第一篇：小學(xué)低年級語文高效課堂教學(xué) (500字)

小學(xué)低年級語文高效課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。在教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂中共同

參與的教學(xué)與學(xué)習(xí)的活動是復(fù)雜的、靈活的一種行為。小學(xué)語文的內(nèi)容在近年來的課改中，變得愈加的豐富和精彩，同時(shí)也給教學(xué)帶來了更高的要求和挑戰(zhàn)。要想讓語文課堂煥發(fā)生命活力，打造高效課堂.我們的語文教學(xué)就得與時(shí)俱進(jìn):課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，語文教學(xué)的目標(biāo)必須在課堂中完成。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“填鴨式”變成“自主式”，“講解式教學(xué)”變成“自主探索式”那教師應(yīng)如何提高語文課堂教學(xué)的高效性.構(gòu)建自己的高效課堂.讓語文課堂煥發(fā)生命的活力呢？

一、要在“備”上下功夫

首先要備學(xué)生。我們面對的是一群注意力易分散，自制力較

差，是非能力分辨較弱，好奇心、表現(xiàn)欲較強(qiáng)，想要獲得別人賞識與尊重的活生生的孩子。而對天性愛玩的孩子.教師應(yīng)從孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，從孩子的天性出發(fā)，真正做到“以學(xué)論教”。因此，低年級的教師更應(yīng)運(yùn)用新穎實(shí)效的手段組織課堂活動，如把舒緩的音樂、輕松活潑的游戲等引人課堂，動靜搭配.調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，促使他們始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)教師還可以將“不要說了”、“認(rèn)真聽講”等帶有命令性的口令變成“小眼睛.吞過來。”“漂亮的眼睛看老師。”“小耳朵，認(rèn)真聽?！钡纫幌盗械目诹钸M(jìn)行師生的對答，在教師正面、積極的引導(dǎo)中孩子有意注意的保持時(shí)間自然增長。努力為孩子創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，力求課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂，有效避免孩子

課堂精力流失。

其次要備教材。要認(rèn)真研究教材，進(jìn)行整合，創(chuàng)造性的使用

教材進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，使之更趨于合理。首先依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的年級階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、本課的教學(xué)目標(biāo)、本課時(shí)目標(biāo)等綜合對文本進(jìn)行全方位的認(rèn)知、理解與分析。接著再站在學(xué)生的角度，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)，對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定研究與設(shè)計(jì)。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體.教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。只有用心與文本對話，才能把握文本的精神內(nèi)涵，對孩子進(jìn)行更為全面的教學(xué)，擁有高效的課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)思路，一節(jié)新課安排2-3課時(shí)，一節(jié)課讀課文，學(xué)習(xí)二類字，一節(jié)課專門學(xué)習(xí)一類字。反思一下這樣的教學(xué)思路符合孩子的天性嗎?符合孩子的認(rèn)知規(guī)律嗎?《對深化語文課程、教學(xué)改革的思考》中提出當(dāng)今小學(xué)低年級語文教學(xué)出現(xiàn)只讀書不寫字或只讀書回答問題不寫字的怪圈，崔老師指出，低年級應(yīng)以識字、學(xué)詞、寫字為重點(diǎn)，包括閱讀教學(xué)也不是以分析課文為重點(diǎn)，每節(jié)課動筆書寫的時(shí)問不少于8分鐘。

二、注重課前激趣，扣住孩子心弦導(dǎo)人新課的技能是教師在 課堂教學(xué)中必備技能，要做到簡潔有效。

這一環(huán)節(jié)能吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)

方向，引起學(xué)生對課題的關(guān)注，傳達(dá)教學(xué)意圖.為后而學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。導(dǎo)人后出示教學(xué)目標(biāo)。我們注重如下導(dǎo)入技巧:可用親切得體的態(tài)勢語，豐富多彩的開講語，生動有趣的書面語導(dǎo)入;也可以用小故事歷史典故導(dǎo)人;還能用提示學(xué)習(xí)內(nèi)容方法導(dǎo)人;也能從文章中心導(dǎo)入:還可以從文章的題目導(dǎo)人，聯(lián)系前后學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)人等。

導(dǎo)入新課時(shí)精心創(chuàng)設(shè)情景，深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動

學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí)，還可以引進(jìn)魔術(shù)、笑話、謎語、游戲??盡可能地變換不同的形式，動用學(xué)生視覺、聽覺、味覺等帶給他們不同的新鮮的東西。在這種“快樂”的氛圍中，孩子們對老師、對語文課就有了更大的期待!

三、提升課堂教學(xué)，掌控孩子動向

小學(xué)低段的高 課堂必須在擁有成功的“課堂組織”下才可以得以實(shí)現(xiàn)。

1.約定日令、手勢、肢體語言，調(diào)控課堂。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候便用一些事先約定好的口令兒歌組織教學(xué)。

2.時(shí)間的運(yùn)用。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信:我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識，使課堂“活”起來。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師在傳授知識的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。例如:學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色.學(xué)生先自己讀，然后勾畫.再體會，最后有感情地朗讀。要求學(xué)生依同樣的方法自學(xué)下一段，秋天的雨有哪些氣味。學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)后練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是有法可依的。教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結(jié)論，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識的過程中，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

4.精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高教學(xué)效率。語文的提問技巧也是

一門藝術(shù)。問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項(xiàng)任務(wù)的。目前來說，用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是語文教學(xué)比較流行的一種方法。在課堂上問什么，怎樣問，意義是非常重大的。對于活躍課堂的氣氛，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提問的時(shí)機(jī)、提問的方式要選擇得當(dāng)，這樣既可以能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛，也可以使教學(xué)更加有目的性。選擇提問方式不當(dāng)則可能使整節(jié)課變得一團(tuán)糟，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如何設(shè)計(jì)提問正如畫龍點(diǎn)睛一樣，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難，問在點(diǎn)子上。例如在教學(xué)《嫦娥奔月》一課后，問學(xué)生:如果你遇見了月亮姐姐，你有什么美好的心愿要送給她時(shí)，學(xué)生的回答是預(yù)料不到的。有的說:我想送多多的月餅，掛到天上和嫦娥阿姨做伴。有的說:邀請她到家做客。還有的說:我想和嫦娥一塊兒居住月球??在思想和思想中，學(xué)生的情感得到熏陶，思維與思維產(chǎn)生了真實(shí)的撞擊，閃爍著智慧之光。

5.鼓勵質(zhì)疑問難.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。審題激質(zhì)疑:關(guān)鍵字句是題目的“‘窗戶”，透過“窗戶”才能領(lǐng)略內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡(luò)和內(nèi)容。身邊小事啟質(zhì)疑:除了課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力之外，應(yīng)鼓勵學(xué)生多觀察生活實(shí)際，多問幾個(gè)為什么.從身邊日常事務(wù)提高質(zhì)疑問難的能力。

四、優(yōu)化對學(xué)生的評價(jià)方式

鼓勵學(xué)生創(chuàng)新對學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以及時(shí)的激勵，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花燃起來，并開設(shè)各種獎項(xiàng)，如“進(jìn)步獎”、“創(chuàng)意獎”等。專門鼓勵表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學(xué)生。讓學(xué)生從價(jià)中

體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自尊心、自信心、自豪感，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。這種豐富多彩的評價(jià)方式，實(shí)際是對學(xué)生創(chuàng)新活動的一種肯定，更能激起學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

五、以趣結(jié)尾，意味深長小學(xué)語文課是堂欣賞課，要用心去體會她。

她代表著學(xué)生童年時(shí)的情感，經(jīng)歷和感受。她如同母親般的輕輕教誨，如同父愛般的深厚，她的情感是豐富的，或是慷慨激昂，或是低聲吟唱;或是娓娓道來。小學(xué)語文老師要善于以情感人，以情育人。一堂高效的課不僅是清感人.以情育人的教學(xué)過程，還必須有一個(gè)好的結(jié)尾，它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。簡而言之，在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)之中，我們追求高效靈動的課堂，沒有固定的教學(xué)模式。對于高效課堂的構(gòu)建，也不是一朝一夕完成的，我們要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同.而采取靈活多樣教學(xué)方法，不斷地摸索和積累.不斷地前進(jìn)，在課改的路上，和眾多教師和學(xué)生一道，自主、合作、探究;讓我們做好同行的“同路者”和學(xué)生的“引路人”，為高效課堂營造自主的、發(fā)展的空間;讓我們的課堂高效起來，充滿氣息和活力;讓學(xué)生學(xué)更加的精彩，學(xué)得更好!總之，實(shí)施小學(xué)語文高效課堂，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力將有重要作用，我們一定要采取多種措施提高課堂效率。相信隨著我們不斷探索研究，實(shí)施高效課堂的步驟將會越來越完善，最終成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

第二篇：小學(xué)低年級語文高效課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)低年級語文高效課堂教學(xué)模式初探

內(nèi)容摘要：低年級的語文課堂要構(gòu)建喜聞樂見的寓教于樂的教學(xué)形式；在課堂中承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，讓每一位學(xué)生都適當(dāng)發(fā)展；在教學(xué)內(nèi)容上，形象化、簡單化，教學(xué)方法上多樣化、生動化；努力營造一個(gè)生動、高效的低年級語文課堂。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ) 高效 寓教于樂 深入淺出

語文作為一名最基礎(chǔ)的工具學(xué)科，從小學(xué)至幼兒園一直到初中、高中、大學(xué)都是必開必學(xué)的科目之一，但也正因其重要性，知識含量大，知識點(diǎn)多，課時(shí)多，考試必考，老師重視，學(xué)校重視，家長重視，從而給學(xué)生造成壓力，是學(xué)生產(chǎn)生一種濃濃的厭倦情緒，有的甚至變成一個(gè)揮之不去的陰影。雖然現(xiàn)代教育拋開了深植于老師、家長心中的應(yīng)試觀念，盡力減少人為地為孩子們增加的砝碼，但語文學(xué)習(xí)還是不盡人意。我們作為教師的也應(yīng)該深刻反思一下，造成這種語文學(xué)習(xí)效率相對較低，影響了語文教學(xué)質(zhì)量再提高的原因到底是什么呢？在幾年的低年級教學(xué)中我也試探著找其原因，發(fā)現(xiàn)問題，對此我談一下自己的淺酌看法。

第一，我們的語文課堂教學(xué)模式過于單調(diào)，比較千篇一律，不富于變化，由于重視基礎(chǔ)知識的傳授與基本技能的訓(xùn)練，而導(dǎo)致了一種機(jī)械性的學(xué)習(xí)，缺少一種孩子們喜聞樂見的寓教于樂的生動的教學(xué)形式。

對于這一點(diǎn)給我感觸最深的是孩子們特別愛上外語課這件事。首先，一有外語課，孩子們就會顯得很興奮。無論何種原因占用外語課，他們就會不太高興，而一旦其他課改做了外語課，他們則會高興的歡呼起來；其次無論在哪見到外語老師，問好聲總是不絕于耳；聽過幾節(jié)外語課，黑板上貼的花花綠綠，電視屏幕上時(shí)而出現(xiàn)一幅動畫，錄音機(jī)里播放著純正的英語，老師還準(zhǔn)備了各種各樣的道具，偶爾讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行模特表演。課堂氣氛熱烈，孩子們回答問題積極踴躍，聲音洪亮，還經(jīng)常會聽到他們因回答對問題的歡呼聲。孩子們在外語課上的出色表現(xiàn)，和那一張張洋溢著歡笑的笑臉，給了我深深地刺激，與孩子們的外語學(xué)習(xí)相比較，作為語文教師，我同時(shí)也感到了一種深深的悲哀。找其原因，我覺得語文課堂教學(xué)，至少是我的教學(xué)中，還缺少一個(gè)讓孩子們覺得愉悅的興奮點(diǎn)，那就是一種寓教于樂的教學(xué)形式。這一點(diǎn)對于低年級的孩子來說更顯得尤為重要，他們年齡小，在行為上缺少自制力，他們的學(xué)習(xí)往往靠興趣的引領(lǐng)，因此，在學(xué)習(xí)知識的第一環(huán)節(jié)——課堂上，就要讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂上強(qiáng)調(diào)良好的師生互動、生生互動，融洽師生關(guān)系，努力尋找一種適合師生各自特點(diǎn)的輕松愉悅的教學(xué)模式。我在教學(xué)低年級語文時(shí)就注重培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”、“我想學(xué)”。在教學(xué)過程中，我把教材教具化。遇到難講的語句，學(xué)生難以理解的地方，我就絞盡腦汁，自行設(shè)計(jì)了有趣的實(shí)用教具，更好的幫助他們學(xué)習(xí)好。如：會變的畫、活動卡片、小蓋蓋問題、立體活動語句卡片------讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)。在每節(jié)課上我都精心準(zhǔn)備了小獎品（帶有問題的小獎品）。為了得到它，同學(xué)們都樂此不疲。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生也能設(shè)計(jì)問題了。

我想做到這一點(diǎn)并不難，它除了要求教師本身好學(xué)樂學(xué)、具備更全面的知識素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)的同時(shí)，就是要肯于動腦、勤于思考，精心設(shè)計(jì)每一堂課的每一的環(huán)節(jié)，不怕麻煩，不怕累。要自己動手制作教具，更要處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，不能急功近利，努力做到高效利用每一節(jié)課的時(shí)間，使自己的語文課堂教學(xué)形式富于變化，從而使課堂教學(xué)豐富多彩起來，臻于“語文課是學(xué)生最愛”的理想境界。

第二，課堂教學(xué)中承認(rèn)差異，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展。我國古代的大教育家孔子早就提出了因材施教的思想，它的前提就是承認(rèn)學(xué)生們身上客觀存在的差異。以往傳統(tǒng)教育上的滿堂灌式的填鴨式教學(xué)，造成了教學(xué)上的一刀切，不承認(rèn)差異，所有的孩子接受著老師統(tǒng)一模式的教學(xué)，從而造成了學(xué)生的兩極分化，這是不可取的。新課程理念下的教學(xué)應(yīng)該承認(rèn)這種差異，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，而且應(yīng)該從小開始。

現(xiàn)代教育理念下的分層教學(xué)就是解決這一問題的良好途徑。分層教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生有差異的情況下確立以學(xué)生為主體的意識，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都有所得，從而獲得最佳發(fā)展的教學(xué)。新課程的核心理念——關(guān)心每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴(yán)的人。關(guān)注班級中的每一位學(xué)生，去尊重他、關(guān)心他、牽掛他，這就是最好的教育。根據(jù)低年級兒童的生理、心理特點(diǎn)，這時(shí)的兒童獨(dú)立能力不強(qiáng)，教師更應(yīng)該加倍呵護(hù)他，科學(xué)的引導(dǎo)他。帶著對學(xué)生的愛，把它融入到教學(xué)活動中去，你會從中品味到成功的喜悅。從我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。通過分層教學(xué)，把學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的發(fā)展過程。教學(xué)中既要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，又要關(guān)注每一位學(xué)生，做到因材施教。將語文水平相似的學(xué)生歸為一類或一層，根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展有針對性的教學(xué)活動，這既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可以在群體中增加個(gè)別化施教的因素。

在現(xiàn)代教育理念下，老師們都努力追求著一種引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到一個(gè)好學(xué)樂學(xué)的境界，因?yàn)樵诮虒W(xué)的全過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體，那么如果不承認(rèn)學(xué)生身上存在的差異，那么它將壓抑學(xué)生潛能的發(fā)揮，也是一種不尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的表現(xiàn)，終將造成“胡子眉毛一把抓”，從而形成兩級分化的局面。

第三，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把復(fù)雜的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的方法具體化，深入淺出地讓學(xué)生在生動活潑的活動中學(xué)習(xí)，在一次次的領(lǐng)悟中積累、運(yùn)用。

教育家蒙臺梭利曾經(jīng)說過：“我聽了我會忘記，我看了我會記住，我做了我就理解了?！北W(xué)低年級學(xué)生易記易忘的特征，我在培養(yǎng)低年級學(xué)生的作文時(shí)，開展了豐富性的訓(xùn)練。一方面按照“詞語—句子—句群—段—篇”的路線進(jìn)行規(guī)范性的基本訓(xùn)練。另一方面讓學(xué)生開篇成文，以我手寫我口。我經(jīng)常交給學(xué)生一個(gè)簡單的小任務(wù)：做一張小小的詞語卡片。利用晨讀時(shí)間，讓學(xué)生們把卡片拿出來，并上臺大聲地用該詞說一句話。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生們的字練好了，還養(yǎng)成了做事情細(xì)心不馬虎的好習(xí)慣，更重要的是學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤地寫出許多詞語，并能用它說出來一句完整的話，久而久之，學(xué)生們具有了初步的聽說讀寫的能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

任何人為的拔高，都會給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加難度，從而使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，最終養(yǎng)成厭學(xué)的情緒。無論是在學(xué)習(xí)當(dāng)中還是在生活當(dāng)中，我們都應(yīng)該給學(xué)生們創(chuàng)造一種輕松的氛圍，使學(xué)生們始終保持一種良好的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)與生活，所以我們應(yīng)該提倡“鼓勵教育”。這就要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中，無論從內(nèi)容還是方法，都要深入淺出，使學(xué)生易于理解，還要學(xué)會對學(xué)生說：“你行！”“你一定行！”

總之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，必須從小抓起，從基礎(chǔ)抓起，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)語文教學(xué)，特別是低年級語文教學(xué)中，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維方式，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，建構(gòu)一個(gè)高效率的課堂新模式，從小培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和相對獨(dú)立地分析問題解決問題的能力。形成良好的思想道德素養(yǎng)及語文素養(yǎng)，為一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、朱作仁《語文教學(xué)心理學(xué)》黑龍江人民出版社 1984——16、李鏡流《教育心理學(xué)新論》光明日報(bào)出版社 1987——176

第三篇：小學(xué)語文高效課堂教學(xué)

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)

摘 要 小學(xué)語文教學(xué)中的以生為本，指的就是以生本理念為基礎(chǔ)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過教師積極的引導(dǎo)和多樣的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。從以生為本對打造小學(xué)語文高效課堂的意義出發(fā)，探討提出若干具體的教學(xué)策略，旨在助力小學(xué)語文高效課堂的打造。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 以生為本 高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文是一門實(shí)踐性、綜合性的課程，傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)往往是教師的一言堂，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，教學(xué)效率低下，要想打造高效課堂，教師就應(yīng)堅(jiān)持以生為本，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1以生為本對打造小學(xué)語文高效課堂的意義

1.1增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

按照生本教育理論，以生為本的小學(xué)語文課堂教學(xué)擁有探索性，能讓小學(xué)生在已有知識體系、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)材料等因素的影響下自我學(xué)習(xí)、整合新知識，而非在教師的設(shè)計(jì)中亦步亦趨地學(xué)習(xí)。在這樣的過程中，小學(xué)語文課堂教學(xué)更多的是加強(qiáng)學(xué)生的自主探索，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)高效課堂的形成。

1.2增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心

對身心發(fā)展極快的小學(xué)生來說，他們的可塑性很強(qiáng)，無法以一時(shí)的成敗來論英雄，需要教師做到以生為本，鼓勵學(xué)生建立自信，堅(jiān)持關(guān)心每一名學(xué)生，使課堂面向每一個(gè)個(gè)體，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這是小學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教師打造高效課堂的基本保障。

1.3提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的以生為本，強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，所以教師往往不會輕易給出任務(wù)，而要讓學(xué)生通過討論、探究、實(shí)踐等方式自主學(xué)習(xí)、推理、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生通過該過程得到正確的結(jié)論，使學(xué)生的新舊知識混為一體，鞏固知識，學(xué)生不僅鍛煉和提升了語文學(xué)習(xí)能力，還發(fā)展了語文素養(yǎng)，課堂也因此變得高效。

2堅(jiān)持以生為本打造小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)策略

（1）靈活教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率要想打造高效課堂，就應(yīng)使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式保持靈活多樣，這就要求小學(xué)語文教師致力于通過書刊、網(wǎng)絡(luò)、影視、展覽會、參觀活動等多種渠道組織一些辯論賽、演講比賽等活動，將學(xué)生參與語文課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)語文知識的自覺性喚醒，引導(dǎo)學(xué)生深入思考未來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語文知識的效率，打造高效課堂。例如，當(dāng)教師在講解課文《落花生》時(shí)，就可組織學(xué)生開展辯論賽，分正反兩方進(jìn)行辯論。正方:做一個(gè)像花生那樣的人;反方:做一個(gè)像石榴、蘋果那樣的人。在這靈活的課堂教學(xué)和充滿活力的課堂氛圍之下，小學(xué)生通過自己的語言自由地表達(dá)各自的觀點(diǎn)，展示自己對課文的理解、體會，他們在問中答、在答中反問，不僅更深入地理解課文，語言表達(dá)能力也有所提升，創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，想到小石?^、火柴、煤，進(jìn)而想到社會中的邊疆守衛(wèi)戰(zhàn)士、人造衛(wèi)星研制專家、陪練員等，讓學(xué)生明白做人應(yīng)像花生那樣，對自己的功勞絕不大肆炫耀，做任何事都要腳踏實(shí)地。如此一來，不僅課堂氣氛越來越愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃烈，自覺參與課堂、自主學(xué)習(xí)知識，在拓展思維與想象力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，幫助教師成功打造高效課堂。

（2）巧用教材，課堂教學(xué)凸顯以生為本。小學(xué)語文教師在新課改背景下，務(wù)必要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做小學(xué)語文課程資源的科學(xué)開發(fā)者、高效利用者。具體而言，教師要巧用教材，挖掘其中的亮點(diǎn)，為學(xué)生合理設(shè)置懸念，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而掌握語文學(xué)習(xí)方法，凸顯課堂教學(xué)的以生為本，提高教學(xué)效果。因此，教師樂于關(guān)注學(xué)習(xí)，踐行以生為本的理念，重視凸顯學(xué)生的主體性，善于跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)語文知識，收獲豐碩的教學(xué)成果，形成高效課堂。

（3）聯(lián)系生活，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，且新課改也提出語文教學(xué)要體現(xiàn)綜合性，所以教師要想打造高效課堂，就應(yīng)堅(jiān)持以生為本、樹立大語文教學(xué)觀，有機(jī)聯(lián)系語文課堂與實(shí)際生活，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生親切感，從而提升小學(xué)生的實(shí)踐能力與語文素養(yǎng)。一方面，教師要善于捕捉生活現(xiàn)象，將現(xiàn)實(shí)生活變成小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的參照，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因?yàn)閷W(xué)生并非帶著空空的大腦到學(xué)校學(xué)習(xí)，他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷，而這些則是小學(xué)生有效、高效學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，是異常寶貴的學(xué)習(xí)資源。所以教師要做生活的有心人，善于以小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象、生活事物作為參照，激勵小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，化解課堂教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生參與動機(jī)，提高課堂教學(xué)效率。例如，當(dāng)教師在講解課文《貓》時(shí)，由于貓是學(xué)生生活中很常見的動物，所以教師沒有選擇直接為學(xué)生分析文本，而是引導(dǎo)他們回憶一下自己頭腦里的貓的形象。該話題成功激發(fā)學(xué)生的參與熱情，他們踴躍發(fā)言，從各個(gè)角度闡述貓?jiān)谧约捍竽X里留下的印象，從各方面描述貓的秉性、特征等。在發(fā)言的同時(shí)學(xué)生也傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，較全面地了解、把握貓的特點(diǎn)，教師再以此為基礎(chǔ)講解課文，學(xué)生則帶著自己的描述學(xué)習(xí)課文、認(rèn)識課文中的貓。有了現(xiàn)實(shí)生活的良好參照，學(xué)生在體會作者對貓的喜愛之情時(shí)變得更加容易，學(xué)習(xí)效果良好。另一方面，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，把學(xué)生變成檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與實(shí)踐能力。如此，學(xué)生深刻體會學(xué)習(xí)語文知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，逐漸學(xué)會通過生活更輕松、更有效地學(xué)習(xí)語文知識，真正做到以生為本、學(xué)以致用，對教師高效課堂的打造和學(xué)生的全面發(fā)展有利。

3結(jié)語

新課改下的小學(xué)語文課堂要堅(jiān)持以生為本，高度尊重學(xué)生，真正把課堂還給學(xué)生。在日常的教學(xué)中，教師務(wù)必要站在新課改的前沿，充分凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動全體學(xué)生參與課堂的主動性、積極性，啟發(fā)學(xué)生自主思考、深入思考，將每一堂語文課都變成師生的互動學(xué)習(xí)，從而打造教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的小學(xué)語文高效課堂。

第四篇：小學(xué)語文高效課堂教學(xué)

送審論文

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)

作者單位：博羅縣楊僑十二嶺小學(xué) 作者姓名：鐘燕燕 時(shí) 間：2013年9月20日

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)

博羅縣楊僑十二嶺小學(xué) 鐘燕燕 516157 摘要：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的語文知識與技能，體會和運(yùn)用語文思想與方法，獲得基本的語文活動經(jīng)驗(yàn)。課程改革已經(jīng)走過多年，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和教師的主導(dǎo)作用已經(jīng)得到了充分的肯定。教育不僅僅是文化的啟蒙和知識的傳遞，更重要的是精神的啟蒙。英國作家曾經(jīng)說過：“人的地位不斷上升，是因?yàn)槿嗽诓粩嗟匕l(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的天賦的豐富內(nèi)涵。人類在上升過程中的一切建樹都是人對自然和人對自身認(rèn)識的各個(gè)發(fā)展階段的紀(jì)念碑。”學(xué)習(xí)必須依靠學(xué)生自己，他的成長是任何人都無法替代的，所以實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵就是依靠學(xué)生，充分調(diào)動他的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；高效課堂；課程改革

近幾年，我有幸參加了“名思教研”之華語地區(qū)小學(xué)語文十年課改成果教學(xué)研討觀摩會、廣州大課堂第四屆小學(xué)語文教學(xué)專題研討觀摩會等教壇盛宴，親身目睹了教壇之佼佼者的教學(xué)風(fēng)采，汲取教研成果之精華。近期還參加了華南師范大學(xué)新課標(biāo)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)班、農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)班，并在培訓(xùn)班學(xué)習(xí)中分別獲得“優(yōu)秀學(xué)員”稱號。通過不斷學(xué)習(xí)，我加深了對新課標(biāo)理念的了解，在接觸更多的教學(xué)新理念后，我積極補(bǔ)充、更新自己的教學(xué)觀念，把所學(xué)有針對地結(jié)合到農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中去。本文我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎沂侨绾卧谛抡n改的形勢下實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂的高效教學(xué)。

一、主體參與，培養(yǎng)自主

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，自主探究，勤于動手，引導(dǎo)學(xué)生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主地參與課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)過時(shí)了，學(xué)生不再只是我們的聽眾。在我的語文課堂上，我特別注重讓學(xué)生們主動參與課堂學(xué)習(xí)。課前，我會要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)與每節(jié)課相關(guān)的知識，為課堂的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課前3分鐘，作為與學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)情況。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。接下來是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在簡單提出自學(xué)任務(wù)后，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先個(gè)人，再小組），自己只扮演引導(dǎo)和指點(diǎn)的角色，鼓勵學(xué)生找重點(diǎn)，提疑點(diǎn)。在自學(xué)過程中，學(xué)生慢慢地養(yǎng)成了愛提問題的好習(xí)慣，同時(shí)學(xué)會了如何與同伴溝通、合作、交流，邏輯思維和語言表達(dá)能力也得到了很大的提高，更重要的是，他們的主體學(xué)習(xí)意識得到了不斷增強(qiáng)。

二、主干精講，不丟主導(dǎo)

在課堂上放手讓學(xué)生嘗試自學(xué)，并不意味著把整個(gè)課堂交給學(xué)生。對課堂重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講，可以在把主體地位還給學(xué)生的同時(shí)，又發(fā)揮了教師自己的主導(dǎo)地位。何為精講呢？我認(rèn)為是學(xué)生會的不講，不會的讓學(xué)生自行探討解決，我們教師只需要對學(xué)生自學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥即可。

三、針對訓(xùn)練，效果反饋

對于教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識和技能，如果可以在課堂上進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，必然可以得到立竿見影的效果。這不僅僅促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，還可以讓教師更清楚地了解到學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的掌握。在教學(xué)三年級《我們的民族小學(xué)》時(shí)，我適時(shí)地點(diǎn)撥了修辭手法中“擬人”方法的運(yùn)用。在告訴學(xué)生“擬人”的方法就是形象地把物體當(dāng)做人來寫后，我出示了這樣兩道習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練。請用“擬人”手法改寫以下句子：

1、蝴蝶在花叢中飛來飛去。

2、太陽出來了，向日葵開花了。孩子們與我開心地交流著答案“蝴蝶在花叢中翩翩起舞?！薄昂诨▍仓锌鞓返赝嬗螒颉！薄疤柍鰜砹耍蛉湛麖堥_了笑臉?！??通過這兩道題的訓(xùn)練，學(xué)生們不但輕松地掌握了“擬人”的修辭手法，深切地體會到語言的有趣，并表示以后會把修辭手法學(xué)以致用呢！

四、以情趣牽線，活躍課堂

古代教育家朱熹指出：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該采用多變的教學(xué)方法，充分挖掘其趣味性，把單調(diào)乏味的講授、練習(xí)變得活潑有趣，喚起學(xué)生的情感共鳴，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生樂學(xué)。在教學(xué)五年級語文園地中的趣味語文環(huán)節(jié)時(shí)，為了激起學(xué)生對語文趣味性的更深理解，我是這樣說的：“在比利時(shí)一條靠近河流的大路上，出現(xiàn)了這樣的交通標(biāo)語：如果你的車會游泳，請全速前進(jìn)吧！”話音剛落，教室里已經(jīng)發(fā)出了陣陣笑聲，根本不用我解釋，孩子們已經(jīng)知道了這句交通標(biāo)語的真實(shí)含義，同時(shí)體會到了語文語言的趣味性。另外，讓學(xué)生用情感悟，也是非常重要的。在教學(xué)六年級《跨越百年的美麗》一課中，石壩中心小學(xué)的黃衍婷老師為了讓學(xué)生深刻體會居里夫人提煉鐳的艱辛，她拋出了這樣的問題：“同學(xué)們，如果在煙熏火燎的環(huán)境中，你們可以堅(jiān)持多長時(shí)間？”孩子們紛紛舉起小手回答起來，答案從幾分鐘到幾天不等。黃老師對同學(xué)們的忍耐力進(jìn)行了表揚(yáng)后，出示了文中介紹居里夫人提煉鐳的句子，讓學(xué)生默讀。頓時(shí)，孩子們對居里夫人的敬佩之情油然而生，更為下面的感情朗讀作了一個(gè)很好的鋪墊。

五、實(shí)現(xiàn)多元化高效評價(jià)，保持長效興趣

在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的評價(jià)方式是多樣的，我們應(yīng)該重視對學(xué)生實(shí)行發(fā)展性的評價(jià)。

在參加2011年華語地區(qū)小學(xué)語文十年課改成果教學(xué)研討會時(shí)，全國著名語文特級教師孫雙金老師在兒童詩課堂上對學(xué)生的多元化評價(jià)，讓我印象深刻。其中一個(gè)情節(jié)是這樣的：孫老師講到“太陽是被雄雞叫出來的。”這句時(shí)，隨機(jī)請了好幾位小朋友，讓他們描述雄雞是如何把太陽叫出來的。開始兩位小朋友學(xué)的雞叫都學(xué)得非常像，贏得了全場觀摩老師的熱烈掌聲。第三位叫起來的是一個(gè)靦腆的小男孩，他發(fā)出的聲音怎么聽也不像雄雞的聲音，班上發(fā)出了陣陣笑聲，連在場的老師們也忍不住笑了起來。“你是一只勇敢的小雄雞，才剛學(xué)會叫，就已經(jīng)敢在這么多人的場合里叫出來，掌聲送給你！”聽到響亮的掌聲，小男孩的臉從尷尬中很快舒展開來，整堂課都表現(xiàn)得很認(rèn)真。由此得出，學(xué)生回答問題時(shí)，作為教師不能求全責(zé)備，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)，多些表揚(yáng)性的評價(jià)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文保持長效的興趣。

六、注重反思，強(qiáng)化提高

在教學(xué)過程中和教學(xué)階段完成后，我們應(yīng)該進(jìn)行深刻的教學(xué)反思。高效課堂教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求我們不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是高效的？”“我的教學(xué)是高效的嗎？”“有沒有比我更高效的教學(xué)方式？”“教學(xué)中我是否真正把學(xué)生的動機(jī)激發(fā)出來？激發(fā)的過程如何？”“教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成了？是全部達(dá)成還是基本達(dá)成？”等等。通過寫教學(xué)反思、教學(xué)案例等方法，批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，梳理自己零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從固有的原則出發(fā)，向著目標(biāo)誠直前進(jìn)。只有這樣，才可以不斷地改進(jìn)自己課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)水平，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)模式

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)模式初探

本學(xué)期我們學(xué)校大力推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)各學(xué)科、各教研組進(jìn)行本學(xué)科不同文體、不同題材的課堂教學(xué)模式的研究，大力動員全員參與，盡快創(chuàng)造適合我們自己的教學(xué)模式，爭取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學(xué)，大家攜手進(jìn)創(chuàng)造我們汶上第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，只有用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能少走彎路，輕抄捷徑，事半功倍，確實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，根據(jù)當(dāng)前教育越來越倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神的教改主流，改變陳舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式已刻不容緩。我們研究出低年級趣味識字教學(xué)模式。下面我就這種教學(xué)模式的基本流程加以闡述。

第一課時(shí)

一、聯(lián)系生活，揭題激趣（板書課題）

良好的開端等于成功的一半，課堂教學(xué)導(dǎo)入可根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，為學(xué)習(xí)新課架橋鋪路。教師要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造一種情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的興趣，激活學(xué)生靈動的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)中來，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)要與這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊靠攏，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，能真正地激勵學(xué)生。識字教學(xué)可以聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置我們在生活中或是身邊的常見問題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

二、初讀課文，整體感知 1.齊讀課題。

2.提出要求，借助拼音，自由朗讀課文。

（1）學(xué)生反復(fù)自由練讀課文，畫出生字及組詞，標(biāo)畫難讀的詞語和句子，借助拼音反復(fù)讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）同桌之間互相讀課文，互相評價(jià)、指正。3.鼓勵學(xué)生借助拼音讀課文，找到有效的學(xué)習(xí)方法。指名不同程度的學(xué)生讀課文。（提示：老師可以先讓優(yōu)秀學(xué)生讀課文，以起到榜樣作用，然后再讓程度稍差的學(xué)生讀課文，師生共同正音或范讀課文。這樣照顧兩頭，既能解決問題，也節(jié)約了一定的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性。）

4.自由練習(xí)讀書，做到把課文讀通順、讀流利。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀課文之后，可能有不好理解的詞語和生字，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助拼音學(xué)習(xí)個(gè)別生字、詞語，并對課文精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解。課文中的大部分內(nèi)容學(xué)生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個(gè)不停。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間讀自己喜歡的課文，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，讀出味道來。

三、檢查交流

1.出示生字生詞卡個(gè)讀，小組讀，齊讀。

2.把生字帶到課文中再朗讀課文，初步感受課文內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書寫。

1.自由認(rèn)讀生字。指名讀并口頭組詞，糾錯(cuò)、鼓勵。也可以出示本課詞語，讓學(xué)生用紅筆標(biāo)出要必須掌握的生字。

2.如果本課有新筆畫或新偏旁，首先教學(xué)新筆畫或新偏旁讀寫，然后再找一找自己認(rèn)識的含有這些筆畫或偏旁的字。

3.識記字形，交流識字方法。4.自學(xué)筆順圖，邊讀筆順名稱邊書空，然后指名說說筆順。5.認(rèn)真觀察生字在田字格中的位置，七分看三分寫。有必要時(shí)老師要范寫生字，并講清書寫要求。

6.在書上描紅，臨寫，在練習(xí)本上抄寫生字。老師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)幫學(xué)生解決，并隨時(shí)隨地對寫的好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

7.寫完后，展評優(yōu)秀的習(xí)字。先同桌之間比一比，評一評，然后再師生共賞共評，表揚(yáng)優(yōu)秀，指出不足，明確努力方向。

五、達(dá)標(biāo)檢測

1.針對本課時(shí)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，主要是生字的學(xué)習(xí)，設(shè)置一到兩道練習(xí)題。

2.要求題型多樣，難易適中，檢查學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，鞏固、加深記憶。

第二課時(shí)

六、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 復(fù)習(xí)識字（我會讀）

可采用：生字卡片識字；開火車識字；摘蘋果識字游戲，找好朋友，把認(rèn)識的字讀給對方聽。

七、豐富認(rèn)識，引導(dǎo)誦讀 1.品讀入情

讓學(xué)生自由讀、同桌讀、男女生對讀、指名讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生入情。通過反復(fù)的朗讀，向?qū)W生滲透字音字形。

2.感悟入境

帶著已有的感受有感情地朗讀課文，切實(shí)感受課文的語言美。（提示：這時(shí)候的讀書方式可以多樣化，要鼓勵學(xué)生敢于放開，可以加上自己的表情和動作。）3.欣賞運(yùn)用

教師可創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課文：利用音樂欣賞課文、研討配畫再現(xiàn)課文、激發(fā)興趣書寫課文、感情朗讀課文。

八、指導(dǎo)有感情地朗讀課文、鞏固、背誦

（分角色讀、合作讀、表演讀、開火車讀、“摘蘋果”讀、分小組讀、男女對讀、引讀等）

九、積累運(yùn)用

在教學(xué)中，課堂上，讓學(xué)生積累好詞好句，并練習(xí)用這些詞語或句子說話、寫話，也可引導(dǎo)學(xué)生交流自己了解到的有關(guān)資料或信息。

十、總結(jié)升華，拓展延伸。

1．總結(jié)時(shí)，教師要體現(xiàn)語文工具性和人文性的結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地思想教育，升華文本的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)真正的教書育人。

2．拓展延伸時(shí)，要注意與本節(jié)課的文本緊密結(jié)合，還要難易適度，切實(shí)可行，使學(xué)生的能力、情感和價(jià)值觀真正得到發(fā)展。比如，可以讓學(xué)生讀一讀相關(guān)的書籍，可以圍繞課文的語言文字描述畫一幅畫或續(xù)寫故事，也可以讓學(xué)生到生活中進(jìn)行行動實(shí)踐等。

3.課文學(xué)習(xí)完，可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的課外延伸作業(yè)，或?qū)懟蜃x，或抄或畫，內(nèi)容多樣，形式活潑，以利于學(xué)生形成健康的語文學(xué)習(xí)能力。

十一、達(dá)標(biāo)檢測

1.針對本課時(shí)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，設(shè)置一到兩道練習(xí)題。

2.要求題型多樣，難易適中，檢查學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，鞏固、加深記憶。

3.可設(shè)置有難度的拓展題，拓展學(xué)生的視野。

十二、學(xué)生暢談本節(jié)課收獲，結(jié)束教學(xué)內(nèi)容。