第一篇：備好課是教師上好課的基礎(chǔ)

備好課是教師上好課的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提。通過(guò)這次培訓(xùn)得知自己以往的備課存在很多的問(wèn)題:只是掌握教材內(nèi)容，教材重難點(diǎn)，教法上也不夠靈活，而且忽視了學(xué)生能接受多少的問(wèn)題等?，F(xiàn)就結(jié)合我在備課中存在的問(wèn)題，談?wù)勗诮窈蟮膫湔n中需要注意的地方是：

一、備教材──深刻理解課標(biāo)，吃透教材內(nèi)容

備教材要掌握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。一是掌握課程標(biāo)準(zhǔn)。只有理解課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，才能與時(shí)俱進(jìn)、居高臨下的鉆研教材、確定目標(biāo)、探索創(chuàng)新、指導(dǎo)教學(xué)。二是掌握教材內(nèi)容。教師只有研究教材體系，明確教學(xué)任務(wù)，弄清教材的基本結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)思想、知識(shí)技能、編寫意圖、內(nèi)涵外延和深度廣度，才能最終明確教學(xué)目的與要求。三是掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。教材內(nèi)同類知識(shí)中分量較大，處于重要或主要地位的內(nèi)容就是教學(xué)重點(diǎn)；而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解消化、不易掌握或操作困難的內(nèi)容、技巧就被確定為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，既有聯(lián)系又有區(qū)別。

二、備資料──科學(xué)選擇資料，貴在靈活滲透

教材是教學(xué)資源的核心部分，教師必須深刻理解，吃透內(nèi)容。但是，教師上課僅僅依據(jù)教材照本宣科，則使學(xué)生感到索然無(wú)味，興趣不濃，缺乏活力。而教學(xué)參考的恰當(dāng)利用，配套資料的交錯(cuò)滲透，生活經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)實(shí)踐的觀察積累融會(huì)貫通，會(huì)豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。

三、備教法──突出改革創(chuàng)新，注重教學(xué)流程

“教學(xué)有法而無(wú)定法?！斌w現(xiàn)了教學(xué)方法的層次多樣性和形式靈活性。教師備教法既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施自主參與、自主探究、小組合作、分層發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新模式，改革教法，探索和采用利于學(xué)生開拓創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展的教學(xué)手段。如情景教學(xué)法、快樂(lè)教學(xué)法、誘導(dǎo)教學(xué)法、感悟教學(xué)法、探索教學(xué)法等。既要學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師和教育科研工作者創(chuàng)造的最新教法和模式，也要借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教學(xué)方法。還要掌握、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。無(wú)論哪種教學(xué)方法都要貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，做到注重過(guò)程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生潛能。

四、備學(xué)法──體現(xiàn)靈活多樣，立足因人而異

教師教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。因此，教師在備課中還要備學(xué)生的學(xué)法。

五、備學(xué)生──全面了解學(xué)生，注重科學(xué)發(fā)展

素質(zhì)教育的一個(gè)基本特征就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)要收到師生雙贏的滿意效果，教師既要鉆研教材，又要充分了解學(xué)生。作到掌握學(xué)情，分類推進(jìn)，使學(xué)生在不同程度上科學(xué)發(fā)展，反之，對(duì)學(xué)生的基本情況，學(xué)習(xí)態(tài)度，接受能力或一無(wú)所知，或若暗若明，容易脫離學(xué)生實(shí)際，造成教學(xué)失敗。

備學(xué)生應(yīng)做到四個(gè)了解：

1.了解班級(jí)基本狀況。包括班級(jí)特征、學(xué)生構(gòu)成、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度及代表性意見(jiàn)等。只有對(duì)班級(jí)了如指掌，才能通覽全局，科學(xué)施教。

2.了解學(xué)生個(gè)性特征。教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的姓名、年齡、視力、聽(tīng)力、身體狀況、特長(zhǎng)愛(ài)好、師生關(guān)系、居住地址、家教環(huán)境等個(gè)體自然狀況詳細(xì)了解，作為備課依據(jù)，以便區(qū)別對(duì)待，分類指導(dǎo)。

3.了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一是班級(jí)整體基礎(chǔ)；二是個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要了解班級(jí)中優(yōu)中差生的所占比例。在講授新課前，特別要了解學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是否充足；新課講授中可能出現(xiàn)的困難和障礙以及學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣是否濃厚等。

4.了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反應(yīng)。教學(xué)工作是教學(xué)內(nèi)容和具體方法的雙重體現(xiàn)。教師采取何種方法實(shí)施教學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果。因此，教師必須經(jīng)常深入班級(jí)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，及時(shí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法。

我們只有用課程標(biāo)準(zhǔn)的精神更新教學(xué)觀念，指導(dǎo)備課流程，不斷靈活創(chuàng)新、改革教案結(jié)構(gòu)，面對(duì)全體學(xué)生優(yōu)化教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第二篇：備好課是上好課的前提

備好課是上好課的前提。教師要想真正的上好一節(jié)課，備課是關(guān)鍵，它直接影響課堂教學(xué)效率的高低，教學(xué)質(zhì)量的好與壞。通過(guò)備課，你可以查出在應(yīng)傳授的知識(shí)上還有什么遺漏，該準(zhǔn)備的是否都準(zhǔn)備好了，然后你才能胸有成竹的走向講臺(tái)，“傳道、授業(yè)、解惑”。在新課程的背景下，如何備好一節(jié)課小學(xué)數(shù)學(xué)課？怎樣才能達(dá)到備課的最高境界？我認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面：

一、充分了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。1.了解本班的學(xué)生 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)都是為了學(xué)生的發(fā)展。上課首先要考慮的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際情況，只有深入了解了學(xué)生教學(xué)才能有的放矢。因此在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要真正吃透學(xué)生，深入分析學(xué)生的基礎(chǔ)，全面了解學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不一樣。教師在備課時(shí)不僅要考慮怎樣讓學(xué)生自主的學(xué)會(huì)知識(shí)，還要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、積極性和主動(dòng)性。還要考慮如何設(shè)計(jì)練習(xí)題，不僅要有鮮明的針對(duì)性，還要有層次性，能夠照顧到全班學(xué)生。尤其重要的是還要想到這節(jié)課那些同學(xué)學(xué)起來(lái)有困難，需要老師的指導(dǎo)，好在課上作重點(diǎn)地輔導(dǎo)、點(diǎn)撥。只有這樣才能把課上好，上實(shí)，才能真正做到促進(jìn)全班學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。2．對(duì)新知識(shí)、新技能的掌握情況。

教師課前必須了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)學(xué)生還沒(méi)有掌握，有多少學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)學(xué)生能自己學(xué)會(huì)，哪些需要教師引導(dǎo)。

3、了解學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀況

了解學(xué)生心理是備好課的切入口和關(guān)鍵。要獲得成功，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其積極主動(dòng)地參加與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，教師備課要把握學(xué)生的心理規(guī)律、心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求等情況，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容存在的偏見(jiàn)或誤解，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行重組、加工、再創(chuàng)造，力求使課堂教學(xué)符合學(xué)生的興趣。

二、要吃透教材，科學(xué)地確定好教學(xué)目標(biāo)。

備課時(shí)要吃透教材，只有吃透教材，才能恰當(dāng)?shù)卮_定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，才能創(chuàng)造性地使用教材。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，要深入理解這一部分內(nèi)容和前后的知識(shí)是如何銜接的，有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間是什么聯(lián)系，哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)最關(guān)鍵。只有抓住這些，教師上課才能做到心中有數(shù)，才能游刃有余的駕馭課堂教學(xué)。

三、要備重難點(diǎn)

重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，輔以知識(shí)講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，講中出重點(diǎn)，才能使一堂課有靈魂。

所謂難點(diǎn)，即數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時(shí)是一致的。備課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)確定，一定要注重分析，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。

四、要備交點(diǎn)

即新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身系統(tǒng)性很強(qiáng)，章節(jié)、例題、習(xí)題中都有密切的聯(lián)系，要真正搞懂新舊知識(shí)的交點(diǎn)，才能把知識(shí)融會(huì)貫通，溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生才能舉一反三，更有利于靈活地運(yùn)用知識(shí)。

五、要備疑點(diǎn) 即學(xué)生易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)際能力，找準(zhǔn)疑點(diǎn)，充分準(zhǔn)備。有意識(shí)地設(shè)置懸念，多用啟發(fā)，讓學(xué)生積極思考，質(zhì)難質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，教師指導(dǎo)則點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自己把能力充分發(fā)揮，將疑點(diǎn)搞清楚。

六、備課要設(shè)計(jì)自主探索的環(huán)節(jié)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。為此，我們要使用好新教材，挖掘新教材各種資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。備課時(shí)應(yīng)做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示；凡是學(xué)生難于理解或不易接受的，教師要點(diǎn)拔引導(dǎo)，讓學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)；凡是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，可能通過(guò)小組合作，進(jìn)行互相幫助學(xué)習(xí)。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)的運(yùn)用”時(shí)，可設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的自主探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)方法，開展自主學(xué)習(xí)。第一層次，認(rèn)為自己能夠解決，可以自己獨(dú)立嘗試進(jìn)行化簡(jiǎn)比。第二層次，認(rèn)為感到困難的，可以打開課本進(jìn)行自學(xué)，教材是怎么做的？第三層次，經(jīng)過(guò)自己努力后還有困難，可以請(qǐng)教他人，求得別人幫助。

七、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材、創(chuàng)造性的開發(fā)教材資源。創(chuàng)造性地使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)、本人的教學(xué)風(fēng)格等特殊性實(shí)現(xiàn)有效的整合，也才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需要，才能調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

六、寫好教學(xué)反思

教學(xué)反思可以將平時(shí)星星點(diǎn)點(diǎn)的啟發(fā)和頓誤、有特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和典型問(wèn)題記錄下來(lái)，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”：既要記學(xué)生的見(jiàn)解，又要記教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)千變?nèi)f化法，更要記下改進(jìn)教學(xué)的具體措施。這樣可以提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)能力，更能為寫教學(xué)論文提供題材，為教育教學(xué)科研打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在課堂教學(xué)改革不斷深入的背景下，要備好一節(jié)課，必須針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造性的處理教材，合理科學(xué)的確定探究目標(biāo)，靈活安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，采取生動(dòng)有效的教學(xué)方法，拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的魅力。我們教師只有不斷地努力，力爭(zhēng)備好每一節(jié)課，才能上好每一節(jié)課，才能跟上時(shí)代的步伐，不被社會(huì)所淘汰。

第三篇：只有備好課 才能上好課

只有備好課 才能上好課

備好課是上好每一節(jié)課的前提，那么如何備好課？我覺(jué)得備課要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)入手。

首先要讀懂教材。把所要設(shè)計(jì)的內(nèi)容弄深、弄透。主要是讀主題圖、例題、教材中的對(duì)話，旁注，留白還要讀懂課后習(xí)題，要抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)去解讀，根據(jù)實(shí)際條件靈活的使用教材，有時(shí)甚至可以改造教材。

其次要備學(xué)生。摸清學(xué)生的認(rèn)知障礙、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。具體說(shuō)，如創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們要想:怎樣的情境學(xué)生才能感興趣？設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我在想，怎樣的問(wèn)題才對(duì)學(xué)生富有挑戰(zhàn)性？還要設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有效的教學(xué)方法，我們現(xiàn)在講課時(shí)普遍存在的弊端：教師講得太多。現(xiàn)在的課堂，很多老師喜歡用時(shí)髦的合作交流，小組討論等形式，我認(rèn)為有必要討論的問(wèn)題才去討論，而不是單純追求形式上的熱鬧。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，脫離了內(nèi)容的形式就變得華而不實(shí)了。這種浪費(fèi)時(shí)間的形式上的熱鬧，就不是有效的教學(xué)方法。

備課還要樹立新的課程理念。理念就是教學(xué)指導(dǎo)思想，先進(jìn)的課程理念都來(lái)自于成功的教學(xué)實(shí)踐。理念指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐孕育理念。數(shù)學(xué)課程的教育理念突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，突現(xiàn)（1）人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；（2）人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；（3）不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

最后備好課是上好課的前提，但備好課并不一定能上好課。因?yàn)橹虚g還有許多我們想不到的問(wèn)題，即預(yù)設(shè)與生成之間有一定的距離，我們?cè)趥湔n時(shí)要有彈性設(shè)計(jì)，上課時(shí)要及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的展開而獲得成功。

當(dāng)然，我認(rèn)為備課一定要有自己的主見(jiàn)，即使別人再好的點(diǎn)子，也只有融進(jìn)了自己的思想，才能領(lǐng)悟其中的道理，才能在課堂上用得恰當(dāng)用得自然。

以上是我通過(guò)自身對(duì)新課程實(shí)踐與探索，淺博地認(rèn)為應(yīng)從備課進(jìn)行改革，才能使自己教學(xué)有的放矢，做到事半功倍。誠(chéng)然備課的目的是為了使課堂上的表現(xiàn)更加完美，當(dāng)備課與課堂實(shí)施發(fā)生沖突時(shí)，我們還應(yīng)但具備一定的隨機(jī)應(yīng)變的能力。學(xué)生是靈活多變的，有時(shí)課堂并不是完全按照我們所設(shè)想的那樣，很多未知的，突發(fā)的狀況經(jīng)常會(huì)發(fā)生，總之我們應(yīng)該明確備課不是為了老師的教，而是為了學(xué)生的學(xué)，只要是能達(dá)到這一目標(biāo)，又何必拘泥于哪種形式呢！

第四篇：備好課則是上好課的前提和基礎(chǔ)

備好課則是上好課的前提和基礎(chǔ)。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭^“有備而來(lái)，有備無(wú)患”，“只有課前的精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩的生成”。備課，實(shí)際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)教法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。因此，要備好一堂課，必須做到六備：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法和學(xué)法、備老師自己、備教學(xué)反思?？茖W(xué)的備課必須符合教學(xué)實(shí)際，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須前后銜接，邏輯嚴(yán)密，必須突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，層次清晰，過(guò)渡自然。備課與教學(xué)研究

備課即設(shè)計(jì)。通俗地講，設(shè)計(jì)就是按一定的“計(jì)”來(lái)設(shè)立有關(guān)項(xiàng)目和有關(guān)程序。這個(gè)過(guò)程，就是研究。在這里，“課”就是教學(xué)，“備”就是研究，因此所謂“備課”就是“ 研究教學(xué)”。與一般的教學(xué)研究不同的是，它不是研究整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它是研究一堂具體的課如何上，著眼于“如何行動(dòng)”。因此更準(zhǔn)確地說(shuō)，備課就是研究如何行動(dòng)。教學(xué)改革與備課的功能改造

備課的功能改造與教學(xué)的改革相關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)是執(zhí)行教案設(shè)計(jì)的步驟。新課程背景下。教學(xué)的生成性得到強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程不是備課的執(zhí)行過(guò)程，而是與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程，這樣，備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不再是教學(xué)方案設(shè)計(jì)記錄，而是生成教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備，包括材料的準(zhǔn)備，內(nèi)容的準(zhǔn)備，指導(dǎo)思想的準(zhǔn)備，方法的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備，是對(duì)各種“可能性”的預(yù)知，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各種“可能性”提供支持。換一句話說(shuō)，備課對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)還處于“未定”狀態(tài)。正因?yàn)槭恰拔炊ā?，所以備課必須從“方案設(shè)計(jì)”的層面上退下來(lái)，退到為方案設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備的層面上。這種 “退”對(duì)備課提出了更高的要求。如果說(shuō)傳統(tǒng)的備課是為教學(xué)提供一個(gè)藍(lán)圖，那么，新課程背景下，備課是為教學(xué)提供確定藍(lán)圖的依據(jù)。簡(jiǎn)明地說(shuō)，過(guò)去，備課是教學(xué)的腳本；現(xiàn)在，它應(yīng)該是研究的記錄。備什么：備課內(nèi)容的大調(diào)整

備課需要從“教學(xué)方案”的層次退到為設(shè)計(jì)方案作準(zhǔn)備的層次上來(lái)，這一變化首先要體現(xiàn)在備課內(nèi)容上。備課備什么？過(guò)去，教師備教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、過(guò)程方法。這三大塊內(nèi)容都屬于“教學(xué)方案”的內(nèi)容，在新課程背景下，這種備課受到了很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)有這種情況：課堂里出現(xiàn)了與教師備好的課不一致的情況，出現(xiàn)了教師在備課時(shí)沒(méi)有想到的情況，這個(gè)時(shí)候，教師們只有兩種選擇，一是放棄原來(lái)的備課，二是迫使學(xué)生按照備課里的設(shè)計(jì)來(lái)理解和學(xué)習(xí)。原有的備課內(nèi)容的情況，只能有這兩種選擇。

備課的功能得到了改造，內(nèi)容也必須改造。改造的方向包括兩個(gè)方面：第一，是教學(xué)中出現(xiàn)的各種可能性都應(yīng)該納入到備課的范圍里來(lái)；第二，是更重要的，教師也許可以不提出具體的教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)和過(guò)程方法，但必須對(duì)教材有全面而深刻的理解，對(duì)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和過(guò)程方法的基本原則有深刻的把握。這兩個(gè)方面，都包含了豐富的研究性因素，屬于“研究性備課”。在這種研究性備課的情況下，課堂里出現(xiàn)任何情況，教師都可以根據(jù)我們?cè)谡n前的研究靈活應(yīng)對(duì)。備課的呈現(xiàn)方式

目前備課的形式主要是“教案”。這是從“教”的角度來(lái)呈現(xiàn)備課內(nèi)容的。實(shí)際上，備課并不只有這一種形式，還有所謂“學(xué)案式備課”，這是從“學(xué)”的角度來(lái)呈現(xiàn)備課內(nèi)容的，它的格式是：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及其克服，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。還有所謂“材料式備課”，就是從為教學(xué)準(zhǔn)備充分的材料的角度來(lái)備課，包括背景材料、文本材料、研究材料、教學(xué)材料，教師對(duì)材料爛熟于心，在課堂里與學(xué)生一起協(xié)商確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)的基本過(guò)程也就在這種“協(xié)商”中明確或形成。還有所謂“研究式備課”，教師從“ 研究”的角度來(lái)把握文本，從“研究”的角度來(lái)考察教學(xué)的基本原則。備課就是對(duì)這一系列研究過(guò)程和成果的記錄。有效課堂教學(xué)策略探討

如今教育倡導(dǎo)減負(fù)增效，而課堂教學(xué)策略的實(shí)施直接影響到教育教學(xué)的效果。如何有效的提高英語(yǔ)課堂的效率，是值得所有小學(xué)英語(yǔ)教師研究和探討的問(wèn)題。教學(xué)策略用來(lái)指教學(xué)活動(dòng)的順序和師生連續(xù)性的實(shí)質(zhì)交流；只為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為。如何提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率、有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)從一些幾個(gè)方面著手：

一、有效課堂的課前準(zhǔn)備策略

（一）有效的教師準(zhǔn)備策略

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。足夠的教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提。學(xué)生一屆一屆更換，知識(shí)一天天更新，即使教授同一課程，讓需認(rèn)真?zhèn)湔n，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)效率。

1、認(rèn)真研讀課標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指南，對(duì)各階段教學(xué)的重點(diǎn)、目標(biāo)以及可采用的教學(xué)模式都頗具建設(shè)性的建議。研讀課標(biāo)，對(duì)各階段的教學(xué)有一個(gè)宏觀地把握，才能制定教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，確定各單元的具體目標(biāo)。

2、認(rèn)真研讀教材

不同的教師也許對(duì)教材的使用方式不同，有的教師完全依賴于教材，一步步地跟著教材走；有的教師總體上按教材走，但對(duì)其中的內(nèi)容會(huì)有所舍取；當(dāng)然也有不少教師不喜歡按教材講，而是根據(jù)學(xué)生的情況自己編寫材料。但教材總是教學(xué)的內(nèi)容依據(jù)。為了保證教學(xué)的序列性、連續(xù)性、科學(xué)性，從而提高教學(xué)的效率，有必要研讀整套教材，弄清，各階段、各單元的培養(yǎng)目標(biāo)。

3、認(rèn)真研究教法

雖然課標(biāo)對(duì)叫法的選擇有宏觀導(dǎo)向，具體是十種方法的選擇卻有賴于老師。因此，教學(xué)有必要掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的各項(xiàng)教學(xué)原則，具體課堂操作模式以及可采用的技巧、活動(dòng)等。在備課時(shí)，針對(duì)每一堂課知識(shí)的傳授和操練、問(wèn)題的解決、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練、活動(dòng)的安排、能力的培養(yǎng)等設(shè)計(jì)具體的操作方式。例如：英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)最好采用任務(wù)性教學(xué)和情境教學(xué)；而單詞中字母組合的發(fā)音規(guī)律和音標(biāo)的講授最好用啟發(fā)式教學(xué)。

4、認(rèn)真研讀學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的有效展開以來(lái)與學(xué)生的參與。要保證學(xué)生積極足夠的參與，課堂設(shè)計(jì)就必須符合學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生的實(shí)際，主要指學(xué)生的認(rèn)知水平，年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。只有對(duì)這些有明確地了解，教學(xué)才能夠做到“因材施教”。

（二）有效的學(xué)生準(zhǔn)備

教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體，因此學(xué)生的準(zhǔn)備至關(guān)重要。

1、教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生能夠自信的開口說(shuō)英語(yǔ)；消除緊張的心理，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其以積極的心態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

2、充分的課前預(yù)習(xí)非常重要，特別是高年級(jí)的學(xué)生。只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，才能有目的的聽(tīng)講和學(xué)習(xí)，才能牢固地掌握知識(shí)，形成技能。

二、教學(xué)過(guò)程的有效策略

1、應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不管是什么課堂，是新授還是復(fù)習(xí)，教師應(yīng)清楚教學(xué)所要完成的任務(wù)。

2、在教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度的將課堂還給學(xué)生，注意教師與學(xué)生合理的話語(yǔ)比例。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該有多樣性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。但不要出現(xiàn)大量淺層次、低水平的操練。以小組合作為例：合作交流必須建立在明確分工、互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；組織工作要明確到位，不能搞形式上的合作。多關(guān)注各個(gè)層面的學(xué)生，不要忽視后進(jìn)生學(xué)習(xí)的不投入和不深入，切勿因表面上的“積極性”和“一切順利”的假象造成學(xué)生的兩極分化。

3、有效的提問(wèn)策略

提問(wèn)的目的是使學(xué)生參與到與其所學(xué)的語(yǔ)言材料有關(guān)的活動(dòng)中，因此，有效的提問(wèn)能夠使學(xué)生作出相關(guān)的完整的答復(fù)，并且同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與的意識(shí)。相反，如果提問(wèn)造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的沉默，或者學(xué)生只能作出十分簡(jiǎn)短或者不適當(dāng)?shù)幕卮?，那么提?wèn)就一定存在問(wèn)題。在提問(wèn)的過(guò)程中影響提問(wèn)有效進(jìn)行的因素有很多：諸如學(xué)生的水平和喜惡、問(wèn)題的類別和梯度，等待時(shí)間的長(zhǎng)短、教師的反饋等。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)多多考慮以上的關(guān)鍵因素。

除以上因素以外，教師的有效評(píng)價(jià)、教室多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)的合理應(yīng)用都能提高課堂效率。我們小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)多思考、多學(xué)習(xí)、多研究、多嘗試，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，研究出更多更實(shí)用的能夠提高課堂效率的有效教學(xué)策略。

第五篇：博學(xué)是上好課的基礎(chǔ)

博學(xué)是上好課的基礎(chǔ)

——百里杜鵑教育局 畢叢文

［內(nèi)容摘要］博學(xué)是教師上好課的基礎(chǔ)。只有倡導(dǎo)教師博學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師只有不斷的讀書學(xué)習(xí)增長(zhǎng)才智，不斷成長(zhǎng)，才能適應(yīng)教育發(fā)展變化的需要，也是教師發(fā)展生存的根本和必由之路。教師博學(xué)的途徑可以通過(guò)廣泛閱讀、聽(tīng)課取經(jīng)、研究教案、解讀文本、專家指導(dǎo)等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。［關(guān)鍵詞］博學(xué)

是

上課

基礎(chǔ)

在參加一些優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和示范課、公開課活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法都比較傳統(tǒng)，大多以講授暨問(wèn)答式為主，給學(xué)生思考、討論的時(shí)間短，或者沒(méi)有，學(xué)生參與知識(shí)探究的活動(dòng)較少；教師的表現(xiàn)緊張，不能靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)不清晰，遣詞造句的準(zhǔn)確度不高，提出的問(wèn)題質(zhì)量低，啟發(fā)、誘導(dǎo)運(yùn)用不夠恰當(dāng)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。有的教師雖然運(yùn)用了多媒體課件，但其新課程的教學(xué)理念體現(xiàn)不夠，過(guò)于依賴多媒體，丟掉了許多必要的如板書、簡(jiǎn)筆畫等傳統(tǒng)的教學(xué)技能和必需的教學(xué)輔助手段，一旦停電，就只能停課等待；有的教師教學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)蒼白無(wú)力，甚至語(yǔ)病百出，普通話等級(jí)有待提高等等。存在問(wèn)題的諸多因素中，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，教育理念、學(xué)識(shí)水平及教學(xué)技能等內(nèi)在的修養(yǎng)還需要不斷的更新。在此，筆者就區(qū)域現(xiàn)狀及個(gè)人對(duì)教師學(xué)識(shí)修養(yǎng)的理解，談點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、博學(xué)是教師上好課的基礎(chǔ)

博學(xué)是教師上好課的前提，也是基礎(chǔ)。教師只有不斷的讀書學(xué)習(xí)增長(zhǎng)才智，不斷成長(zhǎng)，才能適應(yīng)教育發(fā)展變化的需要，也是教師發(fā)展的生存根本和必由之路，更是教育發(fā)展必須遵循的客觀規(guī)律。

首先，一個(gè)博學(xué)的教師，上課時(shí)引經(jīng)據(jù)典，能使課堂妙趣橫生。如古詩(shī)的教學(xué)，一般是很難把學(xué)生引入詩(shī)的意境來(lái)理解的，但一教

2文本的理解程度了。筆者認(rèn)為教師在備課時(shí)，必須要沉下心來(lái)仔細(xì)讀課文，小學(xué)語(yǔ)文課文看似簡(jiǎn)單，讀進(jìn)去了，會(huì)感到別有一番天地，真所謂“食不厭精，膾不厭細(xì)”。如何讀好呢？首先是站在教師的角度去讀，理清知識(shí)點(diǎn)，找到重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，也是最重要的是站在學(xué)生的角度去讀，此時(shí)的教學(xué)參考書真的只能是“參考”了。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，反復(fù)思考：學(xué)生會(huì)讀到什么？可能忽略什么？又會(huì)誤解什么？這樣讀下來(lái)，文本就爛熟于心了，課堂教學(xué)還怕不能駕馭么？

3、解讀文本還要以學(xué)生為本。一篇好文章留給我們的思維空間很大，就像國(guó)畫上的留白，常常讓人浮想聯(lián)翩。教師作為成人，理解能力自然大大高于學(xué)生。很多時(shí)候，我們認(rèn)為簡(jiǎn)單易懂的東西在學(xué)生的心里卻是那么的晦澀難懂，這是因?yàn)槿松?jīng)歷不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)相差又大。因此，我們要摘下成人的有色眼鏡，用兒童的心理來(lái)解讀文本。在解讀文本時(shí)，教師必須考慮學(xué)生的接受能力和理解水平，給他們搭建一個(gè)理解文本的平臺(tái)。就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)造適宜的教育教學(xué)環(huán)境，變抽象為直觀、具體，讓學(xué)生有機(jī)融入其中，從而體會(huì)和領(lǐng)會(huì)到文本所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

（三）專家指導(dǎo)是教師自我提升最快的途徑

在新課程改革如火如荼的今天，教師的教學(xué)理念、學(xué)識(shí)水平和教學(xué)技能，正在成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。特別是農(nóng)村教師，如果能得到專家點(diǎn)撥，定會(huì)茅塞頓開，有如“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”之感。所以教師要積極把握和創(chuàng)造機(jī)會(huì)向盡可能多的教學(xué)專家請(qǐng)教。一方面可以向?qū)W?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”的專家請(qǐng)教；另一方面，教師平時(shí)要廣交教學(xué)好友，特別是要利用現(xiàn)代通訊條件和教學(xué)專家建立交流聯(lián)系途徑，這樣遇到問(wèn)題時(shí)就可以及時(shí)請(qǐng)教。同時(shí)，教育行政主管部門要充分利用中小學(xué)教師繼續(xù)教育的契機(jī)，為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，發(fā)揮好橋梁紐帶作用，通過(guò)“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等教師培訓(xùn)模式，讓更多的教師得到教育名家、教育專家的指導(dǎo)，促進(jìn)他們更好更快地成長(zhǎng)。