第一篇：《掌聲》,教學(xué)實錄

《掌聲》教學(xué)實錄

一、情境導(dǎo)課

師：大家好！

生：老師好！

師：知道我是誰嗎？

生：不知道！

師：告訴大家，我姓崔。大家叫我——崔老師?。ㄉ鷨柡茫ㄉ宰魍ｎD）初次見面，大家歡迎我來給你們上課嗎？

生：歡迎！

師：既然歡迎，該怎么表示呀？

生：鼓掌(有一位同學(xué)，感覺好像是“頭”說：鼓掌！大家就跟著熱烈地鼓起了掌，真帶勁！)師：謝謝同學(xué)們！從你們的掌聲里，我感受到了真誠，感受到了大家對我的歡迎！謝謝你們！今天，有很多專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師來到咱們昭陽二小，來看同學(xué)們上課來了！我們該不該表示一下呀？

生：掌聲。

師：后邊的老師，都是你們的長者。面對長者，坐著拍掌，不太合適吧？（生稀稀疏疏地起立，面向長者）太好了！請站正?。ㄉ宰魍ｎD）好，鼓掌?。ㄕ坡暉崃遥?/p>

太好了！同學(xué)們真有禮貌?。ㄉ宰魍ｎD）孩子們，掌聲呀，它是一種特殊的語言，它可以把你心中想說的話表達出來。你們的掌聲，就像鎮(zhèn)定劑一樣，大家一鼓掌，剛才還非常緊張的我，一下子就鎮(zhèn)靜下來了！今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就叫《掌聲》?？蠢蠋煂懻n題——（板書課題：21 掌聲）

師：（邊寫邊講）“掌”：上邊一個黨字頭，中間一個口，下邊是“手字底”?！奥暋保荷线吺恰笆俊保旅媸沁@樣寫的（教師示范）——，請大家一齊讀課題。

生：二十一，掌聲。（聲音拖，不舒服）

師：哦！不對!這里的“21”應(yīng)該讀成“第21課”——掌聲，而且聲音不能拖，干脆點，好嗎？（生跟讀）

師：對了，讀得好！干脆利落！學(xué)好課文，就是要從讀課題開始。（稍作停頓）孩子們，看到這個課題，你最想知道什么？

生1：誰拍的掌聲？

師：嗯。（做手勢，提示其他同學(xué)注意傾聽?。?/p>

生2：掌聲是在哪里拍的？（教師遞話筒，輕挨著孩子，俯下身子，側(cè)耳傾聽。）

生3：熱烈不？

生4：是在小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)？

師：也就是在哪里拍的，和剛才這位小同學(xué)提的差不多。（師輕按學(xué)生頭，示意他坐下。）

師：（沒人舉手了）還有問題嗎？（剛才提問的第二個同學(xué)又舉手了）哦，你還有問題，很好！

生2：課文為什么以“掌聲”作為題目？

師：嗯！這個問題有點難！（師微笑著看著這位小同學(xué)，稍作停頓，評價）會提問的孩子，就是聰明的孩子?。ㄌ釂柕膶W(xué)生站著，沒有坐下。教師輕輕地按一下小男孩的頭，示意他坐下。）

（沒有同學(xué)提問了，師輕退兩步，站定，面向全體同學(xué)）

師：以后回答問題，回答完就坐下了，別站著。你只要注意大家對你的點評就行了，好嗎？（稍作停頓）同學(xué)們，學(xué)貴有疑，俗話說得好——提出一個問題，往往比解決一個問題更重要！好，請大家?guī)е鴦偛诺膯栴}，走進課文，自由讀文。

（師巡視，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生把書平放在桌子上，邊巡視邊糾正拿書不規(guī)范的學(xué)生，并輕輕地扶了一下一位彎著腰讀書的小男生）

（讀書畢，師輕輕走到黑板前，站定）

師：（點評）好美的讀書聲呀，老師可享受了一回！老師不但聽到了你們的聲，我還看到了你們豐富的面部表情。太棒了！咱們?nèi)话嗟耐瑢W(xué)真不錯?。◣熉N起大拇指）

師：（稍作停頓）書讀得好，現(xiàn)在我想檢測一下大家對詞語的掌握情況，有信心嗎？

二、達標檢測

2（課件出示詞語）

師：誰先來展示一下你的才能——

（生1讀，“落下殘疾”錯讀成了“l(fā)ào xià cán jī”）師：他讀得怎么樣？

生：他把“落下殘疾”讀成了“l(fā)ào xià cán jī”，應(yīng)該讀成“l(fā)ào xià cán jí”。

師：嗯，對了?。ǖ拖律碜?，面向剛才讀錯的同學(xué)）你聽清了嗎？（稍作停頓）詞語呀，要連起來讀，就像一首詩一樣，要有韻味。（面向讀正確音的那位小女孩）你起個頭，大家一起來讀，好嗎？

（生齊讀，有兩個同學(xué)又把這里的“落下”錯讀成了“l(fā)uò xià”)師：（故作驚訝）咦？又有同學(xué)讀錯了，看來“落下殘疾”還有問題！——你們知道這里的“落下”為什么讀“l(fā)ào xià ”而不讀““l(fā)uò xià”嗎？

生：（有一個學(xué)生慢吞吞地舉起了手）因為它是多音字！

師：（皺眉而笑）哦！既然是多音字，那它也可以讀成“l(fā)uò xià”呀？（生無人回答）

師：（面向全體）多音字的讀音，要根據(jù)它的意思來確定讀音——（轉(zhuǎn)身，面向大屏幕）“落下殘疾”的“落下”，你們說是什么意思呀？

生：就是腿有病。

師：對！就是小英的腿留下了殘疾，是嗎？（學(xué)生點頭，師稍作停頓）這里的“落下”就是“留下”的意思，所以要讀——“l(fā)ào xià”。而樹葉從天空中飄落下來（師親手比從上往下落的樣子、動作），就要讀“l(fā)uò xià”，明白了嗎？

（學(xué)生豁然開朗，齊讀了兩遍“落下殘疾”。）

三、自主探究

師：（學(xué)生齊讀了兩遍“落下殘疾”，教師話鋒一轉(zhuǎn)）現(xiàn)在，我們來看課文第一自然段。請一個同學(xué)讀第一段，其他同學(xué)邊聽邊想：“小英是個怎樣的孩子？”

師：誰來展示一下？

（一名學(xué)生唱讀，速度很慢。教師未作點評，學(xué)生坐。因為是競賽，借班上 課，師生沒見過面，老師對學(xué)生的朗讀情況有了初步了解。）

師：你覺得小英是個怎樣的孩子？（師遞話筒，低身、側(cè)耳傾聽）

生：不開心。

師：說完整話——

生：我覺得小英很不開心。師：真會說話！你從哪里看出來的？

生：“她總是默默地（”地“錯讀成”dī”）坐在教室的一角?！保◣熂m正：“默默地（de）”讀音）

師：從這句話中，你體會到了什么？ 生：她經(jīng)常都不開心。

師：是呀！這句話里有一個詞語，就和“經(jīng)?！钡囊馑疾畈欢唷?生：“總是”

師：聰明！掌聲在哪里？（學(xué)生熱烈鼓掌）

師：這位小同學(xué)說得實在是太好了——小英一直都不開心，課文第五自然段有一個詞語，就是說小英的不開心，你能找出來嗎？

生：憂郁（一位小女生，把“憂郁”錯讀成“yóu yù”,學(xué)生立即對她進行了糾正。）

師：大家同意嗎？

師：好！等老師把“憂郁”寫在黑板上。（板書在左邊：憂郁）

師：（轉(zhuǎn)身，手指黑板，面向全體同學(xué)）“憂郁”就是——（生答）不開心。師：對呀，大家在操場上打沙包，小英她——總是默默地坐在教室的一角。（說得好，比剛才唱讀的小同學(xué)進步了一大截。）

師：同學(xué)們在操場上跳皮筋，她——（生跟說）總是默默地坐在教室的一角。師：同學(xué)們在大樹下散步，她——（生跟說）總是默默地坐在教室的一角。

師：哎呀，好可憐的小英喲！好，請大家再讀第一段，我相信通過你的朗讀，一定能讓我們感受到小英的難過、憂郁。

（生自由讀。）

師：讀得太好了！我感受到了小英的“憂郁”?。ń?jīng)過剛才的啟發(fā)，學(xué)生沒有唱讀了，真好?。◣熒宰魍ｎD）那，后來小英怎樣了呢？

生：她變了！

師：變得怎樣了？

生1：她敢和同學(xué)們交談了。

生2：她還和同學(xué)們一起游戲，一起走進舞蹈房。（教師傳遞話筒，面露贊許之色。）師：（沒有人舉手了）還有嗎？

（有人抓耳撓腮，想說卻又表達不出來，正是教師啟發(fā)誘導(dǎo)的最好時機）師：同學(xué)們在操場上打沙包—— 生：（齊說）她也跟著打沙包。師：太棒了！同學(xué)們跳皮筋—— 生：（一齊）她也跟著跳皮筋！師：此時此刻的小英還“憂郁”嗎？ 生：（參差不齊地）不憂郁了。師：舉手說—— 生A：她很開心！生B：她很快樂！

師：說得太好了！現(xiàn)在的小英已經(jīng)由一個“憂郁的孩子”變成了一個——自信的孩子?。ㄉR答）

師：等一下，讓老師寫下你們剛才說的詞語。（師板書在右邊：自信）師：（板書完畢，轉(zhuǎn)身）這是課文第幾段描述的呀？ 生：第五段。

師：誰來讀第五段，讓我們感受一下小英的自信——（生C讀）

師：讀得好！你還真讀出了小英的自信，祝賀你?。▽W(xué)生高興地坐下）（稍作停頓）那，請問孩子們，是什么讓小英由一個自卑的孩子變成了一個自信的孩子呢？

生：是掌聲！師：對，是掌聲！

（師抓住時機錯下兩排居中板書：掌聲）

師（手指板書，小結(jié)）：是“掌聲”，使小英從一個憂郁的孩子變成了一個自信的孩子！請問同學(xué)們，課文哪一段在重點寫掌聲呀？

生：第四自然段

四、精讀課文

師：請大家默讀課文第四自然段，邊讀邊想：（課件出示學(xué)習(xí)目標）（1）小英是在什么情況下走上講臺的？（2）教室里響起了幾次掌聲？

（3）你能用波浪線畫出描寫掌聲的句子嗎？劃好后用你的坐姿告訴老師。（生自由讀第4自然段，教師巡視。）

師：小英是在什么情況下走上講臺的？

學(xué)生匯報：

生A：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。

生B：小英在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。師：教室里響起了幾次掌聲？ 生：（齊答）兩次。

師：誰來讀描寫第一次掌聲的句子？

生：（讀）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下……，感動得流下了眼淚。

師：小英怎么哭了呢？

生：是同學(xué)給了她掌聲。

師：這掌聲是想讓小英感受到了什么？ 生A：我想對小英說：別怕，我相信你！生B：勇敢點小英！生C：我們都相信你，小英！

師：對呀，你是在鼓勵小英，你是想通過你的掌聲鼓勵她，對吧？好，請你來讀這一句，讀出同學(xué)們對小英的鼓勵和信任，好嗎？

師：誰來說說你畫的描寫同學(xué)們第二次掌聲的句子？ 生：當(dāng)她結(jié)束演講的時候……

師：如果你就是小英的同學(xué)，你對小英鼓掌，是想告訴她什么？ 生A：小英，你真棒！生B：小英，你的演講太好了！

師：所以，這掌聲是同學(xué)們對小英的—— 生：贊美！

師：請你來讀這個句子，把同學(xué)們對小英的贊美讀出來。師：此時此刻，如果你就是小英，你又會對同學(xué)們說什么？ 生A：謝謝你們！謝謝！

生B：謝謝同學(xué)們，你們讓我找到了自信！

師：請大家再讀第四段，讀出你們對小英的鼓勵、贊美，也讀出小英對大家的感激之情！看誰讀得好。（生自由讀。）

五、拓展延伸

師：是呀！孩子們，我想說：你們的掌聲，就像一劑興奮劑，讓老師克服了膽怯，鎮(zhèn)定地和你們上了一課。掌聲，像一輪太陽，溫暖著你的心靈。掌聲，像涼涼的秋風(fēng)，吹走你的自卑與憂傷。在小英最需要鼓勵的時候，同學(xué)們送給了她兩次熱烈而又持久的掌聲，難怪課文的結(jié)尾會這樣說：“是呀，人人都需要掌聲——（聽老師讀）

（課件出示長句子，師深情范讀）

師：現(xiàn)在我們來同桌對讀一遍這一段。（同桌對讀）師：同桌試背一下。（生對背）師：來，我們一起試背一下?。R背）

師：（鈴聲響起，師走上講臺，看著板書）孩子，掌聲就像一顆愛心，你把 它奉獻給別人，它能讓一個自卑的孩子變得自信，走向成功。別吝嗇你的掌聲，把它獻給別人吧，同時，也要注意珍惜別人送給自己的掌聲。今天，老師給大家留了兩題作業(yè)：

1、把今天上課的感受說給你的家長聽。

2、背誦并默寫課文最后一段。大家能完成嗎？下課。

第二篇：《掌聲》第二課時教學(xué)實錄

《掌聲》教學(xué)實錄

第二課時

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文，黑板上的詞語還記得嗎？ 生：齊讀詞語“愿意、姿勢、投向、情況、慢吞吞、熱烈、情緒、講述、普通、鼓勵”。

師：詞語記得非常牢，能讀好這就話嗎？

生1：讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁?！?師：非常好，我們一起把這句話讀一讀。

生：齊讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁?！?師：讀完這句話后，你知道英子以前是怎么樣的？ 生：以前的英子是憂郁的。

師：現(xiàn)在，讓我們走進英子的生活，看看在英子的身上發(fā)生了什么故事。

生：自由讀課文第一自然段。師：英子是一個怎樣的小女孩？

生：英子是一個文靜的小女孩，總是默默地坐在教室的一角。師：“默默地”是什么意思？ 生：就是不說話的。師：你輕輕地讀讀這兩句話。

生：讀“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

師：多么孤獨的小英子呀！總是默默地坐在教室的一角，上課前…… 生：齊讀“上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！?/p>

師：這都是因為什么呢？ 生1：英子是個殘疾的小姑娘。生2：她不想別人看到她走路的樣子。

師：身體的殘疾使小英子失去了童年的快樂。我們再讀第一自然段，把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表現(xiàn)出來。生：齊讀第一自然段。

師：還想繼續(xù)了解英子的故事嗎？ 生：想！

師：同學(xué)們默讀課文第二、三自然段，邊讀邊畫出描寫英子的句子。生：邊默讀邊畫句子。師：請你把畫到的句子讀出來。

生1：讀出“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把 頭低了下去?！?/p>

生2：讀出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 師：讓我們再次讀這兩個句子，了解英子的內(nèi)心。生：齊讀句子。

師：從這兩句話中你體會到什么？是從哪些詞體會到的？ 生1：從兩句話中我體會到了英子的害怕。生2：我體會到了英子是很不愿意走上講臺的。

生3：我還體會到了英子的緊張，是從“立刻”、“把頭低了下去”體會到的。

生4：我覺得英子是委屈的，因為她站起來的時候是慢吞吞的，眼睛都紅了。

師：同學(xué)們害怕、緊張、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同學(xué)們就看到我走路的姿勢了，怎么辦呢？ 生2：同學(xué)們看到我的走路姿勢會笑話我嗎？ 生3：我不上去，不知道老師會不會批評我？

師：對呀!進退兩難的英子猶豫了。我們再讀這兩句話，讀出英子的猶豫和不安。

生：齊讀“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭

低了下去?！?、“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

師：英子終于一搖一晃地走上了講臺，此時，英子多么渴望有種力量能鼓勵她，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那是什么樣的掌聲呀？ 生：齊答：熱烈而持久

師：同學(xué)們，我們也把熱烈而持久的掌聲送給英子。生：鼓掌。

師：你想通過掌聲告訴她什么？ 生1：英子加油！

生2：英子，不用怕，我們?yōu)槟慵佑汀Ｉ?：英子，我們不歧視你。

師：真感人呀！英子感動得流下淚水。我們一起用瑯瑯的讀書聲給英子支持和鼓勵！

生：齊讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而 持久?！?/p>

師：有了同學(xué)們的鼓勵，英子鎮(zhèn)定了情緒，給大家講述了一個自己的故事，教室里

又響起了熱烈的掌聲，這是為什么呢？來向英子說一句贊揚的話！

生1：英子，你的故事真好聽。生2：英子，你的普通話說得真好！生3：英子，我們很喜歡你，你自信些！

師：什么也沒有說的英子向大家深深地鞠了一躬，這時她心里想什么？

生1：原來大家沒有歧視我。生2：我以后可以多到講臺上講故事。生3：謝謝大家的掌聲，我以后會自信些。

師：聽，這是英子的心聲呀！在掌聲里，英子一搖一晃地走下了講臺，走路的姿勢 沒有改變，但她的內(nèi)心卻發(fā)生了很大的變化。到底有什么變化？請同學(xué)們一起

讀第四自然段。

生1：現(xiàn)在的英子不再憂郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，還學(xué)習(xí)跳舞呢。

師：看到英子的變化，真替她高興呀！讓我們高興地再讀讀這個自然段。

生：齊讀第四自然段。

師：是同學(xué)們的兩次充滿鼓勵、滿含贊賞的掌聲讓英子由憂郁變得開朗，由自卑走

向自信。她被感動了，看，她給我的來信說……齊讀英子的信，感受掌聲的力

量！

生：齊讀英子的來信。

師：你得到過掌聲嗎？在什么情況得到的？和我們分享吧。生1：我回答老師的問題，老師說我的說話有條理，全班同學(xué)給了我掌聲。

生2：我和合唱隊同學(xué)一起唱歌，下面的觀眾給我們掌聲。生3：我獲得了學(xué)校標兵，校長給我頒獎，全校同學(xué)給我掌聲。師：這就是愛，愛是一陣熱烈的掌聲。當(dāng)我們在接受別人的愛時，不要忘了把我們 的愛也送給別人。愛還是什么呢？ 生1：愛是給公共汽車上的老奶奶讓出的座位。生2：愛是同學(xué)給我的鼓勵的話。生3：愛是給下班回家的爸媽遞上的熱茶。生4：愛是向遇到困難的小伙伴伸出的溫暖的雙手。

師：多有愛心的孩子，老師說愛還是一首動聽的歌，請用心聆聽！生：欣賞歌曲《掌聲響起來》。

師：對呀！當(dāng)別人憂愁時，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦時，給他送去安慰的話

語，當(dāng)別人身處困境時，我們伸手幫一幫。哪怕是一個擁抱，一絲微笑，也讓

別人感到溫暖！

師：作業(yè)。

1、把這個感人的故事講給身邊的人聽。

2、把感動自己的句子抄下來。

第三篇：《掌聲》第一二課時教學(xué)實錄

《掌聲》教學(xué)實錄

第一課時

師：同學(xué)們，掌聲是一種特殊的語言，它不僅可以傳播真誠和文明，還可以表達我

們的贊揚、欣賞和鼓勵。今天我們一起學(xué)習(xí)這篇與掌聲有關(guān)的課文。生：齊讀課題。

師：想知道課文圍繞掌聲給我們講述了一個什么故事嗎？現(xiàn)在我們一起走進課文，請同學(xué)們自由地讀一次課文。生：按自學(xué)提示自由讀課文。

師：這是課文中的生詞，先和同桌一起輕聲讀一次，讀錯的互相糾正。生：同桌一同學(xué)習(xí)生字，相互正音。師：誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀？

生1：默默地、小兒麻痹癥、落下、殘疾、姿勢、愿意 生2：投向、調(diào)來、情況、慢吞吞、驟然間、熱烈 生3：鎮(zhèn)定、情緒、講述、普通話、憂郁、歧視、鼓勵 師：這些生字的讀音大家記住了嗎？開火車把詞語讀出來。生：開火車讀詞語。

師：火車開得又對又快，掌聲送給你們！頑皮的詞語藏在了句子中，看誰讀得最好？

生1：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

生2：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

生3：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：句子讀得又正確又流利！下面請5個同學(xué)分段讀課文，看哪些同學(xué)能做到讀準

字音，讀通順課文。生：逐段朗讀課文，師相機正音。師：默讀課文，想想課文講了一件什么事。生：默讀課文。

師：哪位同學(xué)說說課文講了一個什么故事？ 生1：英子不再憂郁的事。

生2：英子得到了同學(xué)的掌聲不再憂郁的故事。

生3：英子原來是一個自卑、憂郁的孩子，在一次講故事中，同學(xué)們給了她掌聲，她感受到了同學(xué)的鼓勵，她變得活潑開朗了。師：英子到底為什么有如此大的變化，我們下節(jié)課繼續(xù)探討。生：齊讀生字。

師：認真觀察，把難寫的或是容易寫錯的字找出來，和同桌一起討論，看有沒有好辦法把這些字寫好。

生1：“勵”字左邊是厲害的“厲”，不要寫的成了“歷史”的“歷”，右邊是力氣的“力”。

生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四點底要寫得舒展才好看。師：范寫“姿、烈、吞”。生：寫字。

師：投影、點評學(xué)生的書寫。

師：這是一篇非常感人的文章，今晚的作業(yè)是朗讀課文，讀出個人感受。

第二課時

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文，黑板上的詞語還記得嗎？ 生：齊讀詞語“愿意、姿勢、投向、情況、慢吞吞、熱烈、情緒、講述、普通、鼓勵”。

師：詞語記得非常牢，能讀好這就話嗎？

生1：讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁?！?師：非常好，我們一起把這句話讀一讀。

生：齊讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。” 師：讀完這句話后，你知道英子以前是怎么樣的？ 生：以前的英子是憂郁的。

師：現(xiàn)在，讓我們走進英子的生活，看看在英子的身上發(fā)生了什么故事。生：自由讀課文第一自然段。師：英子是一個怎樣的小女孩？

生：英子是一個文靜的小女孩，總是默默地坐在教室的一角。師：“默默地”是什么意思？ 生：就是不說話的。師：你輕輕地讀讀這兩句話。

生：讀“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！?/p>

師：多么孤獨的小英子呀！總是默默地坐在教室的一角，上課前??

生：齊讀“上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！?師：這都是因為什么呢？ 生1：英子是個殘疾的小姑娘。生2：她不想別人看到她走路的樣子。

師：身體的殘疾使小英子失去了童年的快樂。我們再讀第一自然段，把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表現(xiàn)出來。生：齊讀第一自然段。

師：還想繼續(xù)了解英子的故事嗎？ 生：想！

師：同學(xué)們默讀課文第二、三自然段，邊讀邊畫出描寫英子的句子。生：邊默讀邊畫句子。師：請你把畫到的句子讀出來。

生1：讀出“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把

頭低了下去。”

生2：讀出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 師：讓我們再次讀這兩個句子，了解英子的內(nèi)心。生：齊讀句子。

師：從這兩句話中你體會到什么？是從哪些詞體會到的？ 生1：從兩句話中我體會到了英子的害怕。生2：我體會到了英子是很不愿意走上講臺的。

生3：我還體會到了英子的緊張，是從“立刻”、“把頭低了下去”體會到的。

生4：我覺得英子是委屈的，因為她站起來的時候是慢吞吞的，眼睛都紅了。師：同學(xué)們害怕、緊張、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同學(xué)們就看到我走路的姿勢了，怎么辦呢？ 生2：同學(xué)們看到我的走路姿勢會笑話我嗎？ 生3：我不上去，不知道老師會不會批評我？

師：對呀!進退兩難的英子猶豫了。我們再讀這兩句話，讀出英子的猶豫和不安。生：齊讀“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭

低了下去。”、“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?師：英子終于一搖一晃地走上了講臺，此時，英子多么渴望有種力量能鼓勵她，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那是什么樣的掌聲呀？ 生：齊答：熱烈而持久

師：同學(xué)們，我們也把熱烈而持久的掌聲送給英子。生：鼓掌。

師：你想通過掌聲告訴她什么？ 生1：英子加油！

生2：英子，不用怕，我們?yōu)槟慵佑?。?：英子，我們不歧視你。

師：真感人呀！英子感動得流下淚水。我們一起用瑯瑯的讀書聲給英子支持和鼓勵！

生：齊讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而

持久?！?/p>

師：有了同學(xué)們的鼓勵，英子鎮(zhèn)定了情緒，給大家講述了一個自己的故事，教室里

又響起了熱烈的掌聲，這是為什么呢？來向英子說一句贊揚的話！生1：英子，你的故事真好聽。生2：英子，你的普通話說得真好！生3：英子，我們很喜歡你，你自信些！

師：什么也沒有說的英子向大家深深地鞠了一躬，這時她心里想什么？ 生1：原來大家沒有歧視我。生2：我以后可以多到講臺上講故事。生3：謝謝大家的掌聲，我以后會自信些。

師：聽，這是英子的心聲呀！在掌聲里，英子一搖一晃地走下了講臺，走路的姿勢

沒有改變，但她的內(nèi)心卻發(fā)生了很大的變化。到底有什么變化？請同學(xué)們一起

讀第四自然段。

生1：現(xiàn)在的英子不再憂郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，還學(xué)習(xí)跳舞呢。

師：看到英子的變化，真替她高興呀！讓我們高興地再讀讀這個自然段。生：齊讀第四自然段。

師：是同學(xué)們的兩次充滿鼓勵、滿含贊賞的掌聲讓英子由憂郁變得開朗，由自卑走

向自信。她被感動了，看，她給我的來信說??齊讀英子的信，感受掌聲 的力

量！

生：齊讀英子的來信。

師：你得到過掌聲嗎？在什么情況得到的？和我們分享吧。

生1：我回答老師的問題，老師說我的說話有條理，全班同學(xué)給了我掌聲。生2：我和合唱隊同學(xué)一起唱歌，下面的觀眾給我們掌聲。生3：我獲得了學(xué)校標兵，校長給我頒獎，全校同學(xué)給我掌聲。

師：這就是愛，愛是一陣熱烈的掌聲。當(dāng)我們在接受別人的愛時，不要忘了把我們 的愛也送給別人。愛還是什么呢？ 生1：愛是給公共汽車上的老奶奶讓出的座位。生2：愛是同學(xué)給我的鼓勵的話。生3：愛是給下班回家的爸媽遞上的熱茶。生4：愛是向遇到困難的小伙伴伸出的溫暖的雙手。

師：多有愛心的孩子，老師說愛還是一首動聽的歌，請用心聆聽！生：欣賞歌曲《掌聲響起來》。

師：對呀！當(dāng)別人憂愁時，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦時，給他送去安慰的話

語，當(dāng)別人身處困境時，我們伸手幫一幫。哪怕是一個擁抱，一絲微笑，也讓

別人感到溫暖！

師：作業(yè)。

1、把這個感人的故事講給身邊的人聽。

2、把感動自己的句子抄下來。

第四篇：《掌聲》第一課時教學(xué)實錄

《掌聲》第一課時教學(xué)實錄

師：同學(xué)們，掌聲是一種特殊的語言，它不僅可以傳播真誠和文明，還可以表達我

們的贊揚、欣賞和鼓勵。今天我們一起學(xué)習(xí)這篇與掌聲有關(guān)的課文。

生：齊讀課題。

師：想知道課文圍繞掌聲給我們講述了一個什么故事嗎？現(xiàn)在我們一起走進課文，請同學(xué)們自由地讀一次課文。生：按自學(xué)提示自由讀課文。

師：這是課文中的生詞，先和同桌一起輕聲讀一次，讀錯的互相糾正。生：同桌一同學(xué)習(xí)生字，相互正音。師：誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀？

生1：默默地、小兒麻痹癥、落下、殘疾、姿勢、愿意 生2：投向、調(diào)來、情況、慢吞吞、驟然間、熱烈 生3：鎮(zhèn)定、情緒、講述、普通話、憂郁、歧視、鼓勵 師：這些生字的讀音大家記住了嗎？開火車把詞語讀出來。生：開火車讀詞語。

師：火車開得又對又快，掌聲送給你們！頑皮的詞語藏在了句子中，看誰讀得最好？

生1：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

生2：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。生3：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：句子讀得又正確又流利！下面請5個同學(xué)分段讀課文，看哪些同學(xué)能做到讀準

字音，讀通順課文。生：逐段朗讀課文，師相機正音。師：默讀課文，想想課文講了一件什么事。生：默讀課文。

師：哪位同學(xué)說說課文講了一個什么故事？ 生1：英子不再憂郁的事。

生2：英子得到了同學(xué)的掌聲不再憂郁的故事。

生3：英子原來是一個自卑、憂郁的孩子，在一次講故事中，同學(xué)們給了她掌聲，她感受到了同學(xué)的鼓勵，她變得活潑開朗了。師：英子到底為什么有如此大的變化，我們下節(jié)課繼續(xù)探討。生：齊讀生字。

師：認真觀察，把難寫的或是容易寫錯的字找出來，和同桌一起討論，看有沒有好辦法把這些字寫好。

生1：“勵”字左邊是厲害的“厲”，不要寫的成了“歷史”的“歷”，右邊是力氣的“力”。

生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四點底要寫得舒展才好看。師：范寫“姿、烈、吞”。生：寫字。

師：投影、點評學(xué)生的書寫。

師：這是一篇非常感人的文章，今晚的作業(yè)是朗讀課文，讀出個人感受。

第五篇：小學(xué)語文三年級上冊29《掌聲》教學(xué)實錄

新人教版小學(xué)語文三年級上冊29《掌聲》教學(xué)實錄

師：上課!上課時思想要集中，身體要坐正，眼睛要看著老師。用眼睛看著別人，表示對別人的尊重。所以有教養(yǎng)的人，同人交談時眼睛總是看著對方。

師：今天，賈老師給大家上課，歡迎嗎?(生答“歡迎”)

師：用什么方式歡迎陌生的老師?

生：用掌聲。

師：你是第一個拍手的，你最聰明。你把“掌聲”寫在黑板上。字要寫工整。

師：大家看，他寫得好，我們怎樣表示?

生：用掌聲。

師：這個小朋友寫得真好!教室里響起了一片掌聲。我們就放一個磁鐵。(老師在磁性黑板上放一塊小磁鐵)

師：一起讀——掌聲。我們就在掌聲中上課。

師：請同學(xué)們一起讀課題。．

生：(有些拖音)掌聲。

師：不要拖音，要讀得干凈利落。(老師示范讀)再讀——

生：掌聲。

師：對了。我們這個地球村生活著50億人，有黃種人、白種人、黑種人，有很多國家和民族，每一個國家和民族都有各自的語言，中國人講中國話，美國人講英語，日本人講日語……如果沒有翻譯的話，別人講什么，誰也聽不懂。但是有一種語言不用翻譯大家都聽得懂，那就是大家剛才整齊的掌聲。誰都知道，你鼓掌了，就表示歡迎。

師：這篇文章講了一個叫小英的小姑娘，腿有殘疾，很自卑，因為有了掌聲，她有了自信。文章一共7個小節(jié)，有600個字，11個生字，1個多音字。小朋友拿出課文，輕聲讀一讀，看誰坐得端正，讀得快、讀得準確。

師：有三位小朋友站了起來，他們讀得好啊!這個同學(xué)讀書讀得快，第一個讀完，說明他閱讀速度很快：這位同學(xué)坐得正、坐得直，說明他讀書認真。態(tài)度好；這個小朋友我聽他讀得很準確。為這三個同學(xué)鼓掌。

師：課文中有11個生字，你能不能借著拼音讀一讀。

生：殘，殘，吞，吞——

師：要不拖音，不拿腔。

師：不錯，11個生字讀對了9個，注意兩個三聲。這兒還有一個多音字“落”，草字頭下面是個洛陽的“洛”字，平常這個字怎么讀?

生：。

師：這個字有三個讀音，誰來讀?

生：

師：對了。同樣一個“落”字，三種讀音。什么時候讀Iu6呢?(角落、落后)什么時候讀160呢?(落下殘疾)請你走出來，咱們一起跑步(師生一起跑，老師落在了學(xué)生后面。)你看我16在了后面。跟老師一起讀：。

師：這個詞語(困境）你會讀嗎?

生：困境。(師指導(dǎo)學(xué)生讀)

師：困境是什么意思?“困”怎么解釋?“境”什么意思?連起來是什么意思?

生：困是困難，境是——

師：這次地震中，汶川、北川都遇到了困難，陷入困境。我們濟陽的小朋友也伸出了援助之手，幫助災(zāi)區(qū)的人們走出困境，渡過難關(guān)。

師：請同學(xué)們拿起筆，在每個小節(jié)前標上序號。

(生標節(jié)號)

師：字會讀了，詞也知道意思了，咱們來看第一小節(jié)。第一小節(jié)講了一個故事背景。講的是誰啊?誰來讀?

生：在我上小學(xué)的時候——

師：一字一頓地讀不行，你來做個示范。(指另一生讀)

師：對了，但讀得不連貫，誰再讀?讀書既要讀正確，又要讀連貫。(師范讀)

師：第二、三、四小節(jié)就講這件事情了。第二節(jié)誰讀?

(下面學(xué)生依次讀各個自然段，老師用了較長的時間，不厭其煩地一節(jié)一節(jié)地指導(dǎo)朗讀。最后，學(xué)生都讀得有滋有味了。)

師：一起讀最后一段。(生齊讀)再讀課題，看掌聲是獻給誰的。

生：掌聲是獻給小英的。

師：你把“小英”寫在黑板上．再找個同學(xué)也寫一寫。

師：兩個同學(xué)都寫好了。掌聲給小英之前．小英是個什么樣的孩子?

生：是個憂郁的孩子。

師：掌聲給了小英以后——

生：小英變得自信了。

師：請同學(xué)們再讀課題，想一想掌聲有幾次?

生：兩次。

師：你說兩次，我說一次。請找出理由，你從課文的哪些地方看出來的?

生：第一次是“驟然間響起了一陣掌聲”：第二次是“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲”。

師：我說是一次掌聲。大家看第六小節(jié)?！拔矣肋h也忘不了那一次掌聲——”這不是一次掌聲嗎?

生：那兩次是一回發(fā)生的。

師：對了，第六小節(jié)的一次是指那一回。第四小節(jié)中的兩次掌聲含義一樣嗎?

生：不一樣。

師：請你說具體一點。

生：第一次是給她自信的掌聲。

生：她很勇敢，同學(xué)們給她鼓勵。

師：對了，那第二次呢?

生：第二次是因為她講得很好，同學(xué)們表揚的掌聲。

生：是夸獎她。

師：現(xiàn)在黑板上有一些詞語。把它連起來就是一段話，說說看。

生：自卑的小英身處困境，通過同學(xué)們給她不同的掌聲，鼓勵她，贊揚她，她變成了自信的小英。

生：自卑的小英身處困境。小英經(jīng)過一次鼓勵、一次夸獎，變成了自信的小英。

生：我小時候，我們班上有一位叫小英的同學(xué)，因為小時候生病，腿落下殘疾，她陷入了困境，她很自卑。一天上演講課，老師讓同學(xué)輪流上去講故事。老師不了解情況，把小英請了上去。在同學(xué)們鼓勵的掌聲里，小英勇敢地講完了故事，同學(xué)們再次給了她表揚的掌聲。她從此像變了一個人。

師：真好!再一起讀讀課題。(生齊讀“掌聲”)

師：(看板書說)我小時候，班里有個叫小英的同學(xué)，因為生病，腿落下了殘疾，她很自卑。一次演講課上，老師讓她上臺講故事。她一搖一擺地走上臺，同學(xué)報以熱烈的掌聲。她講得很好，演講結(jié)束后，班里又響起經(jīng)久不息的掌聲。小英從此變得快樂、自信、自強。

說到掌聲，我怎么也忘不了電視屏幕上的那次掌聲。5月12日，汶川地震，房屋倒塌、人員傷亡。整整5天過去了，一百多個小時啊!人們覺得沒有生還的希望了。突然，消防員叔叔用生命探測儀探測到一個幼兒園廢墟下有生命跡象。于是，他們用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了六個小時，正準備拉出小男孩時，又一次余震發(fā)生了。余震過后又經(jīng)過了六小時的艱難營救，小男孩終于得救了。小孩5歲，被救后，他睜開眼睛說的第一句話是：“謝謝叔叔?！爆F(xiàn)場響起了熱烈的掌聲。這掌聲有幾種含義?

生：鼓勵他要勇敢。

師：對，是鼓勵的掌聲。

生：贊揚他樂觀地對待生活。

師：好，是贊美的掌聲。

生：人們都很感動。

師：是感動的掌聲。

生：表達了對消防人員的敬佩。

師：是敬佩的掌聲。

師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。下課。