第一篇：淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的深度融合

淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的深度融合

2018年暑期校本培訓(xùn)材料

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)技術(shù)已進(jìn)入教育領(lǐng)域，正在成為越來越有效的教學(xué)手段。因此，我們應(yīng)該把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，從而提高課堂效率。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍

語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氣氛，在教學(xué)中化難為易、化抽象為具體。信息技術(shù)媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音均有利于創(chuàng)設(shè)特定的情境。因而，利用信息技術(shù)媒體的有利條件進(jìn)行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種輕松而活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”“樂學(xué)”，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)時，我們可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文，文字優(yōu)美、格調(diào)清新，通過生動優(yōu)美的句子，給我們展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖。我在教學(xué)前，以錄像的形式向?qū)W生出示江南水鄉(xiāng)的畫面，配以課文錄音，柔美的畫面與課文朗讀的同步效果，把學(xué)生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)與語文學(xué)科融合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)《山青青》導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件顯示山清水秀、鳥語花香、和風(fēng)細(xì)雨的春景圖，同時配樂，多媒體的使用完全把學(xué)生帶到了景色宜人的地方，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

三、信息技術(shù)與語文學(xué)科融合，有利于增加學(xué)生獲取知識量，并能長時間保持記憶

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師在板書重要內(nèi)容時，要占用大量時間。如《五花山》第四自然段描寫秋天的美景，是學(xué)生重點賞析的段落，利用課件或展臺可以直接展示講解這段，省時省力。此外，多媒體利用圖、文、聲、動并茂的特點，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。

四、信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)在多媒體這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的天地。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《我是什么》，了解到水的變化過程，作用和危害，可以利用多媒體資源查找自己需要的資料；學(xué)生在學(xué)習(xí)《小樹謠》，一致得出：要愛護(hù)身邊的樹木花草，那么它們都有什么習(xí)性呢？怎么愛護(hù)，怎么照顧它們呢？這些學(xué)生都可以自主查找學(xué)習(xí)。

五、運用信息技術(shù)突出重點，分化難點，引導(dǎo)學(xué)生積極參與 課堂教學(xué)最基本的要求，是緊扣教材重點和難點進(jìn)行，多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系?；橄鬄樾蜗?，化概括為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。

六、運用信息技術(shù)，模擬課文內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維

思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主。運用信息技術(shù)為學(xué)生提供生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)的材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，可以促進(jìn)思維向深層次發(fā)展。在語文教學(xué)中，可以用信息技術(shù)對課文進(jìn)行背景資料的介紹，幫助學(xué)生對作者思想感情的了解，對課文的理解。小學(xué)生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗都不豐富，對于有些課文所涉及的背景資料如果缺乏基本的儲備，對課文的理解則可能出現(xiàn)障礙，而教師適時的背景介紹就是有效的解決途徑。

七、應(yīng)用信息技術(shù)可以擴(kuò)大獲取信息量，改善語文學(xué)習(xí)環(huán)境 多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課強(qiáng)得多，且網(wǎng)上信息繁多，可以有效擴(kuò)大學(xué)生知識面。只要教師引導(dǎo)得法，是有利于學(xué)生閱讀面的拓寬，也有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。同時，這也能有效改善語文學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，往往局限于課堂內(nèi)，這對培養(yǎng)學(xué)生運用課堂以外的語言表達(dá)技巧很不理想，因為學(xué)生缺少適當(dāng)?shù)氖痉逗途毩?xí)機(jī)會，而多媒體教學(xué)手段能夠彌補(bǔ)這一缺陷。

我們相信，經(jīng)過廣大語文教育工作者不斷的探索和實踐，只要能正確理解和運用現(xiàn)代信息技術(shù)，找到它們與教育規(guī)律的契合點，信息技術(shù)與語文課程的整合一定能為語文教學(xué)改革開辟一條新道路，一定能夠提高學(xué)生素質(zhì)和優(yōu)化語文教學(xué)。

第二篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中的深度融合

信息技術(shù)在語文教學(xué)中的深度融合 武漢市蔡甸區(qū)第二小學(xué) 余秀萍

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，新生介入的信息技術(shù)，以其獨特優(yōu)勢進(jìn)入課堂，沖擊著傳統(tǒng)的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)過程中的作用，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過運用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣，提高語文能力。于是越來越多的教師充分、有效地運用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運用信息，并在學(xué)習(xí)過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。

2013年，蔡甸二小成為武漢市教育云首批試點學(xué)校，作為學(xué)校語文骨干教師，我積極參與，充分運用多媒體技術(shù)，利用其具有的形象性、直觀性、生動活潑、信息量大、知識結(jié)構(gòu)新、應(yīng)用廣、效率高等特點，產(chǎn)生了用常規(guī)教學(xué)手段難以實現(xiàn)的效果，大大提高了課堂效率，取得了可喜的成績。

一、充分發(fā)揮優(yōu)勢，打造語文高效課堂

計算機(jī)多媒體技術(shù)利用計算機(jī)的交互科學(xué)性、反饋性等特點，在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動過程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。

1.利用多媒體計算機(jī)形象、直觀的效果，解決難點。

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計算機(jī)展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如執(zhí)教鄂教版五年級下冊《傻二哥》一課，課文的重點是要使學(xué)生感受到傻二哥傻靈傻靈的形象，了解一個窮而有志卻心地善良的人物特點。由于人物生活環(huán)境和背景離現(xiàn)在孩子的生活經(jīng)驗很遠(yuǎn)，讓學(xué)生明白人物的特點，既是教學(xué)重點又是難點，為了平緩教學(xué)的坡度，突破這個難點，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，我在教學(xué)過程中有意識地運用視頻這一電教媒體，充分創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生穿越時空，感受三十年代天津人的生活環(huán)境和背景，并輔以京味十足的傳統(tǒng)音樂配上解說，讓學(xué)生真切地體味到那個年代人們的生活條件、環(huán)境和特點，有了這種人物生活特定環(huán)境的真實呈現(xiàn)，有效地解決了學(xué)習(xí)中的難點問題，提高了課堂效率。

2、運用多媒體，巧妙突破關(guān)鍵字，做到工具性與人文性的完美統(tǒng)一。

多媒體課件能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，有力的把促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。眾所周知，在語文課堂上，要充分挖掘語言文字的工具性，滲透語文教學(xué)的人文性，教師通常會牢牢抓住文本中的關(guān)鍵字詞，對于這些關(guān)鍵字詞的體悟，方法甚多，但充分利用多媒體的情境再現(xiàn)，也是突破關(guān)鍵字的好方法。例如鄂教版四年級下冊《我站在鐵索橋上》一文中，有這樣一句話：“勇士們哪，攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網(wǎng)！”為了幫助學(xué)生理解“攀著、冒著、沖破”這幾個詞背后的含義，在鼓勵學(xué)生充分想像之后，我播放了《飛奪瀘定橋》中精彩的視頻，畫面上紅軍戰(zhàn)士穿著破草鞋，在濕漉漉上的鐵索橋上艱難爬行，對面一片火海中莊嚴(yán)地舉起一面破損殘缺的紅旗，那一刻孩子們眼眶紅了，接下來學(xué)生自己談感受，他們就能抓住這些關(guān)鍵詞，結(jié)合畫面，體會到作者用詞的精妙，從而順理成章地感悟到紅軍戰(zhàn)士的英勇無罪、不怕犧牲的高尚品格。

3、利用音頻視頻工具，激發(fā)學(xué)生樂于寫作。

在作文教學(xué)中，教者不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學(xué)中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。例如我在指導(dǎo)學(xué)生作文《溫暖》時，為了激發(fā)學(xué)生對父母、老師的感恩之心，我選取了一段視頻，配上《時間都去哪兒了》的音樂，樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，很多學(xué)生當(dāng)場就流淚了，于是我趕緊趁熱打鐵，將視頻畫面關(guān)上，再配上一段舒緩優(yōu)美的鋼琴曲，與其說學(xué)生們陶醉在音樂中，不如說學(xué)生沉醉于自己的創(chuàng)作中，紛紛拿起筆，將心中對媽媽、老師的愛盡情地寫出來。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

4、運用多媒體，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

在閱讀教學(xué)中，計算機(jī)作為一種認(rèn)知工具，將學(xué)生的思維過程與動畫演示有機(jī)結(jié)合，運用求異思維，培養(yǎng)觀察力和想象力，使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。例如我在執(zhí)教鄂教版六年級上冊《浮冰上》一課中，在最后的關(guān)鍵時刻，尼瑪克向諾尼走去，結(jié)果會是怎樣？我讓學(xué)生充分假設(shè)，學(xué)生看著屏幕上吐著血紅舌頭的尼瑪克，紛紛站起來，有的學(xué)生說：“我覺得它畢竟是畜牲，它一定會沖上去吃了軟弱無力的諾尼?！甭牭綄W(xué)生這么一說，屏幕上立刻出現(xiàn)了狗沖向主人，一口咬住主人的脖子，露出猙獰了面目，“哇！不要！”善良的孩子們大叫起來，顯然這個結(jié)果孩子們很難接受，“我覺得這樣是不可能的，因為這只狗的本性不是這樣，不然前面文章不會寫它溫柔地舔著主人的傷口?！薄拔矣X得狗雖然非常饑餓，但是它如果想吃早就吃了，說明這只狗真性善良??”經(jīng)過這樣激烈的討論，孩子們自發(fā)地體悟到狗尼瑪克的善良、忠誠，思維在討論中擦出了獨特的個性的火花。

二、依托云平臺軟件，打造語文高效課堂

目前，圍繞信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，有兩種方法，第一種是借助網(wǎng)絡(luò)，搜集資源，或提前預(yù)習(xí)，或置疑探究，或作業(yè)訓(xùn)練，第二種就是課堂上呈現(xiàn)的繽紛多彩的課件。這兩種方法的合理運用，可以大大提高學(xué)習(xí)語文的效率。去年自從教育云走進(jìn)課堂之后，我發(fā)現(xiàn)了一款值得推薦的軟件，即教育云平臺下的優(yōu)課軟件，這套軟件的掌握和運用對于課堂教學(xué)有著非常實際的促進(jìn)作用。

1.提高了學(xué)生對課堂文本的關(guān)注度

教育云平臺下的優(yōu)課軟件的最大特點就是真實地將學(xué)生手 中的紙質(zhì)課本還原成電子白板上的電子課本。教師和學(xué)生都能在一只電子筆的幫助下，適機(jī)在電子課本上涂劃、圈描。對于重點段落和重點詞語，還能放大縮小、涂色、遮屏、聚光等不同方式的強(qiáng)調(diào)，再配上軟件自帶的各種工具和功能，一堂課下來，學(xué)生的注意力全集中在課本上，不必低頭看書，而是抬起頭自主地閱讀，欣賞，實踐，思考，感悟。老師也能在學(xué)生的目光中反饋到學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方向的偏差，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、豐富了師生合作互動的方式

教育云的優(yōu)課軟件的功能十分強(qiáng)大，能同時兼容幻燈片、音視頻文件、圖像文件等，因此課堂上可用來創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流、師生合作，可在師生之間、生生之間、人機(jī)之間架設(shè)一條紐帶，使學(xué)生有更多的自主權(quán)，師生之間的合作互動交流更加暢通，更好地發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，這也是信息技術(shù)與語文學(xué)科地完美結(jié)合。例如我在執(zhí)教《傻二哥》一課中，在讀到傻二哥賣藥糖那一部分時，電子白板上出現(xiàn)了電子課本，我將這一段放大到適當(dāng)尺寸，要求學(xué)生圈畫出人物動作的詞語，學(xué)生們都爭著搶著上臺，我隨機(jī)將手中的電子筆交給了一位動手能力較差的孩子，他一邊聽配樂的范讀，一邊準(zhǔn)確地在電子書上圈出了相關(guān)詞語。這種互動參與的形式是其它多媒體無法做到的，它極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與熱情，使學(xué)生始終保持在愉悅主動的狀態(tài)，興意盎然地投入到學(xué)習(xí)活動之中。

3、立化教材，優(yōu)化課堂。

教育云平臺下的優(yōu)課軟件也是一個實用性很強(qiáng)的資源庫，針對不同的授課內(nèi)容配備有各種文、形、聲、圖資源，為教師的備課提供了更多的元素，幫助教師更深刻地解讀文本，獲取更多信息，立化教材，使課堂教學(xué)絕不僅僅是針對一篇課文、一個教學(xué)內(nèi)容、一個環(huán)節(jié)項目的活動，而是更為全面、系統(tǒng)的知識、能力的整合。例如我在執(zhí)教四年級表達(dá)課《繞繞復(fù)繞繞》時，針對繞口令這一獨特的表達(dá)形式，將優(yōu)課資源庫打開，與之相關(guān)的內(nèi)容豐富而全面，既避免了教師網(wǎng)絡(luò)海量搜索，同時減輕負(fù)擔(dān)，能及時有效地將這些知識融入課堂。比如繞口令的起源、特點、形式、創(chuàng)編要領(lǐng)等等，通過整合這些資源，豐富了課堂的含量，使一堂簡簡單單的語文表達(dá)課變得有質(zhì)有量。

總之，要實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，需要教師熟練地掌握信息技術(shù)手段，同時更需要教師深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文教學(xué)的本質(zhì)，了解學(xué)生的特質(zhì)，充分有效地發(fā)揮信息技術(shù)的潛能和作用，抓住重點，突破難點，切實有效地提高課堂效率，打造更有語文味的高效課堂。

第三篇：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度融合

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度融合在國家教育部“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”中指出：“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，鼓勵在其它學(xué)科的教學(xué)中，廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”在幾年的教學(xué)實踐過程中，我一直在努力嘗試把信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的教與學(xué)融合為一體，將技術(shù)作為一種工具，來改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式。在此過程中我也在思考這樣的問題：在信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合中，如何認(rèn)識信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的內(nèi)涵？我們能切切實實地為信息技術(shù)與課程融合做些。

1、信息技術(shù)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣的融合興趣是學(xué)習(xí)上最好的老師，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動最直接的動力。依據(jù)顧泠沅的情意原理“激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的意向,加強(qiáng)教師與學(xué)習(xí)者的感情交流,是促進(jìn)認(rèn)知和發(fā)展的支柱和動力”。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其好奇心是十分重要的。

信息技術(shù)的運用，能使許多抽象的概念、規(guī)律，復(fù)雜的反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強(qiáng)表現(xiàn)力而且易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有著極高的價值，從而促使學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)、更深入地把握教學(xué)中的重點和難點。逼真的動畫效果、聽覺效果與視覺效果相融洽，學(xué)生眼耳手腦的全部調(diào)動并聚焦于一點，再加上軟件的運用交錯穿插在學(xué)生實驗、老師講解之間，教學(xué)效果達(dá)到了最佳狀態(tài)，達(dá)到了教學(xué)的最優(yōu)化，使學(xué)生對實驗原理的理解透徹、掌握準(zhǔn)確，對實驗現(xiàn)象印象深刻、記憶牢固。

2、信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的融合與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，運用信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如我在講授一次函數(shù)時，為了讓學(xué)生了解一次函數(shù)在生活中的應(yīng)用，可通過因特網(wǎng)獲取有關(guān)一次函數(shù)研究的最新資料。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查詢各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學(xué)，同時通過電子郵件等形式參加有關(guān)問題的討論或請示教師的指導(dǎo)。從而，使學(xué)生了解一次函數(shù)應(yīng)用的廣泛性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)一次函數(shù)的興趣和信心。

3、信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的融合新課程標(biāo)準(zhǔn)高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，要正確處理基礎(chǔ)知識、基本技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。而創(chuàng)新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的實質(zhì)和核心。也就是勇于突破傳統(tǒng)、習(xí)慣所形成的思維定勢，重新組合既定的感受、體驗，探索規(guī)律，得出新結(jié)論的思維過程。由此可見，創(chuàng)新思維具有生動性、求異性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性等特征，所以在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，以達(dá)到啟迪創(chuàng)新思維的目的。運用信息技術(shù)，能使課本中難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的反應(yīng)過程，生動地、直觀地演示出來，便于學(xué)生對反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析，使思維得到適時地啟迪。

三、信息技術(shù)與融合的教學(xué)模式

信息技術(shù)與課程的整合為改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式提供了有效的途徑。在實際教學(xué)活動中，我依據(jù)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體這一新的教學(xué)結(jié)構(gòu)去探究新的教學(xué)模式，把信息技術(shù)與學(xué)科整合的切入點融入到教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)中我采用了“興趣—自主學(xué)習(xí)—創(chuàng)造”的教學(xué)模式，即：激發(fā)興趣、自主實踐、創(chuàng)造遷移。教學(xué)過程要經(jīng)歷“觀察”和“思維”兩大基本層次，實現(xiàn)學(xué)生“掌握知識，發(fā)展能力”的教學(xué)目標(biāo)。其教學(xué)過程的基本思路是：

總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合是社會進(jìn)步的需要，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然選擇，是教學(xué)現(xiàn)代化的一種體現(xiàn)形式，它不僅能有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，而且能培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來信息社會需要的創(chuàng)新能力、動手操作能力和思維想象能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

《一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計（第一課時）

一、教材分析

一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)是在學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系，函數(shù)，函數(shù)的圖像，一次函數(shù)之后進(jìn)行的一節(jié)新課。由于本章的重點內(nèi)容是函數(shù)的概念，圖像和性質(zhì)，所以本節(jié)課是本章內(nèi)容中非常重要的一節(jié)課。學(xué)習(xí)了一次函數(shù)，使學(xué)生對于研究函數(shù)的基本方法有了初步了解，為今后討論二次函數(shù)，反比例函數(shù)打下牢固的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、會畫正比例函數(shù)和一次函數(shù)的圖像。

2、結(jié)合圖像，總結(jié)一次函數(shù)的性質(zhì)。

3、靈活運用一次函數(shù)的性質(zhì)。

三、教學(xué)重點

一次函數(shù)的圖像畫法和性質(zhì)。

四、教學(xué)難點

觀察圖像，正確理解一次函數(shù)的性質(zhì)。

五、教具準(zhǔn)備

六、教學(xué)程序

1、復(fù)習(xí)提問，引出課題（多媒體展示下列問題）

（1）什么是正比例函數(shù)？正比例函數(shù)有哪些性質(zhì)？什么是一次函數(shù)？二者有什么聯(lián)系？

正比例函數(shù)y=kx的性質(zhì)

A.當(dāng)K＞0時，y隨x的增大而增大。

B.當(dāng)K＜0時，y隨x的增大而減小。

（2）畫函數(shù)圖像的一般步驟是什么？

借助多媒體畫函數(shù)y=x的圖像，是一條直線引出本節(jié)課?！兑淮魏瘮?shù)的圖像和性質(zhì)》（板書課題）

2、動手操作，合作探究，發(fā)現(xiàn)新知：

活動1（1）提出作圖任務(wù)：，請大家用描點法作出y=-2x的圖象，單號組在同一坐標(biāo)系中作出y=-2x+3；雙號組在同一坐標(biāo)系中作出y=-2x-3.（2）學(xué)生通過列表、描點、連線的作圖步驟完成后，觀察并回答下列問題：這兩個函數(shù)的圖象形狀都是并且傾斜程度，函數(shù)y=-2x的圖象經(jīng)過原點，函數(shù)y=-2x+3（或y=-2x-3）的圖象與y軸交于點，即它可以看做由y=-2x向平移個單位長度得到，比較兩組函數(shù)解析式，你能解釋為什么嗎？（答：比較兩個函數(shù)解析式，對于同一個x值，一次函數(shù)y=-2x+3的函數(shù)值都比正比例函數(shù)y=-2x的函數(shù)值大3，所以相當(dāng)于向上平移3個單位）。

（3）引導(dǎo)學(xué)生猜想：一次函數(shù)y＝kx＋b(k≠0)的圖象是一條直線，我們稱它為直線y＝kx＋b，它可以看作由直線y＝kx平移|b|個單位長度而得到（當(dāng)b>0時，向上平移，當(dāng)b<0時向下平移）。

活動(2)：1．學(xué)生練習(xí)畫函數(shù)y＝2x-1與y＝-0.5x+1的圖像，并且觀察圖像類比正比例函數(shù)的性質(zhì)，猜想一次函數(shù)的性質(zhì)。利用課件觀察驗證，一次函數(shù)y＝kx＋b(k≠0)中k對函數(shù)圖象的影響，y隨x變化如何變化？

2．引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)結(jié)論：當(dāng)k>0時，y隨x的增大而增大，當(dāng)k<0時，y隨x的增大而減小

活動(3)提出研究任務(wù)：一次函數(shù)y＝kx＋b(k≠0)經(jīng)過哪幾個象限，與 k、b的正負(fù)的關(guān)系？

用多媒體展示出y=2x+1,y=2x-1,y=-2x+1,y=-2x-1的圖像，讓學(xué)生觀察，思考圖像所過的幾個象限。

A.K＞0,b＞0時，圖像過一、二、三象限。

B.K＞0,b＜0時，圖像過一、三、四象限。

C.K＜0,b＞0時，圖像過一、二、四象限。

D.K＜0,b＜0時，圖像過二、三、四象限。

反饋練習(xí)（多媒體展示）

（1）直線y=kx+b的圖像過二、三、四象限，則（）

A.K＞0，b＜0B.K＞0，b＜0C.K＜0，b＞0D.K＜0，b＜0

（2)函數(shù)y=1-5x的圖像經(jīng)過（0，）與點（，0），y隨x的增大而（）小結(jié)

這節(jié)課我們有什么收獲呢？（多媒體展示）

讓學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。

布置作業(yè)(多媒體展示）

P117.T2.T

3板書設(shè)計

一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)一、一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)

1、一次函數(shù)y=kx+b(k,b是常數(shù)，k≠0）的圖像是過（-b/k,o),(0,b)這兩點的一條直線。

當(dāng)k＞0b＞0時，圖像過一、二、三象限。

當(dāng)k＞0b＜0時，圖像過一、三、四象限。

當(dāng)k＜0b＞0時，圖像過一、二、四象限。

當(dāng)k＜0b＜0時，圖像過二、三、四象限。

2、一次函數(shù)y=kx+b的性質(zhì)

當(dāng)k＞0時，y隨x的增大而增大。

當(dāng)k＜0時，y隨x的增大而減小。

第四篇：淺議信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合

淺議信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用??”，同時指出:“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展”。由此可見，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，信息技術(shù)對語文教學(xué)的影響越來越大，它以無可比擬的優(yōu)勢進(jìn)入語文教學(xué)中，成為語文教學(xué)不可缺少的新生力量。它可以提升教師的專業(yè)能力，使封閉狹窄的教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，可以真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。近年來，我將信息技術(shù)引入課堂與語文教學(xué)進(jìn)行深度融合，取得了良好的效果。

一、信息技術(shù)為專業(yè)成長注入了動力

教育信息化時代，影響著教師的教學(xué)行為方式。傳統(tǒng)“教書匠”的一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，早已經(jīng)無法跟上時代的步伐，時代賦予了現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵。教師除了具備應(yīng)有的專業(yè)知識外，還應(yīng)該在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中反思。信息技術(shù)的運用無疑為教師實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展提供了保障，可以說信息技術(shù)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一大功臣。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，教師專業(yè)成長離不開提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而信息技術(shù)為我的教學(xué)提供了豐富的資源，為教師備好、上課提供了有利的保證。備課時，我常常穿梭于各大網(wǎng)站，觀摩名師教學(xué)視頻，借鑒同行優(yōu)質(zhì)教案，下載優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，可謂受益匪淺。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，我從相關(guān)網(wǎng)站查找并下載了有關(guān)西沙群島的資料圖片，用簡單的“powerpoint”制作成了CAI課件。那一幅幅形象的風(fēng)景圖片，那一組組詳實的數(shù)據(jù)，在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈的反響。去年我在本校上公開課《花鐘》時，我的教學(xué)創(chuàng)意來自網(wǎng)絡(luò)上許多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗。我用“Flash”技術(shù)制作一個又一個植物花鐘造型，該課件不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們受到極為強(qiáng)烈的感染，對課文理解得更為深刻，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。經(jīng)過這些年來不斷的學(xué)習(xí)和實踐，信息技術(shù)已經(jīng)成為我教學(xué)的好幫手。

由于客觀條件限制，我和很多教師一樣，所擁有的學(xué)習(xí)機(jī)會并不算多，但我一直希望自己能夠不停地學(xué)習(xí)和積累，正是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是“教研平臺”幫助我完成了這個心愿。如今，“教研平臺”已經(jīng)融入到我的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中。通過它，擴(kuò)大了自己的交往范圍，達(dá)到教師、專家等相互之間智慧的互聯(lián)，為我的專業(yè)發(fā)展注入了持久的動力。我每天都要到“教研平臺”中撰寫教學(xué)設(shè)計，上傳教學(xué)課件，瀏覽廣大同仁的各類文章，有時也會發(fā)表一些自己的評論。更讓我感興趣的是把自己的教學(xué)反思、感悟、教學(xué)敘事等通過平臺讓廣大同仁一同分享，還經(jīng)常得到廣大同仁的幫助，讓我的語文素養(yǎng)得到了大大的提高。為了加強(qiáng) 與學(xué)生及家長的真正溝通，我建立了個人QQ聊天室，我非常歡迎學(xué)生自由地出入我的個人空間，對學(xué)生的提問我都會不厭其煩地回答。有時學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，掌握新知識和最新技術(shù)的能力往往比我們大人強(qiáng)。我常常向?qū)W生咨詢一些計算機(jī)技術(shù)上的問題，真可謂教學(xué)相長呀！

二、信息技術(shù)優(yōu)勢優(yōu)化了課堂教學(xué)

在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其它教學(xué)手段更加形象、生動，立體感強(qiáng)，是其他教學(xué)手段所無法比擬的，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就能較好優(yōu)化課堂教學(xué)。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會明顯提高，此所謂“好之者不如樂之者?！苯虒W(xué)時借助信息技術(shù)豐富的信息源，并通過多樣化的手段予以展示，教師輕松地教，學(xué)生輕松地學(xué)，使寓教于樂成為現(xiàn)實.如在教學(xué)人教版六年級下冊《詹天佑》一課時，為使學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，感悟詹天佑的創(chuàng)新發(fā)明，我為學(xué)生播放了制作的動畫片，看著生動形象的“中間鑿進(jìn)法”、“兩端鑿進(jìn)法”和“人字形路線”的動畫，學(xué)生很快進(jìn)入了一個學(xué)習(xí)狀態(tài)，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生?！钡木辰纭？梢姡诮虒W(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，收到事半功倍的效果。

2．突破重點，訓(xùn)練思維

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就像是一個圓的中心，一切教學(xué)活動都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。只有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)媒體，實現(xiàn)媒體與目標(biāo)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、突出性，才能達(dá)到解決重、難點的目的。小語第七冊《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點和難點。教學(xué)中，可先請同學(xué)們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學(xué)在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用多媒體把同學(xué)們的畫展示出來，集體討論交流，最后用課件出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語言文字，突出教學(xué)重、難點，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識。

3．感知語言，培養(yǎng)語感

語言文字的訓(xùn)練，最要緊的訓(xùn)練語感。語感的訓(xùn)練關(guān)鍵在于將文字轉(zhuǎn)化為生動可感的形象?，F(xiàn)代信息育技術(shù)的恰當(dāng)運用，便可激活學(xué)生的形象思維，使概括的東西變成具體形象的東西，將作者的語言轉(zhuǎn)化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動起來，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，理解內(nèi)容的深層意蘊(yùn)，從而把握字里行間的點點情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴。如《草原》一文，老舍對他初入草原的印象是這樣的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，草地是綠的，羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔和，就像只有綠色渲染，不用墨線勾勒的那樣，到處翠色欲流，輕輕流入天際?”,在這里學(xué)生沒有感性認(rèn)識,如：“一碧千里，并不茫?！?。憑學(xué)生的一般生活經(jīng)驗很難有廣闊遼源之感。此時可用課件，通過畫面的拉近、拉遠(yuǎn)，更迭、定格，讓學(xué)生比較、觀察、體會，反復(fù)吟誦表示畫面的句子，在視覺記憶和聽覺記憶活動中，使他們感受到草原的遼闊、深遠(yuǎn)、朦朧的意境美，產(chǎn)生明快、愉悅的情感。

4．啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造 想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)軀力，教學(xué)中，充分挖掘教材因素，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。在教學(xué)《撈鐵牛》一課時，通過多媒體動畫演示懷丙和尚利用水的浮力巧妙地?fù)破鸪猎邳S河中的鐵牛的過程，使學(xué)生由衷地感受到懷丙和尚不愧是我國古代出色的工程家，同時，也極大地激發(fā)了他們的求索精神，學(xué)習(xí)中，學(xué)生指出了懷丙和尚的做法中有不合理的地方，說：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要將兩船泥沙鏟到黃河里去，撈八只鐵牛需要把16船泥沙鏟到黃河，這樣做既費事，又可能將河套堵塞。”在教師的啟發(fā)下，他們議論紛紛，自由討論，紛紛為懷丙和尚出謀劃策，找到了更完善的撈鐵牛的方法。這時候，教師請學(xué)生將他們想出的好辦法輸入電腦演示出來，學(xué)生的創(chuàng)新成果得到及時反饋，學(xué)生享受到了成功的喜悅，更增添了自主探究的熱情。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，憑借想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，其意義無疑是重大的。

三、信息技術(shù)促使學(xué)生自主閱讀。

蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學(xué)會流利、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的?！睆V讀、多讀才能有所悟，廣讀、多讀必須要有大量閱讀的材料，信息技術(shù)就可以提供豐富的適合兒童閱讀的材料。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供了有利的條件。

1.信息技術(shù)維持了學(xué)生自主閱讀的興趣

信息技術(shù)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、方法等因素，多方創(chuàng)設(shè)激勵學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，還提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，網(wǎng)頁圖文并茂，有聲有色，適合兒童年齡特點，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。如我在上六年級下冊《匆匆》一文時，我利用網(wǎng)絡(luò)上《匆匆》的朗讀材料，讓學(xué)生聽、讀，學(xué)生的閱讀需求得到滿足,維持了閱讀的興趣，就這樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輕而易舉的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

2.信息技術(shù)教學(xué)養(yǎng)成了學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣

廣泛閱讀是養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的前提。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。如執(zhí)教《桂林山水》一課時，為了讓學(xué)生能走進(jìn)桂林，了解桂林，教學(xué)之前，我教會學(xué)生收集資料的方法，讓學(xué)生從電腦“網(wǎng)頁”上收集有關(guān)“桂林”的資料和圖片，并在課堂上充分利用了這些圖片和資料，學(xué)生被桂林美麗的風(fēng)景深深地吸引住了。此時我又趁熱打鐵，提供了桂林的旅游資源網(wǎng)站，學(xué)生在旅游網(wǎng)中自由選擇，閱讀了桂林的傳說，桂林的概況，桂林的風(fēng)味小吃，并欣賞了桂林的風(fēng)光圖片。這些豐富的閱讀內(nèi)容促進(jìn)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?？梢姡谡n堂上利用網(wǎng)絡(luò)廣泛閱讀，自由地汲取知識。不僅逐漸提高了學(xué)生的閱讀能力，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

3信息技術(shù)教學(xué)促使了學(xué)生自得自悟

信息技術(shù)教學(xué)中，教材起著引領(lǐng)的作用。教師帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多疑、多問、多讀、多想，以求自得。在自得的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過多讀類似范文內(nèi)容的文章，啟發(fā)思考，形成量的積累，而達(dá)到自悟，可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生讀中感，學(xué)中悟的過程。綜合上例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)維持了學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生達(dá)到自讀自悟的最佳境界。它讓學(xué)生自主閱讀更加真實。

放眼21世紀(jì)，語文教學(xué)應(yīng)該有一個更高的起點，更新的局面。將信息技術(shù)

與語文教學(xué)進(jìn)行深度融合，必將綻放出更璀璨的光芒！

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第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合二級培訓(xùn)

思南縣田秋小學(xué)：李勇鳳

10月10日至10月14日，我有幸參加了2017貴州省中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合專題培訓(xùn)，為期5天的培訓(xùn)使我受益匪淺，現(xiàn)在，我將與大家分享我的學(xué)習(xí)所得。

一、頭腦風(fēng)暴

21世紀(jì),人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉(zhuǎn)變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式,引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀(jì)教育改革和學(xué)習(xí)革命。隨著信息時代的到來，教師必須具備一定的教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，去探究未知領(lǐng)域的奧秘。教師首先在教學(xué)技術(shù)上武裝自己，不斷學(xué)習(xí)，提高自己對信息的處理能力，與所教學(xué)科有效整合，優(yōu)化課堂。

二、整合的基本概念

信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在課程是開放的、參與者達(dá)到一定規(guī)模的情況下這種學(xué)習(xí)形式才會更有效。

翻轉(zhuǎn)課堂就是在正式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教室分發(fā)的數(shù)字材料，音視頻、電子材料等自主的學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動，解疑、解惑、探究等，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

“小整合論”

1、什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合

通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手。

——陳至立 部長

將信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具以及情感激勵工具并全面整合到各個學(xué)科的教學(xué)中

——余勝泉博士

三、教學(xué)模式的基本概念

教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的

四、整合的模式與案例分析

語文、數(shù)學(xué)

五、信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實施

1、注意結(jié)合各門學(xué)科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)方式。

新型教學(xué)模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應(yīng)將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮,則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，即“研究性”學(xué)習(xí)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。

2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合,是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì),促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長的目標(biāo),因此,信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。

3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源,就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂,學(xué)生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè),并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下,才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。

4、注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論，來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來,互相取長補(bǔ)短,形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論;這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。

5、緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。為了推進(jìn)我國教育的深化改革,必須明確認(rèn)清教學(xué)過程的本質(zhì),在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下,把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu),信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來進(jìn)行,不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學(xué)環(huán)境四個要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進(jìn)行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析,并做出相應(yīng)的調(diào)整,使得通過最終教學(xué)設(shè)計所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求,這樣的整合才是有意義的。

學(xué)校教育信息化環(huán)境，既是教師整合學(xué)科教學(xué)的殿堂，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的園地。整合過程中教與學(xué)的核心問題是對信息技術(shù)的應(yīng)用。事實告訴我們，學(xué)習(xí)化社會的產(chǎn)生和發(fā)展從信息技術(shù)應(yīng)用平臺開始；信息技術(shù)環(huán)境下的課程整合模式，將成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢。