第一篇：《密度測量》教學反思

《密度測量》教學反思

劉純武

本實驗是利用物理公式間接地測定一個物理量，應引導啟發(fā)學生自己分析實驗應當測量的物理量以及選擇的儀器，并進而明確實驗的原理。本節(jié)實驗能力的培養(yǎng)重點放在實驗設計能力上，因而在教學中引導學生根據(jù)實驗原理，實驗所選擇的儀器以及實驗要測定的對象引導學生自己設計實驗步驟，自己設計實驗表格，并根據(jù)測量結(jié)果計算出物質(zhì)的密度。這是一個測定性實驗，通過這一實驗學生明確實驗原理，加深對物理概念、物理規(guī)律的理解，并通過實驗學生能根據(jù)給定的儀器進行實驗設計、進行表格設計、以及動手操作。

本節(jié)實驗所需儀器設備較多，通過本節(jié)課教學有意識地培養(yǎng)學生良好的學習、培養(yǎng)學生與他人合作的意識和團隊精神。學生具有了一定的實驗基本操作能力，會使用天平和量筒；具有初步的觀察和分析能力，但比較習慣老師給什么記什么。缺乏主動性和探究精神，活性思維和動手能力較差。

第二篇：《測量物質(zhì)的密度》教學反思

劉民宏測量物質(zhì)密度教學反思

上完這節(jié)課，我有這么幾點反思：

1、確定一節(jié)課的教學目標的依據(jù)是什么？我個人認為除了相關課題的內(nèi)容標準之外，還有學生的實際情況，《測量物質(zhì)的密度》教學反思。如果學生起點高，在課標的基礎上可以進行適當?shù)耐卣?。如果學生起點低，不妨分期達成教學目標，不必強求一步到位。所以老師事先了充分了解自己的學生。我就是因為沒有在課前仔細了解學生情況，才導致在教學中不斷修訂自己的計劃，2、基于學生的教學還是基于知識的教學？教學的主體是學生，促進學生的成長是教學的根本目的，而不僅僅是完成某些知識技能的傳輸。從學生的知識和能力起點出發(fā)的教學，比把什么知識都講精細對學生成長更有益。不要怕沒有講完所有相關的知識點，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒有說到，只要讓所學到的學生有實在的收獲。這其實是一個簡單的道理，如果什么都講了，學生沒有學到東西，表面上完成了任務，實際還是等于零，不如學一點是一點，這樣效率更高。

3、學生差的因由何在？學生從初二開始學習物理，一開始就差了，這問題是不是都在學生呢？如果老師用心了解學生，了解每個教學內(nèi)容中他們會遇到什么問題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學生也許會離老師的期望近一些，教學反思《《測量物質(zhì)的密度》教學反思》。比如他們數(shù)學知識在這節(jié)課中是障礙，可以先花些時間補上相關數(shù)學內(nèi)容再進行教學，學生學習起來就會有進步。干脆不學習的學生也有，但那些人開始是少數(shù)，如果讓其他人感到學習沒趣、沒法、沒希望，這個隊伍就會擴大，老師有責任防止這個不學習的隊伍變大，盡可能讓這個隊伍變小。

4、下面是某中學校長話，與大家共勉：

☆教育原本不需要跟風逐潮，不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的堅持。把簡單的事情堅持做好就是不簡單，把平凡的事情堅持做精就是不平凡，從預防做起，講究教育教學管理的樸實精致，讓每個人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。

☆圍繞零缺陷教育的三句話：教育教學質(zhì)量的標準是零缺陷；要求每個人第一次就把事情做好；提高教育教學質(zhì)量的良藥是事先預防，而不是事后檢驗。

☆讓學生學會做正確的事和正確地做事。

☆思考在先，解決在先；標準在先，執(zhí)行在先；估計在先，處理在先，多角度全方位預見問題出現(xiàn)的可能性，尋求解決的辦法。

教研活動測量物質(zhì)密度教學反思

第三篇：測量物質(zhì)的密度教學反思

<測量物質(zhì)的密度>教學反思

在本節(jié)課的備課中我對于分組實驗的設計很詳細，認為引導學生設計出實驗步驟就一定能成功的完成小組實驗，但是，在本節(jié)課結(jié)束之后在反思過程中才發(fā)現(xiàn)了問題的所在。

首先，在實驗的理論部分，我沒有復習天平測質(zhì)量的過程，本想已是前面講過的內(nèi)容他們應該是能正確使用，結(jié)果還是有很大一部分學生不能完全正確的使用天平，學生在調(diào)節(jié)天平平衡時就用了很長的時間，測量過程中錯誤很多，我在巡視過程中及時的糾正，導致了后面的實驗時間不夠用。

其次，我讓學生用小石頭做的實驗，由于我們學校的石頭是沙石頭，有一定的吸水性，而且每個小組的石頭的材質(zhì)也不一樣，每個小組的結(jié)果都不同，相差很大，學生就對自己本組的實驗產(chǎn)生了質(zhì)疑，影響了實驗的準確性。而且，測量小石頭體積的方法雖然前面講過了，但學生還是很生疏，也導致了實驗的時間過長。

再次，學生在測量鹽水的密度時，我采取了學生自己動手動腦想辦法，沒有強調(diào)保證最小的誤差，結(jié)果學生在操作過程中，反反復復的倒鹽水，誤差是越來越大，導致鹽水的密度比水的密度還要小，或者鹽水的密度比水的密度大很多很多，使很多學生對書中密度表中鹽水的密度產(chǎn)生了質(zhì)疑。

最后，小石頭密度表格的設計我是直接告訴學生的，學生有點不太理解，導致了在測鹽水的密度時，學生根本不設計表格，測得的數(shù)據(jù)就隨便寫在了本上，導致最后小組匯報數(shù)據(jù)時找不到關鍵的數(shù)據(jù)了，耽誤了太長的時間。

針對以上的問題，我在以后的實驗設計中都要自己先動手操作之后再讓學生完成，排除試驗中可能出現(xiàn)的問題，保證實驗的準確，提高實驗的成功率。

第四篇：測量物質(zhì)的密度教學反思

測量物質(zhì)的密度教學反思

上完這節(jié)課，我有這么幾點反思：

1、確定一節(jié)課的教學目標的依據(jù)是什么？我個人認為除了相關課題的內(nèi)容標準之外，還有學生的實際情況。如果學生起點高，在課標的基礎上可以進行適當?shù)耐卣埂Ｈ绻麑W生起點低，不妨分期達成教學目標，不必強求一步到位。所以老師事先了充分了解自己的學生。我就是因為沒有在課前仔細了解學生情況，才導致在教學中不斷修訂自己的計劃，2、基于學生的教學還是基于知識的教學？教學的主體是學生，促進學生的成長是教學的根本目的，而不僅僅是完成某些知識技能的傳輸。從學生的知識和能力起點出發(fā)的教學，比把什么知識都講精細對學生成長更有益。不要怕沒有講完所有相關的知識點，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒有說到，只要讓所學到的學生有實在的收獲。這其實是一個簡單的道理，如果什么都講了，學生沒有學到東西，表面上完成了任務，實際還是等于零，不如學一點是一點，這樣效率更高。

3、學生差的因由何在？學生從初二開始學習物理，一開始就差了，這問題是不是都在學生呢？如果老師用心了解學生，了解每個教學內(nèi)容中他們會遇到什么問題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學生也許會離老師的期望近一些。比如他們數(shù)學知識在這節(jié)課中是障礙，可以先花些時間補上相關數(shù)學內(nèi)容再進行教學，學生學習起來就會有進步。干脆不學習的學生也有，但那些人開始是少數(shù)，如果讓其他人感到學習沒趣、沒法、沒希望，這個隊伍就會擴大，老師有責任防止這個不學習的隊伍變大，盡可能讓這個隊伍變小。

第五篇：測量物質(zhì)的密度教學反思

《測量物質(zhì)的密度》教學反思

1、一節(jié)課能做些什么？課后有老師提出我在和學生設計實驗時怎么不考慮誤差，我說：“如果我再考慮誤差，這節(jié)課做得到嗎？”很多老師在評課時總愛說這個內(nèi)容還有什么、還有什么，總會發(fā)現(xiàn)講的課中還很多知識點沒有講到，主要是和某個教輔書上題目對應的方法或知識應該講到。每一節(jié)課題，讓我們物理老師來說，可以拓展出很多知識內(nèi)容題目出來，但這個課題的知識目標挖掘得那么充分，要一一實現(xiàn)只有灌輸，我們還哪有機會達成三維目標？一節(jié)課的時間是有限的，在這有限的時間里教學有時是該有取舍的，什么都想抓住到后來什么也抓不住。

2、基于學生的教學還是基于知識的教學？我們提倡把學生當作有血肉個性的個體，不是知識的容器。可是在交流中我感到，備課時很多人心里裝的都是知識，唯獨沒有學生。如果老師每節(jié)課從學生的實際出發(fā)，從學生的知識和能力起點出發(fā)來促進學生成長，一定比把什么知識都講精細強。如何把知識準確而通俗地教給學生，每節(jié)課學生能學習到多少？他們有多大的成長空間。這是我們備課時特別要注意的事情。不要怕在形式上完不成教學任務，一定要讓每節(jié)課學生有實在的收獲。這其實是一個簡單的道理，你什么都按部就班地講了，學生沒有學到東西，表面上完成了任務，實際還是等于零，不如學

一點是一點，這樣效率其實更高。

3、學生差的因由何在？常常聽到老師們說：我們的學生太差了。學生從初二開始學習物理，一開始就差了，這問題是不是都在學生呢？我們的物理教學是生動活潑的還是枯燥乏味的？我們有沒有關注孩子們學習時的感受。如果老師有心了解學生，了解每個教學內(nèi)容中他們會遇到什么問題和障礙，如果他們數(shù)學知識在這節(jié)課中是障礙，我們可以花時間先把這個障礙幫學生掃清再進行教學，注意并贊賞學生的一丁點進步，讓學生每節(jié)課能感受到成長的喜悅，他們一定會用成長進步來回報老師。干脆不學習的學生也有，我教的學生中也有，但那些人開始是少數(shù)，如果讓其他人感到學習沒趣、沒法、沒希望，這個隊伍就會擴大，老師有責任讓這個不學習的隊伍變小，盡可能的小。

4、不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的堅持。把簡單的事情堅持做好就是不簡單，把平凡的事情堅持做精就是不平凡，從預防做起，講究教育教學管理的樸實精致，讓每個人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。

☆圍繞零缺陷教育的三句話：教育教學質(zhì)量的標準是零缺陷；要求每個人第一次就把事情做好；提高教育教學質(zhì)量的良藥是事先預防，而不是事后檢驗。

☆讓學生學會做正確的事和正確地做事。

☆思考在先，解決在先；標準在先，執(zhí)行在先；估計在先，處理在先，多角度全方位預見問題出現(xiàn)的可能性，尋求解決的辦法。