第一篇：李蓮花《搭石》教案

《搭石》教案

一、引人入勝

師：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶及家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師：看老師寫課題 師：齊讀課題 生齊讀：搭石——

二、找搭石

1、請(qǐng)同學(xué)們翻開書103頁(yè)，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？（生自由讀課文3分鐘）

2、剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石嗎？誰(shuí)用課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。

（生：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。）師：你找得真準(zhǔn)。

3、如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。）

4、挽是個(gè)什么動(dòng)作呢？你能示范一下嗎？（卷起來(lái)的意思。）

5、那就是說(shuō)，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須 生1：脫鞋挽褲 人們收工就必須—— 生2：脫鞋挽褲

師：人們趕集就必須—— 生3：脫鞋挽褲

師：人們?cè)L友就必須—— 生4：脫鞋挽褲。

師：一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必須—— 生齊：脫鞋挽褲

6、一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會(huì)到了什么？（不便、麻煩、辛苦）

7、不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須搭石過(guò)小溪了。了解了這些，我們?cè)賮?lái)讀讀什么是搭石。（生齊讀“進(jìn)入秋天，??，這就是搭石”）

8、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

師：你們說(shuō)得都不錯(cuò)，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ模n文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（師相機(jī)板書——家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）

三、走搭石

1、想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。

請(qǐng)大家靜靜地默讀課文的2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

師：我看到很多語(yǔ)句都被劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來(lái)交流交流。

情景一：一行人走搭石

“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

1、正音（課件出示語(yǔ)段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，在這里讀什么？（生讀xínɡ）師：還有一個(gè)音，讀作什么？你能組個(gè)詞嗎？ 師：這些在搭石上行走著的人叫—— 生：一行（xínɡ）人

師：請(qǐng)把“一行人”這個(gè)詞齊讀三遍。（生讀）

師：這還有幾個(gè)詞語(yǔ)（“協(xié)調(diào)有序

清波漾漾

人影綽綽”變紅）請(qǐng)全體男生讀一遍。（男生讀一遍）

師：“人影綽綽”要讀準(zhǔn)確，咱們女生讀。（女生讀一遍）

3、欣賞畫面美

你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？（1）走搭石協(xié)調(diào)有序

怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？結(jié)合課文來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。）

師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，咱們合作著讀一讀。（指一組學(xué)生：前面的??后面的??前面的??后面的??）

師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？（搭石上。）師：搭石不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的—— 生1：抬起腳來(lái) 師：后面的—— 生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來(lái) 師：后面的—— 生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來(lái) 師：后面的—— 生6：緊跟上去

師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)——緊跟上去——踏踏的聲音，像—— 生齊：輕快的音樂。師：像—— 生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的—— 生（組1）：抬起腳來(lái) 師：后面的—— 生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做—— 生：協(xié)調(diào)有序

師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做—— 生：協(xié)調(diào)有序

4、天光人影共徘徊——“清波漾漾 人影綽綽” 師：體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會(huì)到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，生：查了。它在字典中有三種意思，出示： 綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

師：不錯(cuò)，還有一個(gè)詞語(yǔ)叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？ 師：理解了嗎？（生點(diǎn)頭）那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？誰(shuí)還能再給我們畫一畫這幅景？（生

1、生2描繪畫面）

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。生2：清波漾漾 人影綽綽

師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？ 師：（指舉手的生3）你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽 師：現(xiàn)在身臨其境吧？全班一齊讀。

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂起）

每當(dāng)/上工/下工/一行人/走搭石的時(shí)候/動(dòng)作/是那么協(xié)調(diào)有序/前面的/抬起腳來(lái)/后面的緊跟上去/踏踏的聲音/像輕快的音樂/清波漾漾/人影綽綽/給人/畫一般的美感 師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。

師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——(一道風(fēng)景)

3、兩個(gè)人面對(duì)面走搭石——謙讓之美

師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？ 生：讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面??” 師：能談?wù)勀銓?duì)這幅畫面的感受嗎？ 生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué)，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個(gè)人??”）

4、青年人和老人來(lái)走搭石——尊老敬老之美

師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？ 生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?/p>

師：你會(huì)帶著問題讀書，這有個(gè)生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。（生讀fúfúfú)師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀，讀著讀著，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？

生1：“理所當(dāng)然”打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應(yīng)該這么做的。師：有你的讀書體會(huì)，還有其他的嗎？ 生2：我覺得“伏”字打動(dòng)了我。

師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書體驗(yàn)。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“彎”的意思。

師：我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？ 生：左右結(jié)構(gòu)

師：（出示字理圖）左邊—— 生：一個(gè)人 師：右邊—— 生：一條犬

師：在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類崇拜的一種象征，人對(duì)它彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。（一男生上臺(tái)）

師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。師：（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？

生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？生：不會(huì)

師：為什么？（生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事）

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）—— 生齊：伏下身子背其他的老人 師：因?yàn)椤喝藗儼堰@看成理所當(dāng)然的事

師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——生：年輕人伏下身子背他

師：因?yàn)椤喝藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事 師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？（敬老）師：你們的這份美好情感也是（指板書）—— 生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？ 生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說(shuō)，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的—— 生：一道風(fēng)景

6、師：每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石——假如——

生1：假如膽小的孩子來(lái)走搭石

生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石 生3：假如回娘家的婦女走搭石

師：假如??假如??誰(shuí)總會(huì)怎么做，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再寫一寫你心中的假如吧。（生發(fā)揮想像）師：咱們來(lái)交流交流。（請(qǐng)多生交流）還有很多的假如??假如??

師：也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的——

（生齊說(shuō)——心頭）

師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達(dá)這些美的呢？?? 師：這節(jié)課就上到這，下課。

第二篇：搭石教案

《搭石》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

勞勤莉

教學(xué)目標(biāo)

1.能自主認(rèn)識(shí)“譴、隋、綽”等7個(gè)生字，能正確書寫“洪、暴”等11個(gè)生字。能聯(lián)系生活實(shí)際理解“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)”等詞語(yǔ)，并正確讀寫。

2.學(xué)習(xí)采用列小標(biāo)題的方法梳理課文內(nèi)容。

3.依托典型語(yǔ)段揣摩細(xì)膩的動(dòng)作描寫以及采用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有序表達(dá)的寫作方法，并嘗試運(yùn)用。培養(yǎng)留心觀察、用心感受的良好習(xí)慣。

4.能正確流利并有感情地朗讀課文，感受家鄉(xiāng)人民心系他人、相互謙讓、尊敬老人的美好心靈。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

感受家鄉(xiāng)人民的美好心靈，揣摩作者細(xì)致描寫、有序表達(dá)的方法并嘗試運(yùn)用。

體會(huì)作者是怎樣通過(guò)描寫平凡的事物來(lái)體現(xiàn)美的。

教學(xué)過(guò)程

一、呈現(xiàn)插圖，情景描述

師（出示課文情景圖）：同學(xué)們，這是一個(gè)美麗的小山村，連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，還有一條終年清澈見底、潺潺而流的小溪，五六個(gè)小村莊分布在溪水兩岸，這就是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)。成年以后，每當(dāng)劉章爺爺回想起自己小時(shí)候在家鄉(xiāng)的一幕幕，讓他覺得最獨(dú)特、最美麗的就是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那一道獨(dú)特、美麗的風(fēng)景。（板書課題：搭石）

二、初讀課文，初識(shí)搭石

1.師：請(qǐng)大家自由朗讀課文。要求：把課文讀正確、讀通順。思考：什么是搭石？

2.出示詞語(yǔ)，指名朗讀再齊讀，并隨機(jī)理解：

汛期 譴責(zé) 懶惰 俗語(yǔ) 倆人（采用找近義詞的方法理解“譴責(zé)”）

脫鞋綰褲 協(xié)調(diào)有序 人影綽綽 伏下身子（采用動(dòng)作演示的方法理解“脫鞋綰褲”）間隔一行人（指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“間”和“行”）

3.什么是搭石？根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出示語(yǔ)句：

進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)。這就是搭石。

師：請(qǐng)大家自由讀一讀這句話。

師：讀后，你知道搭石是干什么用的？（人們過(guò)小溪時(shí)踩踏的石頭。）

師（小結(jié)）：是啊，因?yàn)橄袥]有小橋，人們就踩著搭石過(guò)小溪，這樣就不會(huì)著涼了。

師：咱們一起來(lái)讀一讀這句話。

4.師：老師把這句話改成這樣行嗎？

進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們從河的兩岸找來(lái)一些石頭，在小溪里擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

師：這樣改行嗎？（不行）為什么？（少了這些詞語(yǔ)句子就不夠具體、細(xì)致，沒有把搭石是什么樣的寫明白。）

師：咱們把這些詞語(yǔ)請(qǐng)回來(lái)，從中我們知道了（師生問讀）人們擺搭石的時(shí)候，還要根據(jù)水的深淺，水深的地方石頭應(yīng)該選得一（大一點(diǎn)），水淺的地方就可以選得——（小一點(diǎn)），搭石的形狀是一（平整方正的），每?jī)蓧K搭石之間的距離都是一（二尺左右），我們還知道搭石的方向是一（橫的）。

師：你看，作者的描寫是多么細(xì)致！咱們一起來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)作者細(xì)致的描寫。

師：你知道作者為什么能寫得這么細(xì)致嗎？（劉章爺爺在這個(gè)小山村生活了十幾年，每天都在仔細(xì)觀察，所以才會(huì)有這樣細(xì)致的描寫。）

【設(shè)計(jì)意圖：初讀課文檢查字詞以后，聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句從文字描述中認(rèn)識(shí)搭石，并通過(guò)刪詞比較的方法讓學(xué)生初步感知作者細(xì)致的描寫，潛移默化地滲透作者仔細(xì)觀察的好習(xí)慣?！?/p>

三、列小標(biāo)題，梳理內(nèi)容

師：作者不僅觀察了搭石，還觀察了發(fā)生在搭石上的一件件小事。接下來(lái)請(qǐng)大家自由朗讀第2—5自然段，想一想，圍繞著搭石曾經(jīng)發(fā)生過(guò)哪些小事，給每一件小事列一個(gè)小標(biāo)題。

師：咱們先一起合作著完成第一個(gè)小標(biāo)題。誰(shuí)來(lái)讀一讀第2自然段？這一段主要講了誰(shuí)？（上了點(diǎn)年歲的老人）老人在干什么？（換搭石，小標(biāo)題列為：老人換搭石。）

師：下面請(qǐng)大家采用“誰(shuí)干什么”的方法，給第3、4兩個(gè)自然段列一列小標(biāo)題，在自然段的旁邊做批注。

師（小結(jié)）：作者就是通過(guò)這樣一件件平常的小事，把“搭石”這道獨(dú)特、美麗的風(fēng)景寫具體的。

四、品讀美麗，揣摩寫法

師：請(qǐng)大家默讀第一件小事，畫出老人換搭石時(shí)的動(dòng)作。（放下、找來(lái)、搭上、踏上）

師（小結(jié)）：作者一連用了四個(gè)動(dòng)作，把老人換搭石的過(guò)程寫得很具體，可見作者的觀察是多么仔細(xì)。

師：透過(guò)這些動(dòng)作，讓我們猜一猜：假如你就是那位老人，看到搭石不平穩(wěn)時(shí)會(huì)怎么想？（這一塊搭石不平穩(wěn)，人們過(guò)搭石的時(shí)候，一不小心就會(huì)掉到溪水里，會(huì)著涼的，我必須把不平穩(wěn)的搭石換掉。）

師：此刻，也許老人正急著去幼兒園接小孫孫回家，也許他正急著上菜市場(chǎng)買菜做飯，也許他急著給生病的小豬買藥。但是，只要他發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)??

生：一定會(huì)放下手頭的事，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

師：此時(shí)此刻，你讀到了一個(gè)怎樣的老人？（心中有他人、無(wú)私奉獻(xiàn)、助人為樂、關(guān)心他人）

師（小結(jié)）：作者采用了動(dòng)作描寫體現(xiàn)老人心系他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的美好心靈。

師：找一找，用橫線畫一畫，作者是用哪些詞語(yǔ)把老人的這些動(dòng)作連接起來(lái)寫的。（無(wú)論、只要、一定、再、直到）

師：用上這些詞語(yǔ)就連貫有序了，咱們一起再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

師（總結(jié)）：剛才咱們通過(guò)先圈動(dòng)詞，再展開想象談感受，然后再畫關(guān)聯(lián)詞，感受了老人的美好心靈和作者描寫的具體細(xì)致、連貫有序。下面就請(qǐng)大家用這種方法自學(xué)課文第4自然段。

【設(shè)計(jì)意圖：這里以第一件小事為例，讓學(xué)生圈動(dòng)詞、談體會(huì)、畫關(guān)聯(lián)詞，從中感受老人美好的心靈，揣摩作者的寫作方法。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)后續(xù)的學(xué)習(xí)?！?/p>

五、遷移自學(xué)。讀寫結(jié)合師：下面請(qǐng)大家用剛才的方法自學(xué)課文第4自然段，完成表格。

事

例 相關(guān)動(dòng)詞 我的感受 關(guān)聯(lián)詞 倆人讓搭石 走到

止步

招手

說(shuō)家常話

相背而行 相互謙讓 如果??總會(huì)?? 再??才?? 背老人過(guò)搭石 遇上 伏下身子

背 尊重老人 假如??總會(huì)??

1.結(jié)合第一個(gè)事例的填寫，讓學(xué)生演一演“倆人讓搭石”的情景。

2.結(jié)合第二個(gè)事例的填寫理解：過(guò)搭石以后，如果老人不感謝年輕人，年輕人會(huì)生氣嗎？為什么？

（師生合作朗讀這一段）

師：這兩個(gè)事例和剛才的事例在寫法上有什么相同之處？（具體的事例、動(dòng)作描寫，都用上了一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。）

師：如果下面這些人也來(lái)走搭石，又會(huì)發(fā)生什么事呢？我們也學(xué)著作者的方法寫一寫，請(qǐng)你選擇其中的一組人物進(jìn)行描寫。

第一組人物：年輕的媽媽抱著娃娃、提著行李，背著籮筐的伯伯。

第二組人物：腿有殘疾的小孩，挑著重?fù)?dān)的叔叔。

第三組人物：推著自行車的小姑娘，扛著鋤頭的大哥哥。（扣住動(dòng)作描寫和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用）

師（結(jié)課）：小小的搭石讓我們感受了家鄉(xiāng)人民心系他人、相互謙讓、尊重老人的美好心靈。所以，作者這樣寫道：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

【設(shè)計(jì)意圖：遷移自學(xué)，以表格為載體，讓每一個(gè)學(xué)生都自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從中進(jìn)一步感受家鄉(xiāng)人們的美好心靈，感受作者的寫作方法。而后創(chuàng)設(shè)情境，在仿寫練筆中內(nèi)化寫法，升華情感。這樣，圍繞核心目標(biāo)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從感知體驗(yàn)到遷移自學(xué)，再到嘗試運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，既習(xí)得了學(xué)習(xí)方法，又積累了寫作方法，努力追求教學(xué)效果的最大化，實(shí)現(xiàn)一課一得。】

第三篇：搭石教案

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)本課生字，重點(diǎn)教寫 “暴”字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學(xué)重點(diǎn)：1.認(rèn)識(shí)本課生字，重點(diǎn)教寫“褲”和“暴”兩個(gè)生字。

2.運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句。

3.體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

1．從課文情境入手，引出課題。師：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。2．板書課題，齊讀課題。師：看老師板課題

3.同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)這篇課文了嗎？那老師就來(lái)檢查下預(yù)習(xí)結(jié)果吧！出示詞語(yǔ)：譴責(zé)

懶惰

俗語(yǔ)

倆人

人影綽綽

協(xié)調(diào)有序

伏下身子

山洪暴發(fā)

溪水猛漲

平穩(wěn)平衡

綰褲

間隔

二、整體感知，初識(shí)搭石

1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？ 2．交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”。3．交流搭石給人留下的印象。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，自主尋美。

1.根據(jù)學(xué)生對(duì)搭石的初步印象，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。2．默讀2-4自然段，尋找美麗風(fēng)景。

3．交流所尋風(fēng)景，相機(jī)板書：整

走

讓

背??過(guò)??

四、深入體會(huì)，品味搭石。（依據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)感悟）1．一行人“走”石圖。

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：（1）讀通句子，正音。

（2）引導(dǎo)聯(lián)系語(yǔ)境、想象畫面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾人影綽綽”，小結(jié)學(xué)法。（3）學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面的方法，嘗試學(xué)習(xí)，體會(huì)“走石圖”的美。（4）反復(fù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，深入體會(huì)畫面的美，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（5）變換文字的排列，讀出詩(shī)的韻味。（6）補(bǔ)充作者的生活體驗(yàn)，配樂情境引讀。

（7）解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?2．背老人“過(guò)”石圖

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：（1）指名讀。

（2）自主練讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面。

（3）指導(dǎo)朗讀，運(yùn)用字理、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)畫面的美。

（4）再次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，引讀。

五、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。1．展開想象，試著用

“假如發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，_______總是________________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

假如遇上年幼的孩子來(lái)走搭石，_____總是_______________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

假如________________________________，_______總是_________________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！睂懸痪湓?。2．寫話交流。

3．升華情感，又一次回扣 “搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?/p>

六、總結(jié)并預(yù)告下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。板書設(shè)計(jì)： 搭 石

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

走

協(xié)調(diào)有序

讓

謙讓

背??過(guò)

敬老

第四篇：搭石教案

21、《搭石》教案

執(zhí)教者：劉杰

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

（1）、知道搭石是一種怎樣的橋，體會(huì)搭石和山村生活的自然和諧美。（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們一心為他人著想、互相謙讓、尊老敬老的品質(zhì)，并從中受到感染、熏陶。

（3）、體會(huì)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受，從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣與能力。

2、過(guò)程與方法：

（1）、對(duì)課文中不懂的字詞、語(yǔ)句，能想辦法通過(guò)工具書、聯(lián)系上下文的方式進(jìn)行理解。

（2）、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞的理解，朗讀，想象畫面，表演等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，并讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。并學(xué)習(xí)作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美。

2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、從課文情境入手，引出課題。

1、出示圖片，引出搭石。

2、什么是搭石（1）、誰(shuí)用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是搭石。（2）、（出示句子）我們一起來(lái)讀讀這句話。（3）、原來(lái)這就是搭石?。‖F(xiàn)在我們知道，搭石就是一些天然石塊，那樣的普通，那樣的平凡，可作者為什么偏偏要寫搭石呢？

二、學(xué)習(xí)課文3-4自然段，發(fā)現(xiàn)美、感受美

（一）走搭石

1、請(qǐng)大家默讀第3自然段，用波浪線劃出一行人走搭石的情景，再想一想從哪兒感受到美？

2、學(xué)習(xí)多音字“行”。

3、模擬走搭石，體會(huì)“協(xié)調(diào)有序”。

4、解釋“人影綽綽”，并從“清波漾漾，人影綽綽”感受到畫面的美。

5、將句子變成詩(shī)的語(yǔ)段，讀出韻律美。

（二）、面對(duì)面過(guò)搭石

1、一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？

2、你從中感受到了什么？

（三）、伏老人過(guò)搭石

1、如果“年輕人”和“老人”一起過(guò)搭石，又是怎樣的情景呢？

2、把這句話多讀幾遍，哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？

3、設(shè)置情景，學(xué)生做“伏”的動(dòng)作，并理解“理所當(dāng)然”的含義。

4、我們?cè)賮?lái)讀讀這句話，你從中體會(huì)到了什么？

三、總結(jié)、升華延伸

1、搭石僅僅是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景嗎？（出示句子）

2、請(qǐng)齊讀最后一段，讀后談?wù)勀銓?duì)這段的理解。

3、師總結(jié)。再一次一起帶著美好的心靈讀這段話。

4、拓展延伸（1）、美麗而又平凡的搭石，不僅構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感，世間并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛： 美在身邊，美是校園中彎腰撿垃圾。美在身邊，美是汽車上給老人讓座。

美在身邊，美是_______________

美在身邊，美是_______________（2）、學(xué)生口答，然后寫在書上105頁(yè)“小練筆”的空白處。

第五篇：搭石教案

第三課時(shí)《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、檢查預(yù)習(xí)以學(xué)定教

1、單元導(dǎo)讀課上，我們已經(jīng)大概了解了課文內(nèi)容，誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這篇課文圍繞搭石寫了哪些方面的內(nèi)容？（什么是搭石，怎樣調(diào)整搭石，怎么走搭石），這節(jié)課我們隨作家劉章一起去感受他家鄉(xiāng)的搭石。

2、看老師寫課題，齊讀課題 初讀課文，了解大意

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，并思考：什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

2、學(xué)生讀完課文后，首先交流問題“什么是搭石？”

3、結(jié)合“脫鞋換褲”這個(gè)詞，說(shuō)一說(shuō)如果沒有搭石，人們是怎么過(guò)小溪呢？引導(dǎo)學(xué)生讀句子，人們出工、收工就必須——脫鞋挽褲。人們趕集就必須——脫鞋挽褲。人們?cè)L友就必須——脫鞋挽褲。

一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必須——脫鞋挽褲。一次又一次的脫鞋挽褲，你體會(huì)到了什么？

學(xué)生會(huì)體會(huì)家鄉(xiāng)的人過(guò)小溪就很不方便。會(huì)很辛苦。還會(huì)很麻煩。

所以有了搭石，人們過(guò)小溪就很方便了。而且搭石一塊接一塊地鋪在水里，會(huì)覺得很美。

二、精講點(diǎn)撥

隨文得法

圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話展開教學(xué)，使學(xué)生理解搭石之美的真正含義。

1、在“上了年歲的人調(diào)整搭石”這一環(huán)節(jié)，我采用想象說(shuō)話的方法，先讓學(xué)生體會(huì)上了年歲的老人一心為他人著想的品質(zhì)，再由老人延伸到家鄉(xiāng)所有的人都具有這樣的品質(zhì)。比如：讀完句子后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人的內(nèi)心世界，我這樣提問：老人踩了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎么想？老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個(gè)來(lái)回呢？你看到了一個(gè)怎樣的老人呢？相信經(jīng)過(guò)這樣的問答，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加深入，在此基礎(chǔ)上的朗讀也會(huì)更有深度。在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)行追問：你們說(shuō)，只有上了點(diǎn)年歲的人才這樣做嗎？（不是的，所有人都是這樣）上了年歲的人都這樣，更何況年輕人呢？急著趕路的人都這樣，那不太著急的人呢？（更是如此），拿著東西的人都是這樣，那沒拿東西的人呢？（都是這樣）

從而引出：在我的家鄉(xiāng)，無(wú)論在怎樣的情況下，所有人都是這樣心里裝著別人。所以說(shuō)：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！倍藭r(shí)的風(fēng)景已經(jīng)不僅僅是一塊塊平整方正的石頭了。

2、在“一行人走搭石”這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞展開教學(xué)。

當(dāng)學(xué)生讀完人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句后，幫助學(xué)生從多層面理解“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)，如：“怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)就是很有順序，配合得很好，這是從字面上理解。

也有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。這就是聯(lián)系下文來(lái)理解了。

接著通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生合作朗讀，更進(jìn)一步來(lái)理解“協(xié)調(diào)有序”的含義。

師引讀：：讓我們一起走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后，每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的—— 組1：抬起腳來(lái) 師：后面的—— 組2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 組1：抬起腳來(lái) 師：后面的—— 組2：緊跟上去

師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做—— 生：協(xié)調(diào)有序

師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做—— 生：協(xié)調(diào)有序

這樣的反復(fù)朗讀，不僅讓學(xué)生聯(lián)想到當(dāng)時(shí)一行人走搭石的畫面，而且真切地體驗(yàn)到走搭石的“協(xié)調(diào)有序”。

另外，“人影綽綽”這個(gè)詞比較難理解，我就通過(guò)查字典的方式幫助解決。如：“綽”在字典中有三種意思，出示： 綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美

想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文很自然選擇“姿態(tài)柔美”。然后讓學(xué)生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過(guò)畫面讓學(xué)生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，更深地感悟到 “搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。

3、在學(xué)習(xí)兩個(gè)人走搭石這一環(huán)節(jié)時(shí)，我抓住“理所當(dāng)然”一詞，進(jìn)行教學(xué)。我問：當(dāng)年輕人

背老人到了對(duì)岸，他需要老人向他道謝嗎？（不需要）為什么？（因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事）老人沒有向年輕人表示感謝，年輕人會(huì)生氣嗎？（不會(huì)）為什么？（因?yàn)樵谒磥?lái)這也是理所當(dāng)然的事）當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（伏下身子背其他的老人。）因?yàn)檫@是——（理所當(dāng)然的事）。當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有──（年輕人伏下身子背他。）因?yàn)椹ぉぃㄈ藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。）透過(guò) “理所當(dāng)然”，你看出了什么？（看出了人們對(duì)老人的尊敬。）這其實(shí)也是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。最后讓學(xué)生再次朗讀課文的3、4自然段，感受走搭石的美。

通過(guò)這樣反復(fù)的理解，鄉(xiāng)親們的謙讓、尊老的傳統(tǒng)美德也會(huì)更深的印在學(xué)生的心中。

四、鞏固延伸

學(xué)以致用

1、由于在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)深刻地體會(huì)到家鄉(xiāng)人為他人著想，謙讓、敬老的美德，這一環(huán)節(jié)我就設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，一方面打開學(xué)生的思維，發(fā)揮想象能力，另一方面讓語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處，比如：每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石，假如膽小的孩子來(lái)走搭石，假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石，誰(shuí)總會(huì)怎么做呢？發(fā)揮你的想象，說(shuō)說(shuō)你心中的假如吧。

不知道學(xué)生能不能說(shuō)出來(lái)，于是預(yù)設(shè)了一些：

假如遇上年幼的孩子來(lái)走搭石，大人總會(huì)用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過(guò)搭石，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石，年輕人一定會(huì)接過(guò)他的行李，扛在自己的肩膀上，還會(huì)提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過(guò)橋”。

假如有殘疾人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)的人會(huì)脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過(guò)搭石。這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！

最后總結(jié)：也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的——（生齊說(shuō)——心頭）

2、拓展閱讀《愛，是這個(gè)世界的溫度》 教學(xué)板書：

搭 石

家 鄉(xiāng) 的 一 道 風(fēng) 景