第一篇：建橋梁說課

《建橋梁》說課稿

一、說教材

（一）教材地位

《建橋梁》選自蘇教版小學《科學》五年級下冊第二單元《形狀與結構》，本單元的教學內容是依據(jù)《科學課程標準》中關于對科學探究的理解、科學探究的過程和方法、物體的特征、材料的性質和用途以及科學與技術等方面的內容來構建的，是在學生已經學習了常見材料、常見力的基礎上，通過“別有洞天”的制作活動，引導學生了解形狀與結構的初步知識，掌握科技制作的初步技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量。本單元有四節(jié)課，第一課《折形狀》、第二課《搭支架》、第三課《建橋梁》，第四課《造房子》。我所說的是第三課，是在學生學習前兩課，認識了形狀結構與承受力的關系基礎上的實踐活動。通過建橋梁的制作活動，引導學生理解形狀、結構與承受力在生產生活中的應用，真正感受到科學技術在人類發(fā)展、社會進步中的重要作用。同時教給學生科技制作的初步技能，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提高學生的動手能力。因此本課在第二單元中有著舉足輕重的地位。

（二）說教學目標：

在《科學課程標準》理念的指導下，根據(jù)本課的知識結構和科學研究過程的一般規(guī)律，并結合學生的年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面，我制定本課教學目標如下：

過程與方法

1．初步學會搭建幾種橋梁。2．能夠收集有關橋梁的圖片和資料?？茖W知識

1、知道橋梁是由橋面和橋墩等組成。

2、了解掌握橋梁的特點，知道橋梁根據(jù)不同的標準有不同分類方法。

3、知道拱橋承受力最大，是最結實的一種橋。

4、知道橋梁的承重力和橋梁的形狀有關。情感態(tài)度與價值觀

1．經歷建橋梁的過程，體驗造橋的艱辛與快樂。2．意識到科學技術在建設橋梁中發(fā)揮的重要作用。

（三）說教材重難點

本課教學內容是依據(jù)《科學課程標準》中關于對科學探究的理解、科學探究的過程和方法、物體的特征、材料的性質和用途以及科學與技術等方面的內容來構建的，學生已經學習了常見材料、常見力的基礎，因此制定本課重難點如下：

重點 知道拱形橋、吊橋、梁橋的承受力大小不同。難點 探究三種橋的承受力大小差異

二、說教法、學法

現(xiàn)代教學論認為：課堂教學的實質歸根到底在于處理教與學的關系，充分調動學生積極參與教學的全過程，以達到培養(yǎng)學生能力為目的。為此我主要選擇了以下的教法和學法：

（一）說教法

1、直觀式教學方法：聯(lián)系學生生活實際，通過分組實驗和（實物展示）讓學生動口、動手、動眼、動腦，充分重視學生的直接經驗，感受獲得。

2、探究式教學方法，培養(yǎng)學生自主學習的意識。把學習的主權交給學生，讓學生通過小組合作參與各種研究實踐活動進行比較分類，使學生參與知識的

發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，由感性認識上升為理性認識，更體現(xiàn)了教學的開放性，培養(yǎng)學生自主學習的意識。

（二）說學法

強調主動參與，小組合作，以探究為主的學習方式，在教學過程中，讓學生自己動手做實驗，親身體會，互相合作、互相討論，積極進行科學探究，讓學生真正成為學習的主人。通過學生的觀察，分組操作，討論交流進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、說教學過程：

《科學課程標準》強調：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的探究的機會。而且必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習的組織者、引領者和親密的伙伴。本課時遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，在教學中根據(jù)學生實際、教材內容和教學目標，我為本課設計了以下三個環(huán)節(jié)：

（一）復習舊知，情景導入；

（二）學習新知，實驗探究；

（三）引申聯(lián)想，課下實踐。具體闡述如下：

（一）復習舊知，情景導入。

溫故而知新，及時復習舊的知識，也是學習新知識的開始。

科學課程的內容應選擇貼近兒童生活的，這樣讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。從而大大增加了學生觀察周圍事物的興趣和探究問題，解決問題的欲望。

因此本課開課時，老師就提問：你能說一說你小時候建的橋梁嗎？ 根據(jù)學生的回答，教師板書課題，并讓學生小組交流收集到的各種橋梁的資料；并按自定的標準為這些橋梁分類。

適時板書：平板橋、拱橋、吊橋。并出示三種橋梁的分類及代表建筑。

（二）學習新知，實驗探究。

1、課前預習展示

（從學生身邊的事物出發(fā)進行導入，交流已有知識儲備，既調動了學生學習的興趣，又能引起學生對橋梁話題的關心，起到“聚焦”作用，同時又了解了學生對橋梁的認識情況，使教學更有針對性，并為橋梁的分類做好了準備。）

（學生按自己的標準分，老師不加以限制，可以給學生提供更大的發(fā)揮空間，可以挖掘出學生更多的潛能，老師及時鼓勵可使學生更加自信。）

2、觀看視頻，進一步了解橋。

播放有關橋梁分類的音像資料，讓學生形成感觀。（讓學生帶著問題看資料，針對性更強）

3、欣賞國內外名，教師講解橋的歷史，進行德育教育。

4、實驗探究橋梁形狀和承受力的關系

1）猜想是科學探究必不可少的環(huán)節(jié)。作為教師，學生學習科學的支持者和引導者，我們考慮到學生由于年齡、經驗和認識水平特點。學生常常用獨特到，不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的結論，因此，通過猜想我們允許學生出錯，耐心傾聽學生的每句話，即使學生說得不著邊際，也要尊重學生間的差異，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。除此之外，我們還讓學生把自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實了學生的主體地位）

2）揭示課題：

師：同學們的想法都很好，但怎樣才能知道我們的猜想是否正確呢？

學生是主體，老師是主導，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能達到好的教學效果。在學生的興趣被激發(fā)后，我先讓學生建橋梁。

各組學生拿出自己預習時做好的橋梁進行探究實驗。教師多媒體展示要注意的事項。

小組代表匯報分工情況，介紹記錄單。

(科學課的活動就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗證三種橋承受力的大小前，先明確實驗要干什么——驗證剛才的猜測是否正確，思考橋墩間的距離、重物如何添加？然后明確活動的要求和分工，學生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣。)根據(jù)各組的實驗結果，得出結論。

拱橋承受力最強，吊橋次之，梁橋最差。

（通過討論、分析，使學生凌亂、模糊的認識更加清晰化。）

（三）引申聯(lián)想，課下實踐。

多媒體出示建瓜皮橋步驟，布置課下實踐作業(yè)。

（一堂課的結束不應是學生獲取知識、鍛煉能力的終止，而應該是加強、應用知識的開端和延伸，讓學生帶著問題進課堂，再帶著新問題出課堂，給學生留下“懸念”把課堂上引發(fā)的科學學習延伸到課外活動中。既培養(yǎng)了學生的科學精神，又讓他們體會到科學的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動的探究行為。）

（四）課堂小結，升華題旨。

1、提問：通過本課的學習，你有什么收獲嗎？今天的橋梁比古代的橋梁如何？說明什么呢？

2、在本節(jié)課除了學到了文化知識外，你還學到了什么學習方法呢？受到了哪 些啟發(fā)呢？

（通過課堂小結，既讓學生總體上把握本課所學習的知識，還讓學生總 結了學習方法，以及受到的思想道德教育，達到既教書又育人的目的。）

（五）限時作業(yè)，檢測鞏固。

通過課堂效果檢測，能看出學生對本節(jié)課的文化知識掌握情況，不足之處及時補救，有利于學生系統(tǒng)掌握知識。

第二單元 形狀與結構

第3課時

一、課題 ：

3、建橋梁

二、教學內容：

教材P22-23橋梁的分類，不同橋梁承受力不同

三、教學目標：

1、初步學會搭建幾種橋梁。能夠收集有關橋梁的圖片和資料。

2、知道橋梁是由橋面、橋墩等組成。知道拱形橋、吊橋是承受力大而結實的橋梁。

3、了解常見的橋的特點。

4、經歷建橋梁的過程，體驗造橋的艱辛和快樂。意識到科學技術在橋梁建設中的作用。

5、能自定標準將橋梁分類。

四、教學重點：

知道橋梁是由橋面、橋墩等組成。知道拱形橋、吊橋是承受力大而結實的橋梁。

教學難點：

建“瓜皮橋”。

五、教學材料：

學生準備：硬紙板、粗繩、筷子、書、透明膠、重物

教師準備：收集有關橋梁的信息、多媒體課件、鉤碼

六、課前預習活動設計：

1、觀察生活中的各種橋梁，收集橋梁的圖片。

2、查閱資料，了解不同的橋梁有什么不同的特點？

七、教學過程 復習舊知，情景導入。

1、復習折形狀，搭支架的相關知識。

通過改變物體的形狀，可以增加承受力；三角形支架最穩(wěn)固，可以通過架梁的方式增加三角形的數(shù)量，使支架更穩(wěn)固。（以談話方式進行，學生回答）

2、根據(jù)復習的舊知，引入課題，并由學生小時候建橋談起。（教師出示課題）學習新知，實驗探究。

（一）課前預習展示

1、教師布置任務：讓學生小組內交流課前預習的成果，并嘗試回答一下問題： 1）你知道的橋梁有哪些？ 2）橋梁有哪兩部分組成？ 3）你怎樣給橋梁分類呢？

2、學生分組討論，教師巡視指導。

3、小組代表發(fā)言。

4、教師總結橋的組成及分類。強調分類標準不同，橋的分類就不同。

（二）觀看視頻，進一步了解橋。

1、根據(jù)問題觀看視頻。

2、學生舉手回答相關問題。

3、讓學生根據(jù)圖片給橋分類

（三）欣賞國內外名，教師講解橋的歷史，進行德育教育。設計各種形狀的橋梁

1、談話：給你兩個木塊做橋墩，以及一張白紙兩根繩子，你們能設計出幾種橋梁？

2、小組討論。

3、小組匯報。

4、教師據(jù)生回答，將三種形狀畫在黑板上。

（四）實驗探究橋梁形狀和承受力的關系

1、出示書上的三種橋梁圖，談話：請同學們猜測一下，你認為哪種形狀的橋梁承重力最大，為什么？

2、學生討論、猜測。

3、教師講述實驗要求及建橋注意事項。

4、組織學生分組實驗比較其承受力。

5、學生匯報結果。

6、教師歸納總結，多媒體展示實驗結論。引申聯(lián)想，課下實踐。

1、布置學生課下使用瓜皮，建造承受力大的橋梁。

2、教師多媒體出示建瓜皮橋的步驟及注意事項。課堂小結，升華題旨。

1、提問：通過本課的學習，你有什么收獲嗎？今天的橋梁比古代的橋梁如何？說明什么呢？

2、在本節(jié)課除了學到了文化知識外，你還學到了什么學習方法呢？受到了哪 些啟發(fā)呢？

限時作業(yè)，檢測鞏固。

當堂完成限時作業(yè)，師生共同矯正。

專家點評：

聽了潘老師的這節(jié)課，給我耳目一新的感覺，學生在這樣的課堂上學習，真的學的輕松，學的愉快。既學知識，又學方法，還學做人。在我看來，他一下幾個方面做的還是比較成功的。

1、“科學并不遙遠，科學就在身邊”。貼近兒童生活的科學課程才是最真實的，最有活力的，這樣才能增強學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望。

《建橋梁》選自蘇教版小學《科學》五年級下冊第二單元《形狀與結構》。橋就在我們的身邊，就在孩子們的身邊，隨著人類的生活節(jié)奏加快，各種橋梁已架設到祖國的大江南北。而由橋梁引出的種種問題正是學生心中的困惑，如何讓學生在輕松愉悅的課堂中接受新知識，如何讓他們在探索實踐中發(fā)現(xiàn)事物的特點，掌握事物的規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量，這正是我這節(jié)課所要達成的目標。只有這樣，才能實現(xiàn)新理念下的課堂效果。

2、《科學課程標準》強調：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的探究的機會。而且必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習的組織者、引領者和親密的伙伴。所以《建橋梁》這節(jié)課的教學設計，就遵循這些理念開展，以引導、合作、探究的學習方式進行教學，充分發(fā)揮學生的聰明才智，動手動腦，在主動探究中知識得到了內化，興趣得

到了升華。

3、《建橋梁》這節(jié)課的教學設計以”先進的理念作為指導，讓學生經歷了“猜測——實驗——驗證——討論交流——得出結論”的科學探究的過程，運用多媒體教學手段，寓教于樂，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣?？茖W課程就應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，真正提高課堂教學效率，使學生的綜合素質得到全面的培養(yǎng)。

4、在教學中還根據(jù)學生實際，根據(jù)縣教科研中心有關課堂教學“三環(huán)節(jié)”的要求，做了部分調整，收到不錯的效果。比如這本應當2課時的課，合并成一課時來完成，容量較大。在課堂教學中各小組要建橋梁并比較其承受力，如果按教材要求，在當堂完成建橋的任務，再比較承受力?？赡苡捎趯W生素質參差不齊，有的組就會完不成任務。潘老師提前布置，把建橋梁的任務放在了課下，讓學生提前預習，小組合作在課下完成；這樣各組學生都能發(fā)揮積極性，課下認真完成建橋任務，在課上就有足夠的時間進行橋梁承受力的探究，從而突出重點，突破難點。另外，根據(jù)農村小學學生的實際情況，講課時時令較早，家里買西瓜的較少，把建西瓜橋放在課下，讓學生有條件了再實施，也能收到意想不到的效果，并且也節(jié)省了課上時間，不至于讓老師對本節(jié)課能否完成教學任務提心吊膽，還能給家庭節(jié)省開支，達到節(jié)約目的，可以說是一功三得。

5、另外在實驗探究后能根據(jù)學生出現(xiàn)的實際情況給學生分析原因。潘老師并沒有因為老師們聽課而進行“表演”，而是實實在在上課。學生在探究過程中不可能都和預想的答案一致，也會出現(xiàn)各種問題。他在課堂巡視時，在實驗后總結中，對結果和結論不一致的小組給予肯定，然后又找出問題，讓學生能夠接受，更進一步刺激他們科學探究決心和信心。

當然人無完人，再好的課堂也會出現(xiàn)一些問題。在本堂課中，潘老師課堂教態(tài)還需留意，講課時來回走動過多，一些附加的肢體動作要精簡；語言還需修煉，說話應當更清晰些。

第二篇：建橋梁說課

《建橋梁》說課稿

尊敬的各位領導，各位同仁，大家下午好：下面對本節(jié)課進行說課。

一、說教材

（一）教材地位

《建橋梁》選自蘇教版小學《科學》五年級下冊第二單元《形狀與結構》，本單元的教學內容是依據(jù)《科學課程標準》中關于對科學探究的理解、科學探究的過程和方法、物體的特征、材料的性質和用途以及科學與技術等方面的內容來構建的，是在學生已經學習了常見材料、常見力的基礎上，通過“別有洞天”的制作活動，引導學生了解形狀與結構的初步知識，掌握科技制作的初步技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量。本單元有四節(jié)課，第一課《折形狀》、第二課《搭支架》、第三課《建橋梁》，第四課《造房子》。我所說的是第三課，是在學生學習前兩課，認識了形狀結構與承受力的關系基礎上的實踐活動。通過建橋梁的制作活動，引導學生理解形狀、結構與承受力在生產生活中的應用，真正感受到科學技術在人類發(fā)展、社會進步中的重要作用。同時教給學生科技制作的初步技能，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提高學生的動手能力。因此本課在第二單元中有著舉足輕重的地位。

（二）說教學目標：

在《科學課程標準》理念的指導下，根據(jù)本課的知識結構和科學研究過程的一般規(guī)律，并結合學生的年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面，我制定本課教學目標如下：

過程與方法

1．初步學會搭建幾種橋梁。2．能夠收集有關橋梁的圖片和資料。

科學知識

1、知道橋梁是由橋面和橋墩等組成。

2、了解掌握橋梁的特點，知道橋梁根據(jù)不同的標準有不同分類方法。

3、知道拱橋承受力最大，是最結實的一種橋。

4、知道橋梁的承重力和橋梁的形狀有關。情感態(tài)度與價值觀

1．經歷建橋梁的過程，體驗造橋的艱辛與快樂。2．意識到科學技術在建設橋梁中發(fā)揮的重要作用。

（三）說教材重難點

本課教學內容是依據(jù)《科學課程標準》中關于對科學探究的理解、科學探究的過程和方法、物體的特征、材料的性質和用途以及科學與技術等方面的內容來構建的，學生已經學習了常見材料、常見力的基礎，因此制定本課重難點如下：

重點 知道拱形橋、吊橋、平板橋的承受力大小不同。難點 探究三種橋的承受力大小差異

二、說教法、學法

現(xiàn)代教學論認為：課堂教學的實質歸根到底在于處理教與學的關系，充分調動學生積極參與教學的全過程，以達到培養(yǎng)學生能力為目的。為此我主要選擇了以下的教法和學法：

（一）說教法

1、直觀式教學方法：聯(lián)系學生生活實際，通過分組實驗和（實物展示）讓學生動口、動手、動眼、動腦，充分重視學生的直接經驗，感受獲得。

2、探究式教學方法，培養(yǎng)學生自主學習的意識。把學習的主權交給學生，讓學生通過小組合作參與各種研究實踐活動進行比較分類，使學生參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，由感性認識上升為理性認識，更體現(xiàn)了教學的開放性，培養(yǎng)學生自主學習的意識。

（二）說學法

強調主動參與，小組合作，以探究為主的學習方式，在教學過程中，讓學生自己動手做實驗，親身體會，互相合作、互相討論，積極進行科學探究，讓學生真正成為學習的主人。通過學生的觀察，分組操作，討論交流進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、說教學過程：

《科學課程標準》強調：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的探究的機會。而且必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習的組織者、引領者和親密的伙伴。本課時遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，在教學中根據(jù)學生實際、教材內容和教學目標，我為本課設計了以下三個環(huán)節(jié)：

（一）預習檢測，情景導入；

（二）學習新知，實驗探究；

（三）引申聯(lián)想，課下實踐。具體闡述如下：

（一）預習檢測，情景導入。

科學課程的內容應選擇貼近兒童生活的，這樣讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。從而大大增加了學生觀察周圍事物的興趣和探究問題，解決問題的欲望。

因此本課開課時，我就對以前的知識進行回顧。從而讓知識更貼近生活，激發(fā)學生的學習興趣。

根據(jù)學生的回答，教師板書課題，并讓學生小組交流收集到的各種橋梁的資料；并按自定的標準為這些橋梁分類。

適時板書：平板橋、拱橋、吊橋。并出示三種橋梁的分類及代表建筑。

（二）學習新知，實驗探究。

1、課前預習展示

（從學生身邊的事物出發(fā)進行導入，交流已有知識儲備，既調動了學生學習的興趣，又能引起學生對橋梁話題的關心，起到“聚焦”作用，同時又了解了學生對橋梁的認識情況，使教學更有針對性，并為橋梁的分類做好了準備。）

（學生按自己的標準分，老師不加以限制，可以給學生提供更大的發(fā)揮空間，可以挖掘出學生更多的潛能，老師及時鼓勵可使學生更加自信。）

2、觀看圖片，進一步了解橋。

教師在播放圖片時，讓學生回答是什么類別的橋，從而進一步對學生的預習進行檢測。

3、當播放到垮塌的橋時，我沒有說是什么原因造成的。因為在此不適合對小學生講。只是對橋的承受力來進行引導。讓學生造一座堅固的橋。從而引出下面的實驗。

4、實驗探究橋梁形狀和承受力的關系

1）猜想是科學探究必不可少的環(huán)節(jié)。作為教師，學生學習科學的支持者和引導者，我們考慮到學生由于年齡、經驗和認識水平特點。學生常常用獨特到，不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的結論，因此，通過猜想我們允許學生出錯，耐心傾聽學生的每句話，即使學生說得不著邊際，也要尊重學生間的差異，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。

除此之外，我們還讓學生把自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實了學生的主體地位）

2）揭示課題：

師：同學們的想法都很好，但怎樣才能知道我們的猜想是否正確呢？ 學生是主體，老師是主導，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能達到好的教學效果。在學生的興趣被激發(fā)后，我先讓學生建橋梁。

各組學生拿出自己預習時做好的橋梁進行探究實驗。教師多媒體展示要注意的事項。

小組代表匯報分工情況，介紹記錄單。

(科學課的活動就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗證三種橋承受力的大小前，先明確實驗要干什么——驗證剛才的猜測是否正確，思考橋墩間的距離、重物如何添加？然后明確活動的要求和分工，學生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣。)根據(jù)各組的實驗結果，得出結論。

拱橋承受力最強，吊橋次之，平板橋最差。

（通過討論、分析，使學生凌亂、模糊的認識更加清晰化。）

（三）引申聯(lián)想，課下實踐。

多媒體出示建瓜皮橋步驟，布置課下實踐作業(yè)。

（一堂課的結束不應是學生獲取知識、鍛煉能力的終止，而應該是加強、應用知識的開端和延伸，讓學生帶著問題進課堂，再帶著新問題出課堂，給學生留下“懸念”把課堂上引發(fā)的科學學習延伸到課外活動中。既培養(yǎng)了學生的

科學精神，又讓他們體會到科學的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動的探究行為。）

（四）課堂小結，升華題旨。

1、提問：通過本課的學習，你有什么收獲嗎？今天的橋梁比古代的橋梁如何？說明什么呢？

2、在本節(jié)課除了學到了文化知識外，你還學到了什么學習方法呢？受到了哪 些啟發(fā)呢？

（通過課堂小結，既讓學生總體上把握本課所學習的知識，還讓學生總 結了學習方法，以及受到的思想道德教育，達到既教書又育人的目的。）

（五）限時作業(yè)，檢測鞏固。

通過課堂效果檢測，能看出學生對本節(jié)課的文化知識掌握情況，不足之處及時補救，有利于學生系統(tǒng)掌握知識。

第二單元 形狀與結構

第3課時

一、課題 ：

3、建橋梁

二、教學內容：

教材P22-23橋梁的分類，不同橋梁承受力不同

三、教學目標：

1、初步學會搭建幾種橋梁。能夠收集有關橋梁的圖片和資料。

2、知道橋梁是由橋面、橋墩等組成。知道拱形橋、吊橋是承受力大而結實的橋梁。

3、了解常見的橋的特點。

4、經歷建橋梁的過程，體驗造橋的艱辛和快樂。意識到科學技術在橋梁建設中的作用。

5、能自定標準將橋梁分類。

四、教學重點：

知道橋梁是由橋面、橋墩等組成。知道拱形橋、吊橋是承受力大而結實的橋梁。

教學難點： 建“瓜皮橋”。

五、教學材料：

學生準備：硬紙板、粗繩、筷子、書、透明膠、重物 教師準備：收集有關橋梁的信息、多媒體課件、鉤碼

六、課前預習活動設計：

1、觀察生活中的各種橋梁，收集橋梁的圖片。

2、查閱資料，了解不同的橋梁有什么不同的特點？

七、教學過程 復習舊知，情景導入。

1、復習折形狀，搭支架的相關知識。

通過改變物體的形狀，可以增加承受力；三角形支架最穩(wěn)固，可以通過架梁的方式增加三角形的數(shù)量，使支架更穩(wěn)固。（以談話方式進行，學生回答）

2、根據(jù)復習的舊知，引入課題，并由學生小時候建橋談起。（教師出示課題）學習新知，實驗探究。

（一）課前預習展示

1、教師布置任務：讓學生小組內交流課前預習的成果，并嘗試回答一下問題： 1）你知道的橋梁有哪些？ 2）橋梁有哪兩部分組成？ 3）你怎樣給橋梁分類呢？

2、學生分組討論，教師巡視指導。

3、小組代表發(fā)言。

4、教師總結橋的組成及分類。強調分類標準不同，橋的分類就不同。

（二）觀看圖片，進一步了解橋。

1、根據(jù)問題觀看橋。

2、學生舉手回答相關問題。

3、讓學生根據(jù)圖片給橋分類

（三）欣賞國內外名，教師講解橋的歷史，進行德育教育。設計各種形狀的橋梁

1、談話：給你兩個木塊做橋墩，以及一張白紙兩根繩子，你們能設計出幾種

橋梁？

2、小組討論。

3、小組匯報。

4、教師據(jù)生回答，將三種形狀畫在黑板上。

（四）實驗探究橋梁形狀和承受力的關系

1、出示書上的三種橋梁圖，談話：請同學們猜測一下，你認為哪種形狀的橋梁承重力最大，為什么？

2、學生討論、猜測。

3、教師講述實驗要求及建橋注意事項。

4、組織學生分組實驗比較其承受力。

5、學生匯報結果。

6、教師歸納總結，多媒體展示實驗結論。引申聯(lián)想，課下實踐。

1、布置學生課下使用瓜皮，建造承受力大的橋梁。

2、教師多媒體出示建瓜皮橋的步驟及注意事項。課堂小結，升華題旨。

1、提問：通過本課的學習，你有什么收獲嗎？今天的橋梁比古代的橋梁如何？說明什么呢？

2、在本節(jié)課除了學到了文化知識外，你還學到了什么學習方法呢？受到了哪 些啟發(fā)呢？

限時作業(yè)，檢測鞏固。

當堂完成限時作業(yè)，師生共同矯正。

第三篇：建橋梁教案

建橋梁

揚中市油坊中心小學 姚久峰

教學目標 過程與方法: 1．初步學會搭建幾種不同形狀的橋梁；

2．能夠利用對比實驗的方法對橋梁的承受力進行研究。知識與技能: 1．知道橋梁的基本組成：橋面、橋墩等；

2．了解常見橋梁的特點，知道橋梁根據(jù)不同的標準有不同的分類方法；

3．知道橋梁的承受力與橋的形狀有關。情感、態(tài)度與價值觀

1．經歷橋梁搭建的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)； 2．意識到科學技術在橋梁建設中的作用。3．欣賞各種橋梁，感受美的熏陶。

教學重點：認識各種各樣橋梁的特點，知道橋梁的承受力與橋的形狀有關。

教學難點：研究橋梁的承受力與哪些因素有關。課前準備

實驗器材：盒子2塊、紙若干張、小刀、硬幣若干 課時安排：一課時 教學過程

一、導入： 1.謎語：（同學們，我們首先來猜一個謎語）駝背公公，力大無窮，愛馱什么？車水馬龍。（打一種建筑）2.學生回答，教師板書：橋梁。

3.教師：同學們，我們在生活中都見過哪些橋梁？在電影或電視里見過的也可以說一說。4.學生回答。

5.教師：同學們能說出這么多橋，很好，說明我們平時留心看了。我們就應該這樣，養(yǎng)成平時注意觀察的好習慣。

二、新授：

（一）認識橋的分類

1.出示一組平板橋的圖片，觀察發(fā)現(xiàn)平板橋的特征。①同學們，我們來看這一組橋梁圖片。請仔細觀察，這些橋在形狀上有什么相同的地方？ ②學生觀察回答。

③小結：我們把這一類橋梁稱為平板橋。（板書：平板橋）2.出示圖片，發(fā)現(xiàn)拱橋的特征，重點介紹趙州橋。①提問：這些橋在形狀上又有什么相似的地方？ ②學生觀察回答。

③小結：我們把這一類橋梁稱為拱橋。（板書：拱橋）

④教師講述：說到拱橋，我們不得不提起趙州橋，趙州橋是我國乃至世界橋梁史上的奇跡。

⑤觀看趙州橋的視頻錄像。5出示圖片，發(fā)現(xiàn)吊橋的特征。

①誰能發(fā)現(xiàn)這些橋在形狀上有什么相似的地方？ ②學生觀察回答。

③小結：我們把這一類橋梁稱為吊橋。（板書：吊橋）

6.小結：橋的大小、形狀千差萬別，但只有三種基本的形狀：平板橋、拱橋、吊橋。

（二）探究橋的承受力與橋的形狀有關

1.學生大膽猜測平板橋、拱橋、吊橋的承受力的大小。

①教師（指著板書）提問：平板橋、拱橋、吊橋，你們認為哪座橋的承受力最大？板書：承受力

②學生猜測。教師追問：你為什么這么想？你的理由是什么？ 2.了解橋的基本結構：不管什么橋基本上都是由橋面、橋墩組成。①為了比較出平板橋、拱橋、吊橋承受力的大小，我們首先來建橋梁。（板書：建）

②同學們，我們以前有沒有建過橋梁呀？今天，我們就像真正的橋梁工程師那樣來建橋梁。工程師要建橋梁，首先必須弄清楚橋梁的基本結構。你認為不管是平板橋、拱橋、吊橋，基本上由哪幾部分組成？ ③學生看圖，同桌互相討論。

④教師小結：不管是什么橋基本上都是由橋面、橋墩組成。（板書：橋面、橋墩）3.討論：

①為了實驗的公平，我們在建三座橋梁時（對比實驗時）哪些條件必須相同？ ②實驗時還要注意些什么？ 4.小組討論設計實驗方案。5.交流實驗方案。

①剛才，我們各組進行了熱烈的討論，現(xiàn)在，我們一起來交流一下橋梁建設方案。

②為了保證實驗的公平，我們在建三座橋梁時（對比實驗時）哪些條件必須相同？學生回答。

③教師追問：橋面怎么相同？（橋面的材料、厚度、寬度、長度等都必須相同）

教師講述：老師給每組同學們準備了相同的A4紙，一共有4張，為什么要有4張呢？一張做平板橋，上面系有細線的做-----吊橋，剩下的兩張一張做拱橋的拱形結構，一張做拱橋的橋面。④橋墩怎么相同？我們是用兩個盒子做橋墩的。⑤引導討論：橋墩的高度、寬度以及橋墩之間的距離都必須相同。（為了便于同學們實驗，我們統(tǒng)一規(guī)定橋墩之間的距離為10厘米，同學們實驗前用尺量一量）

⑥怎樣來比較三座橋梁的承受力？學生回答。

⑦這節(jié)課老師給每個組的同學準備了30枚一元的硬幣，我們往橋梁上放硬幣來比較三座橋梁的承受力大小。老師給每組準備了一個小紙杯，把紙杯放在橋梁中間，放硬幣時應注意什么？能不能往紙杯里扔硬幣？能不能幾枚硬幣一起放？如果放了6枚，橋梁塌了，橋梁的承受力應該算幾枚？ 6.學生回答。

7.分組實驗，注意分工明確，先預測，再做實驗，完成老師發(fā)給你的表格，學生分組實驗.8.交流匯報實驗結果.9.教師小結.三、鞏固總結: 1.通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲? 2.同學們，科學技術在建橋過程中是非常重要的，橋塌事件很多，如：重慶虹橋垮塌事故、遼寧盤錦大橋垮塌事故等，但是趙洲橋歷經一千四百多年的風雨卻不倒，這就說明它的做工精致，分毫不差，做任何事情都是這樣。今天，我給大家提供的材料比較少，如果回家后可以用其他的材料，你還能設計出其它承重能力更好的橋嗎？

第四篇：橋梁課總結

古代橋梁發(fā)展水平：世界領先

古代橋梁：趙州橋，廣濟橋，洛陽橋，盧溝橋，寶帶橋 建筑材料：石料

古代橋梁貢獻：?（1）開創(chuàng)近代筏形基礎的開端（2）種蠣固基法：橋下養(yǎng)殖大量牡蠣以鞏固橋基（特點：外 殼附著力強，繁生速度快）?世界上第一個把生物學運用于橋梁工程的創(chuàng)舉

（3）浮運架梁法：重數(shù)噸大石板采用激浪漲舟，浮運架梁”

趙州橋：采用圓弧拱形式；采用敞肩拱，具有優(yōu)異的技術性能；單孔跨度之大是我國橋梁史上的空前創(chuàng)舉；

近代橋梁：津浦鐵路濟南鐵路橋（德國人），京漢鐵路鄭州鐵路橋（比利時人），蘭州市黃河橋（德國人），英國人建灤州灤河橋，俄國人建松花江橋，美國人建 蚌埠淮河大橋 杭州錢塘江大橋：茅以升

建橋困難及解決辦法：，（1）打樁：1440根木樁，41m 厚泥沙 ——采用“射水法”和噴泥法（2）承臺施工：水流湍急——采用“沉箱法”（3）鋼梁架設—— 巧妙利用自然力的“浮運法”（{1）水文地質條件極為復雜。水勢不僅受上游山洪暴發(fā)之影響，還受下游海潮漲落的制約；（2）若遇臺風襲擊，江面常逞洶涌翻騰之勢。江底流沙厚達41m，變遷莫測。} 地位：我國第一座現(xiàn)代大型橋梁，由我國工程師自行設計并監(jiān)造，建成了一座基礎深達 47.8m的雙層公鐵兩用橋，這是舊中國鐵路橋梁建設史上的一 項重大成就，也是中國鐵路橋梁史上的一個里程碑。

中國現(xiàn)代橋梁：武漢長江大橋，南京長江大橋

武漢長江大橋：第一座長江大橋，公鐵兩用橋，地位：第一次采用大型管柱基礎和管柱鉆孔施工方法。是五十年代中 國橋梁的一座里程碑，也是中蘇友好的結晶，為中國現(xiàn)代橋梁 工程技術和南京長江大橋的興建以及橋梁深水基礎工程的發(fā)展奠定了基礎

南京長江大橋：我國自行設計、制造、施工，使用國產高強鋼材；上層公路，下層雙線鐵路 現(xiàn)狀：阻礙長江黃金水道的暢通；交通擁擠；設施破壞嚴重

解決措施：徹底維修；改造以增加通行能力（去掉人行道，加寬橋面，使現(xiàn)有的4車道改造

成6車道；雙層八車道；雙層十車道、人行道下移）；炸橋。

橋梁組成與分類：

主要組成：橋梁承受車輛或作用的橋跨上部結構與下部結構，它們要通過承受作用的計算與

分析，是橋梁結構安全性的保證。（橋跨結構，支座系統(tǒng)，橋墩和橋臺，墩臺基礎）

?橋跨結構：線路中斷時跨越障礙的主要承載結構 ?支座系統(tǒng)：支承上部結構并傳遞荷載與橋梁墩、臺上，應保證上 部結構在荷載、溫度變化或其他因素作用下所預計的位移功能 ?橋墩和橋臺：支承橋跨結構并將恒載和車輛等活載傳至地基的建 筑物。（橋臺還與路堤銜接，抵御路堤土壓力，防止路堤填土的滑坡和坍落）?墩臺基礎：保證橋梁墩臺安全并將荷載傳至地基的結構部分（確 保安全的關鍵，常需水下施工，問題復雜）附屬設施（橋面構造）：直接與橋梁服務功能有關的部件。（橋面鋪裝（行車道鋪裝），?排

水防水系統(tǒng)，欄桿(防撞欄桿)，伸縮縫，燈光照明）

橋梁類型： 按跨度：特大橋（>1000），大橋（100-1000），中橋（30-100），小橋（8-30），涵洞

按受力：梁式橋，拱形橋，斜拉橋，懸索橋 ? 受力：拉、壓、彎三種基本受力 ?

構件：梁式、拱式、懸吊式、各種組合 ? 現(xiàn)代橋梁：內容更豐富，形式更多樣，材料更堅固

?

分析：受力特點、建橋材料、適用跨度、施工條件等

（1）.梁橋：使用最廣泛

受力特點：在豎直荷載作用下無水平反力

建筑材料：抗彎能力強的材料(木、石、鋼、鋼筋砼、預應力砼)連續(xù)梁，簡支梁，懸臂梁

（2）.拱式橋：

受力：豎直荷載作用下，承重結構（拱肋或拱圈）主要承受壓力； 支座既承受豎直力，又

承受水平推力 ?

建筑材料：抗壓能力強的圬工材料和鋼筋砼

（3）.懸索橋（例：墨西拿海峽大橋）

懸索橋是橋面支承在主索（大纜，主纜，主要 承重結構）上的橋。懸索是柔性的，懸索的截面只承受拉力。? 主要承重構件： 大纜、橋塔、錨碇

? 懸索橋優(yōu)勢：? 優(yōu)勢一：作為主要承重構件的大纜具有非常合理的受力形

式； 優(yōu)勢二：在構件設計方面，主要承重構件在截面擴充和承載能力方面所 遇到的困難則較??； 優(yōu)勢三：在材料用量和截面設計

方面，加勁梁不是主要承重構件，其截 面積不隨跨度增大而增加；?優(yōu)勢四：在施工方面，懸索橋的施工總是先架設大纜。這樣大纜就是現(xiàn) 成的懸吊式腳手架

（4）.斜拉橋：

主要組成：主梁，斜拉索，橋塔

懸索橋國內外最大跨徑 橋名 主跨(m)主梁 橋址 年份

明石海峽大橋 1991 鋼桁梁 日本 1998 舟山西堠門大橋 1650 分離雙箱 中國浙江 2005 大貝爾特東橋 1624 鋼箱梁 丹麥 1998

李舜臣大橋 1545 鋼箱梁 韓國 2012

潤揚長江大橋南汊橋 1490 鋼箱梁 中國江蘇 2005

南京長江四橋 1418 鋼箱梁 中國江蘇 2012

恒比爾橋 1410 鋼箱梁 英國 1981 江陰長江公路大橋 1385 鋼箱梁 中國江蘇 1999

青馬大橋 1377 異型鋼桁梁 中國香港 1997

哈當厄大橋 1310 鋼箱梁 挪威 2013 斜拉橋國內外最大跨徑 橋名 主跨(m)主梁 橋址 年份

俄羅斯島大橋 1104 鋼箱梁 俄羅斯 2012

蘇通大橋 1088 鋼箱梁 中國江蘇 2008 昂船洲大橋 1018 混合梁 中國香港 2009

鄂東長江大橋 926 混合梁 中國湖北 2010

多多羅橋（Tatara）890 混合梁 日本 1999

諾曼底橋（Normandy）856 混合梁 法國 1995

江西九江二橋 818 混合梁 中國江西 2013

荊岳長沙大橋 816 鋼箱梁 中國湖北 2010

仁川大橋 800 鋼箱梁 韓國 2009

廈漳大橋北汊橋 780 鋼箱梁 中國福建 2013

黃浦江上的橋梁：

拱橋：松浦大橋，盧浦大橋（全鋼結構主橋，世界上首座完全采用焊接工藝

連接的大型拱橋，在設計上融入斜拉橋、拱橋和懸索橋三種不同類型橋梁設計工藝，世界上單座橋梁建造中施工工藝最復雜、用鋼量最多的大橋）

斜拉橋：南浦大橋（我國自行設計、建造的斜拉橋，李國豪倡導，林元培設

計，南浦大橋由于采用了同濟大學橋梁人的多項成果，成為了我國橋梁自主建設的里程碑，揭開中國橋梁建設新時代的大幕），楊浦大橋（林元培設計），徐浦大橋

梁橋：奉浦大橋

跨江大橋（江蘇省）

斜拉橋：蘇通大橋，潤揚大橋（北汊橋：鋼箱梁斜拉橋）

懸索橋：江陰大橋（主跨1385m，我國首座跨徑超千米的特大型鋼箱梁懸索橋梁），潤揚大橋（南汊橋：鋼箱梁懸索橋）

拱

橋：南京長江大橋，武漢長江大橋，國際橋梁界：看一個國家橋梁水平，就得看其懸索橋的水平，而顯 示其技術先進的標志是跨度

跨海大橋：（例：青島膠州灣跨海大橋，杭州灣跨海大橋（斜拉橋），日本瀨戶大橋，港珠澳跨海大橋）

跨海大橋特點：（1）、橫跨海峽、海灣等的橋梁；（2）、跨度較長，幾千米至幾十千米不等；（3）、對技術要求較高，是頂尖橋梁技術的體現(xiàn)

跨海大橋建橋困難：（1）凍融循環(huán)、含鹽量高、環(huán)保要求高、通航航空雙重限制（膠州灣）；（2）大風多、潮流急、沖刷深、腐蝕強；（3）技術（無規(guī)范）?設計（無藍本）?施工（無裝備）?管理（無經驗）；（4）地震

跨海大橋防腐技術：以熔結環(huán)氧涂層為主、輔以犧牲陽 極的陰極保護聯(lián)合防腐蝕方案

為何跨海大橋多為曲線？

（1）美學方面的考慮，橋梁應與自然環(huán)境和景觀相協(xié)調；

（2）海水流向的考慮，讓墩臺的走向盡量順著水流的方向，避免墩臺常年受水流以及水流中夾帶的雜物、浮冰等物體的不停沖擊（3）行車安全的考慮

山區(qū)橋梁特點：設計、施工、管理面臨挑戰(zhàn) ； 橋梁規(guī)模大、難度大；高差大-橋高；跨河跨谷一跨跨江

第五篇：說課~-~

一、說課的基本內容

說教材、說教法、說學法、說程序（教什么、怎樣教、為什么這樣教）

（一）說教材（課程標準、教材分析、教學目標、教學重難點）1.說課程標準

說明課程標準對教學的總體要求，教材的編寫如何體現(xiàn)課標要求。2.說教材分析

教師對教材的理解和加工：說明教材編寫的意圖、教材的地位和作用、新舊知識的銜接點和生長點、對教材的刪減增補等。3.說教學目標

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

清晰、具體、全面、適當 4.說教學重、難點

說教材示例1 “ATP的主要來源———細胞呼吸”一節(jié)第二課時的說課稿

? 1 教材內容及地位

本次說課內容為新人教版《生物必修1分子與細胞》第五章第3節(jié)“細胞呼吸”第二課時的內容。主要是細胞呼吸的過程及細胞呼吸原理的應用。本內容在教學中的地位表現(xiàn)為三個方面:①細胞呼吸對于細胞的作用:為細胞生命活動提供能量,維持細胞正常生活。這也是細胞呼吸的本質。②在教材及高考中的地位:從考查的角度看,多圍繞呼吸作用的過程展開,通過考查這一生理過程生成的產物,限制細胞呼吸的條件等進行全方位的考查。從近年來的高考題看,這部分的題目設計多趨向與其他知識的綜合(如光合作用)。對呼吸作用及其生理的考查,簡答題占有相當?shù)谋戎?對基礎知識的考查,大多以選擇題的形式出現(xiàn)。③對培養(yǎng)學生能力的作用:本節(jié)課內容涉及線粒體的結構示意圖、有氧呼吸過程圖等,通過學生繪圖、“看圖說話”的訓練,可以培養(yǎng)學生解讀圖解即解讀信息的能力以及口頭表達能力。另外本節(jié)課內容與日常生活、生產實際聯(lián)系非常密切,學好細胞呼吸有助于提高學生分析問題、解決問題的能力,并且能充分體現(xiàn)本模塊在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學,為現(xiàn)實生活服務的指導思想。2 教材處理

實際教學中把線粒體的結構和功能提前到第三章的“細胞器”一節(jié)學習,本節(jié)課要求學生上黑板自繪線粒體結構簡圖,說出其的結構和功能。3 學情分析

在初中階段,學生對呼吸作用有了一些很膚淺的了解,通過上節(jié)課實驗探究酵母菌細胞呼吸的方式,已認識到細胞呼吸有兩種方式以及有氧呼吸和無氧呼吸的條件和生成的產物,為本節(jié)課的學習打下了基礎,一定很渴望更深入地了解細胞呼吸的知識,而且細胞呼吸這一知識在生活中的應用學生是比較熟悉的,圍繞實例學習細胞呼吸,學生的學習積極性應該是比較高的。教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規(guī)律,通過適當?shù)慕虒W策略,使新知識有效地整合進學生原有的知識網(wǎng)絡中,使學生的知識體系得到豐富和發(fā)展。4 教學目標

? 4.1 認知目標 ①說出線粒體的結構和功能;②說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同;③說明細胞呼吸的原理,并探討其在生產和生活中的應用。? 4.2 能力目標 ①通過有氧呼吸和無氧呼吸教學課件,讓學生了解細胞

呼吸的本質是通過有機物的氧化分解為生命活動提供能量,維持細胞的正常生活;②通過讓學生分析課本中相關的圖文資料,說明這些事例中所應用的細胞呼吸原理;③通過比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同,學會用對比的方法識記理解相關的生物學知識,培養(yǎng)綜合分析能力。

? 4.3 情感態(tài)度與價值觀目標 ①通過學習有氧呼吸的主要場所,樹立結構和功能相適應的生物學基本觀點;②通過分析有氧呼吸與無氧呼吸的關系,理解生命活動不斷發(fā)展變化以及適應的特性,學會運用發(fā)展變化的觀點認識生命。? 5 教學重難點

? 教學重點:有氧呼吸的過程及原理,教學難點:細胞呼吸的原理和本質。說教材示例2《林教頭風雪山神廟》說課稿

一、說教材

盡管經典文學受到快餐文化的沖擊，但我們也欣喜地看到，人教版語文新教材依然給經典文學留有很大的空間，保留了《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》中的精彩章節(jié)。教材第三、四冊從“小說的人物形象和環(huán)境”、“小說的情節(jié)和主題”等方面讓學生了解了小說的基本要素和主要特點?！读纸填^風雪山神廟》節(jié)選自明代“四大奇書”之一的《水滸傳》第十回，寫了林沖因惡了高太尉，屢遭陷害，被刺配到滄州接管草料場時，在山神廟里避風雪意外識破陸虞候等人的詭計，怒不可遏，殺死奸賊，離開滄州投東而去的故事。這篇課文編排在第五冊“小說的鑒賞”單元，對學生提出了更高的閱讀要求，能讓學生充分體會明清時代小說的總體特點：敘述方式明顯帶有說書人的印跡；情節(jié)曲折，故事完整；注意人物行動、語言和細節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格。?

二、說教學目標和重難點

新課標強調：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！背梭w現(xiàn)語文學科的工具性外，可以在語文的人文性上下功夫，像陳丹青教授說的那樣，把語文當作學問、當作道德。因此，我確定的知識目標是細心研讀課文，學習本文通過細節(jié)描寫和景物描寫推動情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)林沖性格變化的寫作方法。能力目標是通過比較改編的電視劇《林教頭風雪山神廟》與原著的不同，培養(yǎng)學生潛心閱讀古典文學的習慣。情感目標是讓學生學會感恩，認識封建社會“官逼民反”的社會現(xiàn)實。根據(jù)以上目標，我把教學重點確定為比較改編的電視劇與原著在表現(xiàn)林沖性格的細節(jié)處理上的不同，把教學難點確定為體會細節(jié)描寫和景物描寫對林沖性格發(fā)展變化的作用。

（二）說教法

實質：教學方法及其理論依據(jù)

要求：有利于實現(xiàn)教學目標；符合學科及教學內容特點；適合學生的心理特點；體現(xiàn)課改新理念；追求多種方法的有機結合。? 說教法示例1《社會性是人的本質屬性》說課稿 ? 為實現(xiàn)教學目標,我將綜合運用以下幾種教學法: ?

1〃講授法 該法有利于教師將基礎知識系統(tǒng)連貫地傳授給學生,發(fā)揮教師的主導作用。

?

2〃討論法 該法能發(fā)揮教材中事例和“議一議”的作用,既能充分調動學生的學習主動性,引導學生積極思考,發(fā)揮學生的主體作用,又能培養(yǎng)學生分析問題的能力。

?

3〃談話法 這種方法主要是在啟發(fā)學生討論過程中,教師善于提問，對學生加以引導、點撥和歸納，體現(xiàn)教師的主導性與學生的主體性相結合的原則,加強師生雙邊的情感交流。

?

4〃計算機輔助教學法 這種方法能有效地激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學效率。

說教法示例2高中數(shù)學“拋物線及其標準方程”說課設計

依據(jù)新課程理念倡導的“自主、探究、合作、交流”的學習方式,結合本課教材的特點和學生的實際情況。我采用了“啟發(fā)探究式”的教學方法。在橢圓、雙曲線的學習中,學生已經嘗試了求曲線方程的方法,因此完全可以用類比的方法,親身體會數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程“。探究式”學習方式是一種流行的教學方式,但如何做到“實質性”探究,不流于形式,是我們值得深思的一個問題。教師只有提高自身的數(shù)學素養(yǎng),理解數(shù)學本質,挖掘“本原性“問題,才能駕馭真正的“探究”。如在本節(jié)課的“XOY”坐標系的建立中,原點的選取就是核心和本原性問題,必須抓住這一 “探索”契機。

?

（三）說學法

實質：如何體現(xiàn)“授之以漁”，即如何讓學生在掌握知識技能的同時，學會思考、學會操作、學會觀察、學會記憶等，亦即學會學習。

要求：分析學生在教學過程中可能出現(xiàn)的障礙及其原因；說清在教學過程中指導學生掌握哪些學習方法，培養(yǎng)哪些能力；格局學生的年齡特點和認知規(guī)律，說明準備創(chuàng)設何種教學環(huán)境和條件。以保證學生在課堂上能有效學習。說學法示例1“鈉”的教學說課稿設計

學生通過直觀生動的實驗來學習化學,才能真正認清事物的本質,留下深刻的印象,也最具有說服力,這正是我選擇實驗教學法的依據(jù)之一。但是高一學生普遍有“做實驗,看熱鬧”的不良傾向,教學時,我注意及時創(chuàng)設問題情境,幫助學生從錯綜復雜的現(xiàn)象中有選擇地觀察和進行有意注意,使學生做到認真仔細、一絲不茍,增強學生認識事物的正確性,培養(yǎng)良好的觀察思考習慣。同時,利用這些富于啟發(fā)性的問題思考,活躍學生思維,激發(fā)學生學習興趣,激勵他們對化學現(xiàn)象溯本求源的強烈

愿望,增強分析總結問題的能力。在學習鈉的存在和用途時,使學生明確“物質的性質決定物質的存在和用途”的基本原理,引導學生尋找知識間的相互聯(lián)系,如結合的性質來理解記憶鈉的存在和用途,逐步克服學生死記硬背的機械學習方法,使學生逐步掌握科學有效的記憶方法,提高記憶的效果,更好地適應高中階段各科的學習。

? 說學法示例2《俄國十月革命的勝利》說課稿

? 本課內容多,文字表達的理論性較強,而學生現(xiàn)有的理論水平有限,如不充分調動學生的主觀能動性,確立其主體地位,就會流于枯燥、單調和乏味,為此,擬采用以下幾種導學方法: ? 1.概括分析法:如在學習俄國十月革命勝利的歷史條件時,引導學生從主觀條件、客觀條件等方面入手,進行概括,掌握多角度看問題的分析方法。? 2.比較歸納法:如學習二月革命與十月革命、巴黎公社與十月革命的比較時,引導學生找出比較點,運用所學知識,從性質、任務(措施)、結果、作用等歸納得出十月革命是人類歷史上第一次取得勝利的社會主義革命。? 3.引導自學法:組織學生課前預習,自行歸納出本課應該掌握的知識點，教學中指導學生帶著問題閱讀理解有關的材料,訓練學生自我設計問題,解答問題。這有助于培養(yǎng)學生的自學能力,同時也符合素質教育讓學生“學會學習”的要旨。

（四）說程序

實質：教學過程的安排及其理由

要求：說出課堂教學的的整體思路 和環(huán)節(jié)，一般包括復習舊知、導入新課、教學新知、練習鞏固、檢查反饋幾個階段；說出教材教法處理與學生之間的聯(lián)系，為完成教學目標，教師如何合理地處理教材，運用哪些教學手段，如何安排師生之間的互動過程；說出每個教學環(huán)節(jié)、層次、步驟的的設想、安排及其依據(jù)和預期效果；說出教學中突出重點、突破難點、處理關鍵點的方法和理由；說出練習設計和板書設計的意圖、目的和依據(jù)。? 說程序示例1《再別康橋》說課稿

?

（一）準備階段：我主要的準備工作是備好課，做好PPT課件。找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時的朗誦片斷。同時找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，并盡可能多的找有關徐志摩的創(chuàng)作情況和本詩的創(chuàng)作背景及與之相關的材料。在課前兩天布置學生預習該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的相關資料。?

（二）課堂教學過程

?

1、直接導入課文。先設置三個問題：詩歌的感情基調怎么樣？從詩歌的開始到結束，這種感情有否發(fā)生變化？如果有，是怎么變化的？并播放黃磊朗誦的視聽結合的《再別康橋》，讓學生視、聽、觸三覺結合，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。

?

2、作者、作品介紹。聽完學生的回答，老師加以引導，對作者徐志摩的經歷、思想和創(chuàng)作情況以及本詩的寫作背景進行補充式介紹（因為課前已讓學生自己去查找相關資料）。在這里特別要強調的“康橋情結”。這樣同學們能夠對詩歌的創(chuàng)作背景等有一種宏觀上的了解，便于接下來詩歌的整體賞析。

3、雙語教學運用。介紹完作者及背景之后，我并不急于整體鑒賞詩歌，而是花兩三分鐘時間插入英文版的《再別康橋》。主要原因是學生看了視頻朗誦版的《再別康橋》以及聽完作者介紹后，對英國的風情和詩人的“康橋情結”必會產生濃厚興趣，這時及時聽一下英語的朗誦，相信能達到一個非常好的雙語教學效果。

4、整體鑒賞《再別康橋》

（1）朗誦全詩：讓學生體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美；讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術特點。（2）鑒賞《再別康橋》

①宏觀上明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。從每一詩節(jié)入手，我?guī)е鴮W生一起分析詩歌每一節(jié)的內容大意。

? ②微觀上，從詩歌的意象入手，在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象，讓同學們了解意象的疊印才使得詩歌充滿美感。然后由我分節(jié)朗誦詩歌，讓學生找出每一詩節(jié)的意象。（這里主要是發(fā)揮了我個人的朗誦特長，便于課堂教學）

? 分組討論這些意象的選擇有什么作用？（討論3分鐘，然后請同學回答

和我總結5分鐘）

③從詩歌的形式入手：介紹“三美”

介紹“新月派”這個詩派，重點是把聞一多先生的“三美”理論進行分析。我認為在“三美”中，繪畫美最難，因此我重點分析本詩的繪畫美，而其余二美則有學生自己分析回答，我只加以引導和總結 ?

4、小結本文

?

5、課文知識點的訓練

別小看這兩分鐘兩道題目的練習，其實這不僅是一個趁熱打鐵的過程，更是我本堂課教學效果的直接反饋，也給了同學們一次查漏補缺的機會，使他們能在課堂上及時鞏固新學的知識點。

6、知識拓展（布置作業(yè)）

課外作業(yè)的布置，主要是拓展和延伸學生的知識點和思維能力。因此我布置了三道題目： ①背誦課文，這是就課文而課文的“美感教育”； ②古今中外離別詩歌意象的查找，這是對課文意象學習的再延伸； ③對徐志摩另一首離別詩《沙揚娜拉》對比賞析，主要是對學生從意象和形式上賞析詩歌的再鞏固。

7、再次播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》

在歌聲中結束這一課。

二、說課的若干策略

?

（一）充分展示教育理論功底 ?

（二）適當運用語言表達藝術 1.盡量采用敘述性語言

2.語言要準確、具體、簡練 3.語速適當 4.音調適中

（三）著裝得體，表情大方

（四）說案要完備，不能遺漏板塊

（五）準備一個提示性的綱要

三、上課須注意的問題 ?

（一）“上課”是模擬課堂教學 ?

（二）課前做好最充分的準備 1.熟悉教學內容 2.熟知教學方法

?

（三）注重特長展示（說或寫）?

（四）杜絕科學性錯誤

?

（五）教案做到前“詳”后“簡”