第一篇：史料教學(xué)打造歷史課堂的有效性

史料教學(xué)打造歷史課堂的有效性

內(nèi)容摘要：史料是史學(xué)的基礎(chǔ)，是構(gòu)成歷史的材料，是人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中留下的痕跡，也是考查學(xué)生歷史思維能力的主要載體之一。采用史料教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的真實(shí)感，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有利于活躍歷史課堂教學(xué)的氣氛。有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。是課堂教學(xué)有效性得以實(shí)現(xiàn)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：史料

史料教學(xué)

歷史學(xué)科能力 課堂教學(xué)的有效性 正文：

隨著課改的深入推行，教師的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方法也在不斷地變化，目的就是為了提高課堂教學(xué)的有效性，因?yàn)榻陙?lái)的教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和高考命題趨勢(shì)都在重視能力的考查，具體到歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，高考?xì)v史命題重在考查學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，在命題中史料分析的色彩和比重越來(lái)越顯著，可以這樣說(shuō)“沒(méi)有史料無(wú)以成題”、“無(wú)題不材料”，因此準(zhǔn)確運(yùn)用史料，開(kāi)展史料教學(xué)就顯得非常重要，歷史老師們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中不僅僅是要向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力，包括歷史閱讀能力、歷史思維能力、歷史知識(shí)的運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力等等，那么，如何才能提升學(xué)生的歷史能力，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，本人認(rèn)為史料教學(xué)是打造歷史課堂教學(xué)有效性的一種有效途徑，下面就談?wù)勛约宏P(guān)于史料教學(xué)的看法。

史料是史學(xué)的基礎(chǔ)，是構(gòu)成歷史的材料，是人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中留下的痕跡，也是考查學(xué)生歷史思維能力的主要載體之一。在課堂教學(xué)中教師是否會(huì)正確運(yùn)用史料，學(xué)生能否正確分析史料將影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的水平，也將影響到 歷史課堂教學(xué)的有效性。

首先，史料教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的真實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史學(xué)科是人文社會(huì)學(xué)科，所涉及的內(nèi)容是人與人的關(guān)系，人與社會(huì)的關(guān)系，是曾經(jīng)發(fā)生在生活中，反映人類(lèi)生存和發(fā)展的大事，但往往在歷史教學(xué)中，學(xué)生總有種“霧里看花、水中望月”的距離感、陌生感，對(duì)某些歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也倍感抽象，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。但是我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)情教育、國(guó)際主義教育、社會(huì)發(fā)展觀教育等思想教育以及對(duì)其人格素質(zhì)的培養(yǎng)都離不開(kāi)歷史教育。如果在歷史課堂教學(xué)中，教師通過(guò)引用具體史料，如歷史典故，古人的原話、古籍原文，文物、遺物的圖片等進(jìn)行教學(xué)的話，就等于建立了歷史知識(shí)所需要的證據(jù)，傳輸了歷史事件的真實(shí)感，使學(xué)生能感覺(jué)到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，有種身臨其境的真實(shí)感，這樣就會(huì)“使歷史變得鮮活”，這有助于學(xué)生真真切切地感知?dú)v史，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的真實(shí)感，也使得歷史教學(xué)富有時(shí)代氣息。更重要的是學(xué)生在真實(shí)地感知?dú)v史的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，“興趣是最好的老師”，一個(gè)人只有對(duì)其所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能獲得創(chuàng)造性的成果，有了濃厚的探究興趣，學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣課堂教學(xué)的有效性也就能實(shí)現(xiàn)。可見(jiàn)，史料教學(xué)既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的真實(shí)感，也利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

其次，史料教學(xué)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有利于活躍課堂氣氛，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，就是要掌握歷史概念，探求歷史發(fā)展的原因，以及它對(duì)當(dāng)時(shí)及至后世所產(chǎn)生的影響。學(xué)生僅憑老師的講解很難理解歷史知識(shí)的生成過(guò)程，即使當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)后也很容易忘記，對(duì)知識(shí)的掌握就不夠牢固，久而久之，學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史乏味，課堂上也不積極發(fā)言，使歷史課堂教學(xué)氣氛死氣沉沉，老師講得吃力，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。但是這時(shí)老師能選取恰當(dāng)?shù)氖妨?，選擇最佳的時(shí)刻進(jìn)行史料教學(xué)的話，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，教師可抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生讀史，并根據(jù)自己對(duì)史料的理解結(jié)合所學(xué)知識(shí)，闡明相關(guān)歷史人物或歷史事件的觀點(diǎn)。實(shí)際上老師這時(shí)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)創(chuàng)新思維的空間，活躍了課堂氣氛。比如，我在講授歷史必修二的專(zhuān)題六《羅斯福新政》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，若用傳統(tǒng)方式來(lái)講授新政內(nèi)容，學(xué)生只能死記硬背，可能過(guò)后就會(huì)忘記，但我采用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，就羅斯福上臺(tái)時(shí)，美國(guó)面臨嚴(yán)峻的形勢(shì)，讓學(xué)生們來(lái)扮演羅斯福總統(tǒng)的智囊團(tuán)，為總統(tǒng)解決當(dāng)時(shí)的難題出謀劃策。授課時(shí)我給學(xué)生提供了當(dāng)時(shí)美國(guó)存在五大問(wèn)題的材料，讓學(xué)生閱讀材料，針對(duì)材料中美國(guó)的難題，思考總統(tǒng)先生現(xiàn)在需要智囊團(tuán)的建議，學(xué)生實(shí)際上有種身臨其境的情境，積極地幫總統(tǒng)想金點(diǎn)子。這部分內(nèi)容的講授過(guò)程我實(shí)際上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生想金點(diǎn)子的過(guò)程實(shí)際上是主動(dòng)參與課堂教學(xué)的過(guò)程，這樣課堂氣氛就比較活躍?？梢?jiàn)，史料教學(xué)既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，又能活躍課堂氣氛。

第三，史料教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力

1、史料教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科閱讀能力

談起閱讀問(wèn)題，也許有人不以為然，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是閱讀的過(guò)程，而且會(huì)認(rèn)為閱讀能力應(yīng)由語(yǔ)文學(xué)科來(lái)完成。其實(shí)不然，從我多年從教歷史學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及近些年來(lái)我們地區(qū)高考情況來(lái)看，我們有相當(dāng)部分的高中學(xué)生不具備與新課程所要求的相應(yīng)的歷史學(xué)科閱讀能力。本來(lái)歷史學(xué)科就有其特殊性，史料的來(lái)源、史料的分類(lèi)特別廣。有源于出土文物、遺物、典籍原文、古人原話、后人評(píng)論，有文字型的史料、圖表式的史料、還有圖片、地圖、數(shù)字式的史料等等，學(xué)生閱讀這些史料時(shí)，讀過(guò)了但不能準(zhǔn)確獲取有效信息，進(jìn)而對(duì)歷史知識(shí)的理解、運(yùn)用就都存在困難。所以在平時(shí)的歷史課堂教 學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)，這一問(wèn)題的解決，我認(rèn)為最好的辦法是在平時(shí)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，選取恰當(dāng)?shù)氖妨希虒W(xué)生閱讀史料的方法，教學(xué)生如何從史料中提取有效信息的方法，教學(xué)生如何讀史料時(shí)不會(huì)遺漏相關(guān)信息點(diǎn)的方法，教學(xué)生如何對(duì)史料進(jìn)行加工整理的方法，即而形成正確觀點(diǎn)。

2、史料教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力

歷史觀點(diǎn)和結(jié)論并非唯一，我們有時(shí)對(duì)歷史人物或歷史事件的評(píng)價(jià)存在著簡(jiǎn)單化的傾向，比如，一提到隋煬帝馬上就想到“暴君”??但是每一個(gè)歷史人物在歷史上的所作所為都有其兩面性，那么才能正確的評(píng)價(jià)歷史人物或歷史事件，老師可以向?qū)W生展示相應(yīng)的史料，由學(xué)生根據(jù)史料中的信息，做出客觀的評(píng)價(jià)，做到論從史出，比如，我在講《羅斯福新政》時(shí)，要對(duì)羅斯福的新政進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師當(dāng)然不能把自己的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，我當(dāng)時(shí)采用的辦法是給學(xué)生提供兩種不同的觀點(diǎn)，第一種觀點(diǎn):羅斯福新政從一開(kāi)始就遭到一部分資本家的反對(duì)，報(bào)紙上連篇咒罵羅斯福是“向富人敲竹杠”，說(shuō)羅斯福天天都吃“烤百萬(wàn)富翁”，在關(guān)于《社會(huì)保障法》的聽(tīng)證會(huì)上，有人高喊“這個(gè)法案是從《共產(chǎn)黨宣言》第18頁(yè)逐字逐句抄來(lái)的。”甚至有人建議美國(guó)聯(lián)邦調(diào)查局調(diào)查一下羅斯福是不是美國(guó)共產(chǎn)黨的秘密黨員。第二種觀點(diǎn)是:一部分無(wú)產(chǎn)階級(jí)人士認(rèn)為羅斯福新政完全是維護(hù)壟斷資本家利益的，沒(méi)有任何進(jìn)步作用，是以少量的所謂救濟(jì)麻痹工人的斗志。當(dāng)我把兩種觀點(diǎn)擺在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生就得結(jié)合所學(xué)知識(shí)，想想如何才能正確地評(píng)價(jià)羅斯福新政？可見(jiàn)，史料教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力。

3、史料教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史求異思維能力

在課堂教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。在歷史教學(xué)中，除 了歷史知識(shí)的教授外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，特別是求異思維能力的培養(yǎng)。求異思維能力實(shí)際上是一種發(fā)散性思維的方法，指導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度、全方位去思考問(wèn)題，其思路是開(kāi)放性的、擴(kuò)散性的，解決問(wèn)題的方法是多元的，發(fā)散性思維能力不可能孤立存在，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史實(shí)來(lái)進(jìn)行順向思維、逆向思維、形象思維、抽象思維，然后向發(fā)散性思維拓展。但是教師不給學(xué)生提供思考的材料，僅僅把一個(gè)歷史問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生全方位的思考，則有點(diǎn)“無(wú)源之水”、“無(wú)本之木”之感，所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要向?qū)W生提供相關(guān)的史料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。比如，我在講授《血與火的征服與掠奪》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在講到歐洲殖民擴(kuò)張帶來(lái)的影響時(shí)，我給學(xué)生展示了三段材料，材料一是殖民擴(kuò)張給歐洲資本家?guī)?lái)的巨額的財(cái)富。材料二是殖民擴(kuò)張給殖民地、半殖民地人民帶來(lái)的不同影響，一是給殖民地帶來(lái)的災(zāi)難和貧窮，一是殖民地人民從歐洲殖民者那里學(xué)會(huì)了先進(jìn)的生產(chǎn)方式以及殖民地人民思想觀念的變化。材料三是殖民擴(kuò)張密切了世界各地的聯(lián)系。三段材料從不同角度上展示殖民擴(kuò)張帶來(lái)的不同影響，學(xué)生就能根據(jù)材料一，從不同的角度上，全方位地理解歐洲殖民擴(kuò)張帶來(lái)的影響?？梢?jiàn)，史料教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

當(dāng)然，采用史料教學(xué)時(shí)，教師一定要注意史料的選取，史料一定要對(duì)解決的問(wèn)題是有針對(duì)性的，要能通過(guò)史料解決所要解決的問(wèn)題。此外，史料的運(yùn)用也要注意時(shí)機(jī)，不能出現(xiàn)史料的堆砌。

總之，采用史料教學(xué)符合當(dāng)前課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，既有利于教師的“教”，又有利于學(xué)生的“學(xué)”。有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的真實(shí)感，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有利于活躍歷史課堂教學(xué)的氣氛。有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。是課堂教學(xué)有效性得以實(shí)現(xiàn)的有效途徑。

第二篇：巧用史料優(yōu)化歷史教學(xué)

巧用史料優(yōu)化歷史教學(xué)

【內(nèi)容摘要】近年來(lái)，將史料引入教學(xué)與考試，一直是歷史教育改革中頗受重視的一環(huán)。新課標(biāo)要求學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)從史料中獲取歷史信息的基本能力。故在教學(xué)中應(yīng)教材史料的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，增加歷史信息的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析比較、歸納總結(jié)歷史知識(shí)的能力，從而優(yōu)化歷史教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)史料興趣能力

史料教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和綜合素質(zhì)，使他們樹(shù)立正確的世界觀。閱讀歷史材料，從史料中提取有關(guān)信息分析和解決問(wèn)題，做到論從史出，史論結(jié)合，是歷史新課程的基本要求。所以，在中學(xué)歷史教學(xué)中，要重視史料運(yùn)用，巧用史料，優(yōu)化歷史教學(xué)。

一、立足課本，充分利用教材中的史料巧設(shè)問(wèn)題

教材作為最主要的教學(xué)資料，它所引用的史料一般是為了說(shuō)明書(shū)本闡述的某個(gè)觀點(diǎn)，圍繞教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容精心選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，其中包括文字史料、文物圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫(huà)等。這些資料與歷史知識(shí)互為表里、互相補(bǔ)充，是對(duì)歷史知識(shí)的詮釋和展拓，都承載著豐富的歷史信息。教學(xué)中應(yīng)該充分利用這些史料，盡量挖掘其內(nèi)涵，進(jìn)行深層次的理解和剖析，精心、巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，細(xì)致地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀、理解、分析、綜合，把平鋪直敘的結(jié)論教學(xué)變成跌宕起伏、疑難重重的探求過(guò)程，必然能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實(shí)”之間的邏輯意識(shí)，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而優(yōu)化歷史教學(xué)。

如《法國(guó)大革命》一課中，關(guān)于《人權(quán)宣言》的意義和其在法國(guó)革命中的作用，教材正文部分對(duì)此只字不提，學(xué)生很不解。在教學(xué)中，就要利用教材上節(jié)選的《人權(quán)宣言》內(nèi)容資料，精心設(shè)計(jì)思考題：（1）“自由”針對(duì)的是什么？“平等”針對(duì)的是什么？（2）“保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)不可侵犯”又意味著什么？（3）法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的理想追求是什么？（4）《人權(quán)宣言》發(fā)表有什么意義？（5）在法國(guó)大革命中起到了什么作用？經(jīng)過(guò)分析討論，學(xué)生自然得出：體現(xiàn)了摧毀封建君主 專(zhuān)制和等級(jí)制度的進(jìn)步思想，有利于資產(chǎn)階級(jí)民主、自由思想的傳播，成為法國(guó)大革命的旗幟。

二、精心準(zhǔn)備，巧妙補(bǔ)充教材外的史料激趣探疑

由于篇幅等原因，教材提供的史料畢竟有限，在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要精心搜集補(bǔ)充史料來(lái)充實(shí)教材，更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

1、史料要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。著名教育甲烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！庇捎跉v史知識(shí)本身的不可重復(fù)性、既往性等特點(diǎn)，再加上傳統(tǒng)教學(xué)手段等因素，都使歷史學(xué)習(xí)顯得枯燥乏味，這勢(shì)必遏制學(xué)生探究學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，教師應(yīng)該遵循直觀性的原則，適時(shí)適量適當(dāng)引入歷史資料如歷史文物圖片、歷史人物圖片、手跡、名言、代表作品、故事、錄音、視頻等來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的歷史情境，使他們有身臨其境的感覺(jué)，是課堂一開(kāi)始就象一塊無(wú)形的“磁鐵”吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氛圍。學(xué)生有了濃厚的興趣，思維就不斷地處于活躍狀態(tài)，就會(huì)主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

如：《物質(zhì)文化生活的變遷》一課，在導(dǎo)入時(shí)可用矛盾《子夜》中的一段材料：“吳老太爺從鄉(xiāng)下乘輪船來(lái)到上海，懷中緊抱著《太上感應(yīng)篇》，坐進(jìn)30年代的汽車(chē)?yán)?，像一具剛才棺材里爬出?lái)的僵尸??南京路上，到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大樓。最讓吳老太爺大受刺激的，是一位身穿高開(kāi)叉旗袍、連肌膚都能看得分明的時(shí)髦少婦。那少婦高坐在一輛黃包車(chē)上，翹起了一雙白腿，簡(jiǎn)直好像沒(méi)有穿褲子。這情形，不禁讓吳老太爺全身發(fā)抖。終于，吳老太爺大叫一聲，昏死過(guò)去??”引導(dǎo)學(xué)生思考在材料中，有哪些東西是吳老太爺以前生活中所沒(méi)有的？他醒過(guò)來(lái)之后，還有哪些東西會(huì)讓他再次昏死過(guò)去的？通過(guò)這則材料和問(wèn)題學(xué)生探究興趣濃厚，課堂氛圍輕松而活潑。

2、史料要有思考性，能突破教學(xué)的重難點(diǎn)

重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)中的重頭戲。選取有思考性的材料，能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，給學(xué)生以思想的震撼、心靈的啟迪，能引發(fā)學(xué)生深層次的思考和探究。

比如在講《中華文化的勃興

（二）》中的百家爭(zhēng)鳴時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些史料，讓學(xué)生歸納出每一位思想家的觀點(diǎn)。

材料一：子曰：不仁者不可以久處約，不可以長(zhǎng)處樂(lè)。仁者安仁，知者利仁。子曰：夫仁者，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。能近取譬，可謂仁之方也已。（孔子）材料二：“民之饑，以其上食稅之多，是以饑。民之難治，以其上之有為，是以難治；民之輕死，以其求生之厚，是以輕死。”“小國(guó)寡民。??甘其食，美其服，安其居，樂(lè)其俗。鄰國(guó)相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來(lái)?！保ɡ献樱?/p>

材料三：“欲天下之富而惡其貧，欲天下之治而惡其亂，當(dāng)兼相愛(ài)，交相利?！薄埃☉?zhàn)爭(zhēng)）春則廢民耕稼樹(shù)藝，秋則廢民獲斂??百姓饑寒凍餒而死者，不可勝數(shù)?！薄吧匈t者，政之本也。??雖在農(nóng)與工肆之人，有能則

舉之。”（墨子）

學(xué)生在閱讀這些史料的基礎(chǔ)上就概括出孔子的政治思想觀點(diǎn)“仁”，老子的觀點(diǎn)“無(wú)為”，墨子的觀點(diǎn)“兼愛(ài)”、“非攻”、“尚賢”。學(xué)生們不僅對(duì)這些思想家及其思想觀點(diǎn)掌握得很好，而且培養(yǎng)了史料閱讀能力和理解能力，對(duì)解決重難點(diǎn)問(wèn)題也有事半功倍之效。

3、史料要有典型性，能深化學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)

要深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在史料的選擇與運(yùn)用上要注意史料的典型性，即選擇的材料能說(shuō)明問(wèn)題，只有典型的材料才能給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激并使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)的去思考。

比如講《中國(guó)古代的科技與文化》時(shí)，為了說(shuō)明中國(guó)四大發(fā)明對(duì)于歐洲產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，我給學(xué)生提供了馬克思的原文史料：教材中的一段馬克思的話：“火藥、羅盤(pán)針、印刷術(shù)——這是預(yù)兆資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來(lái)的三項(xiàng)偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤(pán)針打開(kāi)了世界市場(chǎng)并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具，總的來(lái)說(shuō)變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成對(duì)精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強(qiáng)大的杠桿。”經(jīng)過(guò)史料的閱讀，學(xué)生深刻體會(huì)到了中國(guó)古代四大發(fā)明對(duì)于西方近代文明產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。這里馬克思指出了三大發(fā)明在近代歐洲發(fā)揮的重大作用，而三大發(fā)明在近代中國(guó)的情況如何？在此，不妨補(bǔ)充魯迅的一段話：“外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它敬神；外國(guó)用羅盤(pán)針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水。”通過(guò)這段極具諷刺含義的話語(yǔ)，學(xué)生中西對(duì)比，能夠全面了解三大發(fā)明在東西方不同的遭遇，對(duì)近代西方崛起強(qiáng)大而中國(guó)落后挨打的原因，有了更深層次的理解和思考。

三、緊扣教材，合理布置史料作業(yè)研習(xí)提升

教材上、課堂上、練習(xí)本上提供的史料往往都是專(zhuān)家、學(xué)者、教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生只是被動(dòng)拿來(lái)運(yùn)用；而且每位學(xué)生面前呈現(xiàn)的史料都沒(méi)有區(qū)

別，體現(xiàn)不出個(gè)體差異，滿足不了個(gè)性需求。只有讓學(xué)生自己去查找、收集、整理、閱讀、理解、綜合、運(yùn)用史料，才能夠真正提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，布置靈活機(jī)動(dòng)的史料研習(xí)作業(yè)，顯得很有必要，如：

（1）表演歷史話劇《杯酒釋兵權(quán)》。

（2）秦始皇是功大于過(guò)還是過(guò)大于功？（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是利大于弊還是弊大于利？或辛亥革命是成功了還是失敗了？）請(qǐng)引用史料作答。

（3）編撰歷史小報(bào)——人類(lèi)歷史上的三次科技革命。

（4）閱讀有關(guān)《中國(guó)著名帝王傳（圖文版）：武則天傳》，結(jié)合小說(shuō)及相關(guān)電視劇，分析討論小說(shuō)、野史中的武則天與正史記載的人物有什么區(qū)別，并分析造成差異的原因。

諸如此類(lèi)的作業(yè)，教材中是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，要求學(xué)生要像史學(xué)家一樣“探究”歷史，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己選讀史書(shū)，對(duì)史料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工處理，主動(dòng)去獲取信息、發(fā)掘信息、歸納信息。長(zhǎng)此以往，必然養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)研習(xí)史料的習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)，其效果是不言而喻的。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，巧用史料作為探究歷史問(wèn)題的證據(jù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神，是一種行之有效的教學(xué)形式。只要我們注意方法、掌握原則，不斷實(shí)踐，勇于探索，一定能優(yōu)化歷史教學(xué)、提高教學(xué)效益。

參考資料

1．薛慧．培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和分析能力的一點(diǎn)實(shí)踐 《歷史教學(xué)問(wèn)題》2001、5

2．洪流．如何提高“史論結(jié)合”能力《中學(xué)生導(dǎo)報(bào)》2002、12、10

3．王增科．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革《歷史教學(xué)》2003、4

4．陳冠華．歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用 《清華歷史教學(xué)》2005、08

第三篇：歷史教學(xué)中的史料教學(xué)

歷史教學(xué)中的史料教學(xué)

傅斯年先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“史學(xué)就是史料學(xué)”，歷史研究、歷史教學(xué)都必須首先從研究與分析史料開(kāi)始。一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)歷史的了解和認(rèn)識(shí)就是從史料中獲得的。因此，歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。現(xiàn)行中學(xué)歷史教科書(shū)中引用的文獻(xiàn)材料有幾百處之多，既拓展了教材的深度，增添了教材的難度和生動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，給歷史教學(xué)提出了新的要求。隨著課改的逐步深入，歷史學(xué)科的高考試卷體現(xiàn)出了新情境，新材料的特點(diǎn)，材料解析是高中歷史課堂上史料教學(xué)的主體形式，因材料解析題能夠培養(yǎng)和考察學(xué)生對(duì)有效信息的提取和獲得，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的歸納和提煉以及對(duì)文字的組織等多方面、深層次的能力，所以高考試卷對(duì)它是情有獨(dú)終。因此史料教學(xué)越來(lái)越得到了高中教師重視，成為歷史課堂中每課必見(jiàn)的內(nèi)容，在今天史料教學(xué)的重要性是毋庸置疑的。但我們需要思考的是在高中歷史課堂教學(xué)的有限的時(shí)間內(nèi)應(yīng)該怎樣進(jìn)行史料教學(xué)？因?yàn)椴⒉皇鞘妨嫌玫脑蕉嘣胶茫膊皇敲總€(gè)問(wèn)題都必須用史料去證實(shí)去解析。那么，在高中歷史教學(xué)中的史料選擇與運(yùn)用應(yīng)注意些什么呢？

1．立足課本，充分利用教材中選取的史料

現(xiàn)行高中《中國(guó)古代史》、《中國(guó)近代現(xiàn)代史》及《世界近代現(xiàn)代史》都引用了大量史料。這些史料內(nèi)容豐富，針對(duì)性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，學(xué)生閱讀障礙小，教師在講課過(guò)程中應(yīng)用足用好這部分史料。比如講到“九·一八”事變時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的四則史料，認(rèn)清蔣介石政府實(shí)行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這也為學(xué)生以后認(rèn)識(shí)蔣介石在抗日時(shí)期政策的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

利用教材引用的史料也可以把不同的章節(jié)重新組合。例如，可以把《八一宣言》、《瓦窯堡會(huì)議的決議》、《中國(guó)共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電》組合在一起，使學(xué)生通過(guò)分析比較，對(duì)共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的形成有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。同樣，也可把蔣介石在“九·一八”事變后的講話，“七·七”事變后的廬山講話與“八·一三”事變后國(guó)民政府的自衛(wèi)宣言組合在一起，比較不同時(shí)期蔣介石對(duì)日政策的不同點(diǎn)，并分析其變化的原因。這種對(duì)材料的重新組合，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，不僅提高了分析運(yùn)用材料的水平，而且有助于形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。

2．精心準(zhǔn)備，適當(dāng)補(bǔ)充部分史料

教材中現(xiàn)成的史料是史料教學(xué)的主體。教學(xué)時(shí)，圍繞教學(xué)目的，還需適當(dāng)補(bǔ)充史料。例

如《世界近現(xiàn)代史》上冊(cè)第一章第一節(jié)中描寫(xiě)中國(guó)三大發(fā)明對(duì)歐洲社會(huì)發(fā)展的影響中用了馬克思的話：“火藥、羅盤(pán)針、印刷術(shù)??這是預(yù)兆資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來(lái)的三項(xiàng)偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤(pán)針打開(kāi)了世界市場(chǎng)并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具，并且一般地說(shuō)，變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成制造精神發(fā)展的必要前提的最強(qiáng)大的推動(dòng)力?！睈?ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生可能馬上會(huì)想到：三大發(fā)明在近代歐洲發(fā)揮了重要作用，那么在其故鄉(xiāng)——中國(guó)的情形會(huì)是怎樣呢？這里不妨補(bǔ)充一段魯迅在《電的利弊》中的話：“外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它做爆竹敬神；外國(guó)用羅盤(pán)針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水?！蓖ㄟ^(guò)兩段材料的對(duì)比，學(xué)生不但了解了三大發(fā)明在近代東西方的不同遭遇，也更深刻地理解了近代西方強(qiáng)大，而中國(guó)落后挨打的深層原因。

補(bǔ)充史料，關(guān)鍵在恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)氖妨详P(guān)鍵在選擇。這就要求教師廣泛閱讀，平時(shí)注意積累。在必要的時(shí)候教師還可以自己著手編寫(xiě)第二手材料。編寫(xiě)史料有兩種方法：一是概述史料，對(duì)原始材料進(jìn)行編輯和改寫(xiě)，刪除所有無(wú)關(guān)的內(nèi)容，提取材料中最重要的信息，形成文字或圖表；二是轉(zhuǎn)述史料，把一種類(lèi)型的材料轉(zhuǎn)換成另一種類(lèi)型，比如可將文字材料轉(zhuǎn)換成圖表、圖解，或反之，也可將深?yuàn)W的古文翻譯或轉(zhuǎn)述成通俗易懂的文字，等等。

3．合理選擇與利用史料，進(jìn)行史料的整合，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生捕捉、提取歷史信息的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在《新文化運(yùn)動(dòng)》一課中，講授新文化運(yùn)動(dòng)的歷史背景這一要點(diǎn)時(shí)，我運(yùn)用史料設(shè)計(jì)了下面這個(gè)問(wèn)題：

材料一：1912——1919年間，中國(guó)新設(shè)廠礦379家，設(shè)立資本8580萬(wàn)元，平均每年開(kāi)設(shè)63家，新增資本1430萬(wàn)元??這時(shí)期，外國(guó)資本增加有限，而民族資本迅速發(fā)展。

——許滌新《中國(guó)資本主義發(fā)展史》

材料二：“三年以來(lái)中國(guó)，吾人于共和國(guó)體之下，備受專(zhuān)制政治之痛苦。”

——陳獨(dú)秀《青年雜志》

材料三：“中國(guó)數(shù)千年來(lái)立國(guó)根本在于道德，凡國(guó)家政治、家庭倫紀(jì)、社會(huì)風(fēng)俗，無(wú)一非先圣學(xué)說(shuō)發(fā)皇流衍。是以國(guó)有治亂，運(yùn)有隆污，惟此孔子之道，亙古常新，與天無(wú)極。”——袁世凱頒布《祭孔告令》 設(shè)問(wèn)：請(qǐng)結(jié)合以上材料，分析歸納新文化運(yùn)動(dòng)興起的歷史背景。

經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的討論，學(xué)生很快得出自己的見(jiàn)解：三組材料分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化三個(gè)方面闡釋了新文化運(yùn)動(dòng)興起的歷史背景。材料一反映了一戰(zhàn)期間中國(guó)的民族工業(yè)發(fā)展迅速，出現(xiàn)了“短暫的春天”。材料二反映了辛亥革命雖然推翻了君主專(zhuān)制制度，但之后北洋軍閥政府繼續(xù)推行專(zhuān)制統(tǒng)治。材料三反映了袁世凱推行尊孔復(fù)古的逆流。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了簡(jiǎn)

單總結(jié)：經(jīng)濟(jì)上：一戰(zhàn)期間，中華民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)要求在中國(guó)實(shí)行民主政治，打破封建束縛，這是新文化運(yùn)動(dòng)興起的根本原因。政治上，辛亥革命將封建帝王從金鑾寶殿上打翻在地，政權(quán)卻落入了北洋軍閥的手中，袁世凱及其繼任者們繼續(xù)推行專(zhuān)制統(tǒng)治。文化上：袁世凱竊取勝利果實(shí)后，廢除臨時(shí)約法，掀起尊孔復(fù)古的逆流，這是新文化運(yùn)動(dòng)興起的直接原因。一個(gè)看似復(fù)雜的問(wèn)題，在史料閱讀的幫助下，輕松解決。

需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，問(wèn)題要有啟發(fā)性，或促進(jìn)知識(shí)的遷移，或促使歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。

4、對(duì)史料的分析要有科學(xué)性。對(duì)史料要用歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，要注意史料產(chǎn)生的時(shí)代背景、作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)。像文獻(xiàn)史料，它們是過(guò)去人們對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)，不可能完全的做到客觀公正，很多史料是寫(xiě)史料的人站在自己的立場(chǎng)發(fā)表觀點(diǎn)，受到時(shí)代、社會(huì)、情感、經(jīng)驗(yàn)的左右。比如中國(guó)古代歷史上，一般材料都稱農(nóng)民起義軍為“賊”、“寇”、“匪”等，這反映了作者立場(chǎng)的局限性，教學(xué)時(shí)要給學(xué)生說(shuō)明。史料只是一種間接性的媒介，因此運(yùn)用史料以重建過(guò)去所涉及的問(wèn)題也較為復(fù)雜。面對(duì)史料時(shí)，除了判定真?zhèn)蔚幕締?wèn)題外，更牽涉到如何獲得有效信息，以及有效信息如何詮釋的問(wèn)題。落實(shí)在教學(xué)中，教師選擇史料時(shí)一定要真實(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生搜集史料時(shí)要教會(huì)學(xué)生鑒定真?zhèn)?，使用史料時(shí)要嘗試提出有意義的問(wèn)題。

5、對(duì)史料的選擇和運(yùn)用要有層次性。不同年級(jí)，不同年齡段的學(xué)生，由于心理特征、思維發(fā)展水平、知識(shí)儲(chǔ)備程度的不同，史料教學(xué)的目標(biāo)上應(yīng)注意層次性。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，高年級(jí)學(xué)生可以用一些理論性較強(qiáng)的第一手的原始的史料；低年級(jí)的可以重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀和概括能力，簡(jiǎn)單的分析綜合能力，而高年級(jí)學(xué)生則要求發(fā)展抽象思維，邏輯思維能力，用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)置一些梯度型問(wèn)題，逐漸增加難度，讓他們“跳一跳，摘桃子”；等到某個(gè)階段，學(xué)生的思維有了明顯的發(fā)展，能力有了明顯的提高，再提出進(jìn)一步的能力要求。

在教學(xué)實(shí)踐中，如何有效地運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，是我們一線教師值得研究的課題?？傊?，教師在備課中要認(rèn)真分析史料和思考題，在教學(xué)時(shí)要遵循“論從史出”的原則，指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，認(rèn)真思考回答。我們要充分利用鮮活的史料，再現(xiàn)歷史的真實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史信息的能力，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

第四篇：巧用史料教學(xué)活化歷史課堂培養(yǎng)學(xué)科能力

巧用史料教學(xué)活化歷史課堂培養(yǎng)學(xué)科能力

從2008年高考文綜試題歷史部分的命題看，全國(guó)Ⅰ卷中，其中12道歷史選擇（客觀）題和2道主觀題幾乎全涉及到歷史史料的考查，如全國(guó)Ⅰ卷17題.美國(guó)《時(shí)代》周刊評(píng)論說(shuō)，1943年1月相關(guān)外交文件的簽署“開(kāi)辟了中國(guó)與西方列強(qiáng)之間關(guān)系的新紀(jì)元”、第18題“新中國(guó)的誕生”，均考查學(xué)生解釋歷史事實(shí)的能力；全國(guó)Ⅰ卷第37題“科舉制”，第39題“清朝和蒙古、新疆地區(qū)的關(guān)系”；全國(guó)Ⅱ卷第19題“法蘭西第一帝國(guó)的興亡”，考查學(xué)生從歷史資料中獲取信息以及解釋、分析信息的能力；全國(guó)Ⅱ卷第37題“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的中國(guó)和世界”、“英國(guó)工業(yè)革命，工業(yè)革命的擴(kuò)展和影響”，第39題“蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)和日軍偷襲珍珠港，世界反法西斯同盟的形成”等，主要考查學(xué)生從歷史資料中獲取、解釋、分析信息的能力，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用原始資料和第二手資料的能力，以及解釋歷史事實(shí)的能力和客觀地評(píng)價(jià)事實(shí)的能力。閱讀歷史材料，從史料中提取有效信息分析和解決問(wèn)題，做到論從史出，史論結(jié)合，既是歷史新課程改革的基本要求，又是高考命題方向和選拔人才的需要。所以，在中學(xué)歷史課堂中，要重視史料運(yùn)用，巧用史料教學(xué)，以達(dá)到活化歷史教學(xué)和培養(yǎng)歷史學(xué)科思維能力的目的。

那么在課堂教學(xué)中如何做到巧用史料，才能達(dá)到活化歷史教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)科思維能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考,談幾點(diǎn)初淺的看法。

一、充分利用教材上的史料巧設(shè)問(wèn)題

現(xiàn)行普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)穿插、展示了豐富多彩的史料，如人教版必修（1-3）和選修（1-6）高中歷史教材中，每?jī)?cè)選用的圖文資料約有幾百條幅之多，其中包括文字史料、文物圖片、歷史地圖、表格圖示等。這些資料與教材內(nèi)容有著非常密切的關(guān)系，或是歷史知識(shí)的形象化，或與歷史知識(shí)互為表里、互相補(bǔ)充，或是對(duì)歷史知識(shí)的詮釋和展拓，都承載著豐富的歷史信息。教學(xué)時(shí)如果置之不理或只是簡(jiǎn)單地要學(xué)生看一看、讀一讀，就會(huì)使史料處于可有可無(wú)的地位。正確的做法應(yīng)該是充分利用這些史料，盡量挖掘其內(nèi)涵，精心、巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，增加思維含量，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀、理解、分析、綜合，把平鋪直敘的結(jié)論教學(xué)變成跌宕起伏、疑難重重的探求過(guò)程，提高課堂教學(xué)的效果。如高一歷史（必修1）第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一節(jié)中，在分析秦朝中央官僚機(jī)構(gòu)有何特點(diǎn)時(shí)，學(xué)思之窗中有則小故事就可以利用。教學(xué)中，可利用這條材料設(shè)計(jì)思考題：（1）秦始皇對(duì)丞相車(chē)騎的多少如此在意的原因是什么？（2）這則小故事反映了什么問(wèn)題？（3）從這則故事中可以看出秦朝中央官僚機(jī)構(gòu)有何特點(diǎn)？通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容分析，學(xué)生自然得出秦朝中央官僚機(jī)構(gòu)特點(diǎn)：它是以皇權(quán)為中心的中央行政體制；職責(zé)、權(quán)利、地位相互配合彼此牽制；臣議君決減少失誤;充分體現(xiàn)出“家天下”的特點(diǎn)等。

二、巧妙補(bǔ)充教材外的史料激趣探疑

由于篇幅所限，教材所提供的史料畢竟有限，并不能完全滿足教學(xué)的需要，這就需要恰當(dāng)補(bǔ)充史料，更好地為教學(xué)服務(wù)。課堂上補(bǔ)充的史料一般有如下幾種：

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的史料

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究證明：濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維更加敏捷。歷史具有過(guò)去性，提供相關(guān)的圖片、音像等資料，可以化無(wú)形的歷史為真實(shí)的存在。所以，在介紹歷史人物的時(shí)候，可適當(dāng)補(bǔ)充歷史的人物的畫(huà)像、照片或手跡、名言、代表作品；介紹歷史文物、古跡時(shí)，最好展示真實(shí)的文物、遺跡圖片；在介紹歷史事件時(shí)，可播放相關(guān)的錄像資料。這樣可以穿越時(shí)空的約束，再現(xiàn)叱咤風(fēng)云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、波瀾壯闊的歷史場(chǎng)面、璀璨奪目的歷史文化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官刺激，給學(xué)生生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維不斷地處于活躍狀態(tài)，提高課堂效率。

講歷史必修1第14課《新民主主義革命的崛起》“五四風(fēng)雷”一目時(shí)，教師首先準(zhǔn)備一張郵票并在屏幕上顯示出來(lái)，說(shuō)明這是1989年發(fā)行的紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)70周年的郵票，請(qǐng)同學(xué)們觀察這張紀(jì)念郵票的設(shè)計(jì)有何特點(diǎn)。學(xué)生立即集中了注意力，好奇地回答：“卷了一個(gè)角。”師問(wèn)：“這有何含義？”學(xué)生恍然大悟：“五四運(yùn)動(dòng)掀開(kāi)了中國(guó)歷史新的一頁(yè)，標(biāo)志著新民主主義革命的開(kāi)端。”教師因勢(shì)利導(dǎo)：“五四運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)發(fā)生？過(guò)程如何？為什么說(shuō)它是新民主主義革命開(kāi)端的標(biāo)志呢？這就是我們這節(jié)課要解決的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們積極思考，下課后，我將把這枚郵票送給發(fā)言最積極、最有見(jiàn)解的同學(xué)做獎(jiǎng)品?！比绱艘胄抡n，新穎別致，先聲奪人，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.用于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的史料

不言而喻，重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)中的重頭戲。如何去突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有多種多樣的方法，其中，善用史料教學(xué)就是有效方法之一。

如在講述歷史（必修1）第13課《辛亥革命》失敗的原因時(shí)引入：材料1一九二五年毛澤東同志在他著名的《中國(guó)社會(huì)各階級(jí)分析》一文中明確指出：“誰(shuí)是我們的敵人？誰(shuí)是我們的朋友？這個(gè)問(wèn)題是革命的首要問(wèn)題。中國(guó)過(guò)去一切革命斗爭(zhēng)成效甚少，其基本原因就是因?yàn)椴荒軋F(tuán)結(jié)真正的朋友，以攻擊真正的敵人。革命黨是群眾的向?qū)?，在革命中未有革命黨領(lǐng)錯(cuò)了路而革命不失敗的。我們的革命要有不領(lǐng)錯(cuò)路和一定成功的把握，不可不注意團(tuán)結(jié)我們的真正的朋友，以攻擊我們的真正的敵人。材料2可出示高中語(yǔ)文課本魯迅的小說(shuō)《藥》中部分表現(xiàn)群眾的愚昧和革命者的悲哀的情節(jié)。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀和分析這些材料，上述問(wèn)題就迎刃而解了，重點(diǎn)難點(diǎn)也就自然就突破了。同樣的道理，在講授“春秋戰(zhàn)國(guó)百家學(xué)派的思想主張”、“兩稅法等賦稅制度的改革”、“三民主義”、“新三民主義”、“啟蒙思想家的主張”等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充原始史料，對(duì)解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題有事半功倍之效。

3.提供史學(xué)研究新成果、新觀點(diǎn)的史料

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，考古的新發(fā)現(xiàn)，史學(xué)研究不斷出現(xiàn)新成果、新觀點(diǎn)。中學(xué)歷史教材畢竟不能年年更新，同歷史研究的進(jìn)展不可能完全同步，于是，出現(xiàn)了教材相對(duì)滯后的狀況。有的史學(xué)新成果雖然出現(xiàn)于教材，也只有蜻蜓點(diǎn)水式的結(jié)論，學(xué)生知其然而不知其所以然。面對(duì)這些情形，最好的做法是在課堂上適當(dāng)引用史學(xué)新成果、新觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)救。比如在講述戊戌變法的性質(zhì)時(shí)，可向?qū)W生介紹兩種觀點(diǎn)：戊戌變法是一次自上而下的資產(chǎn)階級(jí)改良運(yùn)動(dòng)；戊戌變法是一次失敗了的、不徹底的資產(chǎn)階級(jí)革命。前者是教材中的傳統(tǒng)提法，后者是史學(xué)界的新觀點(diǎn)，其實(shí)這兩種觀點(diǎn)均有道理。這樣，可以創(chuàng)設(shè)新的歷史情境，提供新的視角，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓展思維的空間，深化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)質(zhì)疑創(chuàng)新。

4.拉近歷史與現(xiàn)實(shí)距離的時(shí)政熱點(diǎn)和鄉(xiāng)土史料

時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，鮮活度高，現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)，能縮短歷史的時(shí)空距離，使學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。鄉(xiāng)土歷史因發(fā)生在自己的家鄉(xiāng)，在自己生活的地方，讓學(xué)生有一種格外的親切感。這兩類(lèi)史料容易引起學(xué)生的情感共鳴，對(duì)學(xué)生有較大的吸引力。比如講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)提及我們湘西鳳凰籍總兵級(jí)人物鄭國(guó)鴻，是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中被英國(guó)攻占的第一塊領(lǐng)土劫后余生的守土軍官，是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)全過(guò)程中規(guī)模最大、戰(zhàn)斗最為激烈的定海保衛(wèi)戰(zhàn)的捐軀者，是被整個(gè)中華民族公認(rèn)的反抗西方列強(qiáng)侵略的近代第一批民族英雄。鄭國(guó)鴻在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和整個(gè)中國(guó)近現(xiàn)代史上的這種突出地位，使得他的影響已經(jīng)突破了湘西鳳凰這一狹小的地域，成為在全國(guó)范圍里極有知名度的人物。以至于人們一提及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)就會(huì)聯(lián)想到鄭國(guó)鴻，一提起鄭國(guó)鴻就要想到湘西鳳凰。因此，鳳凰這座美麗小城與中國(guó)近現(xiàn)代史上第一次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)在某種程度上結(jié)下了不解之緣。課堂上適當(dāng)引用，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)，開(kāi)闊視野，有利于培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的高尚情懷。

三、合理布置史料作業(yè)研習(xí)提升

教材上、課堂上、練習(xí)本上提供的史料往往都是專(zhuān)家、學(xué)者、教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生只是被動(dòng)拿來(lái)運(yùn)用；而且每位學(xué)生面前呈現(xiàn)的史料都沒(méi)有區(qū)別，體現(xiàn)不出個(gè)體差異，滿足不了個(gè)性需求。只有讓學(xué)生自己去查找、收集、整理、閱讀、理解、綜合、運(yùn)用史料，才能夠真正提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，布置靈活機(jī)動(dòng)的史料研習(xí)作業(yè)，顯得很有必要，如：

（1）選擇《資治通鑒》中你最喜歡的一篇閱讀，寫(xiě)出閱讀體會(huì)。

（2）閱讀《三國(guó)志》中《魏書(shū)-武帝紀(jì)》及裴松之注中有關(guān)曹操的材料，結(jié)合小說(shuō)及電視劇《三國(guó)演義》，分析討論小說(shuō)、野史中的人物形象與正史記載的人物有什么區(qū)別，并分析造成差異的原因。

（3）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是利大于弊還是弊大于利？（或辛亥革命是成功了還是失敗了？或拿破侖是功大于過(guò)還是過(guò)大于功？）請(qǐng)引用史料作答。

諸如此類(lèi)的作業(yè)，教材中是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，要求學(xué)生要像史學(xué)家一樣“探究”歷史，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己選讀史書(shū)，對(duì)史料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工處理，主動(dòng)去獲取信息、發(fā)掘信息、歸納信息。長(zhǎng)此以往，必然養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)研習(xí)史料的習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)，其效果是不言而喻的。

四、嚴(yán)格遵守史料教學(xué)的原則操作運(yùn)行

巧用史料教學(xué)，能有效活化歷史課堂。如何使史料教學(xué)達(dá)到最佳的效果，是一門(mén)上課的藝術(shù)，最好遵循以下幾項(xiàng)原則：

（1）客觀性原則。正如梁?jiǎn)⒊凇稓v史研究法》中說(shuō)“史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史可言”。史料是從某一角度對(duì)歷史的再現(xiàn)，是歷史客觀性的依據(jù)和實(shí)證。課堂教學(xué)使用的史料必須真實(shí)客觀可靠，這是體現(xiàn)歷史學(xué)科科學(xué)性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，選擇史料最好是可信度強(qiáng)的原始材料、第一手資料，一般情況下還應(yīng)該注明出處。把野史趣聞當(dāng)正史材料運(yùn)用是史料教學(xué)的大忌。

（2）趣味性原則。由于歷史知識(shí)本身具有既往性的特點(diǎn)，加上中學(xué)生年齡特征的限制，難免會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味之感。因此，課堂教學(xué)中補(bǔ)充一些趣味性強(qiáng)的史料，往往可以受到很好的效果。

（3）關(guān)聯(lián)性原則。課堂中史料的運(yùn)用，是為教學(xué)目的服務(wù)的。史料的運(yùn)用一旦與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，與教學(xué)目的無(wú)關(guān)，在學(xué)生的歷史理解或歷史解釋的活動(dòng)里不起作用，不能引發(fā)任何探究活動(dòng)，就變成了一種機(jī)械式的演練，失去了其應(yīng)有的價(jià)值和意義。切忌堆砌史料，生搬硬套，嘩眾取寵。

（4）適度性原則。運(yùn)用補(bǔ)充史料的量要適度。在歷史教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)本身比較繁重，如果一味地補(bǔ)充史料而忽視了課本知識(shí)的分析講解，會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，結(jié)果只能是喧賓奪主，本末倒置，甚至是適得其反。

（5）漸進(jìn)性原則。史料的解析，要求學(xué)生具備良好的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，較好的古現(xiàn)代漢語(yǔ)功底，較廣的知識(shí)面。因此，史料的選用必須符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律。運(yùn)用史料教學(xué)要循序漸進(jìn)，充分考慮學(xué)生的接受能力。不同年級(jí)學(xué)生運(yùn)用的史料應(yīng)該有不同的要求。高一高二年級(jí)學(xué)生應(yīng)多用一些直觀的、簡(jiǎn)易的史料；高三年級(jí)學(xué)生可以用一些理論性較強(qiáng)和稍難的史料。

總之，萬(wàn)丈高樓平地起，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)非朝夕之功，在平常的歷史教學(xué)中，巧用史料作為探究歷史問(wèn)題的證據(jù)，用以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神，是一種行之有效的教學(xué)形式。只要我們注意方法、掌握原則，不斷實(shí)踐，勇于探索，一定能達(dá)到活化歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)科思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效益的目的。

第五篇：運(yùn)用板塊教學(xué),打造歷史高效課堂

摘 要：歷史教育向來(lái)是我國(guó)教育中不可缺少的一環(huán)。然而從中國(guó)當(dāng)代學(xué)校的歷史教育成果來(lái)看，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到人們所期望的效果。從發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式“板塊式教學(xué)”出發(fā)，希望先通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的改變來(lái)提高初中歷史教育的成效。

關(guān)鍵詞：板塊式教學(xué)；歷史教學(xué)；教學(xué)模式

自古以來(lái)，我國(guó)對(duì)于歷史教育就從來(lái)沒(méi)有松懈過(guò)，唐代史學(xué)家劉知幾就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“史之為用，其利甚博，乃生人之要?jiǎng)?wù)，為國(guó)家之遙道?！钡?，從近些年的學(xué)校歷史教育上來(lái)看，所取得的成效并不是很理想。那么，應(yīng)當(dāng)如何提高歷史教學(xué)的效率，才能打造歷史高效課堂呢？尋找一種新的教學(xué)模式或許就能解決歷史教育工作者所面臨的這一問(wèn)題。

一、“板塊式教學(xué)”及其特點(diǎn)

（一）“板塊式教學(xué)”的含義

“板塊式教學(xué)”這一概念首先由特級(jí)教師余映潮提出。其含義指的是教師通過(guò)自身對(duì)于教材的理解，將一節(jié)課或者課文的一個(gè)章節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容、方式和過(guò)程將其分解為富有各自特點(diǎn)但相互之間又包含密切聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，又稱之為“板塊”?！鞍鍓K式教學(xué)”與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是采取“線性學(xué)習(xí)”，基本上是按照教材的設(shè)置，從第一小節(jié)開(kāi)始直到最后一個(gè)小節(jié)逐個(gè)分析，最后再做總結(jié)?！熬€性學(xué)習(xí)”思維較為僵化，內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)內(nèi)容只流于表面，沒(méi)有尋找出歷史教學(xué)中的內(nèi)部邏輯關(guān)系，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以提起興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）“板塊式教學(xué)”的特點(diǎn)

1.“板塊”狀分布

所謂“板塊”狀就是指在教學(xué)過(guò)程中，具體的教學(xué)內(nèi)容以教師對(duì)于教材的理解以及自身對(duì)于歷史的看法和認(rèn)知，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)面進(jìn)行分割，形成多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)呈“板塊”狀并列分布，彼此看似無(wú)關(guān)但事實(shí)上存在緊密的聯(lián)系。

2.“板塊”間存在的邏輯順序

“板塊”雖然在表面上是屬于并列關(guān)系，但是每一個(gè)看起來(lái)相互獨(dú)立的“板塊”，事實(shí)上又會(huì)呈現(xiàn)出一種由淺入深、循序漸進(jìn)的遞進(jìn)關(guān)系，并且不同的“板塊”之間又是環(huán)環(huán)相扣、相互滲透的，你中有我，我中有你。之所以會(huì)呈現(xiàn)出這樣的狀況，那是因?yàn)椤鞍鍓K”的劃分并不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，而是由一條清晰明朗的主線將其串聯(lián)起來(lái)，將每個(gè)獨(dú)立的“板塊”銜接為一個(gè)整體。

3.不同的“板塊”重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題

“板塊”的劃分是通過(guò)教師按照其自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，選擇教學(xué)內(nèi)容的某一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行科學(xué)性、創(chuàng)新性的分解。教師在進(jìn)行“板塊式教學(xué)”的過(guò)程中，可以由點(diǎn)到線再到面地對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，為學(xué)生解決歷史課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)問(wèn)題。

二、“板塊式教學(xué)”在“三國(guó)鼎立”一課中的實(shí)際應(yīng)用

在教材中“三國(guó)鼎立”一課中，雖然有的教師已經(jīng)對(duì)教材進(jìn)行了歸納總結(jié)，并精簡(jiǎn)提煉出三個(gè)部分：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立。這是完全按照歷史教材的編寫(xiě)順序，先對(duì)東漢末年的形勢(shì)介紹分析，再就是官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)，最后停在三國(guó)鼎立的形成以及對(duì)魏蜀吳三國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展做出介紹和分析。

這樣的“線性學(xué)習(xí)”雖然在時(shí)間上較為清晰明了，但只是單純的照本宣科。在歷史教育工作者自己都缺乏對(duì)歷史的想象力的時(shí)候，怎么能奢望學(xué)生對(duì)這樣枯燥無(wú)味的歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，更不用說(shuō)讓他們自己主動(dòng)地去了解教材以外的歷史。

事實(shí)上，學(xué)生有許多的渠道可以去了解三國(guó)的人物和故事，比如影視劇、網(wǎng)絡(luò)游戲、小說(shuō)等就有不少基于三國(guó)背景下的作品。許多學(xué)生對(duì)于三國(guó)時(shí)期的歷史事件和人物都如數(shù)家珍，教師要做的應(yīng)該是，當(dāng)學(xué)生通過(guò)外界接觸到那么多三國(guó)歷史的相關(guān)信息時(shí)，如何去引導(dǎo)他們分辨哪些是真正的歷史，哪些是后人杜撰和演義的，讓他們對(duì)三國(guó)的了解不僅僅停留在歷史上發(fā)生的事件和歷史上存在的人物，而應(yīng)該深入到所有歷史事件背后的聯(lián)系與其所處的時(shí)代對(duì)其產(chǎn)生的影響。

因此，按照上文我們所提過(guò)的“板塊式教學(xué)”的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為“三國(guó)鼎立”這一課可以按照不同的板塊分為四個(gè)內(nèi)容：漢室衰微群雄起、官赤逐鹿英雄出、三分天下謀一統(tǒng)、英雄遠(yuǎn)去盡評(píng)說(shuō)。這四個(gè)板塊的劃分不僅可以清楚地交代三國(guó)鼎立局面之所以形成的歷史背景以及對(duì)之后歷史所產(chǎn)生的影響，又可以在課堂上通過(guò)對(duì)三國(guó)歷史人物的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解到真正的歷史與他們所感興趣的影視劇、游戲、小說(shuō)中三國(guó)歷史之間的差異。通過(guò)板塊教學(xué)讓學(xué)生既可以在興趣中學(xué)習(xí)，又能在學(xué)習(xí)中了解真正的歷史事件，讓歷史不再是枯燥的學(xué)問(wèn)，而是一個(gè)個(gè)富有想象力和創(chuàng)造力，精彩絕倫的故事。

歷史教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及理性的歷史思維能力，讓他們能夠理性地看待當(dāng)代社會(huì)的問(wèn)題，并且關(guān)注民生、著眼世界，最終形成科學(xué)、理性但又富有人文關(guān)懷素養(yǎng)的價(jià)值觀和世界觀。