第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文-小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問技巧分析-人教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

xiaoxue.xuekeedu.com

小學(xué)語文教學(xué)論文-小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問技巧分析人教版

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問誤區(qū)

首先，部分小學(xué)語文教師所提出的問題比較空洞，缺乏深度，讓學(xué)生無從下手，容易形成提問之后卡殼或冷場的現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)提問的目的。其次，問題過于表面化與形式化，針對這種問題，學(xué)生無需深入思考就能夠獲得答案，雖然從表明上來看符合提問教學(xué)法的要求，但是從本質(zhì)上來說，這種提問方式比較淺顯，長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生思維萎縮。再次，問題過于直白單調(diào)，學(xué)生的思維空間較小，只是簡單地按照順序提出一個個知識點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生思維容易僵化，無法充分激發(fā)其學(xué)習(xí)動力與探究興趣。最后，教師采用一定的方法來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維進(jìn)行回答，限制了他們的逆向思維和發(fā)散思維能力，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師在閱讀教學(xué)中提問方式比較單一，一直用“教師問、學(xué)生答”，很少用“學(xué)生問、教師答或?qū)W生答”，缺少互動。還有教師把提問作為教學(xué)的唯一手段，整節(jié)課都在提問，讓學(xué)生“應(yīng)接不暇”。也有教師在提問之后，留給學(xué)生思考的時間過短，學(xué)生的思考時間比較有限，所以無法對問題進(jìn)行全面而深入的思考。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問技巧

（一）加強(qiáng)啟發(fā)性的課堂提問

對于小學(xué)生來說，提問是思維的起點(diǎn)，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師在進(jìn)行提問時，首先需要對問題進(jìn)行自信推敲，所設(shè)計的問題是否能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，是否具有啟發(fā)性，是否能夠激活學(xué)生的思維能力。對于啟發(fā)式的課堂提問，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極思考與主動探究意識，是拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)。教師運(yùn)用啟發(fā)式提問，可以促使學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生積極互動，可以幫助其在思考過程中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在《幸福是什么》教學(xué)中，教師首先就可以提問學(xué)生：自己對幸福的定義是什么？課文中人物對幸福的追求又是什么？以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且與課文內(nèi)容產(chǎn)生互動，理解問題的中心思想與真實(shí)含義。另外，通過啟發(fā)性的課堂提問，還能夠渲染課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）加強(qiáng)藝術(shù)性的課堂提問

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行提問時，需要充分考慮問題的藝術(shù)性、科

xiaoxue.xuekeedu.com

學(xué)性與有效性。在提問之前，教師應(yīng)該針對具體的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，對問題進(jìn)行精心設(shè)計，要考慮到問題的挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性與變通性，最終挑選最具有教學(xué)價值的問題進(jìn)行提問。小學(xué)語文教師需要運(yùn)用課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，充分拓展學(xué)生的思維與視野，讓其思考層次更具深度。而對于那些不經(jīng)思考、無從下手的問題就無需提問，提問要符合學(xué)生的思維范圍與學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行《鳥的天堂》教學(xué)時，教師就可以設(shè)置這樣一個問題：為什么作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時沒有看到鳥？第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到很多鳥？學(xué)生們就會思考為什么兩次經(jīng)過“鳥的天堂”看到的景象卻不一樣？提升問題的藝術(shù)性。

（三）加強(qiáng)針對性的課堂提問

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，每一篇課文都有著自己的特點(diǎn)，并且是經(jīng)過仔細(xì)斟酌而篩選的文章，對于重點(diǎn)內(nèi)容的思考與探究是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳時機(jī)。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計問題時需要認(rèn)真深度鉆研教材，要注重問題的針對性，充分突出課文重點(diǎn)，不能過于籠統(tǒng)，也不能太空太大，否則，學(xué)生對于文章的分析就會支離破碎，教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期。例如，在《兩個鐵球同時著地》閱讀教學(xué)中，為了提升提問的針對性，教師可以設(shè)置以下問題：當(dāng)時的人們都絕對相信亞里士多德嗎？人們相信與崇拜亞里士多德到什么程度？伽利略對這個觀點(diǎn)的懷疑是否有依據(jù)呢？這些問題貫穿著整個文章內(nèi)容，還是文章重點(diǎn)？所以針對這些問題的提問，對于學(xué)習(xí)這篇課文來說就具有很強(qiáng)的針對性。

（四）教師重視課堂提問態(tài)度

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師提問的態(tài)度，會對小學(xué)生思考以及回答問題產(chǎn)生一定的影響，如果教師對問題比較重視，學(xué)生在思考與回答過程中也會重視該問題。因此，小學(xué)語文教師在提問題時，神態(tài)需要自然而安詳，表示對問題的重視，從而幫助學(xué)生提升問題的重視程度以及樹立回答問題的自信，教師不能故意使用問題來為難學(xué)生，應(yīng)該以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的態(tài)度進(jìn)行提問。例如，在進(jìn)行《一夜的工作》閱讀教學(xué)時，教師提問學(xué)生時，為了體現(xiàn)出對問題的重視程度，神態(tài)應(yīng)該安詳自然，表示凝重，設(shè)置的問題可以是：從哪里可以體會到周總理的簡樸生活？從哪里可以體會到總理的勞苦？對問題的重視也能夠體現(xiàn)出對周總理的尊敬，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容以及作者對周總理的崇敬之

情。

三、總結(jié)

xiaoxue.xuekeedu.com

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提問占據(jù)著較為重要的分量，教師需要充分運(yùn)用各種有效的提問技巧，提升問題的啟發(fā)性、藝術(shù)性和針對性，在提問中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提問中幫助學(xué)生成長。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)的提問技巧

《小學(xué)語文教學(xué)的提問技巧》開題報告

林口鎮(zhèn)明德小學(xué)

于萍

一、課題的提出 1.背景

（1）新課標(biāo)課改的需要

小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動和對話，提問作為實(shí)現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。它對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等作用。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念。

（2）一線教師改變語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望

縱觀我校小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，還依然存在著以下幾個主要弊端： 一是重“教”輕“學(xué)”，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動和個性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化，內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以這是低效的教學(xué)。

二是重結(jié)論，輕過程和方法。整個教學(xué)過程很難體現(xiàn)一種“能動、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。①教師仍占主體地位，灌輸式教學(xué)占了主流。②教師是為了成績而教，學(xué)生是為了成績而學(xué)。很多老師的課堂教學(xué)中仍存在重知識，重標(biāo)準(zhǔn)答案，重結(jié)果，重齊步走的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少方法，缺少動力，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生思維僵化，只讀死書。

三是在新課程背景下，我校老師一直在嘗試運(yùn)用一些新的教學(xué)方法，但由于教師對其研究不透，利用不當(dāng)，新的教學(xué)方式方法雖在一定程度上被采用，但很多時候出現(xiàn)了偏差：注重了探究性學(xué)習(xí)丟失了有意義的接受性學(xué)習(xí);注重了學(xué)習(xí)的自主性丟失了教師的有效指導(dǎo)；注重了課外拓展丟失了文本內(nèi)涵，三維目標(biāo)的設(shè)計與實(shí)施不能有機(jī)融合，顧此失彼。

2.語文課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式。課堂提問是否有效直接影響語文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。普遍存在以下的問題：只問優(yōu)等生，忽視大部分，多數(shù)學(xué)生淪為看客或陪客；只問不評，不求反饋，效率低下；問題方不明，學(xué)生摸不著頭腦，只能猜測老師的心思。近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師每堂課的有效提問僅56%。也就是說，教師中還有一半的提問是無效的，因而研究課堂教學(xué)提問對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。可以說，有效提問是課堂教學(xué)永恒的主題。

3.課題研究的作用

美國教學(xué)專家卡爾漢曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?/p>

新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動地思維活動，把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

二、課題的界定 在新課程理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效性提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵，本課題中的有效性提問是指在課堂教學(xué)過程中教師提出的問題能引發(fā)學(xué)生的心里活動，促進(jìn)學(xué)生主動探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、文從字順的表達(dá)能力等，并通過師生互動動態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動方式。新課程的實(shí)踐表明，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并不排斥教師的適時的提問。設(shè)疑提問仍然是語文教學(xué)的重要方式之一。教師恰當(dāng)?shù)奶釂枺坏梢约せ钫n堂，引導(dǎo)學(xué)生思維活動的方向，使教學(xué)過程與學(xué)生思維發(fā)展相融合，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

三、課題研究的理論依據(jù) 1.課堂教學(xué)論

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

2.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動計劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。

國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1.調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀。通過調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題。就教師在課堂中提問時存在的問題，具體從問題梯度、等待時間及反饋等方面進(jìn)行分析。

2.本課題研究的內(nèi)容，從以下幾方面研究：

（1）問題的設(shè)置：即提出什么樣的問題？從問題的啟發(fā)性、針對性、層次性等方面（2）問題的提出：即怎樣提出問題？從有效提問的時機(jī)、技巧、方式、頻度等方面（3）問題的解決：即如何處理問題？從解決問題的方式方法、評價與反饋等方面研究。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到位，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。

2.通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師有效課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計方法技巧及策略。

3.形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究思路和方法 1.研究方法 本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。（1）行動研究法。根據(jù)本班實(shí)際情況，在語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)中采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（4）文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。2.研究思路

（1）我將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）我將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)語文課堂提問的類型及途徑。

（3）我將從小學(xué)語文課堂提問的類型、小學(xué)語文課堂提問的特點(diǎn)、小學(xué)語文課堂提問的過程、小學(xué)語文課堂提問的要求等方面總結(jié)小學(xué)語文教師課堂提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1.全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

2.啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

3.評價激勵性原則：尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

4.“個體反思”原則。

本課題研究的是教師的教學(xué)行為，教師對自己向?qū)W生所施加教學(xué)行為而產(chǎn)生的效果更有為深刻的體驗(yàn)，這是旁人通過觀察等方法是很難體驗(yàn)到的。因此在研究中我們強(qiáng)調(diào)教師的個體反思，作為研究的主要資料。

八、課題的研究步驟

本課題研究，擬定為一年，分三個階段進(jìn)行。第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2017年3月——7月）： 主要工作：

（1）制定課題方案及實(shí)施計劃。

（2）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（3）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析。階段成果：形成課題方案

第二階段：組織與實(shí)施階段（2017年9月——2017年12月）： 主要工作：

（1）按課題實(shí)施計劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）開展形式多樣的課題理論學(xué)習(xí)。

（3）個人課題研修，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文的撰寫 階段成果：相關(guān)論文，課題小結(jié)，中期報告。

第三階段：整理總結(jié)階段（2018年1月——2018年3月）： 主要工作

（1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（2）撰寫研究報告（3）為完成課題實(shí)驗(yàn)，完成各項(xiàng)成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。階段成果：研究報告，相關(guān)論文

第三篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論文

放飛舞動的思維，讓課堂動起來

語文課堂應(yīng)該是生動的，活潑的，是知識的樂園，學(xué)生在里面自由地遨游。課堂上老師是放松的，像經(jīng)典的散文一樣形散而神不散。學(xué)生是輕松的，可以笑、可以鬧、可以激昂、可以憤怒，甚至可以游戲、可以比賽。營造如此快樂、活潑的語文課堂應(yīng)該是每一位語文老師所追求的。聞一多先生在詩歌《死水》中寫道：“這是一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪?！闭n堂如成了死水，在我看來那是老師的悲哀，學(xué)生的悲哀。不經(jīng)過激碰，思維何以活躍？沒有思維的課堂，老師的價值在哪里？上課的意義又在哪里？何不讓思維舞起來，讓課堂動起來！

一、如何讓語文課堂動起來？

1、激發(fā)興趣

愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，是最強(qiáng)大的動力。只有感興趣才能真正調(diào)動出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學(xué)生對課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。

在現(xiàn)代教育理念的指引下，我們應(yīng)該借助一切教學(xué)工具，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，全方位地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、膚覺??讓他們的每個感官都能活起來。如《尊嚴(yán)》一課，在十一二歲這個年齡層，他們還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈對他們來說僅是文字，更別說體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)。所以在上這堂課之前我利用周五的班隊課搞了一個自由辯論會，由學(xué)生自行選擇正方和反方，辯題是——哈默有沒有必要這么做。當(dāng)時學(xué)生的興趣非常高，不用我布置早把課文看得滾瓜爛熟，有個別同學(xué)甚至已倒背如流了。大家從報紙、電視、身邊等找事例，連班上那幾個學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生也積極行動了起來?！拔矣X得不必要，如果連生命都沒了，尊嚴(yán)又怎么留下來？”“我也同意，生命高于一切，只要活著就有希望?！薄皼]有尊嚴(yán)的活著，那人生還有什么意義？和動物又有什么區(qū)別？”班上群情激昂,大家紛紛暢談自己的看法，悄悄然中何為尊嚴(yán)何為人格的已深入人心，我想即使不上這堂課，《尊嚴(yán)》的教學(xué)目標(biāo)也已基本完成了。

2、利用“鯰魚效應(yīng)”

挪威人愛吃沙丁魚，故不少挪威人都以捕撈沙丁魚為生。活的沙丁魚鮮嫩可口，賣價比死魚高好幾倍。但是，由于沙丁魚生性懶惰，不愛運(yùn)動，返航的時間又長，因此最后抵港的沙丁魚除了死的就是奄奄一息的，怎么辦呢？一次偶然的機(jī)會，一漁民驚奇的發(fā)現(xiàn)以前都會死的沙丁魚竟然都活蹦亂跳地活著。原來誤將鯰魚放進(jìn)了裝沙丁魚的魚艙，由于環(huán)境陌生，四處游動，而沙丁魚則因發(fā)現(xiàn)異己分子而緊張，加速游動，帶動了水面的不斷波動，從而使氧氣充分，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。

—— “鯰魚效應(yīng)”。

更多的時候，我們總是抱怨課堂上學(xué)生積極性不高，精神不飽滿，勁頭不足，整天耷拉著腦袋，千金難買一舉手，以致于學(xué)習(xí)的目標(biāo)落不到實(shí)處。其實(shí)，任何一個班，無論整體素質(zhì)如何，總有那么幾個思維敏捷、表現(xiàn)欲強(qiáng)的“活躍分子”。不要總認(rèn)為他們的存在影響了課堂紀(jì)律，我們完全可以學(xué)習(xí)一下聰明的漁夫，鼓勵他們、發(fā)掘他們，讓他們成為課堂上的“鯰魚”，以此刺激周圍那些懶于動口、懶于動手的“沙丁魚”，從而形成一種健康、積極、向上的競爭氛圍。試想，一堂課上，學(xué)生們競相舉手、踴躍發(fā)言、對答如流、凝神靜聽、下筆成文??有了這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們何愁上不好課，何愁學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高？

課堂上，我經(jīng)常利用“鯰魚”來拋磚引玉。如《孔子拜師》一課中，“人們敬重孔子和老子的什么品行？從課文的哪些地方可以看出來？”這個問題對許多學(xué)生來說都難度。當(dāng)時，我觀察了一下全班學(xué)生的反應(yīng)，“水面”比較平靜。為了讓水面泛起“漣漪”，我找了一條“鯰魚”。這條“鯰魚”的特點(diǎn)是，知道的敢說，不知道的也敢說?！叭藗兙粗乜鬃又t虛好學(xué)的品行。我從‘他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師’這句話中看出來?！彼幕卮鹨齺硪淮笕骸吧扯◆~”的參與。這些沙丁魚順著鯰魚的思路踴躍舉手，課堂氣氛一下子活躍了起來。接下來，我的任務(wù)是繼續(xù)尋找新的“鯰魚”來改變思維方向，因?yàn)椤蚌T魚”思維敏捷，善于從不同的方向?qū)ふ掖鸢?。第二條“鯰魚”的回答又把“沙丁魚”的思維引到孔子不怕吃苦的品行之中。這樣的設(shè)計自然、熱烈，對課文的理解水到渠成。

同樣，除了學(xué)生可以成為鯰魚，我們老師也可以。初為人師那會，我經(jīng)常在課堂上發(fā)現(xiàn)一個很令人郁悶的現(xiàn)象：一個問題提出來，學(xué)生或神游萬里，連題目都不清楚；或冷眼旁觀，一副懨懨欲睡之態(tài)；或答非所云，相關(guān)甚遠(yuǎn)??因此長吁短嘆，嘆自己如何的運(yùn)氣差教了這么一班素質(zhì)差，腦子笨，不專心的學(xué)生?，F(xiàn)在經(jīng)過多年來的學(xué)習(xí)和摸索，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)問題的關(guān)鍵還是在于老師本身。偶爾把自己當(dāng)成是一條“鯰魚”也不是一件壞事。寫板書的時候，我會故意“出錯”，當(dāng)然頻率不能太高，否則學(xué)生得懷疑老師底子了。比如說一些學(xué)生會經(jīng)常性犯錯的字，我也會故意的多一筆少一畫，“老師，老師您寫錯了，那字不應(yīng)該是這么寫的!”馬上就會有學(xué)生興奮的提出來，小臉紅通通的為能發(fā)現(xiàn)的老師的錯誤而自豪開心；在解讀文本時，盡量的鼓勵學(xué)生跟我形成“辯論”的態(tài)勢，將“誤解”變?yōu)椤岸嘟狻焙汀罢狻?；提問時把自己當(dāng)成是獵人，習(xí)慣設(shè)計一些“問題陷阱”??讓學(xué)生隨時待命，處在警覺和發(fā)現(xiàn)狀態(tài)，老師就如同鯰魚一樣時時來“攪活”課堂氛圍。把學(xué)生由旁觀者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?，師生形成積極的互動。這樣的課堂何愁效率不高！

3、放下架子

所謂放下架子，放下的是老師自己的架子，老師是傳道授業(yè)解惑之人，不是領(lǐng)導(dǎo)，用不著整天板著臉，讓學(xué)生全怕你，然后用命令式語氣告訴學(xué)生做什么。90后的一代是很有個性的一代，也是聰明的一代，他們所知道的東西有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越他們的實(shí)際年齡。老師應(yīng)學(xué)會適時的“放”。一直以來，我們習(xí)慣主宰課堂，讓學(xué)生讀這段、讀那段，然后我們提問、學(xué)生回答?！袄蠋熤v、學(xué)生聽”成為了一種固定模式。我們沒有經(jīng)歷他們的成長，也代替不了他們的感悟。那么我們?yōu)槭裁床话颜n堂還給學(xué)生，給他們足夠的時間，讓他們成為“講”的主題，把感動的、領(lǐng)悟的統(tǒng)統(tǒng)講出來，把不懂不會的，沒把握的全拿出來交流，幾十個人的課堂不可能同一思維、同一智力。如此，老師也可以有的放矢。相信給他們一方太陽，他們必將還我們一片燦爛的課堂。

二、1、如何讓思維“舞”起來？ 答案，求同存異

一千個“莎士比亞”就能有一千個“哈姆雷特”。語文的魅力就在于答案的不單一性，只要言之有理都可以成為答案。不要小看了他們，他們所處的是一個信息爆炸的時代，接觸的東西未必比成年人少。因而老師要根據(jù)學(xué)生求新、求異的心理，給他們以絕對的贊同，促使學(xué)生用積極的思維態(tài)度，全身心的投入到解決問題的情境中去，從而在這個過程中汲取老師所要傳授的知識。

作為老師，首先應(yīng)吃透教材，掌握整體，把握每篇課文的思想感情。然后去引導(dǎo)學(xué)生思考問題，多求異，少求同，鼓勵他們標(biāo)新立異。很多時候，我們總是喜歡只有一個聲音，那就是老師自己的，對于沒有自己預(yù)期的答案，會很生氣，即使是對的，也要駁回，然后死拉硬扯把學(xué)生思維撥回到原定軌道。其實(shí)那樣會極大地挫傷學(xué)生的思維積極性。更不必說體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。相信學(xué)生也會很受打擊，他們的思維會受到最大限度的束縛，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確”，從此扼殺了學(xué)生舞動的思維。比如《尊嚴(yán)》教學(xué)基調(diào)是要老師讓學(xué)生懂得何謂尊嚴(yán)何謂人格，懂得去尊重別人。把握了這個大方向，為什么就不能接受學(xué)生的這樣的看法：如果因?yàn)橐饑?yán)而餓死了，那么尊嚴(yán)的意義又在哪里，所以把勞動放在吃飯前或后不會影響其尊嚴(yán)的，哈默都是有償所得。

天空不都是蔚藍(lán)的，小溪也不盡清澈，眼睛不必一定像兩顆黑葡萄。不同時間的天是變幻多樣的，不同季節(jié)的小溪有著不同的色彩。眼睛更是心靈的窗戶，深淺、形狀、光澤、神韻更是復(fù)雜得多。正因?yàn)橛辛霜?dú)特的觀察角度，才會閃現(xiàn)出學(xué)生豐富的答案。語文不是數(shù)學(xué)，一加一只能等于二。只要言之有理，在語文的殿堂一加一可以不是零或者任何一個數(shù)。語文的魅力本就在于其不可確定性與多樣性，作為老師我們應(yīng)該鼓勵這種輕舞飛揚(yáng)的思維，而不是將其扼殺在搖籃。

2、學(xué)生，學(xué)會質(zhì)疑

俗話說“學(xué)貴有疑”，有疑才有問，疑是思之始，學(xué)之端，疑是點(diǎn)燃思維探索的火種。人類的發(fā)明也好文明也罷，其演進(jìn)源于思維，而一切思維都是從問題開始的。故想要舞動學(xué)生的思維，勢必讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

授人以魚，不如授人以漁。因?yàn)轸~只能供一日之食，而漁則是終身受用無窮。課堂上老師應(yīng)用盡一切手段，促使學(xué)生有質(zhì)疑的積極性，使其思維在40分鐘內(nèi)處于興奮狀態(tài)。那么如何因勢利導(dǎo)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法呢？

首先，設(shè)計問題要有價值。一個問題出來，提得好不好，不但能很好的展現(xiàn)課堂中的輕重疏密關(guān)系，更能讓課堂氣氛跌宕起伏，抑揚(yáng)有序，從而揚(yáng)起學(xué)生想象的風(fēng)帆，搭起思維的跳板，即給他們足夠的思維空間。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在上課伊始，我講了諸多關(guān)于李、孟之間交往的生動故事，為學(xué)生理解后兩句詩埋下伏筆，然后在品析“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”時，先引導(dǎo)學(xué)生理解“碧空盡”、“唯”的含義，這樣便讓學(xué)生根據(jù)前面的基調(diào)感悟了李、孟之間至情至深的友誼。

其次，一個問題的提出往往除了需要空間還需要時間，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑。所以，一位有經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用多樣的設(shè)疑方法，來啟迪學(xué)生思維激發(fā)思想火花。對于難度較大、特別是容易遺漏的內(nèi)容，如果從正面切入難以奏效，教師應(yīng)旁敲側(cè)擊，問此及彼，給學(xué)生指明方向，進(jìn)而使學(xué)生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下，如此思維下的課堂必是生機(jī)勃勃充滿活力。

3、教學(xué)，取境生活

教學(xué)源于生活，生活既是教學(xué)。生活是知識之源，感知之始，把教學(xué)和學(xué)生熟悉的整個生活，整個社會相聯(lián)系以來，做到陶行知老人曾提出的“教、學(xué)、做合一”，相信定能取得事半功倍的功效。

生活即教材。生活中的很多知識都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，老師在課堂中適時地引入生活情景，既可以解決學(xué)生由于地域、家境、經(jīng)歷等不同而來帶對課文感知能力不同的問題，又可以有效地提高學(xué)習(xí)興趣。甚至還可以反過來提高解決生活中實(shí)際問題的能力。《桂林山水》、《記金華雙龍洞》讓學(xué)生自己分角色做導(dǎo)游和游客，自己來講解。《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》談的學(xué)生的自己或者身邊的例子，在自己的講說中感知老師所要他們明白的道理?！多l(xiāng)下人家》、《麥哨》每個人都談?wù)勍?，談?wù)勗诶霞业纳?。整堂課的學(xué)生思維在不知不覺中舞動。

課堂即生活。在四年級上學(xué)期中《白鵝》、《貓》、《母雞》這個單元的課文時，我給學(xué)生的作業(yè)就是每天回家觀察自家的牲畜去，然后記錄第二天在課上相互交流，如此對課文的學(xué)習(xí)，對作者感情的理解幫助甚大。

如此，還學(xué)生一個開放的課堂，允許他們自由的暢談自己的想法。讓課堂動起來，讓思維舞起來，師生水乳交融的課堂才是成功的教學(xué)，才真正能使語文課堂成為學(xué)生汲取知識的“樂”園。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧

小學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧

教學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程，教師教的如何，學(xué)生學(xué)得怎樣，需要一定的方式了解，課堂提問既是方式之一，是語文課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。通過提問可以溫故知新，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以查漏補(bǔ)缺?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，提問過程，從教師的角度來看，可以為化解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提供契機(jī)，并可以借此獲得教學(xué)的反饋信息，檢查學(xué)生對知識的掌握了解。從學(xué)生的角度看，提問可以啟發(fā)思維，開發(fā)智力，還可以提高學(xué)生的注意力和激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，這種技巧也被普遍應(yīng)用。

“提問”作為一種教學(xué)方法在我國源遠(yuǎn)流長。大教育家孔子主張“每事問”，提出“疑”，“思之始，學(xué)之端”，十分強(qiáng)調(diào)疑對于啟迪思維促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要作用。教育家朱熹認(rèn)為“大疑則可大進(jìn)，”“群疑并興，乃能聚進(jìn)”。然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，并沒有強(qiáng)調(diào)用提問來啟發(fā)學(xué)生思考。

提問并不是“滿堂問”，有些教師在教學(xué)改革中，由原來的教師滿堂講，學(xué)生滿堂聽轉(zhuǎn)化為教師“滿堂問”學(xué)生吱吱唔唔亂回答，一節(jié)課下來感到又單調(diào)，又沒味道，什么也沒有記下。提問只是課堂教學(xué)的一種方法，一種手段。提問得成功與失敗，效益的大小關(guān)鍵在于問題的設(shè)計質(zhì)量，應(yīng)找出關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生討論。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我認(rèn)為在提問學(xué)生時應(yīng)注意以下幾個方面：

1、提問要有目的性：

提問必須為教學(xué)服務(wù)，為提問而提問無助教學(xué)，只能浪費(fèi)時間。備課時就要描述出提問的明確目標(biāo)，為了引出新課，為了突出重點(diǎn)，為了總結(jié)歸納，還是為了使學(xué)生精力集中等將問題設(shè)計好。

2、提問要有啟發(fā)性、引導(dǎo)性：

精選的啟發(fā)性問題，教師要加以引導(dǎo)，以達(dá)到一石激起千層浪的效果。要抓住課文的突破口、節(jié)骨眼設(shè)計問題，才會引發(fā)學(xué)生思維的多項(xiàng)探測。不要提“對、不對”，“是，不是”，或者學(xué)生不加思索就能回答出的問題和與課文內(nèi)容無關(guān)的問題。

3、提問要有邏輯性、層次性：

邏輯性是指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問要按教材內(nèi)容合理設(shè)計，要由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步提高。提問不注意順序，會造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

4、提問要有適度性：

適度性是所提問題難易適中，不貪大求全，防止過淺。例如：《稱象》一文對于一年級學(xué)生來說：只要了解曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想，不需要貪大讓學(xué)生知道曹沖及三國的事。

5、提問要面向全體學(xué)生。

教師在設(shè)計問題時，一定要面向全體學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高參與率。有些教師提問問題時，總喜歡讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生回答，這樣省時省力又省心，但這樣學(xué)生參與面太小，久而久之，一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會處于消極狀態(tài)，懶于思考，不利于這些學(xué)生的成長提高。有些教師則喜歡總讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生回答問題，從而推斷整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這兩種做法都有悖于教育教學(xué)的原理。

“行時知之路，學(xué)緋聞不明?！边@說明了提問在教學(xué)中的重要性。教師只有在教學(xué)中科學(xué)設(shè)計，合理運(yùn)用提問技巧，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)提問之我見

小學(xué)語文教學(xué)提問之我見

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)中不可或缺的手段之一。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對課堂提問疏于研究，存在諸多問題，不利于激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，繼而影響到課堂教學(xué)效果，也不利于對小學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。其實(shí)課堂提問是極具藝術(shù)性的，因而，作為一線教師，提高課堂提問的藝術(shù)性，應(yīng)是我不斷探究的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)提問

伴隨著社會的進(jìn)步，教學(xué)領(lǐng)域的改革春潮再起，素質(zhì)教育改革應(yīng)時代發(fā)展需要而生。緊跟教育發(fā)展的步伐，用全新的教育理念武裝自己，是當(dāng)代一線教師的明智之選。用素質(zhì)教育的眼光看當(dāng)今課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其過于呆板，仍然以教師為課堂的中心，這不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因而，改革課堂提問成為當(dāng)務(wù)之急。

于是，我以小學(xué)語文課堂為素質(zhì)教育改革主陣地，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容不斷探索，以期找到提高教學(xué)提問有效性的措施。

一、小學(xué)語文教學(xué)提問現(xiàn)狀分析

在以學(xué)生為本的理念下，小學(xué)語文教學(xué)提問現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)在：

（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問后的冷場和卡殼，達(dá)不到提問的目的。

（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o助于認(rèn)識的深化。

二、小學(xué)語文教學(xué)提問改革措施

小于語文教學(xué)提問要體現(xiàn)以小學(xué)生為本的思想，就要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

（一）課堂提問重精

蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

（二）課堂提問重度

教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識水平和想象能力。課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。

首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因?yàn)橹粏枴笆恰薄胺恰睂ぐl(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。最后提問要有一定的廣度，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際而充分展開，不失時機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

那么，如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學(xué)家說得好：“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳--開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）課堂提問重效

有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練?？梢哉f有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段。有效提問指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。

由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。

有效提問指向的答案空間要大――關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵獨(dú)特見解。鼓勵學(xué)生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會出現(xiàn)更新更好的答案?？傊?，教師的提問有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。

三、結(jié)語

總之，課堂提問作為組織開展教學(xué)活動的有效形式，應(yīng)引起廣大小學(xué)語文教師的高度重視。正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。