第一篇：巧設課堂教學 讓學生樂學

巧設課堂教學 讓學生樂學

驛城區(qū)板橋鎮(zhèn)

劉成甫2008、4、3日

課堂教學是教學的主要形式，低年級學生活潑好動，良好的學習習慣還未養(yǎng)成，學習完全憑興趣。如果我們的課堂是枯燥無味的說教，讓學生死記硬背的“苦學”，就會導致學生“厭學”、“怕學”、“拒學”。因此，我們必須巧設課堂教學，使低年級的課堂教學變得生動有趣，學生才能樂學。

一、挖掘課文的童趣

低年級語文教材的內容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事，這些課文所描寫的內容語言、行為、心理和情節(jié)都具有兒童的特征，貼近兒童生活實際。例如：《美麗的公雞》中公雞驕傲而又知錯就改；《藍樹葉》中的李圓圓因舍不得自己的綠鉛筆而不肯借給同學；《司馬光》中的司馬光機智勇敢。這些故事低年級的小學生讀起來倍感親切。因此，我們在教學時就要注意挖掘課文中的童趣，通過有效的教學手段把學生引入到充滿童趣的課文中去，使學生對課文的內容產生興趣。

二、趣味性的導入

課堂上，要給學生創(chuàng)設一種愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的情感，才能引起學生的求知欲，有效的完成教學任務。因此，課堂教學就要抓好導入環(huán)節(jié)。根據(jù)地年級學生的特點，導入要有趣味性。例如：謎語導入、故事導入、游戲導入、實驗導入等。我在教《烏鴉喝水》時，是用實驗導入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與抓著半瓶水的小口瓶，依照課文內容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見一個裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝里面的水，但瓶口太小，烏鴉喝不著里面的水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法，你想知道是什么辦法嗎？我們一起學習《烏鴉喝水》這篇課文就知道了?！蓖ㄟ^這樣的演示導入新課，既激發(fā)了學生的求知欲，又為進一步理解課文打下良好的基礎。

三、寓教于樂

根據(jù)低年級學生天真活潑的特點，在課堂教學中采用“童趣性的教學方法”，才能是學生在天真活潑的教學情境中產生興趣，投入學習，從而提高課堂教學效果。

1、導演童真味的課本劇

教師根據(jù)課文內容，設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色和情景，學生的學習興趣就更濃了，我教《狼和小羊》時，為了使學生更好的理解狼和羊的形象，在學生對課文內容初步理解后，把編好的課本劇，讓學生分別戴上狼和羊的頭飾進行表演，學生模擬狼和羊的語言、行為、神態(tài)，表演的栩栩如生，其他學生也看得非常有趣。這樣，學生很輕松地從狼的故意找茬和小羊據(jù)理申辯的語氣、語調、神態(tài)、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實，從而領悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

2、在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學生演一演，做一做

在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學生演一演，做一做，能使學生學得更有趣。例如：教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數(shù)量詞時，為了使學生更好地理解和運用，我編了“找朋友”的游戲，讓學生找一找哪些詞語是上面數(shù)量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學生興趣濃，學得快，記得牢。

3、根據(jù)教學內容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。我在教拼音時，考慮到硬要學生記著字母的形狀、發(fā)音方法和規(guī)則，會使學生感到乏味，就利用有趣的順口溜和兒歌讓學生誦讀熟記。如：“腦袋圓圓小辮翹，嘴巴張大ɑɑɑ”，“ 嘴巴圓圓ooo”,等，為了讓學生記著“ǘ”上面省略的規(guī)則，我利用口訣“jqx,真淘氣，從不和u在一起，它們和ǘ來相拼，見了魚眼就挖去”來幫助學生記憶。

四、教學手段生動化、形象化

1、低年級教師要經常保持童真，課堂中的教學語言要兒童化，描述事件要生動形象，惟妙惟肖，學生才喜歡聽，容易懂。

2、運用電化教學手段要恰當。

一些描寫景色的課文，語言比較含蓄，由于低年級學生想象能力和對文學的理解能力能不強難以進入情境，這樣，就要借助現(xiàn)代化教學手段，才能使學生有興趣地學，輕松地理解課文。教《浪花》一課時，我用我用錄音和幻燈進行教學。我先放幻燈讓學生認識“浪花”，然后放《海之歌》音樂讓學生聽一聽海浪聲像什么，學生都說：“像歌聲、笑聲”。我又問：“這些歌聲、笑聲是誰發(fā)出的呢？”學生說：“浪花”。接著，我又讓學生看著幻燈讀課文中的句子“浪花輕輕走來，瘙癢了我的腳丫”，“浪花跑去又跑來，給我們送來雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就像一個淘氣的孩子出現(xiàn)在學生面前，學生很有興趣地看著幻燈片如身臨其境。我馬上問：“這海邊的景色怎么樣？”學生答：“很美麗?！蔽页脽岽蜩F問：“如果你是畫中的小孩子你會覺得怎樣？”學生說：“很高興，很喜歡那里?！@樣，學生熱愛大自然的感情激發(fā)起來了。我最后讓學生談談自己應該如何去保護大自然，學生各抒己見，暢說欲言，課堂氣氛非?；钴S。

3、根據(jù)課文內容適當?shù)倪\用體態(tài)語言——手勢

這樣除了能吸引學生的注意力，引起學生的興趣外還能幫助學生理解一些知識。如我“一把”這個數(shù)量詞這個數(shù)量詞時，考慮到直接告訴學生“一把”是數(shù)量詞，學生很難理解，我根據(jù)課文中的“一把傘”，先讓學生回憶平時我們是怎樣拿打開的傘的。接著，我做出手拿打開的傘的手勢，并且學生凡是有柄的東西都可以用“把”。最后讓學生說說“一把什么”，學生紛紛舉手回答。

實踐證明，巧設課堂教學，讓學生樂學，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主地投入學習，把學習視為 樂事，更好地促使學生素質的和諧發(fā)展。

第二篇：巧設課堂教學 讓學生樂學

巧設課堂教學，讓學生樂學

小學低年級學生活潑好動，良好的學習習慣還未形成，學習完全憑興趣。如果我們的課堂教學是填鴨式硬灌，由學生進行死記硬背的枯燥無味的“苦學”，就會導致學生“厭學”、“怕學”和“拒學”。因此，我們就必須巧設課堂教學，使低年級的課堂教學變得生動有趣，讓學生樂學。

一、挖掘課文的童趣

低年級的語文教材的內容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事。這些課文內容所描寫的語言、行為、心理和情節(jié)都具有兒童化的特征，貼近兒童生活實際。例如：《美麗的公雞》中公雞驕傲而又知錯就改；《藍樹葉》中的李圓圓因舍不得自己的綠鉛筆而不肯借給同學；《司馬光》中的司馬光機智勇敢。這些故事低年級的小學生讀起來倍感親切。因此，我們教學時就要注意挖掘課文中的童趣，通過有效的教學手段把學生引入到充滿童趣的課文內容中，使學生對課文內容產生興趣。

二、趣味性的導入

課堂上，要給學生創(chuàng)設一種愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的情感，才能引起學生的求知欲，完成教學任務。因此，課堂教學就要抓好導入環(huán)節(jié)。根據(jù)低年級學生的特點，導入要有趣味性，例如謎語導入、故事導入、游戲活動導入、實驗演示導入新課等。我在上第二冊《烏鴉喝水》時，是用實驗演示導入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見了一個裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝水，但瓶口太小了，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文就知道了?！蓖ㄟ^這樣的演示，導入新課，既激發(fā)學生的求知欲望，又為進一步理解課文打下良好的基礎。

三、寓教于樂

根據(jù)低年級學生天真活潑的特點，在課堂教學中應采用“童趣性的教學方法”，才能使學生在天真活潑的教學情境中產生興趣，投入學習，從而提高課堂學習效率。

1．導演童真味的課文劇。教師根據(jù)課文內容，設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色，進入情景，學生的學習興趣就更濃了。我教《狼和小羊》時，為了使學生更好地理解狼和羊的形象，在學生對課文內容初步理解后，把編好的課文劇讓學生表演。我讓兩位學生分別戴上狼和羊的頭飾進行表演。這兩位學生模擬狼和羊的語言、行為、神態(tài)，表演得非常逼真，其他學生看得非常有趣。這樣，學生很輕松地從狼的故意找碴兒和小羊據(jù)理申辯的語氣、語調、神態(tài)、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實，從而也領悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講理是不行的道理。

2、在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學生演一演，做一做，能使學生學得更有趣。例如，教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數(shù)量詞時，為了使學生更好理解和運用，我編了“找朋友”的游戲，讓學生找一找哪些詞是上面數(shù)量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學生興致濃，學得快，也記得牢。

3、根據(jù)教學內容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。我教漢語拼音時，考慮到硬要學生記住字母的形狀、發(fā)音方法和一些規(guī)則，會使學生感到乏味的，我就利用有趣的順口溜或兒歌讓學生誦讀熟記。如：“腦袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa”，“嘴巴圓圓ooo”等。為了讓學生記住“ü”上面兩點的省寫規(guī)則，我利用口訣“jqx，真淘氣，從不和ü在一起，它們和ü來相拼，見了魚眼就抹去”來幫助學生記憶。

四、教學手段生動、形象化

低年級教師要經常保持童真，課堂中的教學語言要兒童化，描述事件時要生動形象，惟妙惟肖，學生才喜歡聽，才容易懂。運用電化教學手段要恰當。一些描寫景色的課文，語言比較含蓄，由于低年級學生想象能力和文學的理解能力不強，難以進入情境，這樣，就要借助現(xiàn)代化教學手段，才能使學生有興趣地學，輕松地理解課文。教《浪花》一課時，我用錄音機和幻燈進行教學。我先放幻燈讓學生認識“浪花”，然后放《海之歌》音樂讓學生聽一聽海浪聲像什么，學生都說：“像歌聲、像笑聲”。我又問：“這些歌聲、笑聲是誰發(fā)出的呢？”學生說：“浪花”。接著我又放幻燈，讓學生看著幻燈讀課文中的句子“浪花輕輕走來，搔癢了我的小腳丫”，“浪花跑去又跑來，給我送來雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就象一個淘氣的孩子出現(xiàn)在學生面前，學生很有興趣地看著幻燈片，身臨其境。我馬上問：“這海邊的景色怎么樣呢？”學生答：“很美麗?！蔽页脽岽蜩F問：“如果你是畫上的小孩子，你會覺得怎樣？”學生說：“我很高興，很喜歡那里?！边@樣，學生熱愛大自然的感情被激發(fā)起來了。我最后讓學生談談自己應該如何去保護大自然，學生各抒已見，暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。根據(jù)課文內容的需要，適當?shù)剡\用體態(tài)言語——手勢，這除了能吸引學生的注意力，引起學生的興趣外，還能幫助學生理解一些知識。如我教“一把”這個數(shù)量詞時，考慮到直接告訴學生“一把”是數(shù)量詞，學生很難理解。我就根據(jù)課文中的“一把傘”，先讓學生回憶平時我們是怎樣拿打開的雨傘的。接著，我做出手拿打開的雨傘的手勢，并且告訴學生凡有柄的東西都可以用“把”。最后讓學生說說“一把什么”。學生紛紛舉手回答，這不僅使學生在教師的啟發(fā)下探索新知，更活躍了課堂氛圍。

實踐證明，在課堂教學中，根據(jù)學生的年齡特點，采用種種愉悅的激勵性手段進行愉快教學，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主地投入學習，把學習視為享受的樂事，更好地促進學生素質的和諧發(fā)展。

第三篇：課堂教學生活化讓學生“樂”起來

課堂教學生活化讓學生“樂”起來

【摘要】

“生活教育”理論是陶行知教育思想的重要內容，與語文新課程改革倡導的“語文教學要源于生活”的基本理念一致。本文就陶行知先生“生活教育”理論在小學語文中年段習作教學中的應用角度出發(fā)，對當前素質教育及語文新課程改革個實施給予實踐性的啟示。

【關鍵詞】陶行知 生活教育理論 音樂教學

新課標的實施，是我國基礎教育改革的核心內容，是實施教育改革的重要任務。音樂課標要求教學的內容要聯(lián)系學生的實際生活，因此我們要教師轉變原有的課程價值觀，開發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學。早在上世紀二十年代的教育家陶行知就曾說過“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育”，他的“社會即學?！睂W說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這與解決當前音樂教學中教育內容的陳舊、不符合學生生活實際、不能很好地為學生的將來生活服務的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。

做為一名小學音樂教師，應該怎樣實施新課標的理念和陶行知的教育生活論呢？本人覺得應從兒童心理發(fā)展的認知特點，在音樂教學中，啟發(fā)學生聯(lián)系已有的生活經驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，通過師生之間平等互動與交流，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造性，逐步獲得聆聽、表演、創(chuàng)造、以及音樂與相關文化等多方面的藝術能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)讓音樂課堂教學充滿生命活力的目標，以至提高音樂素質，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達到育人的目的。小學音樂教學內容主要有聆聽、表演（歌曲）、創(chuàng)造三個方面，下面我就具體從這三個方面談談自己的做法：

一、“聆聽”教學生活化的設計

1、把生活融入課堂，激發(fā)學生聆聽的興趣。

（1）用講故事、猜迷語等方法激趣：如在欣賞《在阿維翁大橋上》 時，我根據(jù)學生在生活中喜歡猜謎語、聽故事的心理，通過猜謎語和講述歌曲創(chuàng)作背景，大大激發(fā)了學生聆聽的興趣。

（2）用貼近學生生活的話題激趣：如在欣賞歌曲《勞動歌》時，我一上課便出示小矮人的頭飾問：他們是誰？老師為什么要把他們帶進課堂呢？問題一提出，孩子們的話匣子就打開了，有的說“他們是白雪公主的好朋友，”有的說：“他們每天都去勞動是勤勞的小矮人”??，看孩子們的情緒調動起來，我便巧妙的轉入聆聽環(huán)節(jié)：“那么我們就一起來聽聽小矮人們一邊勞動一邊演唱歌曲的快樂情景吧，”就這樣孩子們始終以飽滿的熱情參與了這一課的學習。

2、用為樂曲起名字、編故事的方法，抒發(fā)獨特感受與見解。

在教學中教師應創(chuàng)設一個生活情境，引導每一個學生結合自己的生活經驗和已有的知識展開想像，把自己對音樂的理解和創(chuàng)造用自己最喜歡的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。通過為樂曲起名字，給學生提供了一個自由的創(chuàng)作空間，讓他們插上想像的翅膀，展開與自己生活經歷相似的聯(lián)想。

二、“表演”教學生活化的設計

1、用游戲導入，在游戲過程中解決歌曲難點。游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動之一。用游戲導入新課能激發(fā)學生學唱新歌的興趣。讓學生在游戲過程中獲取知識，解決歌曲中的難點，充分體現(xiàn)了“教學生活化”的理念。如歌曲《嘎達梅林》的教學，重點解決節(jié)奏，我先帶領學生玩騎木馬的游戲，接著讓學生感受騎馬時的動作，這樣學生在快樂的游戲過程中掌握了歌曲的節(jié)奏。

2、將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境。讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命，是課堂教學生活化的重要標志。例如歌曲《森林狂想曲》中的節(jié)奏教學，我就結合學生的生活體驗，巧妙讓學生用生活中熟悉并喜愛的各種小動物的叫聲讀節(jié)奏，在快樂的小動物叫聲中把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，使學生輕輕松松地在游戲般的生活情境中完成了整首歌曲的節(jié)奏教學，既保持了學生的學習興趣，又很好地完成了教學任務。

三、“創(chuàng)造”教學生活化的設計

1、為歌曲創(chuàng)編動作。如歌曲易于用動作表現(xiàn)的話，應盡量啟發(fā)學生結合生活，發(fā)揮想像，自編動作來表現(xiàn)歌曲。如在教唱《小蜻蜓》這一課時，我想方設法啟發(fā)學生結合自身的生活體驗進行想像，創(chuàng)編出了優(yōu)美的舞蹈動作。在我的啟發(fā)下，學生創(chuàng)編出了許多優(yōu)美的舞蹈動作：唱“飛到西來飛到東”時許多學生都用雙臂模仿飛翔的姿勢，或前后飛、或左右飛、或旋轉飛；唱“不吃糧食不吃菜”時有的同學雙手晃動，有的同學單手晃動，好像在告訴別人，小蜻蜓不吃糧食也不吃菜；學生對自己創(chuàng)編的動作特別有感情，因此練習起來也很認真。

2、為歌曲改編歌詞。在教學中，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際和已有的知識，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，又能提高學生演唱新歌的興趣，同時還能發(fā)展學生的語言表達能力。如在教唱《粉刷匠》時，當學生唱會了歌曲后，我便啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，根據(jù)《粉刷匠》的曲調創(chuàng)編歌詞。經過小組討論后，有的同學將歌名改為《我是一個值日生》：我是一個值日生，工作很負責。我要把那大教室，擦得很干凈。擦了桌子又擦窗，抹布飛舞忙。哎呀我的兩只手，酸呀酸死了。學生唱著自己改編的歌曲，創(chuàng)造力頓時被激發(fā)出來。一個同學唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學都爭先恐后地要把自己創(chuàng)編的歌詞唱給老師和同學們聽。再例如：我讓三年級學生自編《放牛放到小河邊》歌詞，大家歌詞編得很幼稚好玩，有一個學生這樣編的：“藍呀藍格格天呀、藍是藍格格天呀，草兒青青，太陽公公笑。媽媽歡笑、爸點頭。我呀我格格心呀，心情真格格愉快。我們大家，一起來！又吃蛋糕又喝水?！蔽也扇”頁P為主的方式，這樣一來，能保護大家創(chuàng)編的積極性。放學后，就有幾個同學自編了其他的歌詞讓我點評。

總之，“音樂課堂教學生活化的設計”是從音樂課堂教學實踐中不斷總結、提煉出來的，它既是一種教學觀念，又是課堂教學的指導思想和考察評價課堂教學的基本尺度。為此，我在今后的教學中將進一步探索和研究。

參考文獻：

1、陶行知 陶行知全集 湖南教育出版社 1987

2、徐春霞 陶行知的生活教育思想探微 教育探索2004(10)

3、王本余 簡論陶行知的生活教育課程思想 南京曉莊學院學報2001(2)

4、小學音樂《新課程標準》

5、楊春芳 新課改下重提生活教育 教學與管理（小學版）2004(11)

6、徐春霞 陶行知的生活教育思想探微 教育探索2004(10)

7、徐春妹 陶行知生活教育理論對新課改的啟示 教學與管理（理論版）2007（3）

第四篇：生物課堂教學中讓學生“樂學”的幾點體會

生物課堂教學中讓學生“樂學”的幾點體會

作為教師，都希望學生樂于接受自己所傳授的知識，但學生是否能主動接受，在很大程度上取決于教師傳授知識的方式和技巧。在生物教學中，我們常常遇到這樣的情形：對同樣的內容，有的教師講來，學生聽得津津有味，掌握得牢固扎實；有的教師講來，卻使學生昏然入睡，一提到上生物課就眉頭緊皺，興趣索然。

在實施素質教育的今天，教師應如何善教，使學生樂學，很值得我們深思、研究。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，我的體會是：只要教師從培養(yǎng)學生的興趣著眼，從提高教學藝術入手，讓生物教學生充滿激情，妙趣橫生，融知識性和趣味性于一體，就能使學生在愉悅的心境中學到知識，在輕松的氣氛下受到良好的教育。下面就我在生物教學過程中如何讓學生快樂學習，談談自己的幾點體會。給每節(jié)課開個好頭。

影劇導演對開場的設計，往往是煞費苦心的，因為好的開頭即是成功的一半。否則就不能吸引觀眾，難以引人入勝。教師就如導演，對自己的每堂課的開場白，也應該細細琢磨，要使開場白起到激發(fā)學生快樂學習情緒的作用，從而為傳授新知識掃清心理障礙。這就必須須根據(jù)不同的內容，不同的情況，設計運用不同的導言。

幾年前，有個班的生物老師調走了，學校安排我去接上這個班的生物課。當我第一次走進這個班上課時，發(fā)現(xiàn)這個班的學生一個個無精打采，情緒低落。我就問學生們，這是怎么回事？原來那個剛調走的生物老師上課上得很好，很受學生歡迎。他調走了，學生自然心情不佳。了解了這個情況后，我不動聲色，馬上改變上課的策略。我不急于講課，而是先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草，不可思議的鳥獸行為，生物學在軍事及民用等諸方面的發(fā)展前景，其中穿插一些有關花草蟲魚的的詩詞歌賦及生物學家的趣聞軼事。這樣既旁征博引，又深入淺出，直講得學生如癡如醉，心悅誠服，使整個身心都融于生生不息，奧秘無窮的生物世界之中，學生也由然對我上的生物課產生極大的興趣。達到此境界后，我再結合教材，擇其要點而精講，其效果可謂事半功倍。

而對編、章的引入，既要有新意，又要提綱契領，并為下屬內容埋下伏筆。再在此基礎上輔以相關內容中的或趣或異的例子一、二個，效果會更佳。如我在講《生物圈中的植物》時，是這樣開始的：“同學們，今天，我們開始學習有關植物的知識，一提到植物，你們可能會馬上聯(lián)想到令人心曠神怡的田園小景，叫人爽心悅目的山林風光，當你們節(jié)日假日，課余閑暇，投身到大自然的懷抱，你們可曾想過，這美麗的大自然缺少了植物的點綴，將是如何的凄涼，如何的不可想象”，講到這里，從學生的表情上可以看出，全體學生都從起初的不以為然，轉入靜靜的沉思。我抓住這個契機，繼續(xù)引導：“大自然離開了植物不可想象，那么人類同植物的關系怎樣呢？”為了解決這個問題，我將部分學生分成甲乙兩組進行辯論，甲組竭盡所知列出了人類可不依賴植物的事例，而乙組則相機反駁。激烈的辯論不僅使課堂氣氛達到高潮，更重要的是使學生在愉悅的心境中明白了人類離不開植物的這一事實。明確這一點之后，接著進行后續(xù)內容的講授。這樣優(yōu)美而新異的開場，自然能使學生產生強烈的求知欲。施以靈活多樣的教學方法。

生物界本來是多姿多彩的。但若教師刻板教條地照本宣科，一上課就是“老師講，學生聽，老師演，學生看”，其結果是使學生覺得枯燥無味，因而失去對本學科的興趣。相反的若在教學中施以生動的教學方法，就可以在生物課中還以生物界本來面目，使生物教學饒有興味，從而吸引學生，使學生樂學，同時啟發(fā)學生積極思維。在這方面，我的大致做法是：根據(jù)學生的興趣特點，結合教材具體內容，在盡量運用發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)式教學法，直觀教學法和多媒體教學法的同時，也盡可能把學生引導到大自然中去，以親自了解、發(fā)現(xiàn)、驗證生物的特征和規(guī)律。如講動植物知識時，對大家不太熟悉的生物標本類型，上課時，或先學課本知識，再帶學生到校園或野外采集和觀察，使學生親臨其境，親自動手，在愉快的心境中開闊眼界，增強感性知識，然后再回到課堂上學習書本知識。這樣，教師教得靈活，學生學得輕松，其印象自然特別深刻。而對一些能采到且大家熟悉的生物標本類型，一般都要在課前采到手，上課時，把學生分成若干個小組，結合采集情景和手中標本，對其生活環(huán)境和生活習性進行交流和討論，并歸納其形態(tài)特征。然后再讓學生上講臺把得出的結論陳述給大家。由于學生都有采集標本的體驗，又結合各自的日常見聞，所以討論氣氛都很熱烈，這樣學生就在毫無心理壓力的采集、觀察和討論過程中，不知不覺地學到許多不曾留意的知識，也在快樂而略帶緊張的的陳述中，使能力得到了鍛煉，知識得到升華。注意發(fā)掘、恰當應用教材中的快樂因素。

快樂因素在教學中的作用，恰如調味品在烹調中的作用，少了它，生物教學就會索然無味。在學習中，并非所有的知識都是有趣的，因為有些內容對初學者來說的確是枯燥無味。因些在教學中，無論教學內容本身是否具有新異性或趣味性，積極挖掘教材和教學中的快樂因素都是十分重要的。實際上，凡是與教學內容相關的故事、笑話、史實及詩詞、諺語，甚至諧音，幽默以及生物界的種奇聞等，都可以作為激起生物課堂快樂情緒和素材加以利用。如學習到有關動物類群的內容時，教材的描述是單調乏味的，若照本宣科，難免會使學生有如嚼蠟的感覺。但我在處理教材時，盡己所能挖快樂的素材。“同學們，我們學習動物并不難，這主要是研究‘七大門派和五大金剛’及其掌門人”，學生一開始還弄不明白是怎么回事，丈二金剛摸不著頭腦。接著我解釋，七大門派就是：原生動物門、腔腸動物門、扁形動物門、線形動物門、環(huán)節(jié)動物門、環(huán)節(jié)動物門、軟體動物門和節(jié)肢動物門；五大金剛就是：魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱。掌門人即是各門、綱的代表動物。經我這么一解釋，學生覺得很新奇、很形象，愉悅的情緒一下子就調動起來了，我趁熱打鐵順利地完成了接下來的教學任務。

在講授“昆蟲的變態(tài)發(fā)育”時，讓學生分析“春蠶到死絲方盡”的詩句，一經點破，同學們都為年年養(yǎng)蠶，時常吟誦，卻沒想到，絲盡時，蠶并未死，而報以慚愧的一笑，從而對蠶的生活史及變態(tài)發(fā)育的概念留下深刻的印象。

講什么是遺傳時，初學者有諱莫如深的感覺，于是我不直接給出書上的概念，而是說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會打洞，這種現(xiàn)象就叫遺傳！”，話一出口，滿堂皆樂，談笑間，既消除了學生對遺傳的神密感，又掌握了這一重要概念的實質。當然在教學中要把握運用快樂因素的分寸，既不能唯興趣而興趣，也不能輕重倒置，把味精當飯吃，更不能用庸俗的笑料來取悅學生。運用多媒體等電化教學手段，創(chuàng)設快樂的情境。

生物教學常因時空和季節(jié)的限制，以及某些實物標本特征性結構較隱晦等原因，而使教學效果受到很大的影響。為此，我時常采用多媒體等現(xiàn)代教學手段彌補上述因素造成的課堂教學不足。如上“動物的社群行為”一節(jié)，雖然象螞蟻這類昆蟲很常見，但真正觀察過的學生卻微乎其微，所以學起來不免覺得抽象，于是我找來有關動物社群行為的教學視頻播放給學生觀看，學生對視頻中多種昆蟲的社群行為很感興趣，聚精會神地觀看。然后我再提出以下的問題：（1）什么是社群行為？（2）社群行為有什么特征？學生們由于具有感性認識，經過思考都能順利地掌握這一節(jié)課的內容。平時學生在閱讀自覺課文時，播放一些輕快優(yōu)美的古典音樂，也可使學生消除不良情緒，處于輕松快樂的氛圍中學習。

總之，快樂教學就是要把生物課堂教活，使學生學得生動活潑，興趣盎然。其關鍵就是要求老師勇于改革實踐敢于創(chuàng)新，充分發(fā)揮教學藝術、技巧，才使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一，讓學生“樂學”。

第五篇：淺談如何讓學生“想學、愛學、樂學”

我談如何讓學生“愛學樂學”

教育是一個系統(tǒng)工程，語言又是人類最重要的交際工具和思維工具，如何培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，又是小學語文教學的重要任務，我們要培養(yǎng)的是素質教育的靈魂，而課堂教學又是素質教育的關鍵，也就是說優(yōu)化課堂教學是減輕學生負擔，提高學生素質水平的正確道路。因此在日常教學中，我緊扣教學大綱，試著重新組織課堂教育，探索課堂教學的新思路，讓學生在歡樂的氣氛中學習，讓學生“愛學、樂學”。

教師是學生學習的外界力量，而學習的根本動力真正地取決于學生本身，如何調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，把教育的范疇有機地寓個性教育之中，其實就是要充分重視發(fā)揮學生的主體作用，把“苦學”變成“樂學”，把教學過程變成使學生會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。而是讓學生的身心素質能健康、充分、和諧的發(fā)展，那么，如何讓學生能夠“想學、愛學、樂學”則成了教育的一個突破口，并且在語文教學中如何讓學生發(fā)揮自己的主體作用呢？為此，在教學中我總結了一些教育教學方法在此做以淺溥的交流。

一、轉變觀念，解除“填鴨式”教育，消除教師包攬一切，只教給應試知識和技巧，忽略了學生自學能力的培養(yǎng)，因此要特別注意以下幾方面：

1、教師要注重師德修養(yǎng)，要與學生建立民主平等，和諧的朋友式關系，了解學生的思想讓學生真正接受你指導的學習方法，提高學習的有效性。

2、防止馬太效應，克服定勢心理，樹立發(fā)展觀念，不能夠強化“尖子生”,忽視“后進生”,要相信每個學生都有學會學習的潛力，都具有很大的可塑性。

3、啟發(fā)學生建立積極可行的目標、鼓勵學生做出的成績，哪怕微小的成績，教師要善于鼓勵表揚，使其體驗到成功的喜悅。

二、把“滿堂問”變成“啟發(fā)式”學習

“滿堂問”只是片面、簡單的問答形式，始終使學生處于一個高度緊張、窮于應付，牽著鼻子走的狀態(tài)，而“啟發(fā)式”則是引導學生學會學習、思考、研究的方式，如《小猴子下山》一課，猴子扛著玉米，走到哪兒？看見什么？干些什么？可以這樣問：小猴子看見玉米以后，它會做些什么？這樣問可以引起學生學習的好奇心，促使他們主動地進行學習，起到了把由“教”到“學”變成由“學”到“學”上來，使學生能夠輕松自主地進行學習。

三、教學多樣化

1、說演結合。

《小猴子下山》一課中，教學中先要求學習從文中圈出動詞：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追，再要求學生做做這些動作，并正確理解詞義，幫助學生積累詞語，如“摘桃子”聯(lián)系實際說“摘蘋果，摘茄子”等詞，并且低年級對表演特別有興趣，所以在教學中讓學生通過說說演演了解這些詞。我分別出示了玉米棒、桃子、西瓜等教具，讓學生上臺邊說邊演示。表演的學生把“扛、捧、抱”等動作演得準確而傳神，活靈活現(xiàn)，看的學生津津有味，注意力格外集中，這樣不僅可以促使學生動口、動手、動腦的能力，還可以加深對課文的準確理解，同時使學生的認識水平得到提高，思維得到發(fā)展。

2、從字引文。利用學過的生字、詞與課文內在聯(lián)系，通過關鍵詞，引導學生認真讀文，如：掰，兩只手一分開就是掰，為什么用“掰”，“掰”什么東西？你在日常生活中都“掰”過什么東西？對于這一連串的質疑會不由地使學生想認真地讀文、學文。

3、從圖引意。

一組圖、一幅圖，就是直觀的劇情，所以教學中特別注重幻燈，板書圖片的設置與引用，以活動的畫面，色彩豐富的簡筆畫，圖片把學生引進真實的境界，觸發(fā)學生的閱讀興趣，如：《小猴子下山》可以一改在黑板的常規(guī)板書，用畫一座小山，板貼小猴子、玉米、桃子、西瓜、小兔的方法來代替，這樣一來，不僅減少了書寫的麻煩，而且還吸引了學生的注意力。再如：觀看幻燈時，不僅要讓學生想到小猴子摘桃子的動作，還要讓他們親眼看見，并且動手去做這些動作，這樣會更加觸發(fā)學生的閱讀興趣。

4、從讀引練。

課堂上注重指導學生在閱讀中動口，動手能力，以加強聽、說、讀、寫的訓練。

5、恰當運用初讀、精讀、熟讀。

學生先初步自讀課文，了解大意，感知課文內容，然后在教師引導下有思路的讀，使學生獲得完整地知識，最后在課堂上讓學生抓住關鍵字(掰、扛、扔、摘、抱、追)句(地里的玉米又大又多、樹上的桃子又大又紅、瓜地的西瓜又大又圓)熟讀，一來提高閱讀能力，二來使學生在快樂中體會教材重點、難點，使學生能領會其要求，積極主動地進行學習。

另外在教學中，教師還應富有激情的教態(tài)，語言激發(fā)學生情趣，要鼓勵學生嘗試，讓學生積極主動地學習，讓學生時常有一種新鮮感，讓學生在歡樂中發(fā)現(xiàn)學習樂趣，從“苦學”變成真正地“愛學、樂學”。