第一篇：教學(xué)論文：給情境減肥

給情境 “減肥”

翠屏區(qū)菜壩鎮(zhèn)中心校 葉正強

創(chuàng)設(shè)情境，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的教學(xué)方式之一。通過情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識形象化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力；另一方面則可引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出問題，進而分析問題、解決問題、學(xué)習(xí)新知。一堂課僅有40分鐘，許多老師為了達到課始的先聲奪人，而不惜大費腦筋地對導(dǎo)人情境進行新潮的包裝。但這種過度包裝的情境會不會因“虛”而“衰”呢?現(xiàn)以蘇教版六年級上冊“比的意義”這節(jié)課的兩次導(dǎo)人片斷，談一談自己的看法。

課堂回放：

師：同學(xué)們，2008年奧運會將在中國舉行，那么作為你們，又該以怎樣的方式來慶祝這個盛會呢? 生1：我們應(yīng)學(xué)好外語，好與外國的運動員交流。

生2：我們要做文明人，給外來的客人留下好的印象。

生3：我們要天天參加體育鍛煉，為國爭光。

師：是的。那么你們都喜歡哪些體育項目呢?現(xiàn)在來調(diào)查一下好嗎?(學(xué)生調(diào)查，教師將調(diào)查的結(jié)果板書在黑板上，在認識比以后，教師用這些數(shù)據(jù)讓學(xué)生說出一些比)師：看來同學(xué)們喜歡的體育項目還真不少。相信通過你們的努力，將來一定會成為中國的體育健兒。同學(xué)們，5月2日，奧運圣火——祥云火炬在中國第一站香港傳遞，你們想看一看這激動人心的場面嗎?(生答想)可惜我們不能親臨現(xiàn)場。不過也不要遺憾，老師給同學(xué)們帶來了祥云火炬在香港傳遞的盛大場面，想不想看?(播放錄像)師：看到這樣的激動人心的場面，作為奧運會主辦國中國人，你有什么話說嗎?(生答)師：是的。祥云火炬在香港傳遞的日子里，那里成了紅色的海洋，火炬走到那兒，那兒就舞動著鮮艷的五星紅旗。不過你們知道五星紅旗的制作是有一定的要求的嗎?(教師截留一面國旗，并標(biāo)出長3分米，寬2分米)你們能用一句數(shù)學(xué)的語言敘述一下長與寬的關(guān)系嗎? 生3：長比寬多1米。

生4：長是寬的1.5倍。

??

生5：寬是長的2/3。

師：在這里，長與寬的關(guān)系還可以說成：長與寬的比是3比2，寬與長的比是2比3。這是數(shù)學(xué)上又一種表示兩個數(shù)量之間關(guān)系的方法。我們把它叫做“比”。

(教師板書課題)(到這里為止，時間已經(jīng)過去近10分鐘)分析：

記得有這樣的一句廣告詞：“把簡單的問題搞復(fù)雜了，太累；把復(fù)雜問題弄簡單了，貢獻?！倍鲜鼋虒W(xué)案例，A教師顯然將導(dǎo)人情境復(fù)雜化了。其實任何形式，包括教學(xué)情境的設(shè)置，都應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。因而教師在設(shè)計情境時，應(yīng)該弄清楚“我設(shè)計的這個情境目的是什么?對新知的學(xué)習(xí)有什么幫助?與所學(xué)內(nèi)容又有什么聯(lián)系?”，盡管新課程改革大力提倡“要創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境”，但當(dāng)情境的沒置忽視了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，而刻意追求形式上的新異，則情景反而“喧賓奪主”。比如在上述案例中，老師煞費苦心地設(shè)計了奧運圣火傳遞的精彩畫面，目的無非是引出五星紅旗的邊長。盡管所創(chuàng)設(shè)的情境富有時代氣息，但從服務(wù)教學(xué)的角度來講，這樣的情境缺乏合理性與必要性，使導(dǎo)人環(huán)節(jié)冗長而牽強。因而有必要也必須要給這樣的情境“減肥”，減去那些不必要的、多余的“贅肉”，還教學(xué)情境應(yīng)有的簡潔、高效。

教學(xué)改進：

師：同學(xué)們，在生活中我們經(jīng)常要用到比較，比如在這次班級跳繩比賽中，我們班陳x同學(xué)1分鐘跳212下，夏x同學(xué)只跳106下，陳x比夏x多跳106下，這時用相減的方法表示相差關(guān)系。陳x跳的下數(shù)是夏x的2倍，這是用相除的方法表示倍數(shù)關(guān)系(教師板書：相除)。

那么請同學(xué)們想一想，在本學(xué)期我班做升旗手的次數(shù)比六(1)班多1次，這是用什么方法來比較的? 生：用差比。

師：差異大嗎? 生l：差異不大，只不過相差1次。

生2：不一定吧。本學(xué)期我班只有2次，而六(1)班只有1次，我班是他們班的2倍。師：是呀，雖說只相差1次，但我班足足是六(1)班的2倍，看來用差比的方法有時難以看出相差的程度，還得需要用相除的方法比較才行。這節(jié)課我們就來進一步研究用相除關(guān)系比的問題。(板書：比的認識)下面請同學(xué)們打開課本自學(xué)例1。

思考：

改進后的情境始于師生之間的對話，雖說只是三言兩語，卻環(huán)環(huán)入扣，有效喚醒學(xué)生的潛在經(jīng)驗，內(nèi)涵豐富；引領(lǐng)學(xué)生由“情境串”向“問題串”轉(zhuǎn)化，不斷激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的意識。其實教學(xué)情境的設(shè)置目的無非有兩個：一是聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，二是讓學(xué)生快速進入狀態(tài)，能比較深刻地理解數(shù)學(xué)。也就是說情境的開發(fā)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，否則不如開門見山，直接進入新課。

那么，給情境“減肥”，是不是說就不需要設(shè)計教學(xué)情境呢?答案顯然是否定的?？茖W(xué)、合理的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)把握“簡易、自然、有效”這六個字。如果教學(xué)情境呈現(xiàn)后，學(xué)生只能停留在情境表面，而無法及時溝通與要學(xué)知識之間的聯(lián)系，那么即使這樣的情境具有趣味性、吸引力，也是沒有意義的(比如上述改進前的教學(xué)情境)。

至此，我們有理由說，如果能有效突出情境與知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，那么情境的設(shè)計越簡易，越自然，也就越好?！昂喴住备闲W(xué)生的認知規(guī)律，更接近學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，可以多給學(xué)生創(chuàng)造一點思維活動的空間，降低時間成本，提高課堂效益?！白匀弧奔错槕?yīng)學(xué)生的需要，而非教師的需要；順應(yīng)“數(shù)學(xué)”的需要，而非凌駕于“數(shù)學(xué)”之上的需要；既不要牽強地貼上隱性價值的標(biāo)簽，也不要無視隱性價值的存在?！坝小币笄榫衬芪龑W(xué)生注意力，激發(fā)興趣，同時要抓住知識本質(zhì)，使學(xué)生快速進入新知學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

第二篇：論文 情境教學(xué)

淺析情境教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運用

摘要：隨著社會的發(fā)展，小學(xué)語文的閱讀課堂也注入了許多新鮮的元素。其中，我國著名的語文教育專家李吉林老師在多年的工作研究中提出的“情境教學(xué)”的理論發(fā)揮了重要的作用。“生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境和語言描繪情境”就成了在課堂上把學(xué)生帶入到情境中的主要方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)

“情境教學(xué)”是由我國著名的語文教育專家李吉林老師提出的。所謂“情境教學(xué)”是指“根據(jù)情境教學(xué)理論、語文學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認知規(guī)律，在語文教學(xué)過程中針對具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，促使學(xué)生大腦綜合活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象，深化認知過程，促使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法”。[1] 李吉林老師在多年的研究中，提出了以下六種把學(xué)生帶入到情境中的途徑:[2]（1）以生活展現(xiàn)情境；（2）以實物演示情境；（3）以圖畫再現(xiàn)情境；（4）以音樂渲染情境；（5）以表演體會情境；（6）以語言描繪情境。無論是拼音教學(xué)、識字教學(xué)還是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，情境教學(xué)都可以貫穿其中。下面我簡單談一下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑的運用。

一、以生活展現(xiàn)情境

生活是文學(xué)作品的源泉，任何一篇文章都是作者所在的那個特定時間、特定生活的反應(yīng)。假若生活中沒有黃鸝、柳樹和白鷺，哪會有詩人筆下的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”呢？即使是神話作品中的神魔鬼怪，也是作者依據(jù)現(xiàn)實生活中的原型塑造的，它們只不過比常人的眼睛更大、鼻子更長而已。所以，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入到生活中，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，可以減少學(xué)生與文本的距離感、對課文的陌生感，從而更容易接受課文的內(nèi)容。如蘇教版二年級上冊的課文《狼和小羊》。在教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活思考水的流向。二年級的學(xué)生雖然知識面不豐富，但卻很容易想到水是往低處流的這一答案。這樣，同學(xué)們就很容易理解狼是在找小羊的“碴兒”了。老師通過讓學(xué)生聯(lián)系生活思考水的流向這一問題，就減少了學(xué)生與課文的距離感，把學(xué)生帶入到情境中來，更容易幫助他們理解課文內(nèi)容。

二、以實物演示情境

小學(xué)生，由于生理和心理的特殊性，他們對于抽象的文字語言存在一種“恐懼感”，如果把課本中的文字語言轉(zhuǎn)換成實物表演，則更符合他們的接受能力。如課文《刻舟求劍》，老師在講解時不妨采用實物表演的方法。課前老師用硬紙片剪成一只小船，在小船上貼上一個坐著的人的剪影，同時在小船的兩端掛上兩個鐵環(huán)，把一根細線固定在黑板上。上課時老師就可以邊講解課文內(nèi)容，邊進行表演：當(dāng)講到文中的主人公在舟上做記號時，老師也在船上做上記號，并提醒同學(xué)思考停船后這個人能不能找到劍。停頓一會兒后，老師繼續(xù)演示船在前進??通過實物對于情境的演示，同學(xué)們得出“事物是不斷發(fā)展變化的，我們不能用靜止的觀點來解決問題”這一寓意就水到渠成了。

三、以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展現(xiàn)形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著了。因此用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，這符合兒童對形象樂于接受、易于理解的特點。在具體的教學(xué)過程中，我們除了充分利用課文插圖和幻燈片以外，“剪貼畫”“簡筆畫”也是不錯的選擇。如課文《小小竹排畫中游》，老師完全可以在課文已有插圖的基礎(chǔ)上，用簡筆畫把課文內(nèi)容再呈現(xiàn)出來，和同學(xué)們一起邊學(xué)邊畫，讓同學(xué)們在畫中掌握課文內(nèi)容。其中“兩岸樹木密”中的“密”字，老師可以這樣展現(xiàn)：先畫一棵樹問同學(xué)們這是“密”嗎？然后通過老師的一步步引導(dǎo)得出樹木很多才可稱之為“密”??在這個過程中，對于課文的內(nèi)容老師并不是簡單機械地照本宣科，而是引導(dǎo)學(xué)生通過簡筆畫再現(xiàn)出來，使課文所描繪的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成了新的具體的表象，易于學(xué)生對課文的理解與掌握。

四、以音樂渲染情境

音樂是一種特別的語言，孔子聞《韶》，竟然三月不知肉味，可見音樂對人的情感的影響有多么重要。在語文閱讀課的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)奶砑右恍┮魳吩?，或配樂朗誦、或讓學(xué)生唱一些與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，不僅可以活躍課堂的氣氛，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多小學(xué)語文的課文本身就是歌詞，如《讓我們蕩起雙槳》《快樂的節(jié)日》《長征》等，老師在對課文進行講解時，把歌曲放給學(xué)生聽聽，可以讓學(xué)生在優(yōu)美的樂感中，更加積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中。再如《天安門廣場》，老師完全可以用《我愛北京天安門》的歌曲導(dǎo)入；《一路花香》則可以加入配樂散文《欣賞自己》的朗誦來升華主題。

五、以表演體會情境

《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”?，F(xiàn)代課程觀也越來越重視學(xué)生在課堂中的主人翁地位。教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生對知識的掌握程度。對于小學(xué)生來講，他們有一種先天的表演欲望，在教學(xué)的過程中，如果能利用這一點做文章，則會收到意想不到的效果。以表演體會情境，用的最普遍的是童話、寓言、故事中的角色扮演。如《狐貍和烏鴉》，老師可以和學(xué)生在角色扮演的過程中，體會文中主人公的心情，讓學(xué)生入情入境，明白課文所揭示出的深刻寓意。

六、以語言描繪情境

老師如果用聲情并茂、生動形象的語言把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，可以更加強化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！凹傧肼糜巍痹谡n文語言情境的描繪中有著重要的作用。如《美麗的小興安嶺》，老師可以用以下的語言來導(dǎo)入：“通過假想旅游，我們曾經(jīng)到過美麗的日月潭，到過富饒的西沙群島，在那里我們感到祖國南方的風(fēng)光美如畫。我們不禁會想，祖國北方的風(fēng)景又是怎樣的呢？在我國的東北有許多高大的群山，其中有一群山，名字叫小興安嶺。小興安嶺可美啦，像個大花園，課文中稱它為‘美麗的小興安嶺’。你沒想去嗎？現(xiàn)在就讓我們一起坐上飛機，繼續(xù)我們的假想旅游，到美麗的小興安嶺去吧！”隨著老師聲情并茂的語言描繪，同學(xué)們在不知不覺中就進入了課文的情境。

我們都知道世上的事物是彼此聯(lián)系、不可分割的，李吉林老師創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑也是如此。在具體的教學(xué)過程中，我們要注意這些方法的綜合運用。如前面提到的課文《一路花香》，在教學(xué)過程中，我們可以這樣設(shè)計：上課伊始，老師出示一路花香的圖片讓同學(xué)們思考這一路花香是怎么來的。圖片的運用，調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的積極性。然后，老師用聲情并茂的語言描繪：是啊，這一路的花香是破水罐澆灌出來的，按理說破水罐能澆灌出這一路的花香它應(yīng)該感到自豪啊，可實際上我們知道并非如此，這是為什么呢？在老師語氣的疑問中，同學(xué)們也被帶入到了那時的情境。為了讓同學(xué)們更好的體會文中主人公的心情變化，老師可以采用角色扮演的方式來進行。同學(xué)們把自己當(dāng)成文中的主人公，可以更好的體會好水罐、破水罐、挑水工的情感變化，從而更容易明白課文所揭示出的深刻道理。學(xué)習(xí)不單單是為了學(xué)會，更主要的是學(xué)以致用。同樣，同學(xué)們明白了課文的道理這不是目的，從文中能體會到對自己有用的精神這才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了讓同學(xué)們學(xué)以致用，在明白了道理后，老師讓同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談?wù)勼w會不失為一種有效地選擇。最后，一首配樂散文《欣賞自己》的朗誦更是可以升華本文的主題。

僅僅一節(jié)課，李吉林老師創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑就都得到了體現(xiàn)，所以，在教學(xué)的過程中，我們不能割裂了情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境途徑的整體性，而是應(yīng)該使其相互結(jié)合，得到最優(yōu)的教學(xué)效果。

[參考文獻]

[1] 現(xiàn)代語文編輯部．淺析情境教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的作用[J]．現(xiàn)代語文2010，（29）．

[2] 李吉林．李吉林文集卷二·與青年教師的談話［M］．北京：人民教育出版社，2006，34．致謝：大學(xué)三年的時光匆匆而過，在這三年里我想每個人都學(xué)到了很多的知識。對我而言這三年更是意義非凡的三年。

我的愿望是當(dāng)一名優(yōu)秀的人民教師，當(dāng)高考的成績傳來時，我感到天都成了灰色。在我心灰意冷時，我的老師們給我推薦了淄博師專。在這里，我學(xué)到了許多當(dāng)一名優(yōu)秀教師該具備的品質(zhì)。我衷心的感謝您——“淄博師?！保悄屛矣辛死^續(xù)學(xué)習(xí)的機會；我也衷心的感謝每一位老師，是您教會了我那么多的知識；我所認識的每一位朋友，我也從心里對你們表示感謝，三年的時光我們一起度過，從你們身上我學(xué)會了如何更好地與人相處······

這篇論文是在許多朋友及老師的幫助下完成的，尤其是江玉安老師，他在百忙之中仍抽空幫我修改論文，在此，對江老師衷心地說一聲“謝謝，老師。您辛苦了！”

“關(guān)鍵詞”之間可用分號。我只改了幾個“的”。

自己再讀讀，然后打印就可以了。

第三篇：情境教學(xué)論文

創(chuàng)設(shè)有效情境，愛你卻不容易

昆區(qū)青二小 孫海英 為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級《平移》時，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》也十分強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強化學(xué)生的感性認識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對數(shù)學(xué)的理解，并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。如我在教學(xué)《角的初步認識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實物，然后讓學(xué)生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué) “9+2”時，這是學(xué)生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9 +2”的計算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計表》時，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計表”.我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長方形面積計算”，教師設(shè)計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點滴體會，“真實性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊處熞粩喾e累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。

創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

青二小 孫海英 當(dāng)前許多教師在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中則是重灌輕導(dǎo)、重講輕練，強調(diào)一致性，忽視學(xué)生個性發(fā)展，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，甚至苦學(xué)、厭學(xué)，對雙基的掌握和能力的培養(yǎng)更無法談及。為改變這些弊端，我要數(shù)學(xué)教學(xué)中開展了“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的操作，即通過教師運用多變的手段，精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，自覺自主地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益。

下面就將我要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些具體作法小結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)人際和和諧的情境，是激趣樂學(xué)的前提。教學(xué)是教師”教“和學(xué)生”學(xué)“的雙邊活動，因此創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，能最大限度地提高教學(xué)效果。在教學(xué)中我非常重視師生人格上的平等，發(fā)揚學(xué)問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學(xué)中大膽讓小組長自己主持對學(xué)習(xí)的討論），力爭體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認識到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而自覺、自主地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是激趣樂學(xué)的關(guān)鍵。在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)仿佛套上了枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從應(yīng)試中解放出來，才能活潑主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我首先減輕了分數(shù)對學(xué)生的壓力，針對優(yōu)、中、差三類生建立了分類學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過注重提問、練習(xí)、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使學(xué)生在課堂上就掌握所學(xué)知識；第三是運用多變的教學(xué)方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識。

三、創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情境，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)興趣之樂。寓教學(xué)于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。十九世紀德國著名教育家弗里克．福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學(xué)中適當(dāng)彩游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如在低年級教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。

四、創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，讓學(xué)生體會到參與之樂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的”好奇心“，充分發(fā)動學(xué)生動手實踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，它會使學(xué)生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。如在教學(xué)《長方體的表面積》時，可讓學(xué)生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學(xué)生動手量出長方體的長、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，鼓勵學(xué)生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創(chuàng)設(shè)探索、研究的情境，讓學(xué)生體會到求知之樂。即：創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生帶著疑問，在師的誘導(dǎo)下探索研究，從而激起學(xué)生求知的需要。如：師在教學(xué)”能被２、５整除的數(shù)“這課時，在導(dǎo)入新課時，師讓學(xué)生任意說一個整數(shù)，師馬上就能說是否能被２、５整除，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)?能被２、５整除數(shù)的特征”，從而體驗到了求知之樂。

六、創(chuàng)設(shè)競爭的情境，讓學(xué)生得到進取之樂?！昂脛傩摹笔敲總€兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的“好勝心”，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；

在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當(dāng)?shù)剡M行一次數(shù)學(xué)競賽，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗到了進取之樂。

七、創(chuàng)設(shè)激勵的情境，讓學(xué)生苦中求樂?！白孕判摹笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)中盡可能設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生在困境中樹立“自信心”，從而找到解決問題的辦法。如在教學(xué)“乘法分配律的反用”這課時，學(xué)生在掌握了如“11×34＋89×34”這種類型的基礎(chǔ)上，師便出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等類型的深化練習(xí)題，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過的“a×c＋b×c”類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應(yīng)大膽鼓勵學(xué)生仔細觀察、分析，在教師的精心設(shè)計、循循善誘下，通過艱難的研究，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)⑴是屬于（11＋17＋72）個３４的反用，⑶是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。所謂“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，通過教師創(chuàng)設(shè)的激勵情境，讓學(xué)生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗到勝利的喜悅，樹立了“我能行、我很行”的信心。

八、創(chuàng)設(shè)多元的情境，讓學(xué)生感到整體教學(xué)之樂。即，不同的教材在課堂教學(xué)中開設(shè)不同的課型，如在教學(xué)“土地的丈量”時，可讓學(xué)生到校外上實踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數(shù)學(xué)活動課等。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生在各種課型中也體驗到了整體教學(xué)這樂。

通過幾年的探索，我有以下體會：

１、“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，重視了學(xué)生個性發(fā)展，促進了學(xué)生全面發(fā)展。

２、“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作充分體現(xiàn)了兩為主原則，合使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

３、“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作促進了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把如何激發(fā)和維護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)研究的核心。

４、“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作切實提高了教師業(yè)務(wù)能力，豐富了課堂教學(xué)藝術(shù)。

創(chuàng)設(shè)有效情境，成就精彩課堂

青二小 孫海英 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的有效情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種科學(xué)途徑。

現(xiàn)代社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過活動產(chǎn)生的有效的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個有效的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。可以說在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個有效的情境是上好一堂課的重要前提。

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性的游戲與故事情境?！巴妗笔呛⒆拥奶煨浴ＬK霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。如：教學(xué)《擲一擲》時，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)學(xué)1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可以摸到幾號球呢？師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。教學(xué)過程中老師充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，又不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

沒有一個孩子不喜歡聽故事的，例如：在執(zhí)教“圓的周長”一課時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：(伴隨著多媒體課件上生動的畫面和悅耳的音樂，師生展開了對話)師：（生動形象地）同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？生：（一個有氣無力的聲音）聽過。師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這次它們是繞著一個圓形的池塘跑??（引出圓的周長）。教師在滔滔不絕的講著故事，學(xué)生嘴里卻在小聲嘀咕：“又是動物王國??”“這種故事都聽幾十遍了，還把我們當(dāng)小朋友看。”一節(jié)課下來，學(xué)生都無精打采，參與度不高，教學(xué)效果可想而知了。可見，這樣的童話故事之所以不能打動學(xué)生的心靈、不能調(diào)動學(xué)生的興趣，并非是故事本身缺乏生動有趣性。事實上學(xué)生的抱怨“老師還把我們當(dāng)小朋友看”就說得很清楚————處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級兒童更容易接受天真活潑、充滿童話色彩和幻想的心理情境。中高年級學(xué)生更樂于接受自主合作、討論交流的情境。因此，對于中高年級學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)自身的魅力去設(shè)計一些生動有趣、富有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝心理的情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)解決問題能力的生活情境。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望。如：在教學(xué)《分類》時，我首先讓學(xué)生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西[玩具（汽車、火車、坦克、手槍??），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒??），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子??）]提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。教師抓住這個有利時機導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍??生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒??生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉??這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力、解決問題能力。

三、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生關(guān)心社會，樹立科學(xué)價值觀的時事情境。結(jié)合時代發(fā)展、身邊發(fā)生的一些國家大事，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)時事情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生受到思想教育、國情教育等，從而啟發(fā)學(xué)生關(guān)心社會，樹立科學(xué)價值觀。在學(xué)習(xí)《圖形的對稱》一課中，剛好前兩天我們國家的神州五號飛船順利進入太空，我就在課前用投影儀展示了神五模型，學(xué)生一下子“活了”起來，大家紛紛要求發(fā)言，課堂氣氛活躍。再如，學(xué)習(xí)《年、月、日》一課后，我設(shè)置了如下時事問題情境：北京申奧成功是 年 月 日，開幕時間是 年 月 日，這一年是 年；上海世博會的開幕時間是 年 月 日，這一年是 年。

四、創(chuàng)設(shè)開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)想象力，發(fā)展創(chuàng)新和求異意識的開放式情境。

開放式情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其特定的功能，它可以使學(xué)生在情境過程中形成積極探究的心理態(tài)勢，對數(shù)學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟，對開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)想象力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新和求異意識有著重大作用。如在學(xué)習(xí)幾何圖形中，我設(shè)計了幾個這樣的問題情境：兩點間可以確定幾條線段？生：1條。再把問題引申：若在這條線段上，再加一點、二點??分別有多少條線段呢？學(xué)生在練習(xí)本上畫的畫，算的算，數(shù)的數(shù)，進行各種不同的實驗和探索，直至最后找到新的規(guī)律，才肯罷休。學(xué)生在這種開放式情境中，始終保持著認真主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和情境，他們不僅獲得了知識，而且真正動了腦筋，想了辦法，促進了思維的發(fā)展。

五、新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題。

1、根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問題。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，同時又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。”這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供出相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊涵數(shù)學(xué)知識。作為教師還應(yīng)找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。因此創(chuàng)設(shè)情境必須考慮知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

2、從學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。

學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經(jīng)驗的相互作用，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識，經(jīng)驗的認知建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)知識建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個區(qū)域，才能獲得促進學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。

3、老師本身就是一種有效的教學(xué)情境。

新的課程觀強調(diào)，課程是師生共建新知識的過程?！敖處熢谡n堂上應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！倍@一切都得由教師去組織，去引導(dǎo)，去創(chuàng)設(shè)，所以說教師本身就是一種好的教學(xué)情境。只有在平等、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，才能稱得上是有效的學(xué)習(xí)，如果是靠高壓的政策或管制得到的數(shù)學(xué)成績，我們犧牲的將是學(xué)生的興趣、自信、誠真，那是得不償失的，與新課程的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”也相背離。

實踐證明：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，適時積極地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知特點的情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下積極主動的從事探究性的學(xué)習(xí)活動，在活動中建構(gòu)自己的經(jīng)驗并逐步抽象為數(shù)學(xué)知識，在情境中激趣、誘思、悟理，同時發(fā)展自己得數(shù)學(xué)能力并獲得積極的情感體驗，通過創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳙@取知識，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。并從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會數(shù)學(xué)與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價值的數(shù)學(xué)知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。另外，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授說過，數(shù)學(xué)本身有無窮的美妙，只要踏進了大門，你們隨時會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)有許許多多富有趣味性的內(nèi)容。那么我們教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使孩子自覺地走進這扇數(shù)學(xué)的大門，去“聞一聞里面的花香”。愿所有的教師都能創(chuàng)設(shè)有效的情境，在情境中找尋、感受、探索、創(chuàng)造；演繹精彩的課堂，讓學(xué)生在課堂中成長、飛翔。

第四篇：給書包減肥

給書包減肥

當(dāng)今世界以瘦為美，人以瘦為美，書包也應(yīng)以瘦為美噢。可現(xiàn)在學(xué)生們背的書包卻鼓囔囔的，很臃腫，為了學(xué)生的健康，我們必須得為書包減肥。是啊，未來的社會是個充滿競爭的社會，如果我們不去努力培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神和實踐能力，那么，不僅學(xué)生們的成材將成為一句空話，而且，他們走向社會后也很難適應(yīng)社會的發(fā)展，學(xué)生要成為祖國的棟梁，作業(yè)是必不可少的功課。作業(yè)是鞏固學(xué)生知識、形成學(xué)生能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來，在作業(yè)布置這個十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)上存在諸多的弊端。學(xué)生作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏個性；偏重書本，輕視實踐；只重結(jié)果，忽視過程。這種封閉、僵化的題海式作業(yè)模式，嚴重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。所以我們應(yīng)科學(xué)設(shè)計學(xué)生的作業(yè)，為學(xué)生的書包減減肥。我認為科學(xué)設(shè)計作業(yè)應(yīng)注意以下幾點：

一、基礎(chǔ)性。

“萬丈高樓平地起?！被A(chǔ)是成功的前提，要想今后獲得成功必須從小打好基礎(chǔ)。適當(dāng)?shù)膶憣懮帧⒊迷~佳句、讀讀詞語解釋、記記近、反義詞，因為這些都是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，它們對提高閱讀能力、寫作能力都有極大的幫助，是提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、趣味性。

趣味性的作業(yè)設(shè)計，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生研究探究的潛力在課后得以充分挖掘。特別是對于小學(xué)生而言，趣味性的作業(yè)更使讓他們的學(xué)習(xí)過程成為了一個生

動活潑的、主動的學(xué)習(xí)過程。俗話說“興趣是最好的老師”，只有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。比如在學(xué)了《師生情》這篇課文后，可以讓學(xué)生們?yōu)樽约旱睦蠋熥鲆患λ芗暗氖虑椋缓蟀堰@件事情記敘下來，相信這樣的作業(yè)同學(xué)們都愛做

三、層次性。

俗話說：“十個手指頭有長有短。”是??！自己的手指頭長短都不同，更何況有思想的人呢？我所帶的班級有五十多人，每次考試八十分以上的有二十幾個，但七十分以下的也有二十幾個，在這二十幾個中，甚至有五、六個不及格的，兩極分化十分嚴重。面對如此現(xiàn)狀，我在布置作業(yè)時更注重了層次性。對于優(yōu)秀的同學(xué)，我把作業(yè)的重點放在閱讀和寫作上，而對于學(xué)困生，我則把作業(yè)的重點放在基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練上，對他們降低要求，讓他們獲得成功的喜悅，培養(yǎng)他們的自信心。

四、生活性。

學(xué)習(xí)的最終目的就是為了運用于生活實際，為了把知識學(xué)活，布置的作業(yè)應(yīng)和生活息息相關(guān)。在生活中找教育，為生活而教育。在學(xué)習(xí)了有趣的故事或者故事情節(jié)強的課文，讓同學(xué)們?yōu)樽约旱臓敔?、奶奶或弟弟、妹妹講一講，這樣既加深了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。如在學(xué)習(xí)了課文《打賭》后，我問大家自己的父親有不良習(xí)慣嗎？再從自身找找不良習(xí)慣和自己的父親打賭。通過打賭改掉彼此的不良習(xí)慣，對學(xué)生的發(fā)展有百益而無一害呀！

五、系統(tǒng)性。

教師設(shè)計的作業(yè)，沒有規(guī)劃性，隨心所欲，致使學(xué)生缺乏心理上、生活上和技能上的必要的準備，從而達不到理想的效果。對作業(yè)的設(shè)計有系統(tǒng)性，可以幫助學(xué)生循序漸進，一步一個腳印的全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

六、實踐性。

《語文課程標(biāo)準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！苯處煈?yīng)樹立大語文教育觀，注意溝通課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的聯(lián)系，創(chuàng)造語文實踐的機會，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。如組織學(xué)生辦手抄報、開展辯論賽、進行調(diào)查研究等等。在作文上，同學(xué)們出現(xiàn)的錯別字很多，消滅錯別字的效果不明顯，甚至前一篇作文的錯別字在后一篇作文中同樣出現(xiàn)。鑒于這種情況，我要求同學(xué)們尋找生活中的錯別字，通過這一實踐活動，同學(xué)們明白了錯別字的出現(xiàn)不僅能惹出笑話，而且也很沒面子，調(diào)動起大家消滅錯別字的積極性，錯別字也就沒機會立足于學(xué)生的作業(yè)本中了。

七、多樣性。

近年來，“超市”受到廣大消費者的青睞，其成功的一個重要原因就在于超市里商品品種齊全，給了消費者極大的吸引力。事實上，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計也是可以吸納這種“超市”理念的。教師可以將作業(yè)設(shè)計得內(nèi)容更豐富，形式更多樣。如：

1、找相關(guān)資料。比如學(xué)習(xí)《軍神》這一課時，課前我要求學(xué)生們找找劉伯承爺爺?shù)馁Y料，讓他們對劉爺爺有初步的認識，為我們學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情有很大的幫助，也為大家全面認識劉伯承這個人做了準備。

2、讀課文。課前預(yù)習(xí)時多讀課文，提高朗讀能力，并且在朗讀的過程中找出不懂的字、詞、句或不明白的問題，在課堂上和大家交流。上課時多讀課文，在讀中感悟，“讀書百遍，其義自見”嘛！另外在學(xué)完課文后，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，培養(yǎng)語感，積累語言。課內(nèi)閱讀和課外閱讀是學(xué)生必不可少的作業(yè)。

3、演課本劇。學(xué)生們都有表演的欲望，我們可以把這種欲望點燃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在講課文《陶罐和鐵罐》時，課前我讓學(xué)生們制作道具，讀課文內(nèi)容，找好自己的表演伙伴，上課時我們表演課本劇。上課時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的道具都是自己精心設(shè)計的，表演的過程也很精彩。當(dāng)同學(xué)們表演完后，我又提了這樣幾個問題：今天誰表演得最好？好在什么地方？從大家的表演中你學(xué)到了什么？同學(xué)們的回答令我吃驚，并且課堂參與率高，同學(xué)們的合作意識也得到提高。從我的具體實踐中，我發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)同學(xué)們愛做，從中的收獲也很大，那么，我們何樂而不為呢？

4、畫場景圖。很多寫景的文章文字美，通過語言文字描述的景色更美，學(xué)生的理解是千差萬別的，其表現(xiàn)方式自然也就可以是多種多樣的。學(xué)生領(lǐng)悟到了景物美，他將這種美用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來，其方式就可以是“畫一畫”。如學(xué)習(xí)了《草原》一文后，讓學(xué)生用自己的畫筆將“一碧千里，而并不茫?！钡木吧憩F(xiàn)出來，從而加深了對課文的理解。學(xué)習(xí)詩歌也可以用這種方法，讓學(xué)生用自己的畫

筆，畫出對詩的理解。

5、寫一寫。寫，可以是寫生字詞語，適當(dāng)?shù)某瓕懣梢造柟袒A(chǔ)知識，又可以提高學(xué)生的書寫能力；寫，還可以是寫作，如續(xù)寫、縮寫、擴寫、寫讀后感等。從課文內(nèi)容出發(fā)寫作文，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時，還可以加深對課文內(nèi)容的理解。

八、探究性。

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！碧骄啃缘淖鳂I(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)了課文《我的戰(zhàn)友邱少云》后，有這樣的問題：邱少云隱蔽的地方離敵人的陣地只有六十多米，那么棉花的焦味敵人聞不到嗎？這一問題供大家探究。當(dāng)然還有其它的問題，如黃繼光用胸膛堵住了槍口，槍的殺傷力很大，他能堵多久呢？生日請同學(xué)吃飯好不好等等。通過這些問題的探究，提高學(xué)生各方面的能力。

總之，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年制義務(wù)教育階段的重要地位?！?語文作業(yè)設(shè)計只有注重了以上幾個方面，才會在很大程度上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效地實施素質(zhì)教育，也為書包減了肥，為學(xué)生的健康買了保險。

第五篇：音樂教學(xué)情境教學(xué)研究論文

情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學(xué)活動。下面談?wù)勔魳方虒W(xué)中的情境教學(xué)。

一、生活展示情境“音樂源于自然”。

音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領(lǐng)同學(xué)們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二、圖畫、錄音再現(xiàn)情境

在歌曲教學(xué)中，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置情境，能收到良好的效果。

比如：我在教《春天在哪里》這首歌時，先讓同學(xué)們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學(xué)生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學(xué)生們很快進入了歌曲的意境之中，學(xué)的非常認真，曲調(diào)掌握也非?？臁Ｓ械耐瑢W(xué)還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。

三、表演體會情境

“音樂是舞蹈的靈魂?！币魳放c表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。

比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準不容易掌握的“４”多次出現(xiàn)，如果直接教唱，學(xué)生不易學(xué)會。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進行表演。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。游戲表演進行的順利而愉快，課堂氣氛非常活躍。在分組表演后，同學(xué)們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學(xué)們情緒高漲時進行歌詞教唱，同學(xué)們輕松愉快地學(xué)會了這首歌。