第一篇：12巧設(shè)情境點(diǎn)燃學(xué)生的興趣

12巧設(shè)情境 點(diǎn)燃學(xué)生的興趣

——聾校美術(shù)教學(xué)心得 孫芳曉

【摘 要】興趣如柴，如何上好、上活我們的美術(shù)課，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，營造藝術(shù)的課堂氛圍，可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠較好的彌補(bǔ)先天智能的不足；持久的興趣，會(huì)激發(fā)出無限的創(chuàng)意。我們的特教兒童美術(shù)教學(xué)，首先要滿足兒童生理和心理的需要。興趣如柴，如何上好、上活我們的美術(shù)課，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，營造藝術(shù)的課堂氛圍，可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、角色扮演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

角色本指戲劇舞臺(tái)上所扮演的形象。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),通過對某個(gè)社會(huì)情景中的角色扮演,并在角色扮演過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,使學(xué)科知識(shí)向生活滲透,利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來解決學(xué)習(xí)中的問題,不僅能做到學(xué)以致用,更重要的是這種角色的改變縮短了師生間距離,改變了學(xué)生心態(tài),活躍了課堂,有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣,能收到良好的教學(xué)效果。

兒童美術(shù)發(fā)散性思維越多越好，發(fā)散性思維多才會(huì)有想象，有想象才會(huì)有創(chuàng)造。兒童階段是最具有創(chuàng)造性的，而“階段性”又是兒童創(chuàng)造思維的特征之一，即“過了這個(gè)村，沒了這個(gè)店”，能培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造意識(shí)的時(shí)間很短。如果此期間沒能很好地培養(yǎng)創(chuàng)造思維，孩子的創(chuàng)造意識(shí)就會(huì)關(guān)閉，很難再啟動(dòng)打開。良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)，要求教師必須深鉆教材，挖掘教材本身的情趣，通過角色扮演進(jìn)行生動(dòng)、活潑、形象的情景教學(xué)，特別符合兒童的喜歡夢幻的、想象的、童話的、游戲的、異想天開的特點(diǎn)。例如《變換無窮的形象》一課，我先以連環(huán)畫的形式給學(xué)生講了一個(gè)瀟灑哥變形記的故事，瀟灑哥與灰太狼的一次偶然遭遇，邊講邊范畫機(jī)智的瀟灑哥如何巧妙變身最終擊敗灰太狼。實(shí)質(zhì)是演示生活中一個(gè)普通的蛋的形象，通過巧思妙想的添加可以創(chuàng)造出無數(shù)全新的形象，從而導(dǎo)入課題，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、多種教學(xué)手段渲染情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在聾校美術(shù)課中，借助音樂渲染課堂氣氛的效果很弱。但綜合運(yùn)用文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、道具、范畫等多種媒體集成的優(yōu)勢,也能較好的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。其信息容量大、直觀，表現(xiàn)形式靈活多樣，可以使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容充滿活力，使書面的美術(shù)理論知識(shí)通俗易懂，使教學(xué)引人入勝，使學(xué)習(xí)成為妙趣橫生、賞心悅目之事，充分調(diào)動(dòng)起聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《迷彩服》一課中，我的精心設(shè)計(jì)的范畫教具“變色鹿小臺(tái)歷”是一個(gè)關(guān)鍵，以“變魔術(shù)”的形式勾起學(xué)生的好奇心，吊足學(xué)生的胃口?！白兩埂鼻擅畹膶⒗L畫過程與范畫結(jié)合起來進(jìn)行展示，每抽掉中間的一張紙，小鹿身上的花紋就會(huì)“變幻”不同的類型和效果。既提神，抓住了學(xué)生的眼球，又節(jié)省了時(shí)間，收到了比較好的效果。

作品展示的環(huán)節(jié)，為模擬“森林化妝舞會(huì)”的場景，我借助多媒體用大屏幕播放大森林的圖片，透過森林間隙投射下來的縷縷光束像極了舞會(huì)的霓虹，學(xué)生將自己設(shè)計(jì)裝飾好的動(dòng)物形象貼進(jìn)“大森林”，為學(xué)生營造了一種身臨其境的感覺，極大的活躍了課堂氣氛，展示效果非常好。整節(jié)課學(xué)生的臉上都掛著笑容，是很幸福的在享受一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

三、融洽親和的師生關(guān)系，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)好的兒童美術(shù)教師應(yīng)是一個(gè)有點(diǎn)閱歷的人，有點(diǎn)專業(yè)知識(shí)的人，有點(diǎn)文字功底的人，同時(shí)也是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的人，喜歡教育、喜歡孩子的人，他的知識(shí)面和知識(shí)構(gòu)成適合于教育的人。好的兒童美術(shù)教師應(yīng)該是啟發(fā)引導(dǎo)孩子用自己喜歡的方式，創(chuàng)作出能夠表達(dá)自己感受的作品，而不是畫像或做像某些東西。最具感染力的兒童畫不是畫得像，畫的仔細(xì)的所謂“精品”,而是有感而發(fā)自然生成的。能反映孩子生活感受或體驗(yàn)的就是好的。

“親其師而善其道”，師生在教與學(xué)的過程中所產(chǎn)生的和諧共鳴，往往會(huì)使學(xué)生因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而對一門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。特殊教育從很大程度上來說就是愛的教育。情景創(chuàng)設(shè)好，在引導(dǎo)學(xué)生入情、入境的過程中，學(xué)生對教師的親近感和信任感，教師情緒的帶動(dòng)，從很大程度上會(huì)影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

四、豐富多彩的課外美術(shù)活動(dòng)情景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我非常注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的校外美術(shù)活動(dòng)機(jī)會(huì)。我們的聾啞學(xué)生大多來自農(nóng)村貧困家庭，生活環(huán)境閉塞。豐富的課外活動(dòng)，可以為聾啞孩子創(chuàng)造更多接觸外面世界的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生和正常人交流溝通的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的社會(huì)融合力，較好的創(chuàng)設(shè)了美術(shù)學(xué)習(xí)的又一個(gè)生活化的實(shí)踐環(huán)境和氛圍。

2012年我們與少年宮合作，積極參與到喜迎亞沙六一兒童百米長卷繪畫活動(dòng)中，我們的聾啞孩子和正常孩子一起暢想亞沙，描繪夢想和祝愿，取得了非常矚目的成績，得到了社會(huì)各界的一直好評?？吹阶约罕徽J(rèn)可，我們的聾啞學(xué)生也變得不膽怯不自卑，更加自信，敢于、樂于去和正常人交流互動(dòng)。增強(qiáng)了學(xué)生持久學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

總之，情景教學(xué)扭轉(zhuǎn)了普通教學(xué)模式下枯燥沉悶的課堂氣氛，并潛移默化的影響熏陶學(xué)生的情感、知識(shí)形成。巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，營造藝術(shù)的課堂氛圍，可以充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是美術(shù)教學(xué)的有效途徑。

（山東省煙臺(tái)市特殊教育學(xué)校）

第二篇：巧設(shè)情境走進(jìn)化學(xué)

巧設(shè)情境，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)

安徽省滁州市鳳陽縣第二中學(xué)（郵編233100）

車先鳳

摘要:緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，巧妙創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事化學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對化學(xué)的興趣以及學(xué)好化學(xué)的愿望。

關(guān)鍵詞：情境 學(xué)習(xí)興趣 積極性

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于：“營造一個(gè)寬松和諧，有利于學(xué)生施展才華，發(fā)展個(gè)性的學(xué)習(xí)場所”。在化學(xué)教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段；創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能讓學(xué)生走進(jìn)化學(xué)，能讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊，學(xué)習(xí)化學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活；讓學(xué)生感受到化學(xué)的趣味和重要性。同時(shí)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境也增強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)中的形象性和趣味性，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

下面就談?wù)勎仪稍O(shè)情境，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的方法。

一、情景創(chuàng)設(shè)要跟隨學(xué)生對教材的適應(yīng)性。

教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生對教學(xué)進(jìn)度的適應(yīng)在很大程度上制約和發(fā)展學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)情景只是手段，不是目的，是開端、過程，不是終點(diǎn)。教學(xué)中要從學(xué)生的年齡及心理特征入手，將情景的適應(yīng)面擴(kuò)大。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程必須聯(lián)系學(xué)生的情感、意志、水平，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下經(jīng)歷潛意識(shí)——存疑——豁然開朗的過程，也就是提出問題——試一試——不斷嘗試中增強(qiáng)信心——下決心證明——得到正確結(jié)果的過程。通過問題創(chuàng)設(shè)情境“問題是這樣一種情境，個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道對這件事所采取的一系列行動(dòng)，就構(gòu)成了問題”。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，最具有啟發(fā)性，學(xué)生能夠積極地投入到問題探索中。例如，在講原電池的形成條件時(shí)，我讓同學(xué)親自動(dòng)手做銅鋅原電池，動(dòng)手做并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：⒈盛稀硫酸的燒杯中分別插入鋅片和銅片的現(xiàn)象，⒉把銅片和鋅片同時(shí)插入稀硫酸溶液用導(dǎo)線相連并且接上一個(gè)電流表觀察電流表指針變化，在實(shí)踐中總結(jié)形成原電池的形成條件：活性不同的兩極材料，電解質(zhì)溶液，形成閉合回路，自發(fā)的氧化還原反應(yīng)。

接著，我指出了實(shí)驗(yàn)操作的局限性，并要求學(xué)生用書上提供的資料和事先準(zhǔn)備的水果做一個(gè)水果電池。在尋找實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，我提出:“根據(jù)原電池的形成

條件，從中能得到什么啟示？”學(xué)生可憑借實(shí)踐操作時(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，找到實(shí)驗(yàn)材料和方法。實(shí)踐操作不但使學(xué)生獲得了多種能力，而且使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂。這種引入新課的好處在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，克服懶惰思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與實(shí)踐活動(dòng)，有利于誘發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察、分析、討論、歸納概括、推理和驗(yàn)證等思維活動(dòng)解決問題，通過自身的實(shí)踐使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，在學(xué)習(xí)中掌握進(jìn)行再創(chuàng)造的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

二、重視化學(xué)與學(xué)生熟悉的生活緊密相連，讓學(xué)生伴隨著豐富的情景走進(jìn)化學(xué)世界。

現(xiàn)在的化學(xué)課堂已經(jīng)一改過去的復(fù)習(xí)——引入新知識(shí)——例題——練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂開始變得有趣、活潑。教師們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了豐富、形象的情景，從上課開始，這樣的情景就吸引著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生從自己的熟悉的生活和經(jīng)驗(yàn)開始走進(jìn)化學(xué)世界。讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題的能力。［案例1］“鐵和鐵的化合物”問題情境的設(shè)計(jì)

教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋果顏色有什么變化，誰能知道其中的奧秘呢？

生:描述生活中感受

教師：紅褐色你想到了什么物質(zhì)?發(fā)生變化有說明了什么呢? 生: Fe3+溶液為黃色,是不是含有Fe3+呢?

生:剛開始沒有,一段時(shí)間后變化說明Fe3+是由Fe2+生成的

案例評析:為學(xué)生提供生活中可以感知的學(xué)習(xí)情境。由此為話題有的說也敢說,思維逐漸活躍,在教師的引導(dǎo)下,把生活中的現(xiàn)象與所學(xué)化學(xué)知識(shí)聯(lián)系來分析認(rèn)識(shí)新的知識(shí).這樣的課洋溢著濃厚的生活氣息，學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

新課程提倡要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，重要的目的之一是要讓學(xué)生感知化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)的必要性，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和樂學(xué)、好學(xué)的

動(dòng)力。使原本枯燥的化學(xué)學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)樂在其中的有趣活動(dòng)。

三.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)巧設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生加深對知識(shí)的理解。中學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣?；谶@一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐表明，通過學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

［案例3］鈉與水的反應(yīng)教學(xué)情境的設(shè)計(jì) ［實(shí)驗(yàn)組織］設(shè)問：鈉能與水反應(yīng)嗎

【 思考與交流】預(yù)測與假設(shè)

【 思考與交流】實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：（經(jīng)老師認(rèn)可后實(shí)施）

【試劑和儀器】略

【小組合作探究】小組探究并記錄實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、現(xiàn)象和結(jié)論。

設(shè)問：1.鈉全在水面上逐漸變??？2.鈉會(huì)熔成閃亮的小球？3.溶液最后全變

成紅色？

在實(shí)驗(yàn)過程中老師只要稍加點(diǎn)拔，就可以把學(xué)生的思維引向深入，為學(xué)生深刻理解本節(jié)知識(shí)創(chuàng)造了條件。另一方面，學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深入細(xì)致的觀察，獲得大量的感性知識(shí)，然后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行思維加工，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。經(jīng)常進(jìn)行這種思維訓(xùn)練，可以顯著提高學(xué)生抽象思維的能力。

除了以上方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以通過科普故事、化學(xué)史實(shí)創(chuàng)、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)、新聞熱點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師善“導(dǎo)”,學(xué)生方能“入”。

總之，要巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的情境，在情境中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)，使學(xué)生感受到化學(xué)有豐富的內(nèi)涵，體會(huì)到化學(xué)就在我們的生活中，生活需要化學(xué)，化學(xué)與人的生活息息相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒了障礙，學(xué)得輕松。教師只有不斷積累課堂情境知識(shí)，才能創(chuàng)造出適宜于學(xué)生領(lǐng)悟的，真正為化學(xué)服務(wù)的情境，促進(jìn)其對化學(xué)本質(zhì)的理解和化學(xué)規(guī)律的探索，向?qū)W生展示化學(xué)獨(dú)特的魅力。

第三篇：《興趣點(diǎn)燃學(xué)生的夢想》

興趣點(diǎn)燃學(xué)生的夢想

渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院2012級(jí)

遼寧省朝陽市雙塔區(qū)文化路小學(xué)

王海波

摘要：興趣，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力，教育改革家魏書生說：“興趣象柴，即可點(diǎn)燃，也可搗毀?！比绻虒W(xué)方法恰當(dāng)，學(xué)生對課程內(nèi)容發(fā)生興趣，他們的思想就會(huì)活躍起來，記憶和思維的效果就會(huì)大大提高；反之，則把學(xué)習(xí)看成是精神負(fù)擔(dān)，效果必然降低。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新，培養(yǎng)興趣，鞏固興趣，興趣生成

世界著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！比欢B(yǎng)成良好的習(xí)慣不是一朝一夕的事情，需要滴水穿石的功夫，需要家長和老師具有堅(jiān)定的信心、足夠的耐心和幫助孩子走向成功的恒心，生活中觀察孩子的情緒變化、關(guān)注孩子的思想狀況、理解孩子的內(nèi)心體驗(yàn)。從點(diǎn)滴小事中獵取促進(jìn)孩子快成長樂的火花，激發(fā)孩子各種有益興趣的源頭，使之成為促進(jìn)其健康成長的指揮棒，進(jìn)而幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我在日常工作實(shí)踐中對如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣以及正確引導(dǎo)使之成為良好的習(xí)慣是這樣做的：

一、創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)興趣。

古人說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”因此，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)的成功與否，只有當(dāng)學(xué)生對其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂意去學(xué)，才會(huì)去積極思維，才會(huì)受教育于輕松愉快之中，這對學(xué)生的思想教育及提高教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”都是行之有效的。

興趣，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力，教育改革家魏書生說：“興趣象柴，即可點(diǎn)燃，也可搗毀?！盵1]如果教學(xué)方法恰當(dāng)，學(xué)生對課程內(nèi)容發(fā)生興趣，他們的思想就會(huì)活躍起來，記憶和思維的效果就會(huì)大大提高；反之，則把學(xué)習(xí)看成是精神負(fù)擔(dān)，效果必然降低。為了激發(fā)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，近年來，我有這樣一些嘗試，并取得較好的效果。

1改變教學(xué)方式，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行討論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一的興趣?，F(xiàn)在的小學(xué)生思想活躍，敢于提問題，發(fā)現(xiàn)問題，只不過，少數(shù)人能夠回答而已，更多的學(xué)生則沒有這種可能，從學(xué)生來講，是滿懷熱情舉手，不滿，遺憾放下手；從老師來講，有時(shí)看到一片“手林”，還真不知抽誰好，久而久之，則沒有舉手，而是在下面七嘴八舌討論不休，有個(gè)別調(diào)皮蛋也趁此機(jī)會(huì)講廢話。課堂秩序不好，反而影響教學(xué)，針對這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為既要保持良好的課堂紀(jì)錄，又要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把思想教育與知識(shí)教育有機(jī)統(tǒng)一起來，則必須給他們有發(fā)言的機(jī)會(huì)，于是我采取討論式教學(xué)方法，實(shí)踐證明：通過平等坦率的討論，由學(xué)生自己得出結(jié)論，與教材內(nèi)容進(jìn)行對照，達(dá)到融會(huì)貫通，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)理論和運(yùn)用理論的目的，又可以讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，不受約束，并保持了學(xué)生的熱情和課堂熱情和課堂紀(jì)律良好。

2、讓課堂成為學(xué)生的興趣樂園

我們一直在探索如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，飽含著對學(xué)生和工作的一份熱情，我在自己的課堂教學(xué)中也不斷摸索實(shí)踐著，真正體驗(yàn)了新課改理念帶給我的全新感受，并享受著這一理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)帶給我的快樂和幸福。

我的課堂里學(xué)生敢于大膽發(fā)言，思考質(zhì)疑、哪怕是一二年級(jí)的小學(xué)生，給他們充分發(fā)揮才能、挖掘智慧的空間，“小先生”“小法官”、“小評論家”個(gè)個(gè)都了不起，充分尊重學(xué)生的人格，“討論式”、“合作式”、“采訪式”教學(xué)給學(xué)生搭建了一個(gè)自由、寬松、快樂的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更為他們充分發(fā)揮自主性、發(fā)掘自身潛能創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，真正促進(jìn)了學(xué)生健康全面發(fā)展。這樣的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣樂園，每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)著其中無窮的樂趣。

二、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，拓展思維能力，發(fā)現(xiàn)鞏固興趣。

開展有趣的課外活動(dòng)，吸引學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心中隱匿的興趣愛好。

創(chuàng)造一切可能，讓學(xué)生有展示自己才藝特長的機(jī)會(huì)，在班級(jí)里開展小明星評選活動(dòng)，評出 “小書法家”、“小畫家”、“小舞蹈家”、“小歌手”、“小棋手”、“故事王”、“體育明星”、“愛心天使”、“小雷鋒”、“文明禮儀星”、“學(xué)習(xí)星”等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的特長，通過老師表揚(yáng)鼓勵(lì)的“期待效應(yīng)”又不斷的提高和進(jìn)步，變成了學(xué)生自己穩(wěn)定的興趣愛好。

結(jié)合學(xué)校古詩詞誦讀活動(dòng)，我精心組織學(xué)生學(xué)習(xí)，每天早讀開展讀記一首古詩、一句格言、一個(gè)英語單詞的活動(dòng)，而且還利用每節(jié)課前3分鐘時(shí)間誦讀，一天下來，孩子們就記熟了，同時(shí)讓孩子們記錄在專用本上，便于及時(shí)復(fù)習(xí)，也很好的進(jìn)行了積累，練習(xí)了規(guī)范書寫，真是一舉多得！我還做到定時(shí)抽測、評比誦讀、書寫，家長監(jiān)督檢測，這項(xiàng)活動(dòng)真正落到了實(shí)效。

為了讓孩子們學(xué)會(huì)關(guān)心他人、關(guān)注社會(huì)、了解時(shí)事，我又在班級(jí)開展了“早新聞播報(bào)”活動(dòng)，每天早上兩名新聞播報(bào)員給大家脫口做新聞播報(bào)，要求全體學(xué)生每晚都要觀看新聞，了解國內(nèi)外當(dāng)前發(fā)生的時(shí)事、大事，孩子們把最受關(guān)注的新聞互相交流，不但豐富了自己，也熏染了家長，很多家長多陪同孩子看新聞、關(guān)注時(shí)事，孩子們的眼界更開闊了，語言表達(dá)能力也加強(qiáng)了。大家都搶著做新聞播報(bào)員呢。

結(jié)合語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，在本學(xué)期臨近結(jié)束之際，我還在班級(jí)里開展了“課本劇展演”的活動(dòng)，在學(xué)過的課文中選出一些能夠表演的課文，孩子們分小組把課文改寫成課本劇，從中評出“優(yōu)秀劇作獎(jiǎng)”，同時(shí)我利用課余時(shí)間組織孩子們認(rèn)真排練，孩子們真是“一絲不茍”、興趣盎然。各個(gè)表演得栩栩如生，我真的很佩服這些天真可愛的孩子們，他們身上有著無窮的潛力，就看老師怎樣挖掘了。相信或者哪一天我們的孩子們會(huì)成為“文學(xué)家”、優(yōu)秀的“影星”等等，期待是我的夢想，成就孩子的夢想需要這樣充滿創(chuàng)造和想象······

學(xué)生在一次次活動(dòng)中體驗(yàn)了成長的快樂，得到了老師和家長的認(rèn)可和鼓勵(lì)，收獲了成功的喜悅，成就感、滿足感推動(dòng)著他們不斷追求著自己的夢想，并努力使自己優(yōu)秀的特長能力水平日益提高，精益求精，在潛意識(shí)中不斷嚴(yán)格要求自己，成為自己的內(nèi)在需要，使自己在德、智、體、美、勞各方面得到全面自主充分發(fā)展，我們的教育目的不是自然而然實(shí)現(xiàn)了嗎？

三、堅(jiān)持環(huán)境熏陶，注重興趣生成，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

“環(huán)境熏陶”是通過具體可形象把教育的意向、目的滲透于受教育者的心中，使他們受到潛移默化的影響，而不會(huì)產(chǎn)生逆反心理，正如我國教育家劉佛年先生所說：“你看不到誰在進(jìn)行教育，但到處都在起教育作用。但這是教育，而且是很重要的教育。它不是給你知識(shí)，但給予你在情感上，行為上起到很大的影響。”

因此，我非常重視班級(jí)環(huán)境的建設(shè)。比如現(xiàn)在的班級(jí)里對于學(xué)習(xí)園地的布置，結(jié)合班級(jí)管理目標(biāo)進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)，即時(shí)更換主題，我經(jīng)常組織學(xué)生在重大的有教育意義的節(jié)日里自行更換主題：比如《我長大了 》、《祝福祖國》、《學(xué)說普通話、學(xué)寫規(guī)范字》、《節(jié)約用水》、《感恩教師》、《放飛夢想》等主題，孩子們積極參與活動(dòng)，搜集整理資料、結(jié)合自身情況寫感想、談感受，對板塊內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生無不從中受到教育、無不在行動(dòng)中嚴(yán)格要求自己，進(jìn)而形成了良好的道德行為習(xí)慣。

孩子們優(yōu)秀的書法作品、圖畫作品、手抄報(bào)、讀后感等文章都被一一張貼在班級(jí)宣傳欄里，搭建學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，他們能在自己的身邊找到榜樣并模仿，學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣更濃了。

為了培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，我還在班級(jí)設(shè)立了“讀書角”，在每個(gè)學(xué)期開學(xué)第一天讓孩子們把家里最喜歡的讀物拿到學(xué)校和大家一起分享。每到課間就有很多孩子爭先跑到讀書角拿書閱讀，尤其是中午每個(gè)學(xué)生都手捧一本書津津有味地讀，有時(shí)幾個(gè)人同看一本喜歡的書，還不時(shí)的為書中的某個(gè)細(xì)節(jié)爭論······兩年下來，孩子們無論在學(xué)校還是在家里，只要有時(shí)間就會(huì)靜靜的讀書，享受讀書帶給他們的快樂······我還經(jīng)常讓學(xué)生寫一些讀書體會(huì)，并組織讀書會(huì)讓學(xué)生之間互相交流心得。讀書已經(jīng)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，伴隨他們終生的一種樂趣。

日記展示墻更是學(xué)生最關(guān)注的地方，那里有學(xué)生們每天寫得優(yōu)秀的日記作品，我班學(xué)生從一年級(jí)學(xué)生學(xué)完拼音，學(xué)生能用音節(jié)表達(dá)自己的意思時(shí)，我就堅(jiān)持讓學(xué)生寫日記，可以寫，還可以畫插圖，學(xué)生把自己對事物的觀點(diǎn)和看法以他們獨(dú)到的審美情趣用自己喜歡的方式表達(dá)出來，寫日記也不是“負(fù)擔(dān)”了，而且逐漸形成了良好的習(xí)慣。

班級(jí)在文體活動(dòng)中得到的獎(jiǎng)狀我也張貼在墻上最顯著的地方，讓孩子時(shí)刻感受到榮譽(yù)帶給他們的喜悅，同時(shí)又是一種無聲的鞭策。

“環(huán)境熏陶”教育，對于幫助學(xué)生形成興趣、養(yǎng)成習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的成長進(jìn)步起著潛移默化的作用。

在教學(xué)和活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣并引導(dǎo)他們有益興趣的健康發(fā)展，進(jìn)而形成良好的道德行為習(xí)慣，我的教育教學(xué)工作變得日益輕松愉快，收得事半功倍的效果。王爾德說：“起初是我們造成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們?！?/p>

深信未來不是夢，每一位教師都能和學(xué)生一樣使“創(chuàng)新”成為一種工作習(xí)慣。教師一定要抓住學(xué)生在教育教學(xué)中的所產(chǎn)生的一系列興趣，正確引導(dǎo)并使之釋放盡可能大的能量。點(diǎn)燃學(xué)生的夢想，從培養(yǎng)學(xué)生的各種有意義的興趣開始。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭德琴.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探究興趣的方法[D].2010.[2]汪秋玲.如何使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到持久發(fā)展[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇）.2011（9）

第四篇：巧設(shè)問題情境

巧設(shè)問題情境

---開啟小學(xué)生“心有靈犀一點(diǎn)通”的金鑰匙

保太中心小學(xué) 李國祥 孔祥海

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的施力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！边@就是說，學(xué)生只有在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，才會(huì)對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設(shè)懸念的情境，可以造成學(xué)生渴望、追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使教材緊扣學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)效率。

在新課程改革不斷發(fā)展的今天，巧設(shè)問題情境更是教學(xué)最優(yōu)化的必由之路，尤其是在語文課堂教學(xué)中，通過教師靈活多變的問題創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探究性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在巧設(shè)的問題情境與師生教學(xué)互動(dòng)中銜接、延伸、擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境，小學(xué)生就很容易出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，使課堂具有更具有吸引力和感染力，使課堂更能呈現(xiàn)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

我曾經(jīng)在保太鎮(zhèn)教研室組織的一次低年級(jí)教學(xué)觀摩中，欣賞了《新烏鴉喝水》的寓言故事教學(xué)活動(dòng)?！缎聻貘f喝水》說的是有三只小烏鴉比賽看誰先喝到小口徑瓶子里的水。其中兩只小烏鴉按照老前輩的辦法,忙忙碌碌到處找石子提升水位。第三只小烏鴉卻獨(dú)辟捷徑,叼來一根空心麥桿插進(jìn)瓶子里,輕輕松松地就喝到了水。聽完故事，那位老師問小學(xué)生：“聽完這個(gè)故事，你最想對兩只烏鴉說什么呢？”小學(xué)生面露難色，小手都懶得舉起來，不知道要對烏鴉說什么。教師的目的是想讓小學(xué)生明白兩只烏鴉不動(dòng)腦筋，所以輸給了第三只烏鴉。由于問題涉及的面較大，較籠統(tǒng)，小學(xué)生們難以回答清楚，好在那位老師及時(shí)靈活的調(diào)整了問題：“看完故事以后，你覺得哪只烏鴉喝水的辦法更加好？為什么？ ”話音剛落有的小學(xué)生就說開了，有個(gè)小學(xué)生懂了：“第三只烏鴉的辦法好，她動(dòng)腦筋了，跟老烏鴉的辦法不一樣，他贏了?！眱纱翁釂柕牟煌瑢?dǎo)致了截然不同的教學(xué)效果。

一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)能否順利開展，在很大程度上取決于教師設(shè)計(jì)的提問是否科學(xué)、合理且具有藝術(shù)性。因此，深入研究教學(xué)中的提問，對于提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的積極意義。它是幫助小學(xué)生理解故事內(nèi)容，發(fā)展小學(xué)生語言能力的重要方法，可見巧設(shè)問題的重要性。

問題情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，除了要服從語文教學(xué)原則外，更應(yīng)反映出自身領(lǐng)域的帶規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。即應(yīng)遵循“認(rèn)知與情感互相滲透；語言與思維同時(shí)訓(xùn)練；科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合；個(gè)體參與和群體齊進(jìn)”四個(gè)原則。在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行巧設(shè)問題情境 構(gòu)建高效課堂：

一、巧設(shè)導(dǎo)入問題情境 激發(fā)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)

1、巧設(shè)問題導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半?！苯處熑绻芡ㄟ^巧妙的導(dǎo)入問題設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境問題，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基調(diào)?？梢哉f，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。

課堂教學(xué)之初，結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問、渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。

2、借古詩詞創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入

中國傳統(tǒng)的古詩詞，講究意境，而意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的古詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。譬如，在學(xué)習(xí)《西湖的綠》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)，所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)描寫杭州西湖優(yōu)美風(fēng)景的古詩（如：北宋蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等）。上課時(shí)我請學(xué)生充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，西湖美景仿佛一幅幅的圖畫呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了西湖那夢幻般的美景之中，在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好的理解課文?？傊?，精巧的問題導(dǎo)入設(shè)計(jì)，可以更好、更快地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入整個(gè)課堂情境之中，從而有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期效果。

二、有針對性的問題創(chuàng)設(shè)，幫助小學(xué)生理解故事內(nèi)容

針對性提問是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，問在關(guān)鍵之處。這就是說首先要求我們教師心中有目標(biāo)，有活動(dòng)具體的目標(biāo)。對于文學(xué)作品的重點(diǎn)教師可以圍繞重點(diǎn)段提問，問題創(chuàng)設(shè)不在多而在于精，同時(shí)問題創(chuàng)設(shè)要隨著課堂生成的變化而變化，師生的互動(dòng)才精彩。因此靈活的、有針對性的問題創(chuàng)設(shè)要貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這樣能幫助小學(xué)生抓住作品的關(guān)鍵與核心。故事的關(guān)鍵與核心不外乎故事內(nèi)容與人物心理的理解，在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，我們就應(yīng)該針對故事內(nèi)容和人物心理來設(shè)計(jì)提問，幫助小學(xué)生理解故事內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《小貓種魚》一課中，第一段我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：(1)農(nóng)民把玉米種在哪兒?(2)到了秋天怎樣?你從哪兒看出收了很多玉米?設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題的目的，是讓小學(xué)生懂得把玉米種到地里，到了秋天是會(huì)有收獲的。第二段設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：(1)農(nóng)民把花生種在哪兒?(2)玉米和花生為什么要種在地里?(3)到了秋天怎樣?通過上述問題，把玉米和花生聯(lián)系起來，讓小學(xué)生懂得玉米和花生有共同之處，它們都是植物，把它們種在地里，是會(huì)有收獲的。第三段設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：(1)小貓看見農(nóng)民種玉米、花生是怎么做的?(2)小貓能收到很多魚嗎?為什么?(3)小貓?jiān)鯓幼霾拍苁盏胶芏圄~呢?通過這幾個(gè)問題，目的是讓小學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律：玉米、花生和魚的生長條件是不一樣的，玉米、花生是植物，要種在地里；魚是養(yǎng)在水里的動(dòng)物，是不能種在地里的。

三、互動(dòng)式的提問，幫助小學(xué)生提高語言能力 互動(dòng)式提問，讓小學(xué)生在討論中發(fā)展表達(dá)能力，這種問題主要是根據(jù)故事中事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系設(shè)問，可以引發(fā)小學(xué)生們的積極討論，使小學(xué)生從事物的不同側(cè)面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣，激活小學(xué)生們的情感與思維，使小學(xué)生愿意說，有機(jī)會(huì)說，只有這樣才能加強(qiáng)生生互動(dòng)，使活動(dòng)氣氛更加積極、和諧！在《小羊和狼》的教學(xué)活動(dòng)中, 針對兩只羊?yàn)槭裁磿?huì)掉到水里去的原因, 我引導(dǎo)小學(xué)生討論: “兩只小羊碰到這種情況后, 該怎么辦?”小學(xué)生們作出了種種推測: “兩只小羊可以猜拳, 誰勝了, 誰就先過橋?！薄翱梢圆捎幂喠鞯霓k法, 這回你先過, 下次我先過??”在討論中, 小學(xué)生們爭先恐后的你一言我一語，想出了好多辦法, 積極地向同伴說明自己的想法和向老師介紹自己的妙招。這樣小學(xué)生通過老師的啟發(fā)和一定時(shí)間的考慮答案，組織語言，全面地概括出了為兩只小羊想出點(diǎn)奇妙

總之，課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，目的只有一個(gè)，即教師要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的問題情境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，幫助學(xué)生正確、迅速、準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生全部積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，為構(gòu)建高效課堂打下基礎(chǔ)。

第五篇：巧設(shè)情境 豐富識(shí)字課堂

巧設(shè)情境，豐富識(shí)字課堂

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！睂W(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。我們教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、根據(jù)漢字規(guī)律識(shí)字

漢字是一種表意文字，按“六書”理據(jù)構(gòu)字，具有“因義構(gòu)形”和“以形表意”的特點(diǎn)，是形音義的統(tǒng)一體。教師應(yīng)注意在課堂上滲透構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生更好的識(shí)記字形和理解字義。

（一）象形字的教學(xué)

象形字的教學(xué)可充分運(yùn)用圖畫來幫助識(shí)記字形。如：山、火、水等。另外，如果沒有配套的插圖，可以通過給字配圖或臨摹事物原來樣子的方法，如：教學(xué)“鳥”字，可在黑板上先畫出鳥的圖案，然后形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身?！?”是小鳥的眼睛。這樣既使學(xué)生記住了生字，又發(fā)揮了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

（二）指事字的教學(xué)

許慎在《說文解字》中指出，“指事者，視而可識(shí)，察而見意”。指事就是指在象形字的基礎(chǔ)上加寫一二筆作為符號(hào)或另作簡單的符號(hào)以指明所要說明的事物的一種造字法。如“上”、“下”二字，古人曾寫作 “”、“

”，“.”表示一高一低，以橫為基準(zhǔn)線，以點(diǎn)表示位置高處和低處的意思；“本”、“末”兩字是分別在木字的下部、上部各加一橫，表示根與梢的所在。指事字的教學(xué)要讓學(xué)生明確抽象符號(hào)代表的意義，可用描述法進(jìn)行教學(xué)。

（三）會(huì)意字的教學(xué)

會(huì)意字往往是合并幾個(gè)意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。如在學(xué)習(xí)“富裕”的“?！睍r(shí)，學(xué)生往往會(huì)把“衣”字部寫成“示”字部。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解：什么樣的生活才算是富裕 1

呢？古人認(rèn)為要有衣服穿（“衣”字部），有糧食吃（“谷”字邊），這就是“富?！钡摹霸！?。

（四）形聲字的教學(xué)

形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：

左形右聲：“請”“跑”“棋” 右形左聲：“放”“期”“故” 上形下聲：“芽”“草”“爸” 下形上聲：“惹”“婆”“照”

此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，對低年級(jí)學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了。如：教學(xué)生字“晴”是晴天的晴，運(yùn)用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個(gè)太陽）因?yàn)椤叭铡北硎咎?，所以用日字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qing”。從這個(gè)角度思考、講解、觀察，學(xué)生基本做到過目不忘。促使兒童的口頭語言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使識(shí)字、閱讀有機(jī)結(jié)合起來。

二、趣味識(shí)字

興趣是學(xué)習(xí)之師。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律——無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性等特點(diǎn)，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意。

（一）創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字

蘇霍姆林斯基說過：小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。1．看實(shí)物、圖畫導(dǎo)入。例如：我在教“蛋”字時(shí)，我先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。2．聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱”“哇”“嘩”時(shí)等表示聲音的字時(shí)，我先讓學(xué)生聽音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物的叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。

3．看錄象導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物、花卉等具象時(shí)，我讓學(xué)生通過錄象觀看動(dòng)物世界、花的世界，進(jìn)而認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物和花卉的名稱。

4．動(dòng)作演示導(dǎo)入。如教“拿”“抓”“跳”這些表示動(dòng)作的字時(shí)，我讓學(xué)

生先做這些動(dòng)作，在隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系動(dòng)作，記住生字。5．借助色彩。課堂上，運(yùn)用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“踩” “睬”時(shí)，將兩個(gè)偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書寫，以便強(qiáng)化學(xué)生對“踩”“ 睬”的記憶。

6．借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“睛、晴、精”時(shí)，我利用幻燈，將這些字偏旁進(jìn)行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學(xué)生的吸引力，強(qiáng)化了學(xué)生對字形、字義的記憶。

7．借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

（二）添筆畫游戲

學(xué)習(xí)漢字的過程是由簡到繁、由易到難的過程，是有規(guī)律可循的。給漢字加一筆，會(huì)出現(xiàn)不同的字。進(jìn)行這個(gè)游戲，能增強(qiáng)學(xué)生分析生字、拆分生字的能力。例如，“日”字加一筆可以變成哪些字?(如旦、目、白、舊、由、甲、田、中、電等等)

（三）借助猜字謎

把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎的過程中識(shí)記生字。例如：分開是三個(gè)，合起來無數(shù)（眾）。教學(xué)“告”字：一口咬掉牛尾巴等等。

（四）利用圖象識(shí)字

這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，可以利用簡筆畫。

（五）利用競賽的方法識(shí)字

根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，如：可以小組比賽，哪一個(gè)小組識(shí)字多就獲勝，為了得第一，小組內(nèi)的學(xué)生會(huì)給識(shí)字比較慢的學(xué)生提前教會(huì)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，而且?guī)头隽撕筮M(jìn)生，加強(qiáng)了凝聚力。

（六）利用游戲識(shí)字

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動(dòng)好玩的心理，使注

意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

通常我們在教學(xué)中常用的游戲：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，猜字，排字，舉字，送字回家……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來了樂趣也使他們記住了生字。如果學(xué)習(xí)合體字，可用“加一加”或“減一減”的方法，如：每+木=梅，拍-扌= 白等。還可以拓展識(shí)字，利用“變字小魔術(shù)”如： “大”字加一筆可以變成“太” “天” “犬”等等。讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識(shí)字，可以達(dá)到識(shí)字記字事半功倍的效果。

（七）創(chuàng)編兒歌和順口溜，強(qiáng)化記憶。

兒歌，以其文字簡短有趣，讀來押韻上口深受低年級(jí)學(xué)生所喜愛，例如：亂（七嘴八舌發(fā)言學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)亂）。

而順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜，以幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。如教學(xué)“全”時(shí)，編了一句順口溜：“大王頭上一個(gè)人”。

（八）形體動(dòng)作識(shí)字

讓學(xué)生利用自己的形體動(dòng)作記憶字形，例如：把手放在眼睛上看，雙臂伸直，雙腿并攏

（十）。

總之，小小漢字奧妙無窮。在新課標(biāo)的理念下，我們要更加注意兒童的心理、智力發(fā)展的特點(diǎn)，因人而異，因材施教。處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字所帶來的快樂。