第一篇：濟南的冬天說課稿
尊敬的各位評委，你們好，我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序及二點補充等六個方面對本課的設計進行說明。
一、教材分析
1、課文所處的地位及作用
《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。
根據該單元要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當?shù)恼浀目偟慕虒W目的；以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認識上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
2、教學目的1）知識目標：
a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、理清本文的層次結構。
2）能力目標：
a、培養(yǎng)學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。
3）德育目標：
培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。
3、教材的重點、難點
教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。
二、教學方法
1、根據課文特點和學生實際情況，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。
據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力?！蔽腋鶕菊n目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。
首先激發(fā)學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當?shù)狞c撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。
2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。
在教學中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
3、本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法。
《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感?！?，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。
三、學法指導
教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
四、教學設想
本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節(jié)課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。
五、教學程序
第一課時
教學要點：
a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、理清本文的層次結構。
c、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。
d、培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。
教學方法：激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法
教儀：課件
教學步驟：
這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習——歸納總結”進行教學的。
1、引入新課：我先對布置的預習作業(yè)進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹
2、講授新課：在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：
a、為什么說濟南是個“寶地”?
b、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(抓關鍵詞概括)? 三幅山景圖之間有什么關系? 四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?
c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?
d、標題可否換為“冬天的濟南”?
朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1——2節(jié)，并討論解答兩個問題：
1、為什么說濟南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達的?
2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?（明確：
1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。
與北平相比——無風聲
與倫敦相比——無重霧（響晴）｝ 寶地
與熱帶相比——無毒日（溫晴）
2、濟南的地形特點：“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”，決定了濟南冬天溫晴的特點。）[讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。]
接著，提出問題引導學生研讀3——5節(jié),并作重點分析（1、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間有什么關系?第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處?
2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?）。在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情，對課文內容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節(jié)課的教學作好準備。（學生討論后明確：
1、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰…… ；
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
2、作者在第3小節(jié)對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對水色的描寫中都體現(xiàn)了對冬天的喜愛、贊美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。）
3、反饋練習：要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。
4、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情? 標題可否換為“冬天的濟南”?，解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發(fā)了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。
5、布置作業(yè)：
1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好? 哪個詞語用得最妙?好在哪兒?(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。)
2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?(設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復述能力。)
3、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，字數(shù)不限。（此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）
六、二點補充：
1、時間安排：引入新課（3分鐘）——講授新課（30分鐘）——反饋練習（10分鐘）——歸納總結（2分鐘）
2、板書設計：
濟南的冬天
老舍
與北平比 城——曬、睡、躺
濟 ——無風聲 陽光朗照下的山——溫靜； 冬
南 天 來_源:考試大_教師資格證考試_考試大 的 與倫敦比 “溫晴” 山景 薄雪覆蓋下的山——秀氣； 的冬 —
—無重霧（寶地）濟
天 與熱帶比 城外的遠山——淡雅； 南
——無毒日 水色——綠。
作者借景抒發(fā)了贊美之情，表達了對祖國深摯的愛。
教學設想：
《濟南的冬天》是老舍先生在濟南齊魯大學任教時寫下的一篇情辭并茂的寫景散文，是現(xiàn)代散文中的精品。文章生動形象的描寫了濟南的冬天氣候溫和、冬日如春、美麗如畫的景色。文不僅僅停留在自然景物的描摹上，而是把景物當作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，寓情于景，情景交融，較好的抒發(fā)了作者對祖國大好河山的熱愛之情。
全文脈絡清晰，行文有序。先運用對比的手法來突出濟南冬天溫晴的特點。然后緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。在景物描繪中，不但運用了大量恰當?shù)谋扔骱蛿M人句，更在詞語選用方面十分講究，把自然景物描摹得極富生機和活力。因此，教學中，在鍛煉、提高學生的朗讀能力的同時，著重通過分析文中優(yōu)美的語句，進而感悟文中描繪冬景的精妙，感悟用語的精當，提高學生的語言素養(yǎng)。
本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多，但面面俱到的講析卻不利于學生閱讀思維能力的培養(yǎng)，因此，應該讓學生在老師的點撥之下充分的感知課文，探究作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法，并能運用所學去閱讀理解同類的文章。在教學上安排2節(jié)課的時間，其中第一課時在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，欣賞景物描寫方法。第二課時體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。
當然，在開課之前，不忘告知學生，一切的答案你們那里，即由學生之口道出本課的教學內容及答案，不失為明智之舉，因為學生在解讀文本之前，就已經獲得了自信。這樣，他們已不僅僅在感悟自然之美、文字之美了。惟其如此，才能讓學生們敢于積極主動，敢于去自由發(fā)揮想像的翅膀，展開合作探究課文，讓他們在實踐中培養(yǎng)分析問題的能力，提高欣賞文章的能力。
作家介紹，課下注釋已有，可以讓學生自己去解讀，不必再去贅述，瞎耽誤學生的時間。生詞教學也可在學生朗讀過程中解決，不必過于追究，撿了芝麻，丟了西瓜。知、能目標：
1、能有感情的熟練朗讀課文
2、積累文中優(yōu)美的語句。
3、分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。
4、明白作者采用對比寫法的作用。
5、培養(yǎng)欣賞寫景抒情散文的能力。過程與方法：朗讀—討論—賞析
情、價目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力。教學重點： 把握寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。教學難點： 景物描寫的方法。課時安排：2課時 教學過程 第 一 課 時
一、導入新課 首先，引導學生說說本地冬天的氣候、景象。接著，引導學生說出學過或知道的描寫冬天景色的古詩詞句（柳宗元的《江雪》、《風雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等），讓大家感受北方的天氣，與課文中的冬景形成鮮明對照。大家知道嗎？在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻是另一番風味，到底是怎樣的別是一般滋味呢？下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》。
二、范讀課文。
1、學生聽讀，作勾畫。
2、點評。
三、自讀、朗讀，整體把握。
1、邊朗讀（學生模仿范讀，大聲朗讀），邊勾畫生詞，查工具書，準備朗讀比賽。
2、幫助老師將課文科學合理的分成四個任務塊，并說明你這樣分組的理由（為下節(jié)課分組研習、討論做好準備）。
（第一自然段為一組，第二自然段為一組，第三四自然段為一組，第五自然段為一組。按照：冬天的特點—山景—雪景—水景層次。）
如果程度較好，可以進一步歸納出課文的主要脈絡：
小山搖籃圖 濟南冬天溫晴的特點 雪霽初晴圖
空靈水晶圖
3、學生推薦重點生詞。著落、髻兒、鑲上、水藻、貯蓄、澄清
4、小組內交流。
5、集體交流。
四、朗讀、感悟：
1、師生展開朗讀比賽。
2、自選段落，讀完后說說自己為何選讀該段。自己是用何種情感朗讀的？如何把握的，你認為自己讀到了什么。
3、學生點評。
4、大家公認的優(yōu)美段落齊聲朗讀。
五、布置任務： 課下按組分工，搜集資料，準備下節(jié)課討論。熟練朗讀課文。積累優(yōu)美文句。第 二 課 時
一、學生分組展開討論。
1、劃出自己最喜歡的句子，小組內交流。
2、互動、研習該句的妙處（修辭、選詞）。
3、小組內形成共識，并推薦出發(fā)言的代表。
4、如果任務提前完成，可以幫助其他組解決問題。
5、教師巡視、指導。
二、集體討論，教師點撥。第一組：預設
1、第一自然段首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，接著把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，再把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，最后把濟南與整個_____相比，突出濟南冬天_____特點，這主要運用了_____手法。
（北平，沒有風聲；倫敦，響晴；熱帶（指新加坡），毒曬；北中國，溫晴。對比）
2、“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？
“濟南的冬天是沒有風聲的”是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說成“沒有風”不切合實際。
3、文中的“毒”“響亮”又是什么意思？ 這里“毒”是厲害的意思，“響亮”一詞，一般用來形容聲音的宏大，根據上下文判斷，在此處是指“晴朗得刺眼”。
4、想想看，作者有沒有告訴我們濟南冬天的特別之處呢，濟南冬天的特點是什么呢？ 特點有“沒有風聲，響晴，溫晴?！泵鞔_：總特點是“溫晴” 第二小組：預設
1、想想，文章怎樣由寫總特點轉入寫陽光朗照下的山景。
用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。
2、濟南的這些小山有什么地理特征？
小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環(huán)境。
3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環(huán)境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說??用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。（把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。）
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
4、陽光下的小山——暖和安適的小搖籃 第三小組：預設
1、全段的中心句是：最妙是下點小雪呀。
2、“看護婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。
3、“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯(lián)想。以動寫靜，寫出動人的形態(tài)。
4、把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài)；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出
點撥：
1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。
文中的動詞用得好，如：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。
2、畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
3、全段的朗讀要求：朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。
4、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根 邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
5、用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。
6、總結：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。
城外的遠山；是張小水墨
濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來。
檢查：就如下內容品析研討。請同學們自由選擇濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來，進行答題。
①全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧??粉色/就是??
②全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：矮松、山尖、草色、陽光。
③文中的色彩詞用得好，如：青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。
④文中是怎樣化靜為動的呢？化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。
⑤主要運用了什么修辭方法？主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。第四小組：預設 研讀第5自然段：
1、擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。
人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。
2、比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。
3、想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。
（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。
（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
4、第5段文字寫冬天的水色，按自下而上的順序，即水面上--空中--半空中—天上。先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。寫水色： 提問]
三、總結：
1、為什么濟南的冬天的景色會如此動人? [明確]a．細致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運用修辭e．情景交融。
2、表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術形象。
3、本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。
文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。
四、比較閱讀：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。
提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征?！洞骸芬晃倪\用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟南冬天“溫晴”的特點。
五、作業(yè)設計：
1、寫一段文字描寫你家鄉(xiāng)的冬天，并能恰當?shù)倪\用各種修辭手法。
2、寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。
3、課后練習第一、2題，第二大題。
六、附件材料：
濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕骸ｕ劳蝗獮闈稀捌呤敝?，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季?jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。附板書： 沒有風聲
總特點：溫晴的冬天 響晴 濟南的冬天 毒曬
陽光下的山：暖和安適的“小搖籃” 山 小雪下的山：穿上花衣服 城外的遠山：是張小水墨畫 碧綠 水 清亮
第二篇：《濟南的冬天》說課稿
《濟南的冬天》說課稿
各位老師：
大家好！我今天說課的篇目是《濟南的冬天》，下面，我將從教材、學情、教學目標、教學思路、教學過程和方法對本課進行說明。
第一，關于教材 《濟南的冬天》是人教版七年級上冊第三單元中的第二篇課文。本單元都是 現(xiàn)代散文，語言優(yōu)美，情感豐富。這篇課文，是現(xiàn)代著名作家、人民藝術家老舍先生在1931年的作品，是一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。
第二，關于學情
在本單元的第一篇散文《春》里面，學生對描寫景物運用生動詞語和比喻、擬人等修辭方法均有所體會，對散文“形散而神不散”的特點也有所領悟。
第三，關于教學目標
結合學情，并根據該單元要在反復朗誦，整體感知內容大意的基礎上，仔細 揣摩精彩的詞語、句子和段落，并品味散文優(yōu)美語言的總的教學目標上，并針對本篇課文語言生動，多用修辭手法，融情于景的寫作特點，我對本篇課文定下以下幾點目標和教學重難點。
教學目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習作者抓住景物特征展開描寫，融情于景的寫法。
通過分析修辭手法和揣摩精彩詞、句、段，品味文章生動形象的語言。教學重難點：
重點：有感情的朗讀課文，并領會作者在描寫景物時的方法。難點：揣摩詞句，品味優(yōu)美的語言。
第四，關于我的教學思路
教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行教學，采取學生自主提問、小組討論，合作探究來解決問題的方法。
第五，關于我的教學過稱和方法 本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排兩課時的時間。第一課時，主要是初步理解文章內容和領會作者抓住景物主要特征進行細致描寫的方法；第二課時，通過分析和揣摩經典詞、句、段，品析文章語言，體會作者融情于景的感情。在兩個課時中，都將以反復朗讀來貫穿課堂。
第一課時
這節(jié)課我是按“導入——文章整體感知——文章深入感知——課堂總結——布置作業(yè)”的過程進行教學的。首先，我將以創(chuàng)設情境，提問導入（當“冬天”一詞進入你的腦海時，你 會產生哪些聯(lián)想呢？）。
其次，進入文本研讀階段。在整體感知中，我將以圍繞“溫情”這一特點進行分析，讓學生對濟南的冬天有一個整體印象。接著是對文章進行深入感悟，主要是通過學生自行歸納并分析文章當中出現(xiàn)的幾幅山水圖畫來完成。
在完成對文本的分析和感悟之后，我將進行課堂總結，并向學生布置作業(yè)，即寫一份導游詞，介紹濟南的冬天。
本節(jié)課，我的教學方法主要有：問題導入法、誦讀法、指導歸納法、小組討論法。
第二課時
這節(jié)課我將按“復習舊課——重點研讀——拓展延伸——結束語”步驟進行教學。
首先，通過復習舊課，回憶文章內容。
其次，通過對第3、5節(jié)，尤其又是第5節(jié)的詞、句分析，深入感悟，品析語言，體會作者融情于景的感情。
接著是比較閱讀，拓展延伸。即分析本篇課文在寫法上與課文《春》的異同之處。
在本節(jié)課中，我用到的教學方法主要有：誦讀法、自主提問法、替換法、比較閱讀法、合作探究法。
第三篇：濟南的冬天說課稿
《濟南的冬天》說課稿
尊敬的領導，各位老師：
你們好！我是來自。我今天說課的文章是老舍的散文《濟南的冬天》。接下來我從以下個方面說說我對這堂課的教學設想。
一、說教材
《濟南的冬天》是義務教育課程標準實驗教科書六年級語文下冊第三單元中的第二篇課文。它是現(xiàn)代著名作家老舍在1931年初寫的,是一篇景美、情美、語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。字里行間充滿了對濟南的熱愛之情。
二、說學情
學生是學習的主人，六年級學生已經有了一定的知識結構和認知水平，這是教師授課的依據和出發(fā)點。本文是一篇寫景抒情的優(yōu)美散文，之前學生已在《鳥是樹的花朵》的學習中了解了這類文章的特點及學習方法，學習本課，有利于學生進一步掌握比喻、擬人的修辭和文中“情景交融”的寫法。
三、教學目標
根據對教材和學情的分析，我制定了以下三個教學目標
1、欣賞濟南優(yōu)美、秀麗的山景和澄清、空靈的水景。
2、體會本文運用比喻、擬人的修辭方法，學習寓情于景的寫作方法。
3、通過感受濟南冬天的美，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。在這些認識的基礎上，我制定了本文的教學重、難點。
四、教學重點、難點
重點：品味優(yōu)美的語言，體會本文運用比喻、擬人手法的表達效果。難點：學習寓情于景的寫法。
五、說教法
為了更好的完成本節(jié)課的教學任務，我采用了以下的教學方法：情境教學法、比較法、個性化教學法。這些教學方法在接下來的說課過程中我會詳細的來解說。
六、說學法
并且教給學生一些學習方法如：美文誦讀法、畫面再現(xiàn)法、鑒賞品評法、合作探究 法，做到授之以漁。為了使學生更好的理解文本，需要學生作一些課前準備，七、課前準備：
1．查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作。
2．查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，以開闊視野。
根據對教材和學生的分析，為了更好地完成教學重難點，我制定了以下教學過程：
1、復習導入
2、品讀課文，欣賞美景
3、作業(yè)
八、說教學過程
1、復習導入
通過第一課時的學習我們已經初讀了課文，了解了課文的大概內容，作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比、突出了濟南的“溫晴”這一特點，并贊譽它是個“寶地”。第二課時的教學是突破重難點的一個重要環(huán)節(jié)，2、品讀課文，欣賞美景
在這個環(huán)節(jié)，我會讓學生接龍朗讀2-6自然段，對學生的朗讀給與適當?shù)闹笇?，糾正字音。然后，借助電教媒體配樂老師泛讀，并且呈現(xiàn)景色畫面，讓學生猶如欣賞一幅幅淡淡的唐代山水畫，又好像自己在景中游覽，從而將學生帶進“神奇”的景色中去，激發(fā)學生閱讀的欲望。下面我來展示一小段，（播放課件圖畫和音樂，教師并配樂朗誦。）
我覺得通過我的配樂范讀，并呈現(xiàn)一幅幅景色畫面，能夠達到我所預想的效果。此時水到渠成地提出問題，作者圍繞濟南“溫晴”的特點寫了那些美景？學生回答：寫了濟南的山景和水景。并且總結出：第2自然段寫了陽光朗照下的山，第3自然段寫了薄雪覆蓋下的山，第4自然段寫了城外的遠山。最后，第5自然段寫了冬天的水色。
指名找同學讀課文第二自然段，并思考：陽光朗照下的山是什么樣的？并讓學生在書上勾畫下來，學生回答的同時出示句子。（A、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！保W生找的句子很好，看一下老師這里也有一個句子，和你找的句子意思是一樣的，但有不同，然后出示（B、這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。）。讓兩個學生對比的讀，通過比較讓學生說說那個句子好？為什么好？好在哪里？學生會說 文中的句子采用了比喻、擬人的修辭手法，找同學來說一說，哪個地方是比喻，把什么比喻成什么，哪個地方又是擬人，讓學生在說、在找、在分析的過程中，體會到運用修辭手法后美的意境和美的情感。最后引導學生說出，文中的句子運用了比喻、擬人的修辭手法，把山寫得小巧秀麗，充滿溫情。而老師給出的句子則表達不出這樣的效果。緊接著提出新的問題：你從“特別”一詞中體會到了什么？體會到作者對濟南冬天極度喜愛和贊美之情。在這里如果學生體會不到，我會讓學生再讀這句話，或者我給學生來泛讀，讓學生來體會情感。（如：范讀。）最后，再讓學生帶著對濟南的熱愛和贊美之情讀這些句子。
接下來，我會把學生分組，讓他們主動去找一找課文中還有哪些描寫美景的句子或段落？找出來后運用剛剛咱們學過的比較的方法，體會文中比喻、擬人手法的表達效果。
以下就是學生通過合作探究找出來的句子。欣賞薄雪覆蓋下的山，作者運用擬人手法把薄雪寫得情態(tài)可掬。在欣賞城外的遠山時，運用比喻，把它說成是一張“小水墨畫”，又運用擬人的修辭手法，兩個”臥”字,用的尤為傳神！在欣賞水景時，運用擬人，使水有了靈氣，表現(xiàn)了濟南冬天的無限生機和在冬天孕育著的朦朧春意。
這個環(huán)節(jié)我采用了合作探究法、比較法。讓學生在小組討論中，在比較中發(fā)現(xiàn)美的語言，體會美的情感，領悟美的意境，不僅能增強學生對語言的感受力，加深對文章內容和作者感情的理解，還能使學生的個性得到充分的展示，從而增強學習語文的信心。
3、作業(yè)
濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。學生欣賞了濟南美麗的山景和水景后，也體會到了文中運用的比喻、擬人修辭手法的表達效果。然后讓學生們來創(chuàng)造美，在這里我準備兩個作業(yè)，讓學生任選一個來完成。
①、如果你喜歡寫作，你可以把家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，注意要借鑒課文的某些寫法，如恰當?shù)倪\用比喻、擬人的修辭手法和寓情于景的寫法。
②、如果你擅長繪畫，就畫出想象中的濟南美景。
這種教學設計充分尊重了學生的個體差異，給學生以自由發(fā)揮的空間，使有著不同思維方式、不同的興趣愛好的學生都能在原有的基礎上盡可能的發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能。這是我的板書設計，我的板書簡潔明了，突出了主題思想，在板書設計的過程中我始終運用新課標理念為指導，以學生為主，贊濟南冬天之美，抒作者喜愛之情。
九、教學反思
這節(jié)課我重點突出了發(fā)揮學生的主動性，如讓他們自己去找句子，自己去做對比，體會比喻、擬人的表達效果，這種方法感覺還是挺好的，讓學生們能夠在分析的基礎上，更好的運用這些修辭手法，寫出優(yōu)美的文章來。
這就是我說課的整個過程，希望各位老師提出寶貴意見，謝謝大家。創(chuàng)設情境，激情導入
大自然多姿多彩，畫家用線條色彩描繪，音樂家用音符節(jié)奏表現(xiàn)，而文學家卻用優(yōu)美的文字來表達。古詩有：“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩?！倍?，在北方人們的眼中一向是寒風凜冽，冰封雪凍，然而在一代藝術大師老舍先生的筆下，濟南的冬天卻被描繪得那么美麗多情，溫馨可人，富有詩情畫意。那么濟南的冬天究竟美在哪里？請大家趕快走進《濟南的冬天》跟隨老舍先生去切身感受一下吧！
此環(huán)節(jié)我用優(yōu)美的語言創(chuàng)設一種審美的閱讀情境，喚起學生的美感情緒，使學生獲得美感體驗，立時把學生引入學習本文的情境中。
2、初讀課文，發(fā)現(xiàn)美
導入新課后，我會讓學生接龍朗讀課文，對學生的朗讀給與適當?shù)闹笇?，糾正字音。然后，借助電教媒體配樂朗讀，呈現(xiàn)景色畫面，讓學生猶如欣賞一幅淡淡的唐代山水畫，又好像自己在景中游覽，從而將學生帶進“神奇”的景色中去，激發(fā)學生閱讀的沖動。
此時水到渠成地提出問題，讓學生對文本內容整體感知：濟南的冬天有什么特點？作者是從什么角度來寫的？作者圍繞這一特點寫了濟南那些景色？課前預設這個問題，學生的回答可能較為零散，為此，我會引導學生抓住文本的結構特點進行概括。
此環(huán)節(jié)的設置讓學生在美讀中發(fā)現(xiàn)美的語言，體會美的情感，領悟美的意境，不僅能增強學生對語言的感受力，加深對文章內容和作者感情的理解，還能使學生的個性得到充分的展示，從而增強學習語文的信心。
3、品讀課文，欣賞美
這一環(huán)節(jié)，是突破重難點的一個重要環(huán)節(jié)。讓學生自由讀課文，畫出自己喜歡的優(yōu)美的句子。然后老師再引導學生一起來欣賞這些優(yōu)美的句子。在我的引導下讓學生欣賞濟南優(yōu)美、秀麗山景和澄清、空靈的水景。并在這個過程中體會本文運用比喻、擬人的修辭方法，學習寓情于景的寫作方法。
六年級學生對寫景抒情的散文，往往缺乏深刻的體會，理解不到位，這時教師的示范點撥就顯得尤為重要，教師要充當好組織引導者，示范點撥者和激發(fā)鼓勵者的角色。
4、總結梳理，創(chuàng)造美
濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊 的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。
1、如果你喜歡寫作，你可以把家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，注意要借鑒課文的某些寫法，如恰當?shù)倪\用比喻、擬人的修辭手法和寓情于景的寫法。
2、如果你擅長繪畫，就畫出想象中的濟南美景。
讓學生選擇一個最喜歡的內容，用自己最喜歡的方式創(chuàng)造美，這種教學設計充分尊重了學生的差異，給學生以自由發(fā)揮的空間，使有著不同思維方式、不同的興趣愛好的學生都能在原有的基礎上盡可能的發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能。
九、課后反思
這節(jié)課，有幾點需要在以后教學中注意的問題：
（1）課的容量很大，一節(jié)課要完成兩節(jié)課的內容較不容易。
（2）在語言品味上只浮于表面，沒有很清晰地深入到關鍵點上。這也是這堂課最大的毛病所在，課堂雖然熱鬧，但給人感覺是流于表面，沒有引導學生在關鍵點上體悟作者的思想感情與美文意蘊。
這就是我說課的整個過程，希望各位老師提出寶貴意見，謝謝大家。
第四篇：《濟南的冬天》說課稿
《濟南的冬天》說課稿
尊敬的各位評委：
你們好!
我今天說課的內容是《濟南的冬天》，本課安排兩個課時，教學程序我只說第一課時。下面，我從教材、教法、學法、教學設想、教學程序幾個方面對本課的設計進行說明。
一、教材分析
（一）課文所處的地位及作用
《濟南的冬天》是蘇教版七年級語文上冊第四單元的第三篇課文。本單元教學的主題是“多彩四季”。單元教學目標是：領略自然景物的美，欣賞散文優(yōu)美、精辟的語言，領會蘊含在字里行間的感情，了解課文抓住特征寫景的方法和寫景的層次，學會觀察景物的特點，并作簡單描述。
本單元前兩篇課文分別是朱自清的《春》，酈道元的《三峽》，后面還有一篇《夏》?！稘系亩臁肥且黄獦O具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。
(二)學情分析
學生是學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據和出發(fā)點。本文是一篇寫景抒情的優(yōu)美散文，之前學生已在《春》的學習中了解了這類文章的特點及學習方法，喜歡讀這類景物描寫文章，特別喜歡欣賞直觀畫面，也能找出自己喜歡的詞語、句段，從詞語運用的準確、生動及句子所采用的修辭手法方面進行賞析，但還不能較好地觀察景物特點并把它描繪出來。
(三)教學目標(Teaching Aims)及重難點：
依據新的課程標準以及前面對教材內容、單元教學目標和學生情況的分析，制定本課教學目標、重點、難點如下：
知識與技能目標(Knowledge and skills)：
1、了解本文寫景順序，了解濟南冬天的特點。
2、感悟景物描寫中情與景的融合。
過程與方法目標(Processes and methods)：
1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦、積累課文精彩語段。
2、學習作者抓住景物特征描寫景物的方法，體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。情感態(tài)度與價值觀(Emotion,attitudes and value)：
培養(yǎng)學生在感受文中優(yōu)美景色的同時，陶冶情操，激發(fā)熱愛祖國大好河山的感情。
教學重點：
1、學習語言的準確性和生動性，欣賞優(yōu)美精彩的語言。
2、學習抓住景物特征描寫景物的方法，體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，學習觀察、描寫景物。
教學難點：領會、學習課文情景交融的寫法。
二、說教學方法
教學是教師和學生的雙邊活動，是師生互動、教學相長的過程。根據本課特點和學生實際情況，我將融合以下幾種教學方法：
1、誦讀欣賞法。本文文質兼美，適于朗讀，引導學生通過反復朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。
2、主題教學法（嘗試）。抓住“寶地”一詞，引導學生感受、品味濟南冬天之美，使學生在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。
3、采用課件并用電子白板配合教學，既吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，又通過直觀感知，促進知識的理解和鞏固，擴大教學容量，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
三、說學法指導
根據課文特點和學生實際，第一課時，主要指導學生按要求自讀課文，獨立思考；然后與同學合作，討論交流；第二課時主要指導學生獨立品味，合作賞析；最后學以致用，觀察、描繪景物。
四、教學設想
為了實現(xiàn)預定的教學目標，我的教學設想是：第一課時，通過多種形式的朗讀，初步理解文章內容，領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地——濟南的贊美之情；第二課時，通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析優(yōu)美、精彩的語言并充分感受作者的感情；學習課文寫景的方法，簡要描繪家鄉(xiāng)之景。
五、說教學程序
今天我只是對第一課時教學設計進行說明。
（一）激發(fā)興趣，導入課文。
（出示幻燈片）北宋大文學家蘇軾有詩云：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！焙贾菸骱拇禾?，在詩人眼里真是美不勝收。（出示幻燈片）說到夏，瑞士夏日美景宜人：綠色山林環(huán)繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪，懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，真正無愧于“世界公園”的美稱。因而老舍在《濟南的秋天》一文中有一句話：（出示幻燈片）“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南?！痹谧髡吖P下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們就來學習欣賞濟南冬天的美景。（出示課題及作者。）
（設計說明：好的開頭是成功的一半。語文課的導入要能激起學生的求知欲。本文導語用老舍對西湖、瑞士、濟南的贊美并輔之以精美的風景圖片，吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣。）
（二）朗讀、欣賞。
1、播放濟南冬景圖片，配合錄音朗讀。
（設計說明：充分運用電教平臺，增強直觀性、形象性，讓學生感受濟南冬天之美，感受語言文字之美。）
2、指導朗讀方法。
師：濟南的冬天美嗎？這篇文章寫得美嗎？這么美的文章應該怎樣讀呢？學生七嘴八舌，教師總結：（出示幻燈片）朗讀要求：要讀出喜愛的感情，語速較慢，語調要柔和，語氣要親切。
3、自由朗讀，讀出濟南冬天的美。
（設計說明：文章適宜朗讀，但應該讓學生知道怎樣讀。交給方法，發(fā)揮教師的指導作用，然后讓學生按照要求去讀，發(fā)揮其主體作用。）
（三）圍繞“寶地”品讀：
1、冬天的濟南真是美啊！作者在第一段就忍不住稱贊它是個——寶地(good place)。引導學生找到文中這句話讀一讀，讀出贊美之情。
2、為什么說濟南是個“寶地”呢?從哪些地方可以看出這是一個“寶地”？找出來，讀一讀，每人說一處，輪流進行?？蓡蝹€讀，也可根據情況小組讀、男生讀或女生讀、齊讀等。抓住一些重點詞語、句子（比如“慈善”、“秀氣”等），進行品讀，指導學生讀出對濟南的熱愛、贊美之情。
（設計說明：本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，因此指導學生圍繞主題，篩選有效信息并朗讀，讓學生在反復誦讀中領悟文章所描繪的景物之美，領會文章所蘊涵的豐富情感。）
（四）小組合作，討論歸納：
1、說濟南是個寶地，是因為這里的冬天與其他地方的冬天大不相同。濟南的冬天與其他地方的冬天有什么不同呢？你們能用一個詞來概括濟南冬天的特點嗎？??“溫晴”是什么意思？
學生討論后，提問回答并適時出示（或板書）：
濟 與北平比——無風聲
南 溫晴 的 與倫敦比——無重霧 warm and clear 冬
天 與熱帶比——無毒日
2、課文緊扣“溫晴”寫了濟南冬天的哪些景物？描繪了哪幾幅畫面？（學生討論后，提問代表回答，并適時依次出示（或板書））
濟 山（hill）： 陽光朗照下的山——慈善 南 小雪覆蓋下的山——秀氣 的 城外遠山——小水墨畫寶地(good place)冬
天 水(water)： 溫暖、清亮、透明
（設計說明：新的教育理念認為，學生應學會合作。上面兩題，訓練學生的歸納概括能力，有一定難度，需要合作討論。同時，組織學生進行討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。）
（五）課堂小結：
1、學生小結：這節(jié)課你有什么收獲？
2、教師總結學生發(fā)言，點評學生課堂表現(xiàn)，以鼓勵為主。
（設計說明：讓學生學會總結自己的學習情況，不斷積累知識。教師對學生發(fā)言的總結，也是對教學的總結反饋；教師點評學生課堂表現(xiàn)，可以促使學生用心上課，激發(fā)學生學習積極性。）
（六）布置作業(yè)：
1、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?
2、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好?哪個詞語用得最妙?妙在哪兒?
3、課外閱讀老舍《濟南的秋天》，比較一下與《濟南的冬天》的異同。
（設計說明：作業(yè)是對課堂學習的鞏固和拓展。此作業(yè)設計，第一題是對本節(jié)教學的鞏固和拓展，第二題則是為下節(jié)課學習作準備，第三題是拓展閱讀，目的是擴大學生的閱讀面，也是對課堂學習的延伸。）
第五篇：《濟南的冬天》說課稿
《濟南的冬天》說課稿
一、教材分析
（一）課文所處的地位及作用
《濟南的冬天》是魯教版六年級語文上冊第三單元的第二篇課文。本單元教學的主題是“感受自然”。單元教學目標是：領略自然景物的美，欣賞散文優(yōu)美、精辟的語言，領會蘊含在字里行間的感情，了解課文抓住特征寫景的方法和寫景的層次，學會觀察景物的特點，并作簡單描述。(二)學情分析
學生是學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據和出發(fā)點。本文是一篇寫景抒情的優(yōu)美散文，之前學生已在《春》的學習中了解了這類文章的特點及學習方法，喜歡讀這類景物描寫文章，特別喜歡欣賞直觀畫面，也能找出自己喜歡的詞語、句段，從詞語運用的準確、生動及句子所采用的修辭手法方面進行賞析，但還不能較好地觀察景物特點并把它描繪出來。
(三)教學目標及重難點：
依據新的課程標準以及前面對教材內容、單元教學目標和學生情況的分析，制定本課教學目標、重點、難點如下： 知識與技能目標：
1、了解本文寫景順序，了解濟南冬天的特點。
2、感悟景物描寫中情與景的融合。過程與方法目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦、積累課文精彩語段。
2、學習作者抓住景物特征描寫景物的方法，體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生在感受文中優(yōu)美景色的同時，陶冶情操，激發(fā)熱愛祖國大好河山的感情。教學重點：
1、學習語言的準確性和生動性，欣賞優(yōu)美精彩的語言。
2、學習抓住景物特征描寫景物的方法，體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，學習觀察、描寫景物。
教學難點：領會、學習課文情景交融的寫法。
二、說教學方法
教學是教師和學生的雙邊活動，是師生互動、教學相長的過程。根據本課特點和學生實際情況，我將融合以下幾種教學方法：
1、誦讀欣賞法。本文文質兼美，適于朗讀，引導學生通過反復朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。
2、主題教學法（嘗試）。抓住“寶地”一詞，引導學生感受、品味濟南冬天之美，使學生在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。
3、采用課件并用電子白板配合教學，既吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，又通過直觀感知，促進知識的理解和鞏固，擴大教學容量，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
三、說學法指導
根據課文特點和學生實際，第一課時，主要指導學生按要求自讀課文，獨立思考；然后與同學合作，討論交流；第二課時主要指導學生獨立品味，合作賞析；最后學以致用，觀察、描繪景物。
四、教學設想 為了實現(xiàn)預定的教學目標，我的教學設想是：第一課時，通過多種形式的朗讀，初步理解文章內容，領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地——濟南的贊美之情；第二課時，通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析優(yōu)美、精彩的語言并充分感受作者的感情；學習課文寫景的方法，簡要描繪家鄉(xiāng)之景。
五、說教學程序
今天我只是對第一課時教學設計進行說明。
（一）激發(fā)興趣，導入課文。
（出示幻燈片）北宋大文學家蘇軾有詩云：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”杭州西湖的春天，在詩人眼里真是美不勝收。（出示幻燈片）說到夏，瑞士夏日美景宜人：綠色山林環(huán)繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪，懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，真正無愧于“世界公園”的美稱。因而老舍在《濟南的秋天》一文中有一句話：（出示幻燈片）“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”在作者筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們就來學習欣賞濟南冬天的美景。（出示課題及作者。）
（設計說明：好的開頭是成功的一半。語文課的導入要能激起學生的求知欲。本文導語用老舍對西湖、瑞士、濟南的贊美并輔之以精美的風景圖片，吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣。）
（二）朗讀、欣賞。
1、播放濟南冬景圖片，配合錄音朗讀。
（設計說明：充分運用電教平臺，增強直觀性、形象性，讓學生感受濟南冬天之美，感受語言文字之美。）
2、指導朗讀方法。師：濟南的冬天美嗎？這篇文章寫得美嗎？這么美的文章應該怎樣讀呢？學生七嘴八舌，教師總結：（出示幻燈片）朗讀要求：要讀出喜愛的感情，語速較慢，語調要柔和，語氣要親切。
3、自由朗讀，讀出濟南冬天的美。
（設計說明：文章適宜朗讀，但應該讓學生知道怎樣讀。交給方法，發(fā)揮教師的指導作用，然后讓學生按照要求去讀，發(fā)揮其主體作用。）
（三）圍繞“寶地”品讀：
1、冬天的濟南真是美啊！作者在第一段就忍不住稱贊它是個——寶地(good place)。引導學生找到文中這句話讀一讀，讀出贊美之情。
2、為什么說濟南是個“寶地”呢?從哪些地方可以看出這是一個“寶地”？找出來，讀一讀，每人說一處，輪流進行。可單個讀，也可根據情況小組讀、男生讀或女生讀、齊讀等。抓住一些重點詞語、句子（比如“慈善”、“秀氣”等），進行品讀，指導學生讀出對濟南的熱愛、贊美之情。
（設計說明：本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，因此指導學生圍繞主題，篩選有效信息并朗讀，讓學生在反復誦讀中領悟文章所描繪的景物之美，領會文章所蘊涵的豐富情感。）
（四）小組合作，討論歸納：
1、說濟南是個寶地，是因為這里的冬天與其他地方的冬天大不相同。濟南的冬天與其他地方的冬天有什么不同呢？你們能用一個詞來概括濟南冬天的特點嗎？??“溫晴”是什么意思？
學生討論后，提問回答并適時出示（或板書）： 濟 與北平比——無風聲 南 溫晴 的 與倫敦比——無重霧 冬
天 與熱帶比——無毒日
2、課文緊扣“溫晴”寫了濟南冬天的哪些景物？描繪了哪幾幅畫面？（學生討論后，提問代表回答，并適時依次出示（或板書））濟 山： 陽光朗照下的山——慈善 南 小雪覆蓋下的山——秀氣 的 城外遠山——小水墨畫寶地 冬
天 水： 溫暖、清亮、透明
（設計說明：新的教育理念認為，學生應學會合作。上面兩題，訓練學生的歸納概括能力，有一定難度，需要合作討論。同時，組織學生進行討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。）
（五）課堂小結：
1、學生小結：這節(jié)課你有什么收獲？
2、教師總結學生發(fā)言，點評學生課堂表現(xiàn)，以鼓勵為主。
（設計說明：讓學生學會總結自己的學習情況，不斷積累知識。教師對學生發(fā)言的總結，也是對教學的總結反饋；教師點評學生課堂表現(xiàn)，可以促使學生用心上課，激發(fā)學生學習積極性。）
（六）布置作業(yè)：
1、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?
2、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好?哪個詞語用得最妙?妙在哪兒?
3、課外閱讀老舍《濟南的秋天》，比較一下與《濟南的冬天》的異同。
（設計說明：作業(yè)是對課堂學習的鞏固和拓展。此作業(yè)設計，第一題是對本節(jié)教學的鞏固和拓展，第二題則是為下節(jié)課學習作準備，第三題是拓展閱讀，目的是擴大學生的閱讀面，也是對課堂學習的延伸。）
《濟南的冬天》教學設計
一、教學目標及重難點： 知識與技能目標：
1、了解本文寫景順序，了解濟南冬天的特點。
2、感悟景物描寫中情與景的融合。過程與方法目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦、積累課文精彩語段。
2、學習作者抓住景物特征描寫景物的方法，體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生在感受文中優(yōu)美景色的同時，陶冶情操，激發(fā)熱愛祖國大好河山的感情。教學重點：
1、學習語言的準確性和生動性，欣賞優(yōu)美精彩的語言。
2、學習抓住景物特征描寫景物的方法，體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，學習觀察、描寫景物。
教學難點：領會、學習課文情景交融的寫法。
二、說教學方法
1、誦讀欣賞法。
2、主題教學法（嘗試）。
3、采用課件并用電子白板配合教學。
三、教學過程
（一）激發(fā)興趣，導入課文。
（出示幻燈片）北宋大文學家蘇軾有詩云：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！焙贾菸骱拇禾欤谠娙搜劾镎媸敲啦粍偈?。（出示幻燈片）說到夏，瑞士夏日美景宜人：綠色山林環(huán)繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪，懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，真正無愧于“世界公園”的美稱。因而老舍在《濟南的秋天》一文中有一句話：（出示幻燈片）“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南?！痹谧髡吖P下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們就來學習欣賞濟南冬天的美景。（出示課題及作者。）
（設計說明：好的開頭是成功的一半。語文課的導入要能激起學生的求知欲。本文導語用老舍對西湖、瑞士、濟南的贊美并輔之以精美的風景圖片，吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣。）
（二）朗讀、欣賞。
1、播放濟南冬景圖片，配合錄音朗讀。
（設計說明：充分運用電教平臺，增強直觀性、形象性，讓學生感受濟南冬天之美，感受語言文字之美。）
2、指導朗讀方法。師：濟南的冬天美嗎？這篇文章寫得美嗎？這么美的文章應該怎樣讀呢？學生七嘴八舌，教師總結：（出示幻燈片）朗讀要求：要讀出喜愛的感情，語速較慢，語調要柔和，語氣要親切。
3、自由朗讀，讀出濟南冬天的美。
（設計說明：文章適宜朗讀，但應該讓學生知道怎樣讀。交給方法，發(fā)揮教師的指導作用，然后讓學生按照要求去讀，發(fā)揮其主體作用。）
（三）圍繞“寶地”品讀：
1、冬天的濟南真是美??！作者在第一段就忍不住稱贊它是個——寶地(good place)。引導學生找到文中這句話讀一讀，讀出贊美之情。
2、為什么說濟南是個“寶地”呢?從哪些地方可以看出這是一個“寶地”？找出來，讀一讀，每人說一處，輪流進行?？蓡蝹€讀，也可根據情況小組讀、男生讀或女生讀、齊讀等。抓住一些重點詞語、句子（比如“慈善”、“秀氣”等），進行品讀，指導學生讀出對濟南的熱愛、贊美之情。
（設計說明：本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，因此指導學生圍繞主題，篩選有效信息并朗讀，讓學生在反復誦讀中領悟文章所描繪的景物之美，領會文章所蘊涵的豐富情感。）
（四）小組合作，討論歸納：
1、說濟南是個寶地，是因為這里的冬天與其他地方的冬天大不相同。濟南的冬天與其他地方的冬天有什么不同呢？你們能用一個詞來概括濟南冬天的特點嗎？??“溫晴”是什么意思？
學生討論后，提問回答并適時出示（或板書）： 濟 與北平比——無風聲 南 溫晴 的 與倫敦比——無重霧 冬
天 與熱帶比——無毒日
2、課文緊扣“溫晴”寫了濟南冬天的哪些景物？描繪了哪幾幅畫面？（學生討論后，提問代表回答，并適時依次出示（或板書））濟 山： 陽光朗照下的山——慈善 南 小雪覆蓋下的山——秀氣 的 城外遠山——小水墨畫寶地 冬
天 水： 溫暖、清亮、透明
（設計說明：新的教育理念認為，學生應學會合作。上面兩題，訓練學生的歸納概括能力，有一定難度，需要合作討論。同時，組織學生進行討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。）
（五）課堂小結：
1、學生小結：這節(jié)課你有什么收獲？
2、教師總結學生發(fā)言，點評學生課堂表現(xiàn)，以鼓勵為主。
（設計說明：讓學生學會總結自己的學習情況，不斷積累知識。教師對學生發(fā)言的總結，也是對教學的總結反饋；教師點評學生課堂表現(xiàn)，可以促使學生用心上課，激發(fā)學生學習積極性。）
（六）布置作業(yè)：
1、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?
2、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好?哪個詞語用得最妙?妙在哪兒?
3、課外閱讀老舍《濟南的秋天》，比較一下與《濟南的冬天》的異同。
（設計說明：作業(yè)是對課堂學習的鞏固和拓展。此作業(yè)設計，第一題是對本節(jié)教學的鞏固和拓展，第二題則是為下節(jié)課學習作準備，第三題是拓展閱讀，目的是擴大學生的閱讀面，也是對課堂學習的延伸。）
《濟南的冬天》教學反思
《濟南的冬天》課堂的容量很大，要保持清醒的頭腦：一是環(huán)節(jié)要簡單流暢；二是各環(huán)節(jié)時間要扣好。時間是基本扣住了，環(huán)節(jié)也是基本流暢了，只是在“溫晴”與“響晴”糾結了幾分鐘。從大家的反映來看，基本面是好的，只存在一些細節(jié)問題，比如：學生朗讀不充分，評價語過于單調，過渡銜接語言不注意，請學生的發(fā)言不能太隨意等，雖然看起來只是小問題，細枝末節(jié)，但小細節(jié)可以看出大問題，反映出一個教師的基本功與素養(yǎng)問題。一句話說：細節(jié)決定成敗。真是真理。也許就是這些我平時我不注意的細節(jié)限制了我的發(fā)展，決定了我灰色的前程。看來，今后很長一段時間內，要在這一方面下點工夫，逐步完善自己。
我感覺這堂課有兩個大問題，一是主題的講解有點生硬，有硬塞給學生之嫌。原因出在哪里呢？一是時間不足，這是一個有一個難度的深沉的問題，沒有給學生充足的時間思考；二是上面的內容理解與語言品味鋪墊不夠，這樣便不能水到渠成地解決問題；三是作者的作文背景沒有講，學生一下無法理解。解決辦法當然是：給學生充足時間思考，最好是小組合作探究，把內容理解與語言品味工夫做到家，問題自然迎刃而解，要適時插入背景材料，學生自然茅塞頓開。二是內容理解有語言品味浮于表面，沒有很清晰地深入到關鍵點上。這也是這堂課最大的毛病所在，課堂雖然熱鬧，但給人感覺是流于表面，老師沒有引導學生點上往深處挖掘，沒有引導學生在點上，特別在關鍵點上體悟作者的思想感情與美文意蘊。這樣課堂給人的感覺是松散的，沒有形成由面到點再由點到面織成立體的課堂教學結構，這樣的要求雖然高了點，但也是我們今后追求的目標。解決的最佳辦法當然是教師經常有意識地訓練自己，最終形成自己過硬的教學基本功。
從這堂課上我認識到：開放是必要的，預設也是必要的，課堂教學要做到預設與生成相統(tǒng)一，這樣也許就可以避免課堂教學流于表面的弊病。
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