第一篇：信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)活動中深度融合探究

信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)活動中深度融合探究

——以高一語文《記梁任公先生的一次演講》為例 語文教育教學(xué)過程中使用的所有資源，都是對課堂效果的有效支撐。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)快速占領(lǐng)了課堂教學(xué)的主陣地。不少學(xué)校在現(xiàn)代信息技術(shù)硬件上也提供了大力支持，這表明運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢。這在一定程度上改變了語文教學(xué)原有以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)方式，從是而形成了更加生動、更加形象、更加積極、更加有效的教學(xué)方式。高中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行授課，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而且能幫助學(xué)生理解教學(xué)中的難點(diǎn)，還可以更好地對學(xué)生進(jìn)行審美教育。

一、語文教育中信息技術(shù)的融合

（一）信息技術(shù)在語文課課前的準(zhǔn)備

那么，怎樣才能讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地服務(wù)于我們的語文教學(xué)呢，這就需要兩者深度融合，這里以高一語文必修一種《記梁任公先生的一次演講》這篇課文的教學(xué)了具體來闡述。在備課時要充分分析現(xiàn)有信息技術(shù)資源，結(jié)合本文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行可操作性融合。最終使得信息技術(shù)為語文教學(xué)服務(wù)。

《記梁任公先生的一次演講》這篇文章是一篇記事寫人的作品，是通過一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，一種情懷，并表達(dá)作者對老師的崇敬之情。因此，本文教學(xué)目標(biāo)就是通過找出描寫任公的語句，討論和作旁注，領(lǐng)會任公的人物形象。教學(xué)重難點(diǎn)是通過分析梁任公先生演講的內(nèi)容分析理解作者心目中任公先生的熱心腸，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

根據(jù)本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合我校目前可以運(yùn)用的信息技術(shù)資源，確定了本文的信息技術(shù)和語文教育結(jié)合的方式。即利用網(wǎng)絡(luò)查詢梁任公先生和梁實(shí)秋先生的信息，利用多媒體系統(tǒng)展示梁任公先生的插圖，家庭情況；展示箜篌、桃花扇等文學(xué)作品的實(shí)物。利用影響和視頻系統(tǒng)展示《桃花扇》選段、《少年中國說》選段配樂朗誦等。

（二）信息技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用

語文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是求知的原動力，學(xué)生接受知識的速率和能力完全取決于學(xué)生對興趣的大小。直觀的形象比抽象的形象更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體是集圖像、聲音、顏色、文字為一體，同時作用于學(xué)生的大腦，易于形成鮮明的表象，能為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個更生動更有趣的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1、信息技術(shù)環(huán)境下的情景激發(fā)學(xué)生興趣

《記梁任公先生的一次演講》從導(dǎo)入開始，可利用網(wǎng)絡(luò)展示清華大學(xué)3D校園正門，感受清華大學(xué)校門的氣派和校訓(xùn)的風(fēng)采。引申出“自強(qiáng)不息，厚德載物”與梁任公先生的故事，再展現(xiàn)清華大學(xué)的課堂，引出作者梁實(shí)秋先生入學(xué)的場景。直觀地為學(xué)生展現(xiàn)了清華，吸引了學(xué)生興趣。

2、信息技術(shù)環(huán)境下的重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，有些教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容往往教師要花費(fèi)很大力氣去引導(dǎo)、去講解，但教學(xué)效果常常不夠理想。如果在語文課堂中巧用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知能力，還可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)，使教師所講授的內(nèi)容由深入淺的幫助學(xué)生對難點(diǎn)知識進(jìn)行理解、記憶。從而取得最理想的教學(xué)效果?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》中的教學(xué)重難點(diǎn)就是通過分析梁任公演講的內(nèi)容理解熱心腸。而熱心腸在我們的印象中卻是“心腸好，喜歡幫助別人，也就是樂于助人”的意思。這需要通過分析梁任公先生的演講內(nèi)容，即：《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》。其中關(guān)于“箜篌”現(xiàn)在已經(jīng)“失傳”。學(xué)生根本不清楚那是什么樂器，因此通過多媒體展示這樣的圖片，展示近代箜篌的音頻，對于吸引學(xué)生和學(xué)生理解有巨大的促進(jìn)作用。通過觀賞箜篌的演奏和聆聽箜篌的聲音，使得學(xué)生對箜篌那種空靈、虛渺、哀婉的聲音有了直觀感受，從而能體會這首詩歌的感情基調(diào)。而《桃花扇》中那種亡國之恨，只憑文本顯然不能讓這些生于安樂的孩子們明白。因此通過視頻《桃花扇·哭主·勝如花》選段的欣賞，是學(xué)生能夠感受主人公對于國破山河碎的那種痛心。

語文課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體進(jìn)行教學(xué)，把一些學(xué)生難以理解的教學(xué)難點(diǎn)更具體、更清楚、更完整的展現(xiàn)給學(xué)生，這樣即突破教學(xué)中的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生理解、記憶了教學(xué)中的難點(diǎn)知識。

3、信息技術(shù)對語文教學(xué)效率的提升

高中語文教學(xué)內(nèi)容多、節(jié)奏快，需要展現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容更多。如果語文教師按照傳統(tǒng)的板書教學(xué)，顯然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也不利于提升教學(xué)的效率?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》的教學(xué)中，需要在兩課時內(nèi)講解兩首古詩，一部戲劇；要講解演講的知識，還要分析梁任公先生的人物形象，時間非常緊迫。而利用信息技術(shù)就能將一些抽象的概念直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生容易接受，這就提升了學(xué)習(xí)和教育的效率。

4、信息技術(shù)展現(xiàn)語文教學(xué)的美感 語文的審美教育是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。語文教材中有許多語言豐富多彩、生動形象、耐人尋味。根據(jù)課文需要選用相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味課文的語言美，讓學(xué)生積極地接受語文審美的教育?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》一文中，描寫梁任公先生講解“但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來”。如何體現(xiàn)這種場景，將壺口瀑布等黃河的視頻展現(xiàn)給學(xué)生，就能理解那種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著。

二、信息技術(shù)與高中語文深度融合的注意事項(xiàng)

（一）提升信息課件的制作效率

信息技術(shù)雖然對高中語文有重要的促進(jìn)作用。但需注意的是要充分顯示出“運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段和工具”。但對于信息技術(shù)的掌握并不是每個老師都得心應(yīng)手，有時候一個課件是花了幾十甚至上百個小時的艱辛勞動弄出來的，效果當(dāng)然才會顯得好一點(diǎn)。這無疑是降低了效率和效益。因此提升信息技術(shù)的知識能力，是我們將信息技術(shù)和高中語文教學(xué)深度融合的先決條件。

（二）選擇適合學(xué)生的信息技術(shù)

在語文信息技術(shù)的融合教學(xué)中，要選擇合適的信息技術(shù)。目前對孩子的誘惑非常多，從顏色上、音樂上等方面要考慮學(xué)生的接受能力和感知能力。教師在分解成圖片、文字等形式的時候需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。不能僅僅依靠信息技術(shù)的高效率，“聽、說、讀、寫”是語文不可缺一的能力，如今新理念指導(dǎo)下的課堂，更要做到“眼觀四路，耳聽八方”。

第二篇：淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的深度融合

淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的深度融合

2018年暑期校本培訓(xùn)材料

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)技術(shù)已進(jìn)入教育領(lǐng)域，正在成為越來越有效的教學(xué)手段。因此，我們應(yīng)該把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，從而提高課堂效率。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍

語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氣氛，在教學(xué)中化難為易、化抽象為具體。信息技術(shù)媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音均有利于創(chuàng)設(shè)特定的情境。因而，利用信息技術(shù)媒體的有利條件進(jìn)行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種輕松而活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”“樂學(xué)”，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)時，我們可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文，文字優(yōu)美、格調(diào)清新，通過生動優(yōu)美的句子，給我們展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖。我在教學(xué)前，以錄像的形式向?qū)W生出示江南水鄉(xiāng)的畫面，配以課文錄音，柔美的畫面與課文朗讀的同步效果，把學(xué)生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)與語文學(xué)科融合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)《山青青》導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件顯示山清水秀、鳥語花香、和風(fēng)細(xì)雨的春景圖，同時配樂，多媒體的使用完全把學(xué)生帶到了景色宜人的地方，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

三、信息技術(shù)與語文學(xué)科融合，有利于增加學(xué)生獲取知識量，并能長時間保持記憶

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師在板書重要內(nèi)容時，要占用大量時間。如《五花山》第四自然段描寫秋天的美景，是學(xué)生重點(diǎn)賞析的段落，利用課件或展臺可以直接展示講解這段，省時省力。此外，多媒體利用圖、文、聲、動并茂的特點(diǎn)，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。

四、信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)在多媒體這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的天地。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《我是什么》，了解到水的變化過程，作用和危害，可以利用多媒體資源查找自己需要的資料；學(xué)生在學(xué)習(xí)《小樹謠》，一致得出：要愛護(hù)身邊的樹木花草，那么它們都有什么習(xí)性呢？怎么愛護(hù)，怎么照顧它們呢？這些學(xué)生都可以自主查找學(xué)習(xí)。

五、運(yùn)用信息技術(shù)突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與 課堂教學(xué)最基本的要求，是緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系?；橄鬄樾蜗?，化概括為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問題。

六、運(yùn)用信息技術(shù)，模擬課文內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維

思維是智力的核心，兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主。運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)的材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，可以促進(jìn)思維向深層次發(fā)展。在語文教學(xué)中，可以用信息技術(shù)對課文進(jìn)行背景資料的介紹，幫助學(xué)生對作者思想感情的了解，對課文的理解。小學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)都不豐富，對于有些課文所涉及的背景資料如果缺乏基本的儲備，對課文的理解則可能出現(xiàn)障礙，而教師適時的背景介紹就是有效的解決途徑。

七、應(yīng)用信息技術(shù)可以擴(kuò)大獲取信息量，改善語文學(xué)習(xí)環(huán)境 多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課強(qiáng)得多，且網(wǎng)上信息繁多，可以有效擴(kuò)大學(xué)生知識面。只要教師引導(dǎo)得法，是有利于學(xué)生閱讀面的拓寬，也有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。同時，這也能有效改善語文學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，往往局限于課堂內(nèi)，這對培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課堂以外的語言表達(dá)技巧很不理想，因?yàn)閷W(xué)生缺少適當(dāng)?shù)氖痉逗途毩?xí)機(jī)會，而多媒體教學(xué)手段能夠彌補(bǔ)這一缺陷。

我們相信，經(jīng)過廣大語文教育工作者不斷的探索和實(shí)踐，只要能正確理解和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，找到它們與教育規(guī)律的契合點(diǎn)，信息技術(shù)與語文課程的整合一定能為語文教學(xué)改革開辟一條新道路，一定能夠提高學(xué)生素質(zhì)和優(yōu)化語文教學(xué)。

第三篇：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度融合

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度融合在國家教育部“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”中指出：“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，鼓勵在其它學(xué)科的教學(xué)中，廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”在幾年的教學(xué)實(shí)踐過程中，我一直在努力嘗試把信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的教與學(xué)融合為一體，將技術(shù)作為一種工具，來改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式。在此過程中我也在思考這樣的問題：在信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合中，如何認(rèn)識信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的內(nèi)涵？我們能切切實(shí)實(shí)地為信息技術(shù)與課程融合做些。

1、信息技術(shù)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣的融合興趣是學(xué)習(xí)上最好的老師，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動最直接的動力。依據(jù)顧泠沅的情意原理“激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的意向,加強(qiáng)教師與學(xué)習(xí)者的感情交流,是促進(jìn)認(rèn)知和發(fā)展的支柱和動力”。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其好奇心是十分重要的。

信息技術(shù)的運(yùn)用，能使許多抽象的概念、規(guī)律，復(fù)雜的反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強(qiáng)表現(xiàn)力而且易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有著極高的價值，從而促使學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)、更深入地把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。逼真的動畫效果、聽覺效果與視覺效果相融洽，學(xué)生眼耳手腦的全部調(diào)動并聚焦于一點(diǎn)，再加上軟件的運(yùn)用交錯穿插在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、老師講解之間，教學(xué)效果達(dá)到了最佳狀態(tài)，達(dá)到了教學(xué)的最優(yōu)化，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解透徹、掌握準(zhǔn)確，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象深刻、記憶牢固。

2、信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的融合與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如我在講授一次函數(shù)時，為了讓學(xué)生了解一次函數(shù)在生活中的應(yīng)用，可通過因特網(wǎng)獲取有關(guān)一次函數(shù)研究的最新資料。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查詢各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學(xué)，同時通過電子郵件等形式參加有關(guān)問題的討論或請示教師的指導(dǎo)。從而，使學(xué)生了解一次函數(shù)應(yīng)用的廣泛性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)一次函數(shù)的興趣和信心。

3、信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的融合新課程標(biāo)準(zhǔn)高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，要正確處理基礎(chǔ)知識、基本技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。而創(chuàng)新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)和核心。也就是勇于突破傳統(tǒng)、習(xí)慣所形成的思維定勢，重新組合既定的感受、體驗(yàn)，探索規(guī)律，得出新結(jié)論的思維過程。由此可見，創(chuàng)新思維具有生動性、求異性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性等特征，所以在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，以達(dá)到啟迪創(chuàng)新思維的目的。運(yùn)用信息技術(shù)，能使課本中難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的反應(yīng)過程，生動地、直觀地演示出來，便于學(xué)生對反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析，使思維得到適時地啟迪。

三、信息技術(shù)與融合的教學(xué)模式

信息技術(shù)與課程的整合為改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式提供了有效的途徑。在實(shí)際教學(xué)活動中，我依據(jù)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體這一新的教學(xué)結(jié)構(gòu)去探究新的教學(xué)模式，把信息技術(shù)與學(xué)科整合的切入點(diǎn)融入到教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)中我采用了“興趣—自主學(xué)習(xí)—創(chuàng)造”的教學(xué)模式，即：激發(fā)興趣、自主實(shí)踐、創(chuàng)造遷移。教學(xué)過程要經(jīng)歷“觀察”和“思維”兩大基本層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“掌握知識，發(fā)展能力”的教學(xué)目標(biāo)。其教學(xué)過程的基本思路是：

總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合是社會進(jìn)步的需要，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然選擇，是教學(xué)現(xiàn)代化的一種體現(xiàn)形式，它不僅能有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，而且能培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來信息社會需要的創(chuàng)新能力、動手操作能力和思維想象能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

《一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時）

一、教材分析

一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)是在學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系，函數(shù)，函數(shù)的圖像，一次函數(shù)之后進(jìn)行的一節(jié)新課。由于本章的重點(diǎn)內(nèi)容是函數(shù)的概念，圖像和性質(zhì)，所以本節(jié)課是本章內(nèi)容中非常重要的一節(jié)課。學(xué)習(xí)了一次函數(shù)，使學(xué)生對于研究函數(shù)的基本方法有了初步了解，為今后討論二次函數(shù)，反比例函數(shù)打下牢固的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、會畫正比例函數(shù)和一次函數(shù)的圖像。

2、結(jié)合圖像，總結(jié)一次函數(shù)的性質(zhì)。

3、靈活運(yùn)用一次函數(shù)的性質(zhì)。

三、教學(xué)重點(diǎn)

一次函數(shù)的圖像畫法和性質(zhì)。

四、教學(xué)難點(diǎn)

觀察圖像，正確理解一次函數(shù)的性質(zhì)。

五、教具準(zhǔn)備

六、教學(xué)程序

1、復(fù)習(xí)提問，引出課題（多媒體展示下列問題）

（1）什么是正比例函數(shù)？正比例函數(shù)有哪些性質(zhì)？什么是一次函數(shù)？二者有什么聯(lián)系？

正比例函數(shù)y=kx的性質(zhì)

A.當(dāng)K＞0時，y隨x的增大而增大。

B.當(dāng)K＜0時，y隨x的增大而減小。

（2）畫函數(shù)圖像的一般步驟是什么？

借助多媒體畫函數(shù)y=x的圖像，是一條直線引出本節(jié)課?！兑淮魏瘮?shù)的圖像和性質(zhì)》（板書課題）

2、動手操作，合作探究，發(fā)現(xiàn)新知：

活動1（1）提出作圖任務(wù)：，請大家用描點(diǎn)法作出y=-2x的圖象，單號組在同一坐標(biāo)系中作出y=-2x+3；雙號組在同一坐標(biāo)系中作出y=-2x-3.（2）學(xué)生通過列表、描點(diǎn)、連線的作圖步驟完成后，觀察并回答下列問題：這兩個函數(shù)的圖象形狀都是并且傾斜程度，函數(shù)y=-2x的圖象經(jīng)過原點(diǎn)，函數(shù)y=-2x+3（或y=-2x-3）的圖象與y軸交于點(diǎn)，即它可以看做由y=-2x向平移個單位長度得到，比較兩組函數(shù)解析式，你能解釋為什么嗎？（答：比較兩個函數(shù)解析式，對于同一個x值，一次函數(shù)y=-2x+3的函數(shù)值都比正比例函數(shù)y=-2x的函數(shù)值大3，所以相當(dāng)于向上平移3個單位）。

（3）引導(dǎo)學(xué)生猜想：一次函數(shù)y＝kx＋b(k≠0)的圖象是一條直線，我們稱它為直線y＝kx＋b，它可以看作由直線y＝kx平移|b|個單位長度而得到（當(dāng)b>0時，向上平移，當(dāng)b<0時向下平移）。

活動(2)：1．學(xué)生練習(xí)畫函數(shù)y＝2x-1與y＝-0.5x+1的圖像，并且觀察圖像類比正比例函數(shù)的性質(zhì)，猜想一次函數(shù)的性質(zhì)。利用課件觀察驗(yàn)證，一次函數(shù)y＝kx＋b(k≠0)中k對函數(shù)圖象的影響，y隨x變化如何變化？

2．引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)結(jié)論：當(dāng)k>0時，y隨x的增大而增大，當(dāng)k<0時，y隨x的增大而減小

活動(3)提出研究任務(wù)：一次函數(shù)y＝kx＋b(k≠0)經(jīng)過哪幾個象限，與 k、b的正負(fù)的關(guān)系？

用多媒體展示出y=2x+1,y=2x-1,y=-2x+1,y=-2x-1的圖像，讓學(xué)生觀察，思考圖像所過的幾個象限。

A.K＞0,b＞0時，圖像過一、二、三象限。

B.K＞0,b＜0時，圖像過一、三、四象限。

C.K＜0,b＞0時，圖像過一、二、四象限。

D.K＜0,b＜0時，圖像過二、三、四象限。

反饋練習(xí)（多媒體展示）

（1）直線y=kx+b的圖像過二、三、四象限，則（）

A.K＞0，b＜0B.K＞0，b＜0C.K＜0，b＞0D.K＜0，b＜0

（2)函數(shù)y=1-5x的圖像經(jīng)過（0，）與點(diǎn)（，0），y隨x的增大而（）小結(jié)

這節(jié)課我們有什么收獲呢？（多媒體展示）

讓學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。

布置作業(yè)(多媒體展示）

P117.T2.T

3板書設(shè)計(jì)

一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)一、一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)

1、一次函數(shù)y=kx+b(k,b是常數(shù)，k≠0）的圖像是過（-b/k,o),(0,b)這兩點(diǎn)的一條直線。

當(dāng)k＞0b＞0時，圖像過一、二、三象限。

當(dāng)k＞0b＜0時，圖像過一、三、四象限。

當(dāng)k＜0b＞0時，圖像過一、二、四象限。

當(dāng)k＜0b＜0時，圖像過二、三、四象限。

2、一次函數(shù)y=kx+b的性質(zhì)

當(dāng)k＞0時，y隨x的增大而增大。

當(dāng)k＜0時，y隨x的增大而減小。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合二級培訓(xùn)

思南縣田秋小學(xué)：李勇鳳

10月10日至10月14日，我有幸參加了2017貴州省中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合專題培訓(xùn)，為期5天的培訓(xùn)使我受益匪淺，現(xiàn)在，我將與大家分享我的學(xué)習(xí)所得。

一、頭腦風(fēng)暴

21世紀(jì),人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉(zhuǎn)變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式,引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀(jì)教育改革和學(xué)習(xí)革命。隨著信息時代的到來，教師必須具備一定的教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，去探究未知領(lǐng)域的奧秘。教師首先在教學(xué)技術(shù)上武裝自己，不斷學(xué)習(xí)，提高自己對信息的處理能力，與所教學(xué)科有效整合，優(yōu)化課堂。

二、整合的基本概念

信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在課程是開放的、參與者達(dá)到一定規(guī)模的情況下這種學(xué)習(xí)形式才會更有效。

翻轉(zhuǎn)課堂就是在正式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教室分發(fā)的數(shù)字材料，音視頻、電子材料等自主的學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動，解疑、解惑、探究等，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

“小整合論”

1、什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合

通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手。

——陳至立 部長

將信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具以及情感激勵工具并全面整合到各個學(xué)科的教學(xué)中

——余勝泉博士

三、教學(xué)模式的基本概念

教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的

四、整合的模式與案例分析

語文、數(shù)學(xué)

五、信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實(shí)施

1、注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式。

新型教學(xué)模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應(yīng)將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮,則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，即“研究性”學(xué)習(xí)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。

2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合,是為了實(shí)現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì),促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長的目標(biāo),因此,信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程,它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。

3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源,就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂,學(xué)生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè),并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下,才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。

4、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來,互相取長補(bǔ)短,形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論;這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時,應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學(xué)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)之中。

5、緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。為了推進(jìn)我國教育的深化改革,必須明確認(rèn)清教學(xué)過程的本質(zhì),在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下,把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu),信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來進(jìn)行,不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學(xué)環(huán)境四個要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進(jìn)行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析,并做出相應(yīng)的調(diào)整,使得通過最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求,這樣的整合才是有意義的。

學(xué)校教育信息化環(huán)境，既是教師整合學(xué)科教學(xué)的殿堂，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的園地。整合過程中教與學(xué)的核心問題是對信息技術(shù)的應(yīng)用。事實(shí)告訴我們，學(xué)習(xí)化社會的產(chǎn)生和發(fā)展從信息技術(shù)應(yīng)用平臺開始；信息技術(shù)環(huán)境下的課程整合模式，將成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢。

第五篇：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合總結(jié)

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合階段總結(jié)

隨著“微時代”的來臨，“微課程”作為20世紀(jì)末的新生事物，以不可抵擋之勢來到了我們身邊，我校的工作內(nèi)容也順應(yīng)時代的發(fā)展，悄然發(fā)生著變化。自上學(xué)期認(rèn)識“微課”、制作“微視頻”、使用“微視頻”之后，這種用時短，知識點(diǎn)集中，表達(dá)簡潔生動，形式新穎的教學(xué)形式不僅提高了課堂效率，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了依托和憑借，讓不同程度的學(xué)生，特別是接受能力較差的學(xué)生有了重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地提升教學(xué)效果，這學(xué)期，我校又開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與研究。我校教師認(rèn)真參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極查找資料，內(nèi)化吸收，并與同組老師交流討論，提高認(rèn)識與實(shí)踐能力?，F(xiàn)就本學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂及微課總結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變觀念，積極接收新鮮事物。

了解到翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂的授課搬至課外，通過老師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流，將課堂時間用于小組解決問題，并讓學(xué)生對課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展深層次討論。翻轉(zhuǎn)課堂有效地提升了教學(xué)效果，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師們翻轉(zhuǎn)的形式多樣，課前翻、課內(nèi)翻或是課后翻，都遵從教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的需要出發(fā)，而不是為“翻”而翻。自主學(xué)習(xí)單的精心設(shè)計(jì)，微課知識點(diǎn)的選擇和微視頻的制作是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)的前提。

二、精心選題，實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)。

通過微視頻的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，再拿到課堂上討論，提升理解。在課堂上展示，拉近了學(xué)生與微視頻的距離，讓師生共同感受翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。再通過展示交流，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到課后作業(yè)中，實(shí)現(xiàn)課后翻轉(zhuǎn)，有效地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讀寫練都在課內(nèi)完成，更有利于學(xué)生綜合能力的提高。通過課前翻、課內(nèi)翻、課后翻與微視頻自然結(jié)合，不同程度的學(xué)生課前根據(jù)自己的接受能力，一次或多次觀看微視頻，有充分的時間自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，還可以與同學(xué)進(jìn)行交流，與老師進(jìn)行溝通，實(shí)實(shí)在在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了相對個性化的教育。也正是因?yàn)檎n前充分有效地自主學(xué)習(xí)，他們在課堂上的互動更為積極，更為高效，教師也就有機(jī)會指導(dǎo)學(xué)生完成讀寫方面的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們在交流時彼此幫助，互相學(xué)習(xí)，協(xié)作能力得到同步培養(yǎng)。

通過學(xué)習(xí)，教師們對翻轉(zhuǎn)課的具體操作、運(yùn)用的形式有了更直觀的認(rèn)識。相對于過去手把手的指導(dǎo)更方便，高效，對教材的處理緊扣課標(biāo)，練習(xí)設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)。將翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容巧妙融合，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加個性化的學(xué)習(xí)。