第一篇：《三國鼎立》教學(xué)案例

課堂教學(xué)案例 《三國鼎立》聽課反思

歷史組：張立萍

二○一五年十一月

課堂教學(xué)案例

——《三國鼎立》聽課反思

七年級上冊第十八課《三國鼎立》是古代史上冊中較難把握的課題之一。隨著對《三國演義》小說的閱讀，及電視連續(xù)劇的熱播，同學(xué)們對于這段歷史可以說很“熟”。正因?yàn)楹堋笆臁?，使得無論是學(xué)生還是教師在本課教學(xué)中都存在著難于把握及需要注意的一些問題。

首先，從學(xué)生的角度看，課堂學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生心態(tài)上的偏差。受小說與電視劇的影響，幾乎每個(gè)同學(xué)都可以對三國時(shí)期一些著名人物津津樂道的講幾個(gè)故事、來一段評價(jià)，尤其是對于本課的兩場戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，兩個(gè)人物——曹操和諸葛亮，就更是如此。但是，也正是因?yàn)槭?，使學(xué)生會認(rèn)為本課內(nèi)容很簡單、很好學(xué)，也就容易忽視課堂教學(xué)中一些內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識和把握，容易忽視在特定歷史時(shí)期下從內(nèi)容所反映的歷史內(nèi)在規(guī)律，更容易將小說、電視劇中的情節(jié)劇情與歷史事實(shí)混為一談。

其次，從教師的角度看，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)及教材取舍都存在一定的難度。

教師在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，既要設(shè)法充分滿足學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)歷史、了解歷史、鍛煉能力，同時(shí)又要兼顧到本課知識體系架構(gòu)的搭建及重點(diǎn)難點(diǎn)突破。如何把握好“將課堂還給學(xué)生”和“對課堂教學(xué)時(shí)間控制”二者之間適宜的關(guān)系，是本課設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。從本課教材內(nèi)容來講，“三國鼎立”是第四單元第一課時(shí)，三國鼎立為這一歷史時(shí)期政權(quán)分立與民族融合的開端，學(xué)好這一課至關(guān)重要。本課需要重點(diǎn)掌握的的內(nèi)容有三點(diǎn)：

1、官渡之戰(zhàn)與北方統(tǒng)一、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立的形成，這兩場戰(zhàn)役都是我國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，對于戰(zhàn)爭的分析，掌握決定戰(zhàn)爭勝敗的因素十分重要。

2、如何從歷史事件的綜合分析中認(rèn)識和評價(jià)歷史人物——曹操或諸葛亮，辨析歷史小說與歷史事實(shí)的區(qū)別是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵一點(diǎn)。

3、三國鼎立的識記知識及圖解，這一內(nèi)容相對單

一、簡單、易掌握，是本課重點(diǎn)。這三個(gè)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，互為因果。如何合理取舍，同樣是備課中的難點(diǎn)。

鑒于以上原因，本課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都進(jìn)行過深入思考。聽過朱小花老師的課例及學(xué)科組公開課，同樣我自己也曾在課堂上做過不斷的更新嘗試。整體課堂效果基本理想，但多多少少存在一些問題。

以朱小花老師的學(xué)科組公開課為例——

她本著發(fā)揮學(xué)生參與熱情，還課堂給學(xué)生的原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重通過學(xué)生談自己所知道的三國故事率先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，其后通過對兩場戰(zhàn)役勝負(fù)因素的分析，闡釋決定戰(zhàn)爭勝敗的關(guān)鍵因素，最后通過學(xué)生分組討論評價(jià)歷史人物曹操，將本課設(shè)計(jì)成為“二場戰(zhàn)役、一個(gè)人物”為中心的課堂。

我認(rèn)為在本課設(shè)計(jì)中，有許多值得學(xué)習(xí)的地方：

1、教師對現(xiàn)代化教 學(xué)手段運(yùn)用比較到位，電視劇《三國演義》主題歌導(dǎo)入新課，將學(xué)生們帶入特定的歷史氛圍之中。

2、學(xué)生談所知時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面的能力運(yùn)用，思考、表達(dá)、綜合等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增加了學(xué)習(xí)效果。

3、對于歷史人物曹操的評價(jià)，學(xué)生們唇槍舌劍，辯論激烈，充分體現(xiàn)了還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主體的這一教學(xué)理念。

本課教學(xué)朱小花老師主要是通過學(xué)生活動(dòng)及課件來創(chuàng)設(shè)歷史情境，從而引出問題、引發(fā)思考，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。小組之間的合作競爭，讓學(xué)生始終處于一種積極參與和相對興奮的狀態(tài)，加深了學(xué)生對人物的理解，活躍了課堂氣氛，充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和相互之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。同時(shí)，在課堂上也教給了學(xué)生分析歷史人物的方法，用辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識歷史人物及歷史事件。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是對人的關(guān)注，既關(guān)注了歷史人物曹操，也關(guān)注了學(xué)生情感的發(fā)展變化，讓學(xué)生力求對知識學(xué)以致用。

本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施體現(xiàn)了朱小花老師先進(jìn)的課堂教學(xué)理念及高超的教學(xué)能力及技巧，為更進(jìn)一步講好本課，促進(jìn)大家共同進(jìn)步，我認(rèn)為本課內(nèi)容還可從以下方面進(jìn)一步完善：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)以“兩場戰(zhàn)役、一個(gè)人物”為核心，則學(xué)生在闡述所知所會時(shí)可以圍繞此主題展開，不至于將陳述面鋪的太大，既能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，又能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的主體思想，為后邊的教學(xué)內(nèi)容的實(shí) 施打下良好的基礎(chǔ)，并且也能很好的控制課堂時(shí)間。

2、評價(jià)決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的因素時(shí)，建議不將“經(jīng)濟(jì)實(shí)力決定戰(zhàn)爭勝負(fù)”作為結(jié)論，初中生對于經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等歷史名詞之間相互作用及關(guān)系的認(rèn)識較為模糊，這一概念的引入學(xué)生可能難于理解，使用“綜合實(shí)力”較為容易理解。

3、在評價(jià)歷史人物曹操時(shí)，應(yīng)提前在多媒體課件中將討論注意事項(xiàng)打出，即：學(xué)生要分清歷史小說與歷史事實(shí)二者是有區(qū)別的，評價(jià)歷史人物的基礎(chǔ)是歷史事實(shí)，而不是小說故事。這樣，避免學(xué)生在評價(jià)人物時(shí)全部引用《三國演義》小說中的故事情節(jié)，將歷史小說與歷史事實(shí)混為一談。

4、關(guān)于對“三國鼎立”知識的處理，作為本課重點(diǎn)，不能完全淡化。建議學(xué)生直接練習(xí)課后《三國鼎立形式圖》改錯(cuò)題，既掌握了這一重點(diǎn)，又讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行了練習(xí)，鞏固了知識。

綜上所述，我在自己的教學(xué)內(nèi)容中引入了自己思考后應(yīng)該改正的地方，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生的反響也十分良好，課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)成較為完整有序。這一事例使自己對今后在還課堂給學(xué)生，將學(xué)生變成課堂教學(xué)的主體方面樹立了很大的信心。今后，我將繼續(xù)向其他各位老師學(xué)習(xí)，爭取在教育教學(xué)各方面取得更大的進(jìn)步！

第二篇：三國鼎立教學(xué)案例

歷史教學(xué)案例 ——三國鼎立

案例背景:對七年級的學(xué)生來說，在讓學(xué)生了解基本的歷史史實(shí)的情況下，培養(yǎng)他們對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是最首要的教學(xué)目標(biāo)。所以，在本次歷史課堂上，我通過采用多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段,將本課內(nèi)容《三國鼎立》用一些歷史故事和歷史典故穿插起來，從而培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，進(jìn)一步提高課堂家教學(xué)的質(zhì)量。因此，我將設(shè)計(jì)如下教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生掌握知識。

第一步：導(dǎo)入

播放電視劇《三國演義》的片尾曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄······”設(shè)問：“這是什么電視的片尾曲，這部電視劇反映的是什么時(shí)代的情景？你了解電視劇中的哪些人物？有關(guān)他們的故事到底是真是假？要想辨別真?zhèn)?，就讓我們一起來學(xué)習(xí)第18課。

第二步：講授新課

1、官渡之戰(zhàn)

看圖說史: 地圖反映東漢末年局勢如何？

閱讀思考: 東漢末年，軍閥混戰(zhàn)，歷史上的官渡之戰(zhàn)又是怎么回事? 合作探究：曹操為什么能夠以少勝多打敗袁紹？穿插曹操接見許攸的例子。銜接：曹操有詩歌曾提到：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！辈懿俚膲研氖裁?，是否實(shí)現(xiàn)了？

2、赤壁之戰(zhàn)

看圖說話：引入歷史故事“三顧茅廬”

人物模擬：假設(shè)你是當(dāng)年三國時(shí)期的一位謀士，你會怎樣分析天下形勢，為主進(jìn)言？

看圖說事：天下形勢圖 觀看影視：《赤壁之戰(zhàn)》 回答問題：赤壁之戰(zhàn)誰勝誰?。?詩歌朗誦：《念奴嬌.赤壁懷古》

合作探究：赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為何會失??？

3、三國鼎立

聯(lián)系上文：想想三國鼎立局面如何形成? 看圖填空：看三國鼎立的圖，完成表格.閱讀思考:三國如何發(fā)展生產(chǎn)的？

第三步：鞏固練習(xí)

第四步：課堂小結(jié)(一種局面、兩大戰(zhàn)役、三分天下、四個(gè)人物、五個(gè)時(shí) 間)

第五步：布置作業(yè)

課后反思:

本節(jié)課的學(xué)習(xí)注重先學(xué)后教，在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究知識。三國鼎立這一課要記得人物、時(shí)間和事件等太多，通過讓學(xué)生看圖、觀看影視、詩歌朗誦等方式，使學(xué)生可以在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這點(diǎn)尤為重要。

第三篇：歷史教學(xué)”三國鼎立“案例分析

《三國鼎立》歷史教學(xué)案例分析

房縣城關(guān)四中 丁章軍

教育的改革在全國迅速的開展著。作為一線的教師，自己的使命感、緊迫感、責(zé)任感都在加強(qiáng)，并以此時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)自己，希望自己能以微薄的力量為教育事業(yè)添磚加瓦。我所從事歷史教學(xué)工作已經(jīng)十年多了，回首這些歲月，有成功之處，更多的是茫然，教書育人是一項(xiàng)偉大的工程，讓我談?wù)剬坠?jié)課的認(rèn)識吧！

例如講述三國鼎立時(shí)，1、先播放《三國演義》的主題歌，隨后問學(xué)生就如你生活在東漢末年你渴望什么？你會幫助誰？為什么？這樣設(shè)計(jì)及構(gòu)想，是課堂創(chuàng)新的一中體現(xiàn)。

2創(chuàng)設(shè)歷史情境，感悟歷史。歷史是有血有肉的，如果讓學(xué)生身臨其境，那受到的教育將是書本上所做不到的。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)離不開書本沒否則那就是憑空捏造了。如講述西周分封制是怎么一回事。學(xué)生可以分角色扮演來重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，雖然表演有一點(diǎn)難度，但只要教師事先指導(dǎo)還是可行的。學(xué)生表演完了，不用教師講，大伙基本上都明白了什么是分封制。相反讓學(xué)生看兩遍書，然后提問什么是分封制，好一點(diǎn)的學(xué)生把整段課文讀了下來，對不對呢？當(dāng)然對，要不然教材就有問題，然而過后你要再問他什么是分封制，他保證回答不上來。而學(xué)生表演參與之后相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)，他都不會忘記。

3問題設(shè)計(jì)多維化。教師的導(dǎo)演角色扮演好會在很大程度上取決于問題涉及的思否精巧，同時(shí)也直接影響著能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，傳統(tǒng)的問題設(shè)計(jì)模式即：是什么？為什么？還有什么？我認(rèn)為，為進(jìn)一步擴(kuò)散思維，歷史問題的設(shè)計(jì)應(yīng)沿著這樣一條軸線發(fā)展:是什么，不是這樣會怎樣？你會怎么辦？

4、考評方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)單一的考試方法，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使學(xué)生普遍存在一種怕考試，或高分低能的現(xiàn)象。科學(xué)的考試觀應(yīng)該是：全面檢測基礎(chǔ)知識，著重能力測試，注重個(gè)人特長測量，全方位地綜合檢測學(xué)生。所以，考試的形式必須多樣化。閉卷考試應(yīng)與開卷、口試、操作性考試有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，每完成一個(gè)單元，可結(jié)合知識競賽的方法進(jìn)行測試，這樣可創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、和動(dòng)手，提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在競爭中進(jìn)步，還有利于培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)、科學(xué)迅速發(fā)展和競爭日益劇烈的社會。競爭，歸根到底是人才的競爭，教師只有不斷提高自身的素質(zhì)，打破傳統(tǒng)的教育方式，采取進(jìn)取性的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)科多元化、綜合化，追求知識的廣博與均衡，鼓勵(lì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代變化的新型人才。

第四篇：初中歷史教學(xué)案例 ——三國鼎立

初中歷史教學(xué)案例

——三國鼎立

課型：準(zhǔn)備課

一、主體分析與設(shè)計(jì)：

本節(jié)課是華東師范大學(xué)出版社七年級歷史（上冊）第15課內(nèi)容——三國鼎立，三國兩晉 南北朝時(shí)期，是我國由大一統(tǒng)走向分裂，又由分裂重新走向大一統(tǒng)的重要時(shí)期。

在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改？我經(jīng)過一段時(shí)間地思考，決定效仿現(xiàn)在的 一些電視訪談節(jié)目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場。讓學(xué)生暢所欲 言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史，改變以前的教學(xué)模式，從而體現(xiàn)出生 本教育的核心理念：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。”每門課程都有其內(nèi) 在的特點(diǎn)。歷史課它的特點(diǎn)就在于，歷史永遠(yuǎn)是發(fā)生在過去的事，學(xué)習(xí)它的人要將自己“穿 越時(shí)空”回到當(dāng)時(shí)的情景中去感受。結(jié)合歷史本身的特點(diǎn)、生本教育學(xué)習(xí)和現(xiàn)在電視訪談節(jié) 目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場，老師只是一名站在幕后 的“導(dǎo)演”，學(xué)生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來接受采訪。每一節(jié)課就是一期訪談節(jié)目，節(jié)目的背景音樂我們選的是百家講壇的背景音樂——神話重現(xiàn)，創(chuàng)造一個(gè)歷史訪談的氛圍。節(jié)目分為三個(gè)環(huán)節(jié)： 1．歷史小故事展示；

2．基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，即談的階段； 3．探究知識的學(xué)習(xí)，即訪的階段。

現(xiàn)在就將一期訪談節(jié)目的整個(gè)過程給大家展示如下： 第18課三國鼎立課堂展示圖

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識識記：

（1）

了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實(shí)；

（2）

知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛(wèi)溫首達(dá)夷州等基礎(chǔ)知識。

2、能力培養(yǎng)：

（1）分析曹操統(tǒng)一北方的條件；

（2）識讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)會利用地圖講述戰(zhàn)爭的經(jīng)過；

（3）識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念

3、情感教育與價(jià)值觀：

（1）明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相 對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進(jìn)步。

（2）

認(rèn)識在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使 學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：了解曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立形成的關(guān)系。

2、難點(diǎn)：如何正確認(rèn)識三國鼎立是歷史的進(jìn)步；如何全面評價(jià)曹操、劉備、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。

四、教學(xué)用具：

教具：多媒體平臺及多媒體課件

五、歷史前置性問題的設(shè)置：

前置性問題設(shè)置的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過問題的設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，用榮譽(yù)牽引 學(xué)生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價(jià)值的肯定。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學(xué)生大量的課余時(shí)間。所以，我每一課給學(xué)生兩部分預(yù)習(xí)題，一部分是基礎(chǔ)知 識，學(xué)生只要仔細(xì)閱讀課本就能找到答案；一部分是探究知識，通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，來思 考探究知識。為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)以及體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，課前我將八個(gè)小組分成三個(gè)大組，各代表魏、蜀、吳三國，課下查有關(guān)魏蜀吳的資料。

1．各小組按自己所屬的國家搜集資料（魏、蜀、吳三國成立的經(jīng)過以及著名人物介紹）； 2．官渡之戰(zhàn)的表演；（學(xué)生課下準(zhǔn)備）3．曹操統(tǒng)一北方的條件是什么？ 4．了解赤壁之戰(zhàn)。

5．了解魏、蜀、吳三國分別建立的時(shí)間、稱王者、都城所在地。

6．看課本81頁三國鼎立形勢圖，完成81頁“識圖”。7．“各國”整理出你們各自發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的措施。

1．你怎樣看待三國分立這一局面？（可以從三國分立的背景、原因、影響等多方面考慮）；

2．常言道：“亂世造英雄”，總結(jié)三國時(shí)期著名人物的一些事跡，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，假 設(shè)你是出生在三國時(shí)期的一位君主，你將要怎樣治理你的國家？ 課型：展示課

一是歷史小故事展示。課前5—10分鐘時(shí)間，由小組表演歷史小故事，小故事的設(shè)置，與本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系，三國鼎立這一課的歷史小故事是官渡之戰(zhàn)，通過學(xué)生的表演可以使

學(xué)生更加牢固的記住官渡之戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過以及結(jié)果。在小故事表演時(shí)，我們要設(shè)一個(gè) 駐三國時(shí)期的記者，他要帶大家穿越時(shí)空來到官渡之戰(zhàn)發(fā)生的現(xiàn)場。小記者為大家做報(bào)道時(shí) 要講清楚當(dāng)時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)以及報(bào)道事件，這一個(gè)過程使大家對官渡之戰(zhàn)印象更加深刻。

二是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，即談的過程。由于讓學(xué)生自己講課，他們在知識點(diǎn)上把握肯定不 到位，所以通過給他們前置性問題，用幻燈片展示基礎(chǔ)知識，小主持人可以游刃有余地完成 老師的角色，這樣增加了他們的自信心，同時(shí)也激發(fā)了他們對當(dāng)“小老師”的興趣。基礎(chǔ)知 識的學(xué)習(xí)，主持人可以采取不同的形式，比如：搶答、集體回答或是小組派代表回答等等?？梢哉f小故事的表演，是讓學(xué)生的一個(gè)“預(yù)熱”階段，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的一個(gè)“加 熱”過程，談的過程就是要讓學(xué)生，對基礎(chǔ)知識掌握到位，通過以上的準(zhǔn)備，探究知識的采 訪階段，就會將這節(jié)課推向一個(gè)高潮。

三是探究知識的學(xué)習(xí)，即訪的過程。歷史使人明智。我們不僅要教給學(xué)生有關(guān)的歷史知 識，還要教會學(xué)生如何“使用”歷史，那就要讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。探究知識中 的第2道題，學(xué)生就要將自己設(shè)想為三國時(shí)的君主。一位“中央電視臺”的記者就要進(jìn)行采 訪，學(xué)生以組為單位，作為一組嘉賓接受記者的采訪。這個(gè)階段學(xué)生可以把自己想象成一位 即將接受采訪的歷史名人，談?wù)勛约簩@段歷史的理解。而學(xué)生要總結(jié)前面學(xué)習(xí)過的知識以 及對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。通過主動(dòng)地接受記者采訪，他們不僅要回顧本節(jié)課的內(nèi)容還對 前面學(xué)習(xí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。歷史訪談節(jié)目中的角色分配

首先，老師由以前的主講者，變?yōu)槟缓蠊ぷ鞯膶?dǎo)演，學(xué)生變成了歷史訪談節(jié)目的主持人、記者以及邀請到的嘉賓，現(xiàn)場交給學(xué)生。在學(xué)生主持或回答有問題時(shí)，老師可以打斷，進(jìn)行 補(bǔ)充或改正，就像正式錄節(jié)目那樣，導(dǎo)演可以隨時(shí)叫停進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)后“演員”就會及時(shí) 更正自己的不足，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有自己的表現(xiàn)欲，那樣會比老師站在講臺上重復(fù)強(qiáng)調(diào)好多 遍更有效果。其實(shí)，幕后的導(dǎo)演未必比以前的主講者輕松，課前老師要設(shè)計(jì)本期節(jié)目的思路，中間穿插哪些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，前置性問題該如何設(shè)計(jì)等等。

其次，每期節(jié)目一般選兩個(gè)主持人，一個(gè)專門主持，另一個(gè)寫板書兼最后探究階段的采 訪，即“中央電視臺記者”。這樣分配的原因很簡單，寫板書可以讓學(xué)生對重點(diǎn)知識進(jìn)行鞏 固，及時(shí)在課本上做筆記，在玩的過程中，快樂的學(xué)習(xí)。

再次，是小記者，每一個(gè)時(shí)期都會選擇一個(gè)駐此朝記者。如三國時(shí)期，我們會派三個(gè)記 者分別駐駐蜀國、魏國、吳國；課本講到唐朝知識時(shí)，我們就會派駐唐朝記者等等。小記者 要帶大家穿越時(shí)空，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史，在這個(gè)階段可以讓記者給大家報(bào)道歷史現(xiàn)場，這樣學(xué) 生就不會覺得自己只是簡單的在學(xué)習(xí)歷史課本，而是回到當(dāng)時(shí)的歷史中去。記者帶學(xué)生穿越 時(shí)空看歷史，就是要告訴學(xué)生評價(jià)歷史，不能站在現(xiàn)代人的角度去看，而是要回到當(dāng)時(shí)的環(huán) 境中去感受歷史，認(rèn)識歷史。

另外，學(xué)生在評價(jià)歷史時(shí)，可能比老師只講課本知識后進(jìn)行評價(jià)要更理性一些。讓其他 學(xué)生扮演的角色是被邀請到的嘉賓，以組為單位，在訪談階段，邀請嘉賓回答時(shí)都是點(diǎn)組名，全組嘉賓起立，派代表展示本小組的答案。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了小組合作。這 一點(diǎn)恰是生本教育的要義之一。課后反思：

本節(jié)課的學(xué)習(xí)注重先學(xué)后教，在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究知識。三國 鼎立這一課要記得人物、時(shí)間和事件等太多，通過“歷史訪談節(jié)目”的錄制，學(xué)生可以在快 樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，孔子是樂學(xué)（愉快教學(xué)）的積極倡導(dǎo)者。他深知，要博學(xué)，必須愉快地學(xué)，要學(xué)習(xí)得好，必須心情舒暢，所以啟發(fā)學(xué)生說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?！保ā妒龆罚┲赋鰧W(xué)習(xí)是一件快樂的事。他還把樂學(xué)作為治學(xué)的最高境界。他說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！保ā队阂病罚┧浴爸?、“好之”、“樂之”這三種學(xué)習(xí)態(tài)度相

比較，一層深入一層，說明樂學(xué)的效果最佳。同時(shí)學(xué)生主持能力、采訪能力得到了明顯的提 高，從剛開始上講臺戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到現(xiàn)在的從容大方。尤其是歷史小故事表演以來，學(xué)生的組 織能力、表演能力也得到了鍛煉，從剛開始不知道如何選擇歷史小故事，到現(xiàn)在的歷史小故 事表演的活靈活現(xiàn)。尤其是現(xiàn)場學(xué)生的激情高昂，學(xué)生的靈活變通，給很多聽課老師留下很 深的印象。

第五篇：三國鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

本課是“政權(quán)分立”中的一個(gè)代表課，通過學(xué)習(xí)該課，使學(xué)生認(rèn)識到和平發(fā)展是大勢所趨、人心所向，使學(xué)生了解中國古代史的發(fā)展脈絡(luò)。該課重點(diǎn)是三國鼎立的形成和兩大戰(zhàn)役，難點(diǎn)是對戰(zhàn)爭勝負(fù)因素的分析。學(xué)情分析

本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)對象是初一學(xué)生。由于特殊的年齡階段，學(xué)生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維能力較弱，對歷史人物的認(rèn)識呈現(xiàn)出單一和片面的特點(diǎn)；知識方面，一方面學(xué)生已經(jīng)了解了東漢中后期地方割據(jù)勢力初步形成的內(nèi)容，對學(xué)生理解東漢末年黃巾大起義導(dǎo)致的割據(jù)分裂局面有一定幫助；同時(shí)學(xué)生對三國時(shí)期的歷史人物有著不同程度的了解，學(xué)習(xí)興趣會很高。

所以在這節(jié)課里，通過觀看錄像、學(xué)生表演、動(dòng)畫演示等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歷史情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；由于學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中沒有接觸過歷史，但大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認(rèn)識和評價(jià)，所以學(xué)生對這一課會有濃厚的興趣，但容易把文學(xué)作品當(dāng)成為真實(shí)的歷史，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實(shí)的歷史之間的區(qū)別.設(shè)計(jì)理念

在教學(xué)中，我們所要做的是如何貫徹《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，如何對知識進(jìn)行科學(xué)、合理的重組，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和所得經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)

1、識記與理解

記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭的結(jié)果；知道魏蜀吳三國的建立者、建立時(shí)間、國號和都城。

理解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)及其對歷史發(fā)展的影響,三國鼎立局面的形成過程和影響,諸葛亮的外交政策。

2、能力與方法

通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過對曹操等歷史人物的評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：

赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。

難點(diǎn)：

三國鼎立局面形成H的主要原因、影響及三國的關(guān)系。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)音影教學(xué)情境，導(dǎo)入新課。

1、播放電視劇《三國演義》片頭曲, 把學(xué)生帶入情境，而后提問:這是哪個(gè)電視劇的片頭曲呢? 學(xué)生響亮齊答：《三國演義》繼續(xù)設(shè)疑: 同學(xué)們看過《三國演義》嗎?你能說出生活在三國時(shí)期有影響的人物嗎? 設(shè)計(jì)懸念！引發(fā)學(xué)生興趣。

二、探究新課：

【從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)】(一)官渡之戰(zhàn)

1、背景：東漢末年，軍閥割據(jù)混戰(zhàn) 幻燈顯示：《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》

教師簡要介紹當(dāng)時(shí)的軍閥混戰(zhàn)局面，讓學(xué)生找到當(dāng)時(shí)在北方有哪些主要的軍閥（曹操、袁紹）。

2、官渡之戰(zhàn)

（1）課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》，讓學(xué)生閱讀課本說一說官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過。完成官渡之戰(zhàn)的表格。

（2）課本劇表演，官渡之戰(zhàn)歷史劇

人物：袁紹、袁紹的一個(gè)謀士、許攸、曹操。旁白。旁白：兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個(gè)謀士勸袁紹說：

謀士：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊(duì)駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲?！?/p>

旁白：袁紹傲慢地說：

袁紹：“我籌策已定，你休操心！”

旁白：這時(shí)，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說： 許攸：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛?，F(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機(jī)會，兩路擊之。”

袁紹說：“曹操詭計(jì)極多，此書乃誘敵之計(jì)也?！?旁白：許攸氣憤地出來，恨恨地說

許攸：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

旁白：許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道

曹操：“您遠(yuǎn)道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策?！?許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破?！?/p>

曹操高興地說：“愿聞良策。”

許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護(hù)糧，乘機(jī)燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂?！?/p>

旁白：曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動(dòng)搖，曹操趁勢進(jìn)攻，大敗袁軍。

（3）讓學(xué)生探討官渡之戰(zhàn)曹操獲勝的原因。

曹操在基本統(tǒng)一北方后，并沒有滿足，他還要統(tǒng)一全國，在他著名的《龜雖壽》中就這樣說道：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！睘閷?shí)現(xiàn)統(tǒng)一全國的目標(biāo)，他舉兵南下。(二)、赤壁之戰(zhàn)

1、孫權(quán)、劉備勢力的擴(kuò)張

課件顯示《官渡之戰(zhàn)后的形勢圖》，讓學(xué)生找出南方主要的割據(jù)軍閥。教師講解：孫權(quán)割據(jù)江東，統(tǒng)治比較穩(wěn)固；劉備當(dāng)時(shí)依附于荊州的劉表，但后來他在諸葛亮的輔佐下勢力逐漸強(qiáng)大起來。

顯示《三顧茅廬》，讓學(xué)生看圖說話，講述三顧茅廬的故事。

三顧茅廬的故事

官渡大戰(zhàn)后，曹操打敗了劉備。劉備只得投靠劉表。

曹操為得到劉備的謀士徐庶，就慌稱徐庶的母親病了，讓徐庶立刻去許都。徐庶臨走時(shí)告訴劉備，隆中有個(gè)奇才叫諸葛亮，如果能得到他的幫助，就可以得到天下了。

第二天，劉備就和關(guān)羽、張飛帶著禮物，到隆中去拜訪諸葛亮。誰知諸葛亮剛好出游去了，書童也說不準(zhǔn)什么時(shí)候回來。劉備只好回去了。

過了幾天，劉備和關(guān)羽。張飛冒著大雪又來到諸葛亮的家。劉備看見一個(gè)青年正在讀書，急忙過去行禮。可那個(gè)青年是諸葛亮的弟弟。他告訴劉備，哥哥被朋友邀走了。劉備非常失望，只好留下一封信，說渴望得到諸葛亮的幫助，平定天下。

轉(zhuǎn)眼過了新年，劉備選了個(gè)好日子，有一次來到隆中。這次，諸葛亮正好在睡覺。劉備讓關(guān)羽、張飛在門外等候，自己在臺階下靜靜地站著。過了很長時(shí)間，諸葛亮才醒來，劉備向他請教平定天下的辦法。

諸葛亮給劉備分析了天下的形勢，說：“北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和，拿下西川成大業(yè)，和曹、孫成三足鼎立之勢?！眲湟宦牐浅Ｅ宸?，請求他相助。諸葛亮答應(yīng)了。那年諸葛亮才27歲。

2、赤壁之戰(zhàn)

劉備接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略思想——占據(jù)荊州、益州，聯(lián)吳抗曹。208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘，這就是著名的赤壁之戰(zhàn)。

顯示 《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》，完成赤壁之戰(zhàn)的表格。

“分析討論：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，而赤壁之戰(zhàn)曹操又以多敗于少。你認(rèn)為原因何在呢？”

學(xué)生歸納：曹操驕傲輕敵，麻痹大意。曹操的士兵是北方人，他們不習(xí)慣水戰(zhàn)。他的士兵到了南方后，不服水土，得了傳染病?！@示學(xué)生歸納的原因）在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操失敗的最主要的原因是驕傲。官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)僅隔八年，而曹操卻一勝一敗，這告訴我們一個(gè)怎樣的道理？（驕兵必?cái)。┪覀冊趯W(xué)習(xí)上也要吸取這個(gè)教訓(xùn)。不能以為某一次取得好成績就洋洋得意。赤壁之戰(zhàn)后，曹敗歸北方，不敢南下。孫劉也沒有北上，三方相對穩(wěn)定下來，并分別建立了自己的政權(quán)，并形成了三國鼎立的局面 【三國鼎立】

顯示《三國鼎立的示意圖》并對照圖講解魏、蜀、吳的建立時(shí)間、建立者、都城。之后由學(xué)生完成表格。

教師強(qiáng)調(diào)：魏、蜀、吳三個(gè)政權(quán)就象一個(gè)鼎的三個(gè)足分布在中國大地上，三國鼎立的意圖就是三個(gè)政權(quán)三分天下，并使這種局面相對的穩(wěn)定下來。相對東漢末年混亂的軍閥割據(jù)局面，它的形成是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。

自學(xué)三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

評價(jià)歷史人物：曹操。

課件顯示曹操像并提問：“如何評價(jià)曹操？” 我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！币滥阒娔兀?/p>

A：曹操能謀善斷，很有眼光。B：“治世之英雄，亂世之奸賊” C：杰出的政治家、軍事家和詩人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。教師肯定學(xué)生們的評價(jià)，曹操是中國歷史上杰出的政治家、軍事家。曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

但是我們應(yīng)該怎樣正確的評價(jià)一個(gè)歷史人物呢？

評價(jià)一個(gè)歷史人物，應(yīng)該看他是否推動(dòng)了歷史的進(jìn)步。

三、內(nèi)容小結(jié)。

四、闖關(guān)練習(xí)。

五、課外實(shí)踐活動(dòng)：

1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。

2、舉辦三國歷史故事會。