第一篇：19、趙州橋(楚雄市參與式教學2013)

19、趙州橋

學習目標：

1、了解趙州橋的建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才干、增強民族自豪感。

2、學會本課的生字、新詞。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學習重點、難點：

體會趙州橋的雄偉、堅固、美觀以及設計上的特點。

第一課時

一、導入新課，簡介趙州橋

1、板書課文題目，引導看圖

2、簡介一下趙州橋

二、組織活動 活動一：感知趙州橋 問題：課文主要講了什么？

1、自由讀課文，劃出生字詞語，思考問題。

2、小組內(nèi)交流分享

3、小組代表全班交流。活動二：感悟趙州橋 問題：趙州橋有哪些特點？

1、小聲讀課文，思考問題，劃出相關(guān)句子。

2、小組內(nèi)討論交流。

3、小組代表展示分享。

第二課時

一、復習導入，說說課文主要講了什么？

二、組織活動 活動一：理解趙州橋 問題：學習了課文你有什么感受？（1）用自己喜歡的方式讀課文（2）小組內(nèi)討論交流（3）小組代表展示 活動二：學習生字 問題：你怎樣記住生字？

1、自己讀生字，小組互幫互學

2、用自己喜歡的方式記住生字，小組內(nèi)交流分享

3、指導書寫

（1、老師先寫；

2、師生共同書空；

3、寫字本上寫一個；組內(nèi)評比；

5、寫得好的做展示）

4小

第二篇：楚雄市小學“參與式”教學推廣實施方案doc

楚雄市小學“參與式”教學推廣實施方案

為了全面深化素質(zhì)教育的實施進一步推進課程改革促進學生的全面發(fā)展深化課堂教學改革提高課堂教學效益落實減負提質(zhì)精神決定在全市小學推廣“參與式”教學。為確保此項工作的順利推進并取得實效特制定本實施方案。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導全面深化素質(zhì)教育的實施落實新課程理念深化課堂教學改革確立以學習者為中心的課堂教學理念提高課堂教學效益科學實施減負提質(zhì)全面提高教學質(zhì)量。

二、推廣步驟

“參與式”教學的推廣從2010年1月開始包括“參與式”教師培訓和“參與式”教學實踐采取先行試點區(qū)域推進的方式進行。

（一）教師培訓。

1.市級培訓。市級培訓采取“一輪三期”的模式進行在2010年內(nèi)培訓三期。培訓對象為小學校長、教科室主任、語文數(shù)學骨干教師共100人。采取參與式的培訓方式使學員親身體驗和感悟每期培訓8天。培訓內(nèi)容為“參與式”教學的基本理念和基本方法。參加市級培訓的教師是推廣參與式教學的骨干同時又是學校二級培訓的培訓者。

2.學校二級培訓。參加市級培訓的教師是學校二級培訓的培訓者。每一期培訓結(jié)束回校后都要組織參與實驗的相關(guān)教師進行二級培訓采用參與式的培訓方式培訓內(nèi)容是參與式的基本理念和基本方法。

（二）制定行動計劃。各學校制定出參與式教學推廣的行動計劃參加市級培訓的教師要結(jié)合培訓內(nèi)容制定出科學可行的參與式教學行動計劃并指導參與實驗的本校教師制定行動計劃。

（三）教學實踐。參加市級培訓的教師要率先把參與式運用到教學實踐中并在實踐中不斷完善同時要指導、帶動其他教師進行實踐。

（四）試點實驗。參與式教學的推廣先組織試點進行實驗。農(nóng)村學校的試點為中心完小城區(qū)試點可以是全校推進也可以是年級試點。試點實驗的時間為2010年。各校要不斷總結(jié)試點的經(jīng)驗探索符合學校實際的具體的教學方式為區(qū)域推進做好準備。

（五）區(qū)域推進。從2011年2月開始農(nóng)村學校所有完小和城區(qū)學校所有年級都要推廣參與式教學。各學校試點的教師就是區(qū)域推進的指導教師和培訓者。區(qū)域推進也是要先培訓再實踐之后不斷總結(jié)完善。

（六）督導走訪。在培訓間隔期間學員返崗實踐期間市級督導員要對參加市級培訓的教師的教學實踐情況進行督導走訪以幫助學校及教師不斷總結(jié)經(jīng)驗不斷改進教學實踐。

三、打造骨干團隊

骨干團隊是推廣參與式教學的核心力量。為了確保參與式教學推廣的順利推進要打造以下骨干團隊

1.市級督導員團隊。市級督導員團隊由教科所教研員、教師進修學校教師、學校骨干教師組成。負責市級培訓的組織、校級培訓的指導和教學實踐的督導。

2.市級骨干教師團隊。參加市級培訓的100名教師就是市級骨干教師團隊由校長、教科室主任、學科骨干教師組成。負責各學校的二級培訓、教學實踐和應用研究同時負責區(qū)域推進的培訓和指導。

3.校級骨干團隊。各校參加市級培訓的教師是各校骨干團隊的核心力量同時要從試點學校的優(yōu)秀教師中選拔充實到骨干團隊中。校級骨干團隊負責本校參與式教學的培訓、實踐和推廣工作同時也是區(qū)域推進的校級督導員團隊。

四、注意事項

（一）提高對參與式教學的認識

1.參與式教學是一種合作或協(xié)作式教學。參與式教學以學生為中心充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段鼓勵學生積極參與教學過程成為其中的積極成分加強教師與學生、學生與學生之間的信息交流和反饋使學生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學知識并將知識應用到實踐中去?！皡⑴c”其本身就是課程改革的基本理念。

2.參與式教學的優(yōu)勢。師生共同參與積極互動、合作充分體現(xiàn)學生的主體地位。全面提高學生的積極性共享知識信息培養(yǎng)學生交流、合作、創(chuàng)新能力增強學生自信心有助于團隊精神建立并在相互作用中產(chǎn)生新知。參與式教學是師生互動的教學在互動過程中教師是組織者、引導者和學習的參與者。參與式教學是學生敢于表達、敢于質(zhì)疑的教學。參與式教學是鼓勵學生、給予學生無限希望的教學。

3.參與式教學是教學組織的基本理念?！皡⑴c式”教學不是一種具體的教學方法和教學模式，“參與式”教學是教學組織的理念、教

學的指導思想。在“參與”的理念指導下可以探索運用一些具體的教學模式、教學方法如“五讀”教學法、嘗試教學法、“自主探究”模式、“分層參與”模式、“自學解疑”模式、“學法運用”模式、“討論評議”模式、“情景體驗”模式等重要的是在實踐過程中要探索出適合自己的教學模式。

4.參與式教學的座右銘。參與式教師培訓和參與式教學有其獨特的“座右銘”即“投入多少收獲多少參與多深領(lǐng)悟多深未曾經(jīng)歷不成經(jīng)驗做你所學進而教你所做?！边@實質(zhì)上就是參與式教學的核心理念。

（二）高度重視穩(wěn)步推進。各學校要高度重視參與式教學的推廣工作把此項工作作為今后幾年學校課堂教學改革的中心工作抓好抓實。要把參與式教學的推廣與全面實施素質(zhì)教育全面推進課程改革全面提高教學質(zhì)量結(jié)合起來把參與式教學與減輕學生負擔提高教學質(zhì)量結(jié)合起來把參與式教學與推進學?，F(xiàn)代管理結(jié)合起來把參與式教學與教師隊伍建設、校本培訓、校本教研結(jié)合起來今后幾年的校本培訓、校本教研都要以參與式教學為主。

（三）認真總結(jié)不斷完善。在推廣參與式教學的過程中每個學校、每個教師都要不斷地反思、總結(jié)、完善探索出符合參與式教學理念的、切實可行的教學方式或教學模式打造出參與式在課堂教學中呈現(xiàn)的載體。每個學期期末學校都要認真總結(jié)并將總結(jié)及成果材料報教師培訓中心。

五、保障措施

1.加強組織領(lǐng)導。為了加強對參與式教學推廣的領(lǐng)導成立市教育

局參與式教學推廣領(lǐng)導小組、參與式教學教師培訓工作組、參與式教學指導研究專家督導組。學校要成立參與式教學推廣領(lǐng)導小組校長是參與式教學推廣的第一責任人。

2.切實轉(zhuǎn)變觀念。參與式教學是以學習者為中心的教學倡導讓學生參與到學習過程中。要實現(xiàn)接受式學習到參與式學習的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)教師中心到學生中心的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)講授式教學到組織學生主動參與的教學轉(zhuǎn)變實現(xiàn)教師課堂教學的主宰到學生學習活動的主持人的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)學生被動接受到合作、探究的轉(zhuǎn)變。每一個教師都必須深入領(lǐng)會參與式教學的理念切實轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式努力提升課堂教學效益。

3.建立考核評價體系。市教育局把參與式教學的推廣情況納入小學校長目標管理考核。各學校要探索建立與參與式教學相適應的教師考核評價方案、課堂教學評價辦法和學生學習評價辦法構(gòu)建起符合參與式教學理念的考核評價體系。

4.加強研討交流。市教科所將每年舉行一次學科參與式教學研討、交流、展示、競賽活動同時編印參與式教學推廣的成果集和參與式教學的教研通訊專輯組織區(qū)域性的研討活動。各學校也要定期組織參與式教學的研討、交流、展示活動促進參與式教學推廣的不斷深入。

5.表彰獎勵。市教育局將對參與式教學推廣成效顯著的學校和教師進行表彰獎勵。

楚雄市教育局 2010年3月1日

第三篇：參與式教學

中職電子技術(shù)課程教學方法淺析

傳統(tǒng)的電子技術(shù)課教學模式已不適應新課程的教學要求，參與式教學模式創(chuàng)造了一個更加廣闊的教學分享交流平臺，形成了一種更加開放、民主的教學互動機制，有效地解決了電子技術(shù)教學中“教”與“學”的割裂，知識傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高相分離的狀況，形成以知識為載體、以能力為核心、以素質(zhì)為目標的一體化教學模式。

張永老師主講的《中職參與式教學的理念與技術(shù)》，這應該是打開學生學生興趣的一把金鑰匙。中職的學生絕大多數(shù)不是智力影響他們的學習成績，而主要是外界環(huán)境影響或者個人主觀排斥造成的。因此，我們老師應該讓他們先對所學課程不排斥，然后接受，最后主動。那么，要做到這些，就應該在我們的課程內(nèi)容及形式中下功夫、多思考。

一、注重互動教學，提高學生興趣

要想有效促進職校學生在學習電子技術(shù)知識上取得良好成效，就必須努力提升和放大學生的學習興趣。而在電子技術(shù)課的教學中開展互動教學，就可以不斷激發(fā)和放大學生學習興趣。在電子技術(shù)課推進互動教學，就是改教師“一言堂”教學模式為教師與學生（學生與學生）的雙向互動教學模式，從而全方位、多層面地調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣的。在電子技術(shù)課上推進互動教學時，教師應該認真設計每一個課堂問題，從而確保由此及彼、由表及里地激發(fā)學生提出更多具有創(chuàng)新價值的問題，這樣就可以不斷引導學生走近教材、深入教材。在電子技術(shù)課上推進互動教學模式，就必須深入開展課堂討論。教師要適時根據(jù)教材，在課堂上適當?shù)卦O計一些討論題，然后，組織學生針對相關(guān)問題進行分析、綜合、歸納、推理，最終得出結(jié)論。通過課堂討論可以真正促使學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的主體作用。比如：在教授“繼電接觸器控制系統(tǒng)”這部分知識時，就將“Y—△啟動控制線路”的分析設計成課堂討論題，之后組織學生開展討論，并根據(jù)學生的具體看法，將全班分成三至四組，每個組推薦學生代表詳細解釋各組的討論結(jié)果。最后，再由進行系統(tǒng)總結(jié)。實踐證明：課堂討論取得教學成效遠遠勝于教師獨立講解的傳統(tǒng)教學方法。

二、注重實驗教學，拓展學生思維 電子技術(shù)課實踐性比較強，這就要求學生具有較強的動手能力。所以，深入開展實驗教學對學好這門課有著十分重要的積極意義。通過實驗教學既可以幫助學生深化理解所學知識，又能強化學生的動手能力和專業(yè)技能。例如：有不少學生不能理解“伏安法測電阻中介紹的兩種接法以及它們的適用范圍”。就引導學生都帶著問題去實驗，向?qū)嶒炓鸢?，從實驗尋求真相。結(jié)果證明帶著問題做實驗可以起到事半功倍的教學效果。再如在講授“電動機”這一章時，就針對該部分知識實用性很強的特點，在教學時不能只是單單通過口頭講解電動機的結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)動原理等等，于是，在講授時就拿出一個小型電動機模型，這樣不僅可以有效吸引學生的注意力，又可以讓學生對電動機有個初步的感性認識。在講解電動機轉(zhuǎn)動原理時，就及時將電動機的型號、電機的正反轉(zhuǎn)控制等進行演示，通過上述實驗性的教學模式，有效保證了學生更加輕松地接受了電動機的有關(guān)知識。在教學“繼電接觸器控制系統(tǒng)”時，就將學生分成若干組，每組發(fā)了一些交流接觸器、熔斷器，并順便為學生講解一下交流接觸器的工作原理，這樣就可以讓學生更加深入地理解了交流接觸器的線圈和觸點的具體關(guān)系，從而使學生更加容易地理解了“繼電交流接觸器控制系統(tǒng)”。通過實驗教學可以真正啟發(fā)學生的思維，從而進一步助推學生對電子技術(shù)課程的理解力和接受力。

三、注重多媒體教學，助推學生創(chuàng)新

由于電子的理論教學相對復雜和抽象，所以，采取“粉筆＋黑板”傳統(tǒng)的教學手段很難講清講透相關(guān)知識，往往會出現(xiàn)“教師講起來費力，學生聽起來更費力”的局面。所以，適當利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代的授課手段可以將抽象理論直觀、形象、生動地顯現(xiàn)在學生眼前。比如：在上三相異步電動機的工作原理這一知識點時，就通過多媒體技術(shù)模擬了磁場慢慢旋轉(zhuǎn)的動作，借助于比較形象的動態(tài)演示可以讓學生更加便捷地領(lǐng)會其中的知識。在此基礎上，教師也可以 組織學生利用電子仿真設計軟件進行各種電路的設計和測量。上述教學手段的交替使用，不僅可以加深學生對所學理論知識的理解，同時，也極大地提高了學生的電子技術(shù)的設計能力和實踐操作能力，從而為中職學生在今后從事本專業(yè)工作打下良好的基礎。

綜上所述，在開展中職電子技術(shù)課程教學時，只要能夠恰當?shù)剡\用合適的教學方法，就一定能夠幫助學生找到適合自己的學習方法和學習途徑。我認為讓學生能多參與教學過程，多動手，這樣才能讓學生不厭倦于枯燥的知識點的授受。如果學生能夠從被動參與逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，那么就說明我們的教學有了成效，我們的學生至少是接受了這門課程。只要學生主動向好的方向變化了，參與式教學就成功了。

第四篇：參與式教學

淺談英語課中的參與式教學

高壩小學

趙嬋

作為教師應認識到學生主動參與探究學習是學好數(shù)學的關(guān)鍵。學生的主動參與需要教師創(chuàng)設相應的條件，因此教師必須精心組織教學過程，激發(fā)學生積極思維，努力使教學過程的每一個環(huán)節(jié)對學生具有一種較大的吸引力，從而使學生在參與數(shù)學學習過程中，聰明才智得到充分發(fā)揮，潛力得到開發(fā)，素質(zhì)得到有效提高。為此，我在課堂教學中做了一些嘗試。

(一)樹立學生的主動參與意識、指引學生參與方向

一定的教育行為總是受一定的教育思想影響和支配的。要真正在小學數(shù)學教學中提高學生素質(zhì)，教師就要更新教育觀念，樹立學生主體參與意識。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和最終歸宿，是師生通過教與學的活動所要實現(xiàn)的學生行為的變化，是師生共同活動的指向，它對整個教學過程有導向、激勵、評價和調(diào)控的功能。在教學中注意以下幾點：

1、教師要樹立現(xiàn)代化的教學觀

a、要相信每個學生都是特殊的個體，都是有自己個性、愛好的活生生的人，都需要尊重、信任和關(guān)懷。

b、要相信所有的學生都能學習，雖然存在差異但不存在絕對意義上的好與差，他們需要的是關(guān)心和指導。

c、要相信學生都有自我發(fā)展的需要，要給每個學生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，促進學生主動發(fā)展。d、教學過程是一種活動，學生在其中是真正的主人。

2、目標激勵是在教學開始或教學某一階段的開始，明確學習的具體目標，激發(fā)學生學習需要，以便使學生積極主動地參與學習。因此，教學目標設計必須注意面向全體學生，整體地、有層次地確定準確、具體、全面、適度的教學目標，引導學生分層參與，共同提高。

(二)激發(fā)學習興趣與求知欲望，讓各層次學生主動探究新知 “凡是富有成效的學習，必須對要學習的材料具有濃厚的興趣而且在學習活動中感到愉快”因此，要讓學生主動學習，激發(fā)他們的學習興趣是關(guān)鍵，小學教學本身存在著一些有趣的規(guī)律和現(xiàn)象，這正是數(shù)學的魅力。作為教師要充分利用這個有利因素，設計出讓學生置身于其中的教學程序，從而在教學中讓學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，激發(fā)他們學習的興趣。長此以往，不同層次的學生在教師的激發(fā)下，都會增強學習數(shù)學的興趣，使他們主動地參與到探求新知的活動中去。

(三)創(chuàng)造條件，引導學生積極參與教學活動

1、創(chuàng)設問題情境，讓學生愿意主動參與學習

人類學習過程歸根結(jié)底是自己的內(nèi)部活動，學生也是這樣，旁人是無法代替的。所以，參與是學生心理的需要，是認知發(fā)展的需要，也是主動探索知識，成為二十一世紀創(chuàng)新人才的需要。當前課堂教學改革的重要課題是激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。因為興趣是學生學習的最重要的推動力，也是最好的老師。由于英語知識本身具有復雜性，又相對的枯燥無味。因此，在教學過程中，要特別利用學生好奇、好勝的特點，通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)好奇心，激發(fā)主動參與的興趣，把學生引入所提問題的情境中，使他們躍躍欲試。問題的設計要做到既能激發(fā)積極性，又能起到教學活動指揮棒作用，每個問題都應該明了、確切，能啟迪智慧，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會知識，體現(xiàn)出教師引路，學生探索。

2、開展小組合作學習，讓學生能夠主動參與學習

合作學習是一種有效的教學形式。要求學生們在2—6人組成的小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的任務。在課堂教學中開展合作學習，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流;有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā);能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。在合作學習的課堂上通過充分的課堂交往，營造一種學生參與教學過程的氛圍。學生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發(fā)揮。尤其是對認知結(jié)構(gòu)、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向全體學生的不足，通過學生之間的互動，某一方面成績好的學生可以幫助這一方面差的學生。

3、精選課堂練習，提高學習效率

實踐證明，盲目的過多練習是不科學的，它不僅不能引起學生積極的思維活動，反而，由于大量機械性的練習題目，學生的思維會變得呆滯，加上那么多的作業(yè)，擠掉了他們那么多的自由活動時間和休息時間，阻礙了他們思維的正常發(fā)展，使他們在學習上處于被動狀態(tài)。因此，在教學中，教師要依據(jù)教學目的和教學要求以及學生的實際情況，精心選編練習題，并有計劃地讓學生練習，力求精而少，練在點子上，這樣才能有利于學生主動學生。

總之，在英語課堂教學中，實現(xiàn)自主學習，讓學生主動參與學習，是素質(zhì)教育中的一項長期而艱巨的任務，需要不斷地思考、探索、實踐總結(jié)。

第五篇：參與式教學

淺析參與式數(shù)學教學及其特點

參與式教學是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的 理念指導下，強調(diào)在教學中體現(xiàn)學生的主體地位的教學組織形式和教學方式。（2011年 9月 8日 學科教學

多媒體教學與參與式教學）

一、參與式教學的內(nèi)涵

參與式教學方法, 就是指民主、平等的教學氛圍中, 教師和學生能充分發(fā)揮主體的能動性, 積極的交往和互動,達到認知共振、思維同步, 情感共鳴, 創(chuàng)造性地完成教育實踐活動。它強調(diào)的是教學過程中教師和學生主體的行為參與,注重教學過程中的主體性發(fā)揮, 從而教會學生學習[2]。從而我們可以知道參與式教學方法, 即教師為了使學生盡快進入學習狀態(tài), 在教學過程中, 通過相互了解, 發(fā)揮教師引導作用,創(chuàng)造開放的環(huán)境和平等的關(guān)系, 以形式多樣的活動為載體, 充分尊重學生的主體性, 來提高學生學習的積極性和主動性, 拓寬學生思維的廣度和深度而構(gòu)建的新的教學方法。（淺析參與式教學方法

李臻

陜西理工學院數(shù)學系學生工作辦公室陜西漢中723001

科技信息

SCIENCE INFORMATION 2007年第9 期）

二、“參與式”教學的特點

（2007年7月第25卷第4期

安徽教育學院學報JournalofAnhui Institution Education

J ul12007 Vol125No14 “參與式”教學的理論依據(jù)和特點

鐘有為,黃 偉

(合肥師范學院政法系,安徽合肥230061)1、教學目標的全面性

“參與式”教學是應改革和消除傳統(tǒng)教學中過分注重知識的傳承,過分注重學生的接受學習和被動學習,忽視學生合作學習、探究學習等多種形式的學習,忽視學生人文素養(yǎng)的提高及學生身心全面、和諧的發(fā)展等弊端提出來的。這種施教法核心的教育理念是素質(zhì)教育。“參與式”教學法要求促使學生在科學文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì),以及心理素質(zhì)多方面得到整體的提高,而不是偏重于某一方面的片面發(fā)展,這一點也決定了“參與式”教學法的多樣性和多層面性;“參與式”教學法主要力求從質(zhì)上而不是量上提升學生,促成學生自我內(nèi)在自覺性和內(nèi)在智慧的不斷發(fā)生,并使之轉(zhuǎn)化為學生的自覺行為。所以,學生通過參與教學過程可以形成積極主動的學習態(tài)度,他們在獲得基礎知識和基本技能的過程中也潛移默化地形成良好的心理素質(zhì),形成正確的價值選擇,培養(yǎng)社會責任感,最終達到學會學習、學會生存、學會做人的目的。2、學生學習的主體性

“帶著知識走向?qū)W生”,不過是“授人以魚”;“帶121著學生走向知識”,才是“授人以漁”。[5 ] 教師是學生成長的引導者、學生發(fā)展的領(lǐng)路人,而學生本人才是成長的主人、發(fā)展的主體。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心,教師講,學生聽,形成了“要學生學”的局面。學生把聽講和做作業(yè)都看成是一種負擔。原因

何在? 因為他不是主人。怎樣把“要學生學”改為“學生要學”? 關(guān)鍵就在于教師能不能是教學過程中真正地把學生作為主人。“參與式”教學就是要把教師的主導作用和學生的主體作用最大限度地體現(xiàn)出來,就是要求把學生參與教學作為學生學習和發(fā)展 的基本途徑,借助參與來真正確立學生在教學過程中的主體性,使學生享有課堂教學中更多思想和行動的自由和選擇發(fā)展自我的機會。雖然我國在教育改革中曾提倡采用過啟發(fā)式教學方法,毫無疑問,啟發(fā)式教學法比填鴨式好得多,“但是本質(zhì)上沒有改變學生只是被動學習的定位”[6 ]。所以“, 參與式”教學法要求教師必須重新定位自己,必須樹立學生主體的教學觀,正確地處理教師與學生之間的相互關(guān)系,認清自己的準確角色,這樣才能真正開展學生參與、師生互動的教學活動。同時,也要啟發(fā)學生更新學習觀,改變學習方式,使學生懂得學習的過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論,而是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動,經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。把學生作為學習的主體,正是樹立了“以學生為本”的教學理念,實現(xiàn)了課堂教學中的“五個轉(zhuǎn)變”:從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學為主;從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心;從由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通;從以教師組織教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自我控制為主;從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅匦闹羌寄荛_發(fā)、促進人的全面發(fā)展為主。3、教學組織形式的合作性 “參與式”課堂教學的程序主要是由教師確定一個開放性的選題,科學地分組、小組內(nèi)分工、并以小組為單位走出校門開展社會調(diào)研、搜集資料,再由小組討論形成共識并派代表在全班交流等環(huán)節(jié)構(gòu)成?？梢?學生參與教學的過程是一個生生合作及師生合作的過程,而合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程,這里既有生生交往、師生交往還有學生的社會實踐。它在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時,調(diào)動了每一位學生的參與意識和學習積極性。所以,合作學習有利于學生社會意識的培養(yǎng),有助于 學生體會到自己的價值,感受到彼此的尊重。在與同伴、教師及社會的交往中,學生直接學習到了學習態(tài)度、價值觀、技能和各種知識信息,而這些一般都不易從書本上直接獲取。楊振寧博士指出:“如果說在過去可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作地話,那么,進入20 世紀80年代以來,尤其進入信息社會以來,沒有人們參與、相互合作,任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。”[ 7 ] 在 當今社會,合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)?！皡⑴c式”教學使學生在學習中學會合作,在合作中學會生存。4、教學氛圍的平等、民主性

在傳統(tǒng)的課堂教學中,教師站在“神圣”的講臺上擁有絕對的權(quán)威,唱獨角戲,一言堂,這樣的課堂氣氛注定是緊張沉悶的,更壓制了學生的個性和獨立思考的精神?！皡⑴c式”教學則積極倡導平等民主的課堂氛圍,創(chuàng)設開放的教學情景,營造積極而寬松 的思維狀態(tài),為每個學生都提供平等的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。在一個民主、和諧的氛圍中,學生能夠平等地參與,教師與學生或?qū)W生與學生能平等地交流,教師尊重學生的認識和感覺,鼓勵學生按照不同的思路得出結(jié)論。從而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情,形成學生 的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師也只有平等地對待每一個學生,尊重每一個學生,學生才會感到心情愉悅,也才能夠積極主動地參與到教學活動中來。當今,社會的民主化推動了課程的民主化。而課堂教學過程是課程民主化追求的主要環(huán)節(jié)。美國 學者里德利和沃爾瑟曾說:課堂是真正體現(xiàn)民主化理念的場所,教師是真正落實民主化理念的執(zhí)行者,學生是真正內(nèi)化民主化理念的主體。[8 ] 只有在學生積極且有效地參與和支持下,才有可能現(xiàn)實地營造民主氛圍的教學過程。而且,通過學生參與教學,可以讓學生體驗民主參與的感覺,察覺自己對課堂所應盡的責任,并幫助教師發(fā)現(xiàn)問題,借以改進教學。當然,讓學生享有一定程度的民主,并不意味著教師完全放棄監(jiān)控權(quán),只不過是學生共同“管理”班級這個大家庭,使每個家庭成員都為家庭的有效運轉(zhuǎn)努 力而已。[9 ] 5、教學評價的多維性

長期以來,課堂教學評價的關(guān)注點都是教師的“教”,如教師的言語表達是否流暢、教師的板書設計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰,以及教師的教學設計是否結(jié)構(gòu)122合理等。根據(jù)新課程課堂改革的要求,關(guān)注學生在 課堂教學中的表現(xiàn)已成為課堂教學評價的主要內(nèi)容,這包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等,即更多地關(guān)注學生是怎么學的。“參與式”教學則充分體現(xiàn)新課程課堂教學評價的主要內(nèi)容,通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學生的行為表現(xiàn),評價課堂教學的成敗。“參與式”教學更重視考察學生學習的過程和方法,避免將知識的掌握程度作為惟一的評價內(nèi)容。當然,教學是一種雙邊活動。教師能否充分調(diào)動學生的積極性,在發(fā)揮教師的主導作用的同時突出學生的主體地位,反映了教學中師生間的配合默契程度。教師在“參與式”教學過程中扮演了教學活動的組織者、合作者和平等交流者。誠然,教師在這個過程中又是教學的研究者。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并生成新的問題提供學習深入探討。這就要求教師要具有廣博的知識面,深厚的理論功底,嚴謹?shù)膶W風和教風,還要具有獨特的人格魅力,學生才會“尊其師 而信其道”。此外,還應具有較強的管理能力和組織能力,正確引導學生積極參與學習。唯此,教師才能真正成為學生發(fā)展的促進者。師生間的相互合作的程度對提高教學效率,達到良好的教學效果有重要作用。因此,這項指標主要評價教師能否充分調(diào)動 學生的學習積極性,合理組織管理,給學生提供參與機會,培養(yǎng)學生主動參與意識,主動學習,主動探究精神及合作交流能力。這就是“參與式”教學評價的導向作用。課堂教學評價具有激勵、促進發(fā)展的作用?！皡⑴c式”的學習評價注重發(fā)揮激勵功能。這里沒有失敗,只有不斷地探究。每個學生在大家的熱情期待中體驗了學習的全過程。而“參與式”教學中教師的適當表揚和鼓勵,又能大大提高學生學習的積極性和學習效果。評價的發(fā)展性功能也是“參與式”教學積極倡導的,堅持為發(fā)展而評價,采取多元評價,通過評價促進學生的發(fā)展。“參與式”學習期待著每一個學生的發(fā)展,只有學生努力探究了,在他人的幫助下進步了,在學習中獲得自信的體驗,他本身就獲得了發(fā)展。發(fā)展有快慢之分,沒有高低之分。6、教學結(jié)果的反思性

“參與式”教學的最高境界在于反思,在于頓悟,在于通過不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識來構(gòu)建新的經(jīng)驗體系。所謂“反思”是對自我認知所得觀念的再認識,是對思維的思維,被洛克稱之為對“心靈的反觀自照”[10 ]?？梢姺此季褪且髮W生用審視的目光對原有的理論和實踐進行深層次地思考和辨析,通過不同的視角來觀察已有的結(jié)論,對已經(jīng)習慣的“常識”提出質(zhì)疑,擺脫被視為理所當然的觀點。所以“反思”活動的作用在于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑態(tài)度、科學的思維方式,進行理性思辨:一方面,要克服對知識權(quán)威的迷信與依賴,打破公式化的思維模式的束縛,嘗試用一種新的視角和新的方式,對熟悉的事物重新審視,它不僅要求學生了解“是怎樣”,更要進一步引導學生探究“應該怎樣”,避免學生不加批判地接受一切觀點和方法,通過檢驗已有結(jié)論的準確性和合理性,拓展學生思考的空間,提高學生理解力和創(chuàng)新能力,使學生具備進行創(chuàng)造性反應的心理狀態(tài)。另一方面,人在成長過程中會形成某種思想定式,它會阻礙人們接受新的觀點、新的感受和新的思維方式。反思則促使人們不斷檢驗自己的習慣和偏見,不斷對自己的行動的方向進行新的選擇和判斷,不斷接受新的理念、新的方法, 從而把自己的認識引向深化。

[參 考 文 獻] [1 ] 王坦.合作學習論[M].北京:教育科學出版社,1994.[2 ] 宋乃慶,等.中國基礎教育新課程的理念與創(chuàng)新[M].北 京:中國人事出版社,2002.[3 ] 張志勇.創(chuàng)新教育:中國教育范式的轉(zhuǎn)型[M].濟南:山東 教育出版社,2004.[4 ] 鐘啟泉,等.為了中華民族的復興,為了每位學生的發(fā)展 [M].上海:華東師范大學出版社,2001.[5 ] 本書編寫組.素質(zhì)教育觀念學習提要[M].北京:三聯(lián)書 店,2001.[6 ] 過增元.提倡“參與式”教學,強化創(chuàng)新意識[J ].中國高等 教育,2000 ,(6).[7 ] 本書編寫組.素質(zhì)教育觀念學習提要[M].北京:三聯(lián)書 店,2001.[8 ] 趙亞夫,等.國外歷史教育透視[M].北京:高等教育出版 社,2003.[9 ] 里德利,沃爾瑟.自主課堂:積極的課堂環(huán)境的作用[M].沈湘秦,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2001.[10 ] 齊渝華,等.歷史教學課例分析[M].北京:高等教育出 版社,2003.(責任編輯 操申斌)實行“參與式”教學的意義

（·教學改革·“參與式”教學的理論與實踐

周金其

李水英

吳長春）

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣, 提高學生學習的積極性

目前學生對于系或?qū)I(yè)的選擇往往在進入大學之前已經(jīng)確定, 其中有相當一部分學生是在對專業(yè)不了解或僅僅是在一個模糊了解的基礎上作出的選擇, 還有為數(shù)不少的學生因為考分低, 但為了上大學, 不得已選擇一個錄取可能性大而自己并不喜歡的專業(yè)。這種選擇缺乏對效價的認識, 實際上不是一種真正意義上的選擇。當學生進入大學以后, 所有的專業(yè)課程又都由學校安排, 學生所需做的事就是按部就班地學習, 因此, 在整個學習過程中學生基本上沒有選擇權(quán), 處于一種相對被動學習的狀態(tài)。這不僅不能提高教學質(zhì)量和效率, 反而使學生養(yǎng)成惰性, 扼殺了學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識。相反, 如果在教學的各個環(huán)節(jié)上給予學生一定的選擇權(quán), 學生就會去了解、思考, 尋找自己的興趣所在。學生的學習興趣是可以引導和開發(fā)的。學生只要發(fā)現(xiàn)了自己的學習興趣所在, 就會自然而然地投入進去。愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師?！庇辛藢W習興趣, 才會產(chǎn)生學習的自覺性;有了學習的自覺性, 才能提高教學質(zhì)量和效率。

2.有利于強化學生學習的內(nèi)在性激勵, 形成穩(wěn)定的學習小環(huán)境 學生自主選擇的專業(yè)或課程必定是學生自己感興趣的專業(yè)或課程, 根據(jù)期望理論, 也即學生自己必定會去努力學習的專業(yè)或課程。由于內(nèi)激源自學習本身, 由學習的趣味性、挑戰(zhàn)性和培養(yǎng)性等因素所推動, 因而不必像外在性激勵那樣, 要靠校方或教師用獎學金、考分去激發(fā), 或以期限、紀律、不及格等措施去約束。相反, 心理學家們認為, 此時的外激只能是“畫蛇添足”。事實上, 正由于這種內(nèi)激源自學習本身, 它不管外界環(huán)境如何變化, 都能持續(xù)地堅韌地發(fā)揮作用, 因而使得學生學習的小環(huán)境相對穩(wěn)定。一個人若要成大器, 就必須具有不為外界環(huán)境所左右、甘為科學獻身的精神。更加難能可貴的是, 這種內(nèi)激即使在學習屢遭挫折時, 高成就作為一個人向往與追求的目標, 也能發(fā)揮強大的吸引力, 鼓舞學生百折不饒地前進, 起到一種挫折教育的作用。心理學家杰羅姆·S·布魯納十分注重怎樣激起學生對學習本身的興趣的問題, 強調(diào)學習必須盡可能建立在喚起對“參與式”教學的理論與實踐 75所要學習的內(nèi)容的興趣基礎上, 而獎優(yōu)制度在某些方面卻是一種危險的信號[4 ]。而且, 自我的選擇有利于增強學生的責任感和使命感。學生一旦作出了選擇, 確認了目標, 就會全力以赴地實現(xiàn)所選擇的目標, 哪怕是困難重重也會百折不回。3.有利于促進學生個性的發(fā)展, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

人有共性, 也有差異性。對于同樣的事情, 由于興趣、愛好、價值觀的不同, 不同的人會作出不同的甚至是截然相反的選擇。選擇的差異會強化人與人之間的差異, 從而有利于每個人的個性的培養(yǎng)和發(fā)展。出類拔萃的人才必定是具有鮮明個性的人物, 過強的共性約束往往培養(yǎng)不出出類拔萃的人才。因此,若不考慮教育的個性化特點, 采取“一刀切”的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)過程, 對人才的培養(yǎng)是極為不利的。目前“一個專業(yè)、一個教學計劃、一本教科書”的培養(yǎng)模式基本上沒有選擇可言, 因而培養(yǎng)出來的學生往往沒有個性、千人一面, 在很大程度上阻礙了教育質(zhì)量的提高。相反, 如果讓學生參與到教學過程中來, 給予學生一定的選擇權(quán), 那么, 學生的個性就能得到充分的發(fā)展, 創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就能得到很好的培養(yǎng)。

4.有利于學生自我設計能力的培養(yǎng)和知識面的拓展

一個人若要成才, 就必須有獨立思考的頭腦, 有很強的自我設計能力。而一個人要進行自我設計就離不開各種各樣的選擇、取舍。只有通過不斷的選擇, 才能逐漸提高自己的鑒別能力和判斷能力, 從而最終提高自己的自我設計能力。倘若今天連這種意識都沒有, 那么明天就不可能抓住機遇, 發(fā)展自己的才智和能力。讓學生參與教學, 進行各種選擇, 還有利于擴大學生的知識面。例如, 學生若要選擇專業(yè),就必須花精力去了解學校的學科和專業(yè)的設置, 了解各專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系;在確定了專業(yè)方向之后,學生若要自己選擇一些學習課程, 就必須去了解與專業(yè)緊密相關(guān)或有一定聯(lián)系的整個課程體系、課程與課程之間的連接關(guān)系等等。在了解、選擇的過程中, 學生對各學科之間的交叉關(guān)系、各學科的現(xiàn)狀和發(fā)展前景有了一個基本的了解, 繼而對交叉學科、新型學科的產(chǎn)生具有較強的敏感性, 從而擴大了自己的知識面。而這些對學生的成才是十分重要的。

參考文獻 [ 1 ] [ 2 ] 盧盛忠等著.組織行為學.杭州: 浙江教育出 版社, 1993: 154, 118 [3 ] 張喜梅等.美、德、日理工大學培養(yǎng)模式比較.高等 工程教育研究, 1998(1): 73 [4 ] [美]杰羅姆·S·布魯納著.教育過程.上海: 上海 人民出版社, 1973: 48