這樣把課備好了，才能把每節(jié)課上好。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)、教法、學(xué)法、理念、任務(wù)驅(qū)動、建構(gòu)主義、協(xié)作意識

備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強(qiáng)調(diào)教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學(xué)生的“解讀”，可以說學(xué)生是接受式的學(xué)習(xí)。新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，那么面對新課程，信息技術(shù)教師怎樣備課呢？由于現(xiàn)在大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師還是擔(dān)任著信息技術(shù)教學(xué)和電教的雙重工作,許多教師從來不備課,上課的時(shí)候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學(xué)生沒有積極性、目的性，學(xué)習(xí)效果差。這當(dāng)然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學(xué)科，它要求教師需要付出更大的精力。我認(rèn)為信息技術(shù)教師在備課過程中需要做到如下幾點(diǎn)。

1、按新課程標(biāo)準(zhǔn)，備好教材。

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要來源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發(fā)者，研究教材的價(jià)值有不可推卸的責(zé)任，教材的價(jià)值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個(gè)方面來考慮。知識性包括信息技術(shù)內(nèi)含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)來講的，備教材應(yīng)領(lǐng)會新課程的主要思想；研究信息技術(shù)教學(xué)的新課標(biāo)，從整體上了解教材的特點(diǎn)、把握書本的體系結(jié)構(gòu)，分析新課標(biāo)，通過鉆研教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。

2、備課每一節(jié)課的教材

新教材的特點(diǎn)之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時(shí)要認(rèn)真挖掘教材每一節(jié)課的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們在備每

一節(jié)課的教材時(shí)，必須確定教學(xué)目標(biāo)，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，廣泛閱讀有關(guān)信息技術(shù)的報(bào)刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息，找出哪些是需要增加的知識點(diǎn)和教學(xué)中需要的素材和資源。

3、備學(xué)生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。二要在課堂上真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。我們可以根據(jù)他們在以往學(xué)生信息技術(shù)的水平、能力來分析哪些知識點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。通過分析學(xué)生的差異來進(jìn)行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的合作意識。

4、備好硬件和軟件

我們都知道信息技術(shù)課程應(yīng)該安排在機(jī)房或者多媒體教室中進(jìn)行，這樣既能提高課堂效率，又能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作。這里就需要教師在上課前對機(jī)房或多媒體教室中的教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、投影機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)備調(diào)試好，并且在計(jì)算機(jī)中安裝必備的教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件，確保在教學(xué)過程中運(yùn)行正常。

5、備教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué)，是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動，也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的教學(xué)方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在信息技術(shù)教學(xué)中常用的方法有：講授、任務(wù)驅(qū)動、參觀、演示、實(shí)習(xí)、練習(xí)、課堂討論、欣賞、復(fù)習(xí)等方法。信息技術(shù)教師一定要根據(jù)教材和學(xué)生的需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)習(xí)使他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和提高獲取知識的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生單向地傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應(yīng)把程序式課堂教學(xué)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個(gè)合理的分析，研究教材的特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理。遵循“教無定法，教必得法”的原則。這就需要教師理解多種教學(xué)策略，靈活運(yùn)用，一般來講，教師要預(yù)測的教學(xué)程序是經(jīng)過深思熟慮的，應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展的。關(guān)鍵是在實(shí)施過程中，教師如何藝術(shù)性的引導(dǎo)，教師的導(dǎo)向更重要。以學(xué)生為主體，不是什么事都是學(xué)生說的算，在民主的基礎(chǔ)上還要集中，否則是另一個(gè)樣子（混亂的，無頭緒的）。

教學(xué)過程的構(gòu)建，首先要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，主張以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。

6、備好教學(xué)組織形式

信息技術(shù)課程既具有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到操作實(shí)踐中去，并在操作實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學(xué)形式時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)校硬件設(shè)施情況分配教師教學(xué)時(shí)間和學(xué)生練習(xí)時(shí)間，把教師教學(xué)和讓學(xué)生進(jìn)行分組合作自主討論學(xué)習(xí)、學(xué)生鞏固練習(xí)相結(jié)合?！皩W(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。所以，我們在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，指導(dǎo)他們怎樣與同伴合作。我們認(rèn)為學(xué)生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關(guān)心自己到關(guān)心同桌，從獨(dú)立學(xué)習(xí)到同桌的互幫互學(xué)。同桌既是學(xué)習(xí)的合作者，又是評價(jià)者。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一。作為一節(jié)課的教學(xué)組織形式的選擇，在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須認(rèn)真回答下列問題：1.為什么這節(jié)課要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?不用可以嗎?2.如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行?問題怎么提?大概需要多少時(shí)間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥?3.如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)?我想，備課時(shí)只有對這些問題都進(jìn)行認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

7、備好教學(xué)評價(jià)

課程評價(jià)在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，研究課程評價(jià)體系是促進(jìn)課程改革和發(fā)展的需要。因此，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師上進(jìn)和推動信息技術(shù)課程不斷完善的信息技術(shù)評價(jià)體系，體現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容、主體和方法的多元化，既要關(guān)注評價(jià)結(jié)果，更要關(guān)注信息技術(shù)課程的整個(gè)教與學(xué)的過程。信息技術(shù)評價(jià)必須應(yīng)注重學(xué)生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學(xué)素養(yǎng)和能力的全面評價(jià)。信息技術(shù)課程不同其他課程的其中一個(gè)方面是評價(jià)考核。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。通過評價(jià)，了解教和學(xué)兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)新課標(biāo)的要求，信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)可以從認(rèn)知、操作兩個(gè)方面進(jìn)行，具體的有：基本概念、基本技能、創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用能力的測評。我們在備課時(shí)，要確定教學(xué)結(jié)束后以哪一項(xiàng)作為評價(jià)的重心，從而布置學(xué)生書面或者上機(jī)練習(xí)要求。

8、寫心得體會

實(shí)際的課堂教學(xué)很難完完全全地按備課計(jì)劃去進(jìn)行，因此寫心得的形式總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個(gè)重要方面。

信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒，我們必須不斷探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法。不過要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，信息技術(shù)教師應(yīng)為自己立一條戒律：“不上無準(zhǔn)備的課”。

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)教師怎樣備好課

新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)教師怎樣備好課

摘要：在新課程背景下，新課程要求我們的信息技術(shù)教師必須以科學(xué)研究的態(tài)度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的積累，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刻苦的鉆研，對教學(xué)對象進(jìn)行全面的了解，對教學(xué)步驟進(jìn)行周密的安排，對教法和學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真的探討，只有這樣把課備好了，才能把每節(jié)課上好。

備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強(qiáng)調(diào)教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學(xué)生的“解讀”，可以說學(xué)生是接受式的學(xué)習(xí)。新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，那么面對新課程，信息技術(shù)教師怎樣備課呢？由于現(xiàn)在大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師還是擔(dān)任著信息技術(shù)教學(xué)和電教的雙重工作,許多教師從來不備課,上課的時(shí)候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學(xué)生沒有積極性、目的性，學(xué)習(xí)效果差。這當(dāng)然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學(xué)科，它要求教師需要付出更大的精力。我認(rèn)為信息技術(shù)教師在備課過程中需要做到如下幾點(diǎn)。

1、按新課程標(biāo)準(zhǔn)，備好教材。

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的重要來源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發(fā)者，研究教材的價(jià)值有不可推卸的責(zé)任，教材的價(jià)值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個(gè)方面來考慮。知識性包括信息技術(shù)內(nèi)含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)來講的，備教材應(yīng)領(lǐng)會新課程的主要思想；研究信息技術(shù)教學(xué)的新課標(biāo)，從整體上了解教材的特點(diǎn)、把握書本的體系結(jié)構(gòu)，分析新課標(biāo)，通過鉆研教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。

2、備每一節(jié)課的教材

新教材的特點(diǎn)之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時(shí)要認(rèn)真挖掘教材每一節(jié)課的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們在備每一節(jié)課的教材時(shí)，必須確定教學(xué)目標(biāo)，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，廣泛閱讀有關(guān)信息技術(shù)的報(bào)刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息，找出哪些是需要增加的知識點(diǎn)和教學(xué)中需要的素材和資源。

3、備學(xué)生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。二要在課堂上真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。我們可以根據(jù)他們在以往學(xué)生信息技術(shù)的水平、能力來分析哪些知識點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。通過分析學(xué)生的差異來進(jìn)行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的合作意識。

4、備好硬件和軟件

我們都知道信息技術(shù)課程應(yīng)該安排在機(jī)房或者多媒體教室中進(jìn)行，這樣既能提高課堂效率，又能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作。這里就需要教師在上課前對機(jī)房或多媒體教室中的教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、投影機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)備調(diào)試好，并且在計(jì)算機(jī)中安裝必備的教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件，確保在教學(xué)過程中運(yùn)行正常。

5、備教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué)，是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動，也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的教學(xué)方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在信息技術(shù)教學(xué)中常用的方法有：講授、任務(wù)驅(qū)動、參觀、演示、實(shí)習(xí)、練習(xí)、課堂討論、欣賞、復(fù)習(xí)等方法。信息技術(shù)教師一定要根據(jù)教材和學(xué)生的需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)習(xí)使他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和提高獲取知識的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生單向地傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應(yīng)把程序式課堂教學(xué)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基

礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個(gè)合理的分析，研究教材的特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理。遵循“教無定法，教必得法”的原則。這就需要教師理解多種教學(xué)策略，靈活運(yùn)用，一般來講，教師要預(yù)測的教學(xué)程序是經(jīng)過深思熟慮的，應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展的。關(guān)鍵是在實(shí)施過程中，教師如何藝術(shù)性的引導(dǎo)，教師的導(dǎo)向更重要。以學(xué)生為主體，不是什么事都是學(xué)生說的算，在民主的基礎(chǔ)上還要集中，否則是另一個(gè)樣子（混亂的，無頭緒的）。教學(xué)過程的構(gòu)建，首先要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，主張以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。

6、備好教學(xué)組織形式

信息技術(shù)課程既具有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到操作實(shí)踐中去，并在操作實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學(xué)形式時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)校硬件設(shè)施情況分配教師教學(xué)時(shí)間和學(xué)生練習(xí)時(shí)間，把教師教學(xué)和讓學(xué)生進(jìn)行分組合作自主討論學(xué)習(xí)、學(xué)生鞏固練習(xí)相結(jié)合。“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。所以，我們在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，指導(dǎo)他們怎樣與同伴合作。我們認(rèn)為學(xué)生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關(guān)心自己到關(guān)心同桌，從獨(dú)立學(xué)習(xí)到同桌的互幫互學(xué)。同桌既是學(xué)習(xí)的合作者，又是評價(jià)者。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一。作為一節(jié)課的教學(xué)組織形式的選擇，在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須認(rèn)真回答下列問題：1.為什么這節(jié)課要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?不用可以嗎?2.如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行?問題怎么提?大概需要多少時(shí)間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥?3.如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)?我想，備課時(shí)只有對這些問題都進(jìn)行認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

7、備好教學(xué)評價(jià)

課程評價(jià)在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，研究課程評價(jià)體系是促進(jìn)課程改革和發(fā)展的需要。因此，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師上進(jìn)和推動信息技術(shù)課程不斷完善的信息技術(shù)評價(jià)體系，體現(xiàn)評

價(jià)內(nèi)容、主體和方法的多元化，既要關(guān)注評價(jià)結(jié)果，更要關(guān)注信息技術(shù)課程的整個(gè)教與學(xué)的過程。信息技術(shù)評價(jià)必須應(yīng)注重學(xué)生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學(xué)素養(yǎng)和能力的全面評價(jià)。信息技術(shù)課程不同其他課程的其中一個(gè)方面是評價(jià)考核。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。通過評價(jià)，了解教和學(xué)兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)新課標(biāo)的要求，信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)可以從認(rèn)知、操作兩個(gè)方面進(jìn)行，具體的有：基本概念、基本技能、創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用能力的測評。我們在備課時(shí)，要確定教學(xué)結(jié)束后以哪一項(xiàng)作為評價(jià)的重心，從而布置學(xué)生書面或者上機(jī)練習(xí)要求。

8、寫心得體會

實(shí)際的課堂教學(xué)很難完完全全地按備課計(jì)劃去進(jìn)行，因此寫心得的形式總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個(gè)重要方面。

信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒，我們必須不斷探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法。不過要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，信息技術(shù)教師應(yīng)為自己立一條戒律：“不上無準(zhǔn)備的課”

第四篇：新課程下語文教師怎樣說課

新課程背景下語文教師應(yīng)如何說課

安 徽 師 范 大 學(xué) 文 學(xué) 院 ／ 朱淑仁

面對新時(shí)代的挑戰(zhàn)，面對“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”所提倡的新理念、新課程觀，作為新時(shí)期的語文教師，“就必須要由原來的‘教書匠’轉(zhuǎn)變?yōu)椤苄偷慕處煛?，要從‘?jīng)驗(yàn)型’教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤畬W(xué)者型’教師，而要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，教師就必須積極投身于教育科學(xué)研究。”?因而作為一種有效的教研形式“語文說課”就應(yīng)運(yùn)而生了。它自河南省新鄉(xiāng)市l(wèi)987年作為一項(xiàng)教改試驗(yàn)活動開始，已經(jīng)歷了20年的風(fēng)風(fēng)雨雨，并在全國各地生根

發(fā)芽，取得了累累碩果。但又由于它是一個(gè)新生事物，從某種程度上講還缺乏明確的理論認(rèn)識和指導(dǎo)，所以在有些場合語文說課還存在雖得其名，而未得其實(shí)。那么在實(shí)踐中我們應(yīng)如何說好語文課呢?筆者認(rèn)為這是一個(gè)值得探究的問題。

一、何為“語文說課”

從目前來看，在語文教育界，對語文“說課”有以下幾種不同的界定。第一種定義為：“所謂語文‘說課’是由執(zhí)教者本人以語文教學(xué)理論和語文教學(xué)實(shí)際為根據(jù)，口頭闡述自己開展某課題教學(xué)思路、構(gòu)想和設(shè)計(jì)及其課堂運(yùn)用，并對之進(jìn)行可行性或自我評價(jià)性闡釋與論證的一種獨(dú)立的教研活動形式。”此定義基本概括了說課的特征，但沒有把教后說課和中文系師范生的說課訓(xùn)練包括進(jìn)去。第二種定義為：“所謂·說課’，就是說課者根據(jù)一定的目的，對自己的課的解說或是對別人的課的評說。它主要是在語文教學(xué)的特定場合，說課者在課前或課后，面對聽課者解說自己所執(zhí)教課文或課后評說被聽課者所執(zhí)教課文的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、相互提高的目的?！贝硕x擴(kuò)大了說課的范圍，但也未觸及師范生說課。第三種定義為：“語文‘說課’是師范生在

根據(jù)大綱及未來學(xué)生的特點(diǎn)，在對擬授課文進(jìn)行充分備課的基礎(chǔ)上形成說課稿，然后面向聽眾述說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及這樣設(shè)計(jì)依據(jù)的一種語文課堂教學(xué)的預(yù)演性活動。目的在于提高師范生語文學(xué)習(xí)的效率、教學(xué)基本功水平及各種教學(xué)能力?！贝硕x側(cè)重于特殊身份的說課者。以上是前后出現(xiàn)的三種比較有影響的語文“說課”定義，它們各自反映了語文說課的某些特征，但概括的都不全面。筆者認(rèn)為語文“說課”應(yīng)是在職教師以及職前的準(zhǔn)教師以新的課程理念和學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)備好說課稿，然后面對全體聽眾，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)或?qū)λ犝n的教學(xué)設(shè)計(jì)及依據(jù)進(jìn)行評述，以達(dá)到相互交流，共同提高的目的一種教學(xué)研究活動。

二、語文說課“說什么”

語文說課說什么呢?有人認(rèn)為說課應(yīng)說教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)，也就是要說“教什么”“怎么教”。筆者認(rèn)為，在說課活動中，“教什么”“怎么教”固然要說，但更要說出“為什么”這樣教。因?yàn)檎f課就是要著重闡釋和論證自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路和指導(dǎo)思想的合理性，以供別人借鑒和批評指正。否則說課就成了復(fù)述教案，就成了那種流于形式的公開課，之所以說它流于形式，就是說，聽課者只看到了執(zhí)教者形式上的、表面上的東西，而對“為什么”和“怎么樣”這一深層的關(guān)鍵之處卻缺乏交流和了解?！岸问绞菢O少可以照搬的，沒有深層的、理性的理解，照搬形式，弄不好，還只能落個(gè)‘東施效顰’。”這也是許多語文教學(xué)模式?jīng)]能推廣的原因。許多教師往往只看見了表面現(xiàn)象，沒有看到內(nèi)在實(shí)質(zhì)。因此，新課程背景下的語文“說課”除了說“教什么?‘怎么教”以外，更重要的要說出“為什么”，否則新的課程理念就得不到很好地落實(shí)。這里不妨舉幾個(gè)例子來加以說明。

例如，一位老師在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，對教案作了如下設(shè)計(jì)：(一)讓學(xué)生的自讀與教師的范讀相結(jié)合，讓學(xué)生帶著感情誦讀，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟作品的含義。(二)一連設(shè)置四個(gè)問題讓學(xué)生思考，教師適時(shí)加以指導(dǎo)。(1)這首詩一共有四個(gè)小節(jié)，大家覺得它們之間的順序能夠改變嗎?(2)第四節(jié)中“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，我覺得“淺淺”用得不好，我想改為“深深的”，好嗎?(3)我總覺得這首詩表達(dá)的意思較為含糊，詩人內(nèi)心的思想沒有明確地表達(dá)出來，我改寫一下，大家評一評怎樣?(4)每一段第二句都有一個(gè)“是”，把所有的“是”全部改為“像”行不行?為什么? 顯而易見，我們能一目了然地看到“教什么”和“怎么教”的問題，但對“為什么”的問題，即為什么這樣教，其合理性的依據(jù)卻被隱去了，我們不得而知，而這背后的東西恰恰正是我們許多教師都務(wù)必要知道的東西，合理的要借鑒吸收，不合理的要共同討論加以糾正，這正是我們開展教研活動的目的。此課之所以這樣教，執(zhí)教者在說課時(shí)給予了充分的論證。本課教學(xué)的目的是要讓學(xué)生在分析領(lǐng)悟語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言感悟能力。而要提高語言感悟能力，就要加強(qiáng)語感訓(xùn)練。語感訓(xùn)練在實(shí)施過程中通常包括兩個(gè)方面：一是語感實(shí)踐，二是語感分析。語感實(shí)踐也就是要讓學(xué)生多讀、多聽、多背、多說、多寫，這就交代了執(zhí)教者在文中反復(fù)讓學(xué)生多讀的原因。光有實(shí)踐還不行，還需要有語感分析，也就是結(jié)合具體語境品味文中語言的妙處。所以執(zhí)教者給出的四個(gè)問題，除第一個(gè)問題相對簡單以外，其他幾個(gè)問題都需要學(xué)生動腦筋對語言進(jìn)行仔細(xì)琢磨，這就很好地把語感訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來了。要求學(xué)生有感情地讀詩，帶著美感去讀詩，實(shí)際上又把語感訓(xùn)練和審美陶冶結(jié)合起來了。在教學(xué)生關(guān)于“像”與“是”的替換問題時(shí)，又把語感訓(xùn)練和語言知識傳授結(jié)合了起來。到此我們才明白執(zhí)教者的設(shè)計(jì)是有依據(jù)的，是符合新課程理念的。要培養(yǎng)學(xué)生的語感，語感方法和語言知識必須相互協(xié)調(diào)，取長補(bǔ)短，在教學(xué)中取得一種最佳張力。如果說執(zhí)教者在執(zhí)教時(shí)的流程是由因到果，那么說課者在說課時(shí)的流程就應(yīng)由果到因，之所以這樣，原因是什么?退一步說，也就是要對“為什么”進(jìn)行詳細(xì)地闡釋和論證。

又如，一位教師在教學(xué)《看月食》一課時(shí)，針對學(xué)生“對月食現(xiàn)象發(fā)生時(shí)和月食復(fù)原時(shí)形狀變化正好相反這一個(gè)問題的分歧”。讓學(xué)生集體合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自己演示、模擬、繪圖。最后學(xué)生在自己動手實(shí)踐、多人配合的合作學(xué)習(xí)中明白了這一天象。這位教師面對學(xué)生的分歧之所以不采用講述法來解釋，而是采用合作學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自己去動手，因?yàn)檫@樣得到的知識掌握得最牢固。這些在課堂上是看不出來的，只有在執(zhí)教者自我評價(jià)論證時(shí)我們才能明白。執(zhí)教者在疑難處讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是要讓學(xué)生撥云見日，是要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，同時(shí)，集體合作學(xué)習(xí)節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，更落實(shí)了新課程理念下的學(xué)生要由接受性的學(xué)習(xí)方式向合作性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求?？傊?，“說課”者在說課時(shí)一定要說出“之所以然”，否則我們聽課者就只能“知其然”，這樣“說課”的功能就得不到很好的發(fā)揮。

三、語文說課“怎么說”

我們在明白說課說什么后，那么下一步就應(yīng)注意怎么說了。人們常說，上課是一門“藝術(shù)”，那么“說課”又何嘗不是一門“藝術(shù)”呢?要成功地說好語文課，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．說教學(xué)目標(biāo)要突出“適切性”。目標(biāo)是行動的指南，在語文說課中，我們一定要說清本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，說清教學(xué)目標(biāo)與“課標(biāo)”的關(guān)聯(lián)性，說清教學(xué)目標(biāo)與課文教材編寫者的意圖的關(guān)聯(lián)性，說清教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生已有的知識水平的關(guān)聯(lián)性。違背課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的，說不清本篇課文在本冊教材至本學(xué)段中所處的地位，其教學(xué)目標(biāo)定位是不準(zhǔn)確 的，不考慮學(xué)生的學(xué)情，其教學(xué)目標(biāo)就難以讓學(xué)生“跳起來摘桃子”?？傊?，說教學(xué)目標(biāo)一定要突出“適切性”。

2．說教學(xué)內(nèi)容要突出“重難點(diǎn)”?！敖虒W(xué)內(nèi)容就是指用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的某門語言或某門知識或某項(xiàng)技能?！苯虒W(xué)內(nèi)容是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的橋梁。由于我國傳統(tǒng)的語文教材都是文選型的，這就無形之中給語文教師的教學(xué)帶來了弊端，以至許多教師就誤認(rèn)為課文就是教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課下來。字、詞、句、篇、語、修、邏、文樣樣包攬，導(dǎo)致授課者講得口干舌燥，聽課者還在云里霧里，這種現(xiàn)象很值得我們反思，“本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容到底是什么，重點(diǎn)是哪些內(nèi)容，難點(diǎn)又如何突破?”否則很難達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。同樣在說課時(shí)，說課者必須講清教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，務(wù)必使聽者聽后感到心悅誠服。說課時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)說得是否清楚，確定得是否準(zhǔn)確，能看出一個(gè)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的高低。3．說教法學(xué)法要突出“實(shí)際性”?！耙磺幸獜膶?shí)際出發(fā)”這條人人皆知的哲學(xué)原理，在教學(xué)中也完全適合?！爸挥薪谭ǖ卯?dāng)，教師才能有條不紊地施教；只有學(xué)法合理，學(xué)生才會興趣盎然地受教，要做到教學(xué)得當(dāng)，學(xué)法合理，教師在備課、說課時(shí)一定要務(wù)必‘實(shí)’，要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)”。例如一位教師在說《尋找時(shí)傳祥》一課時(shí)，就成功地找到了教法和學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，出色地完成了教學(xué)任務(wù)。說課者面對本文是一篇人物通訊，文中所寫的人和事與當(dāng)今社會又有一定的距離，要讓學(xué)生透徹地理解它，首先必須拉近學(xué)生與文本的距離。在教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)分明的情況下，說課者在教法上就分別從以下三個(gè)方面切入：(1)從通訊知識切入：根據(jù)新聞的語言特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)過的人物傳記的寫法，為時(shí)傳祥作傳，借此既大致了解了時(shí)傳祥又掌握了寫作簡歷的要旨。在學(xué)法上就指導(dǎo)學(xué)生從文中找出時(shí)傳祥的不同經(jīng)歷，學(xué)習(xí)運(yùn)用新聞?wù)Z言寫作，讓學(xué)生明白圖表對比法的好處。(2)從人物評價(jià)切入：讓學(xué)生圈出不同時(shí)期人們對時(shí)傳祥的不同態(tài)度評價(jià)的對比，讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)歸納法。(3)從生活實(shí)際切人：針對文中事和人與當(dāng)今社會的距離，說課者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考法，即讓學(xué)生站在時(shí)傳祥的角度，站在幼兒園老師與小朋友的角度思考，現(xiàn)在已經(jīng)有了化糞池，時(shí)傳祥對我們的生活又有怎樣的意義。由此筆者認(rèn)為此說課者教法之所以成功，最關(guān)鍵的一個(gè)因素是結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，這也使我們明白與學(xué)生距離較遠(yuǎn)的文本，教師一定要為學(xué)生作鋪墊，符合學(xué)生的實(shí)際接受能力。

四、語文說課的目的及意義 語文說課的目的和意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1．語文說課有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣。說課與教課最大的不同就是說課不僅要說出“然”，而且更要說出其“所以然”，而正是這“所以然”有利于廣大聽課者吸收經(jīng)驗(yàn)，獲得“真經(jīng)”，彼此相互交流，以此推而廣之，這正是平時(shí)的“教課”和過去那種矯揉造作的公開課所不容易達(dá)到的。

2．語文說課有利于理論聯(lián)系實(shí)際。在說課活動中，語文教師要論證自己教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性，就必須要把語文學(xué)科相關(guān)的理論，如語文教育學(xué)、語文教育心理學(xué)、語文課程教學(xué)論等理論知識拿出來例證。這樣語文教學(xué)理論就再也不是高高在上，柬之高閣的，這樣語文教學(xué)理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象就不復(fù)存在了，這樣“說課”活動也就使得理性認(rèn)識在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了物化。

3．語文說課有利于促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，要落實(shí)新的課程理論，我們務(wù)必要提高自身鉆研教材、駕馭教材的能力。而說課作為一種能大面積提高教師素質(zhì)的新形式，正迎合了時(shí)代的需要，教師在說課之前，必先備課，過去那種把教參、教案看做“圣經(jīng)”不敢越雷池一步的現(xiàn)狀，通過說課就可以得到改變。因?yàn)榻虆ⅰ⒔贪复蠹揖?，說課總須有新招，務(wù)必就要自己千方百計(jì)地鉆研教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際和科學(xué)理論的說課稿。隨著“說課”活動的廣泛開展，廣大語文教師對教研活動的參與意識越來越強(qiáng)烈?！罢f課訓(xùn)練不僅有利于在職教師素質(zhì)的提高，加強(qiáng)說課，也可以使師范生在逐漸掌握課堂教學(xué)技能、形成多種教學(xué)能力的同時(shí)，看到自身的差距和不足，從而激勵他們?yōu)樽鲆粋€(gè)合格的人民教師而不懈進(jìn)??；可以使他們從心理上逐漸進(jìn)入到教師角色中，為畢業(yè)后迅速適應(yīng)教學(xué)需要打下良好的基礎(chǔ)?！笨傊?，語文說課有利于師范生、繼續(xù)教育教師和在職教師總體素質(zhì)的提高，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)說課的力度和效度。

第五篇：教師如何備好課

《教師如何備好課》的學(xué)習(xí)心得

人民教師是人類靈魂的工程師，肩負(fù)著國家和人民的重托，直接培育著千百萬青少年一代，使他們成為社會主義事業(yè)的接班人。這是時(shí)代賦予教師的歷史重任，任務(wù)是極其光榮而又艱巨的，教師的工作雖然很多，概括起來主要有思想政治工作和教學(xué)工作兩個(gè)方面。教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，作為一個(gè)中學(xué)教師來說，最基本的任務(wù)是搞好教學(xué)工作，要搞好教學(xué)工作，中心環(huán)節(jié)是備好課。那么該如何備好課呢？為此本文將談以下兩個(gè)問題：

一、備課是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證

備課，是衡量教師師德的主要標(biāo)準(zhǔn)。備課，是教師工作責(zé)任感的具體表現(xiàn)；備課，是教學(xué)工作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)工作是教師最經(jīng)常、最大量的工作，對這些工作是充分準(zhǔn)備、一絲不茍呢，還是馬虎從事，應(yīng)付了之呢，這是衡量一個(gè)教師的師德是否高尚的主要標(biāo)準(zhǔn)。要教好課，就得先備好課，這一點(diǎn)對新教師來說是如此，對老教師也不例外。

備課，是教師不斷學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力的過程。有人會覺得，我已經(jīng)讀過幾年大學(xué)，對中學(xué)的這些簡單知識，不過是小菜一碟而已。記得有句行話叫做“要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”。不要說現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)一日千里，不少的新知識擺在我們面前，等待著我們?nèi)フJ(rèn)識，就算是所謂的舊知識也有個(gè)提高的問題。例如相關(guān)文言知識，退一步來說，教師即使把自己懂得的問題，在課堂上有條不紊地對學(xué)生講一遍，學(xué)生也不一定就懂。這是為什么？這里還有一個(gè)怎樣教的問題，講得雅致一點(diǎn)，就是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)問題。因此要上好每堂課，教會每一個(gè)學(xué)生，還必須周密考慮教學(xué)步驟和教學(xué)方法，這就得認(rèn)真?zhèn)浜谜n。

備課，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證?！敖虒W(xué)有法無定法，貴在得法”。作為教師，要完成教學(xué)大綱中規(guī)定的任務(wù)，又要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就是中學(xué)教師備課的總要求。所以教師必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的和要求，做到心中有數(shù)，有的放矢。正所謂：善教者學(xué)逸而功倍，不善教者學(xué)勞而功半。

二、備課的具體要求

傳統(tǒng)教學(xué)法里有不少關(guān)于“如何備課”的經(jīng)典之說，在現(xiàn)在乃至將來，仍值得我們進(jìn)一步去認(rèn)識、理解與遵循。如：明確教學(xué)目的、任務(wù)；把握相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；安排課堂形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等等。在此，我想結(jié)合自己的工作實(shí)際、從另一個(gè)角度，就“如何備好語文課”談點(diǎn)粗淺的體會。

首先，要明確好課的標(biāo)準(zhǔn)。備課的直接目的是為了保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。而什么樣的課堂教學(xué)才是成功的教學(xué)，“好課”標(biāo)準(zhǔn)是什么？作為備課人首先應(yīng)該明確。

現(xiàn)行《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）對什么是“好課”有明確的要求和規(guī)定：教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

顯然，要想備好一節(jié)課，首先必須深刻理解“綱要”的精神實(shí)質(zhì)。比如，對課堂教學(xué)的第一個(gè)要求：“教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”，言下之意教師就不能一言堂、滿堂灌，否則如何實(shí)現(xiàn)互動、共同發(fā)展。要想做到這一點(diǎn)，備課時(shí)教師就必須考慮課的容量是否適度，課的節(jié)奏快慢是否恰當(dāng)?shù)鹊?，要留足學(xué)生活動和思考的時(shí)間與空間。再比如：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”，說的是信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

其次，要創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，也才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

創(chuàng)造性地使用教材主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.教材的靈活運(yùn)用。指的是教師結(jié)合本地區(qū)、本校和本人的實(shí)際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動。2.對課程資源的合理利用。如對教材配套練習(xí)、教具的自主開發(fā)，合理、有效地利用一切可利用的資源等。

最后，我認(rèn)為還應(yīng)注意一些相關(guān)事項(xiàng)：1.必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)規(guī)律，這是創(chuàng)造性使用教材的前提和基礎(chǔ)。2.必須以有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。3.必須是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。4.應(yīng)最大限度地避免主觀行為，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。要充分尊重學(xué)生的客觀實(shí)際，不能由教師主觀臆想。5.必須量力而行，要充分結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，不可一蹴而就，急于求成。

任何一節(jié)成功的課，必定含有教師再創(chuàng)造的成分，我們不能一概地說創(chuàng)造越多就一定是一節(jié)好課，但如果一點(diǎn)不創(chuàng)造，肯定上不出一節(jié)精彩的課。所以，在備課時(shí)，教師必須緊密結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，合理有效地對教材進(jìn)行再創(chuàng)造。

上述就是我對“如何才能備好課”的一點(diǎn)看法

備課是教師進(jìn)行教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)活動的前提和保障，其質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)的有效性。我覺得要備好一節(jié)語文課，必須在五個(gè)方面下功夫：

一、研讀課文，讀出自己的感受

1、把課文熟讀成誦，熟記于心

備課前，先不要看教參，靜下心來，認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，像教學(xué)生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利的誦讀課文，這是個(gè)基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，老師把作者寫作的情感，把課文的重、難點(diǎn)，把課文的表達(dá)方法摸個(gè)一清二楚。在一遍遍的誦讀中我們才能對課文有較深刻的感悟，對一些重點(diǎn)詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊(yùn)含的微妙常常忽然頓悟，教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感也常常會不期而至。于永正老師在某地執(zhí)教《第一次擁抱母親》時(shí)，頭天晚上11點(diǎn)鐘了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經(jīng)久不息的掌聲，甚至有的學(xué)生感動的熱淚盈眶。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)才呼之欲出。賈志敏老師的學(xué)生要講《開國大典》，希望賈老師對教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助。賈老師問學(xué)生的第一句話是“課文背會了嗎？背會了再找我?！比嗣袢請?bào)社服社長、著名作家梁衡曾介紹自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)“大量閱讀還不夠，語文學(xué)習(xí)最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉(zhuǎn)化成自身的營養(yǎng)。”另外，把課文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。

2、要多問幾個(gè)“為什么”

閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領(lǐng)悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀懂，這是教師鉆研教材的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，所以教師鉆研教材是要設(shè)身處地為學(xué)生考慮，想三個(gè)問題：如果我是學(xué)生，應(yīng)該學(xué)什么，用什么方法學(xué)；先學(xué)什么，后學(xué)什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點(diǎn)；應(yīng)用什么方法解決這些問題，獲取新知識、提高新能力。

有些教師可能要質(zhì)疑，語文老師負(fù)擔(dān)重，沒有更多時(shí)間背，尤其是高年級語文課文那么長，怎么能背會。在我看來，要做到“四至少”：至少要有背的意識，達(dá)到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長短都要背會；至少本課書的重點(diǎn)段要背會；至少那些經(jīng)典名篇要背會?！白x書讀高層，讀文讀經(jīng)典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精髓，這個(gè)看似最笨的辦法卻是一個(gè)最有效的辦法。

二、研讀課標(biāo)，讀出教學(xué)的目標(biāo)

語文課標(biāo)對小學(xué)語文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活，萬變才會不離其宗。語文教學(xué)的目的是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)涵蓋兩個(gè)基本內(nèi)容，即課標(biāo)中的兩個(gè)“使”：一是使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；二是使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。簡言之，一個(gè)是語文能力，另一個(gè)是人文素養(yǎng)。那么，這兩個(gè)目的，應(yīng)該以何者為重點(diǎn)呢？課標(biāo)明確指出：語文教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力”。我們千萬不可小看這“著重”二字。著重培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，是語文教育的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。因此，不管教什么課文，都應(yīng)把培養(yǎng)語文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，作為核心。人文素養(yǎng)并非不重要，他應(yīng)該滲透在培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的過程之中。閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握閱讀的本領(lǐng)，形成獨(dú)立的閱讀能力。因此，要把課文作為例子，用課文來教會學(xué)生閱讀，讓學(xué)生逐步形成獨(dú)立閱讀的能力。

三、研讀單元目標(biāo)，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)

課標(biāo)是一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和要求，單元訓(xùn)練是對一個(gè)單元、一篇文章的目標(biāo)和要求，是對課標(biāo)階段目標(biāo)的分解。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。即使課標(biāo)要求弄清楚了，單元目標(biāo)不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節(jié)課上，哪些知識只是一般性了解，哪些知識需要理解并應(yīng)用，著重訓(xùn)練聽說讀寫中的哪項(xiàng)能力，并要求達(dá)到什么程度，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。吃透單元目標(biāo)的同時(shí)，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當(dāng)作教學(xué)的要求。要學(xué)會分析、比較，要有自己獨(dú)特的見解。對他人的設(shè)計(jì)，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學(xué)會篩選，不能全信，不能照搬，應(yīng)該創(chuàng)造性的吸收，有選擇的學(xué)習(xí)。

一定要站在用教材教這樣的高度去審視我們的教學(xué)目標(biāo)。言語形式是語文教學(xué)的立足點(diǎn)?？梢赃@樣做：

1、憑借例子積淀語言，悟得規(guī)律。（預(yù)習(xí)入手感知語言材料；品讀領(lǐng)悟，重視語感培養(yǎng)；熟讀背誦，積累語言材料；練習(xí)遷移，形成語用能力。）

2、超越例子，延展運(yùn)用，形成能力。

四、研讀學(xué)生，讀出教學(xué)的方法

學(xué)生是教學(xué)的對象，教師要想教會學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。例如，根據(jù)學(xué)生的程度不同，備課時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}提問適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能感到教師對自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。有的學(xué)生連生字都還沒能掌握，我就上課時(shí)只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。

五、研讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讀出教學(xué)的層次性

閱讀教學(xué)應(yīng)該牢牢把握住培養(yǎng)語文能力這個(gè)重點(diǎn)形成主線。如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》，決不是為了記住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春風(fēng)美”等知識，而是學(xué)習(xí)朱自清先生如何抓住關(guān)鍵詞句來描繪春色，如何將情感用恰當(dāng)?shù)难哉Z表現(xiàn)出來，這才是我們學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。具體到每篇課文應(yīng)以培養(yǎng)什么能力為重點(diǎn)，則應(yīng)考慮多種因素：一是年段目標(biāo)，二是教材意圖，三是課文特點(diǎn)，四是學(xué)生實(shí)際。如一年級《風(fēng)》，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀和仿說訓(xùn)練做為重點(diǎn)；我執(zhí)教的《舍不得這棵樹》是把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象理解課文和感情朗讀作文訓(xùn)練重點(diǎn)。把“讀書三到”作為一條主線，貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教學(xué)設(shè)計(jì)像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進(jìn)行精致的裝修。對于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，就是對于教學(xué)設(shè)計(jì)的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個(gè)段落的教學(xué)都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術(shù)性。對于某一個(gè)重點(diǎn)段落的教學(xué)，首先要確定這個(gè)段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達(dá)方法？我要通過這一段落訓(xùn)練學(xué)生那些技能？這些都明確之后，進(jìn)行教學(xué)層次的設(shè)計(jì)，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學(xué)層次清晰，把對于這段的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。有人說，如果語文素養(yǎng)是棵樹，那么，讀是葉，品是花，背是根。

總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，備好課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關(guān)時(shí)，目的要明確，要求要具體，措施要落實(shí)。要注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性，教學(xué)方法的靈活性，練習(xí)的多樣性，明確教師“教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的方向。力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學(xué)的結(jié)合，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。要切合實(shí)際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課?，F(xiàn)在學(xué)校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因?yàn)橹挥邪颜n備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。