第一篇：探究性閱讀在教學(xué)中的嘗試

探究性閱讀在教學(xué)中的嘗試

摘 要：探究性閱讀是新課標(biāo)提出的一種新的教學(xué)方式，要求以人為主，遵循“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，采用“課外”、“課內(nèi)”、“大課堂”、“小課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式，落實(shí)定位專題、自主探究、交流合作、總結(jié)評(píng)價(jià)遷移拓展五個(gè)教學(xué)流程，讓學(xué)生在閱讀探究中豐富人生，開(kāi)啟智慧。

關(guān)鍵詞：高中閱讀；探究性閱讀；教學(xué)思考；實(shí)施策略

俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)用詩(shī)也會(huì)吟”，閱讀是思維的源頭，聰明的故里。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。在教學(xué)中要抓住探究性閱讀的探究性、主動(dòng)性、互動(dòng)性、過(guò)程性、發(fā)展性、開(kāi)放性這些特征，真正做到“文以載道”。

一、什么是探究性閱讀及其發(fā)展的必然性

什么是探究性閱讀？探究性閱讀就是運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的活動(dòng)和過(guò)程，它以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在當(dāng)代學(xué)習(xí)理論中，布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動(dòng)性和啟發(fā)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自己觀察、探索、實(shí)驗(yàn)為主，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造精神，獨(dú)立思考改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則的探究性的學(xué)習(xí)方法，探究性學(xué)習(xí)也是一樣。

二、高中語(yǔ)文探究性閱讀在課堂教學(xué)中具體流程

1.自由朗讀，整體把握。新課標(biāo)指出：能用普通話流暢地朗讀，能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本思想和自主的閱讀感受。書讀百遍，其意自見(jiàn)。在詩(shī)歌散文教學(xué)上，先讓學(xué)生聽(tīng)讀、跟讀、師范讀，從讀文本中走進(jìn)作者的情感世界。如在選修教材中詩(shī)歌的教學(xué)也是一樣，第三單元“因聲求氣。吟詠詩(shī)韻”的教學(xué)中，通過(guò)感受詩(shī)文語(yǔ)言的節(jié)奏來(lái)把握作品的精神，通過(guò)吟詠詩(shī)文的音韻來(lái)體味其中蘊(yùn)含的情感。如李白《將進(jìn)灑》只有在誦讀的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)人借著酒興淋漓盡致抒發(fā)出來(lái)的不平之氣。

2.審題定位，確定探究方向。閱讀充滿期待，期待的內(nèi)容便是探究性閱讀的目標(biāo)定位和研究方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)《囚綠記》，會(huì)期待著了解并且思考如下問(wèn)題：①陸蠡為什么要囚綠？②他當(dāng)時(shí)又是怎樣的處境；③綠被囚后仍生機(jī)勃勃，可人一旦走入人生困境后，會(huì)如綠一樣堅(jiān)貞嗎？④陸蠡在《囚綠記》一文中，要告訴我們什么？學(xué)生的閱讀期待和閱讀反思為這篇課文的閱讀教學(xué)的探究領(lǐng)域作出了專題定位，學(xué)生就會(huì)沿著自己的方向解決疑惑。又如《將進(jìn)酒》的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)期待了解詩(shī)仙在勸酒歌中為什么會(huì)經(jīng)歷悲――歡――愁的感情變化？李白有怎樣的人生遭遇？他的這種“痛飲狂歌”的生活態(tài)度我們應(yīng)該如何看待？

3.自主探究，收集資料。自主探究是不斷收集資料、查找資料，擴(kuò)大閱讀解決問(wèn)題的過(guò)程，也是展示學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的解決問(wèn)題和創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這也是學(xué)生觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴階段，如《囚綠記》一文，確定探究方向后，學(xué)生自主探究，了解寫作背景、人生經(jīng)歷及作者個(gè)性思想，明白他的處境，從而明白了綠色的象征含義。只有知人論世走進(jìn)李白生活的年代，我們就理解李白跌宕起伏的情感。

4.合作探究，資源共享。經(jīng)歷自主探究，每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性化的理解認(rèn)識(shí)，合作探究也就是將個(gè)人的探究成果資源共享的過(guò)程。如《囚綠記》一文，從囚綠到囚到人生，如何尋找常春藤那樣不息的生命，通過(guò)合作交流，知識(shí)匯總，同學(xué)們就會(huì)得出正反兩方面不同價(jià)值觀取向。如遭遇挫折仍不放棄生命的典型：海倫?凱勒、霍金、史馬遷、洪戰(zhàn)輝、李婷婷；在挫折面前與生命絕訣的典型。海子、海明威、三毛、川端康成、顧成。在合作中探究出人生的價(jià)值取向，豐富了了思維，也拓展了視野，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展探究。對(duì)于學(xué)生自主合作探究的成果，老師要以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定為主，只有這樣學(xué)生的探究積極性才會(huì)高漲。拓展探究又是對(duì)文本的補(bǔ)充和深化，更具有現(xiàn)實(shí)意義，如《囚綠記》一文用了擬人的手法采寫景狀物，賦予景物“性格”、“氣質(zhì)”，調(diào)動(dòng)你的情感的想象，借鑒本文的寫法、描寫一種景物，力求寫出景物的特征。梅蘭芳說(shuō)：“不看別人的戲，就演不好自己的戲?！睂懽饕彩侨绱耍卣固骄坑痔岣吡藢W(xué)生語(yǔ)言表達(dá)寫作能力，讓學(xué)生自己的作品閃著智慧的光芒。

三、高中語(yǔ)文探究性閱讀方式

1.比較式閱讀?！皩⒉煌骷也煌膶W(xué)樣式的作品加以比較，找出他們的特點(diǎn)，也是一個(gè)有效的作深入理解的方法?！北容^閱讀教學(xué)探究可以針對(duì)同一文學(xué)樣式不同作家的作品或同一作家的不同文學(xué)樣式進(jìn)行比較，有的放矢地完成教學(xué)和閱讀任務(wù)。如教朱自清的《荷塘月色》后要求學(xué)生去課外閱讀《槳聲燈影里的秦淮河》，比較這兩篇課文如何描寫月光下的荷塘和河水，從聲音、色彩、表現(xiàn)手法、情感滲透等方面，探究這兩篇課文。甚至比較洛夫的《一朵午荷》，從橫、縱比較不同風(fēng)格。

2.補(bǔ)充式閱讀。補(bǔ)充式閱讀教學(xué)是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸拓展，它將課內(nèi)、課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，尤其是教材中選取名著章節(jié)為教學(xué)內(nèi)容的，通過(guò)補(bǔ)充閱讀，對(duì)名著有較深刻、全面的認(rèn)識(shí)，而不只是系單憑教師肢解名著來(lái)窺探名著的一鱗半撲。如高中語(yǔ)文《雷雨》、《林黛玉進(jìn)賈府》、《寶玉挨打》、《西廂記》等課本只是選取了經(jīng)典名著的一部分教學(xué)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去閱讀經(jīng)典名著。另一種途徑直觀的多媒體欣賞，讓學(xué)生在課外，通過(guò)直觀教學(xué)深化課堂認(rèn)識(shí)。

3.歸納式閱讀。歸納式閱讀就是有系統(tǒng)地分別概括知識(shí)點(diǎn)，做到綱舉目張，分門別類，讓零散的知識(shí)更系統(tǒng)化，舉一反三，觸類旁通。詩(shī)歌單元的教學(xué)，如懷古詩(shī)內(nèi)容特點(diǎn)：①表達(dá)像古人那樣建立功業(yè)，抒發(fā)對(duì)古人的緬懷之情；②抒發(fā)昔盛今衰之感慨，暗含對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿或批判，多借古諷今；③憂國(guó)憂民，揭露統(tǒng)治者的錯(cuò)庸腐朽，同情下層勞動(dòng)人民的疾苦，擔(dān)憂國(guó)家民族的前途命運(yùn)；④悲嘆年華消逝，壯志難酬；

這幾種閱讀探究式只是教學(xué)中的一種嘗試，它將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀結(jié)合在一起，閱讀與討論、閱讀與直觀欣賞，閱讀與寫作相結(jié)合，做到“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”，遵循有新課改中語(yǔ)文開(kāi)放性原則，讓課堂內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦中活躍思維，發(fā)展個(gè)性，豐富人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（普通高中），人民教育出版社，2003年4月第1版.[2]《多元智能理論與課程教學(xué)實(shí)踐》，（《多元智能與高中語(yǔ)文教學(xué)》）北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所，2004年8月.[3]《世界課程改革與教學(xué)創(chuàng)新》。（《學(xué)習(xí)過(guò)程基本原理和理論》）北京師聯(lián)教育教學(xué)研究所，2004年12月.

第二篇：高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)嘗試

高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)嘗試

評(píng)論發(fā)布者：霍建青 發(fā)布時(shí)間：2014-07-27 22:41:17 現(xiàn)在信息社會(huì)已為大家公認(rèn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)也成共識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力正成為教育的重要目標(biāo)。世紀(jì)交替修訂的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都有明確的規(guī)定:“教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！边@就清楚地表明今后的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以探究為主要方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，探究學(xué)習(xí)

研究開(kāi)始于問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生于情境。所以設(shè)計(jì)一個(gè)好的情境和問(wèn)題是能否激發(fā)學(xué)生探究興趣和明確探究方向和目標(biāo)的首要問(wèn)題。情境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、最好是現(xiàn)實(shí)的，并從情境中所提出的引起學(xué)生求知欲的、且能指向目標(biāo)的、明確的問(wèn)題。教材中的情境通常具有一般性，這就要求教師根據(jù)本地和學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)。例如:農(nóng)村學(xué)校設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、科技發(fā)展有關(guān)的情境和問(wèn)題，這不僅使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的有用，而且可以激發(fā)起學(xué)生用科技知識(shí)發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的愿望，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。實(shí)施九年義務(wù)教育，主要是在農(nóng)村，普及初中教育，如果我們一心主要想著為學(xué)生的升學(xué)而教學(xué)，且不說(shuō)搞題海戰(zhàn)術(shù)、模擬考試等做法有背教育教學(xué)原理，也是與實(shí)施義務(wù)教育以普遍提高勞動(dòng)者的素質(zhì)的初衷不相適宜。由于過(guò)去對(duì)農(nóng)村重視不夠，所以更需要有志者設(shè)計(jì)一些適應(yīng)農(nóng)村需要的情境資料。

再如:學(xué)生都喜歡參與活動(dòng)，將一張邊長(zhǎng)為16厘米的正方形紙片，剪成四個(gè)大小形狀一樣的小正方形，然后將其中的一個(gè)再按同樣的方法剪成四個(gè)小正方形，再將其中的一個(gè)小正方形剪成四個(gè)小正方形，如此循環(huán)進(jìn)行下去，剪6次一共剪出多少個(gè)小正方形? 當(dāng)然，情境也可以是數(shù)學(xué)自身的，比如，研究平行線的性質(zhì)，就可以設(shè)計(jì)相交的兩條直線，其中一條直線繞它上面的一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察這條旋轉(zhuǎn)直線與另一條直線的位置有什么變化?在學(xué)生弄清了這個(gè)情況后，就可以讓他們進(jìn)行操作，繞著一點(diǎn)畫直線，觀察它

和另一條直線位置關(guān)系的變化并得出結(jié)論。有條件的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)用《幾何畫板》或圖形計(jì)算器等現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行研究，這將大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、整理探究結(jié)果，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

從歷史上說(shuō)，幾何從開(kāi)始證明，經(jīng)幾百年的努力整理出歐幾里得體系，這不僅使幾何知識(shí)得以相傳，而且使他們的思維得到訓(xùn)練。從數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，其真理性在于邏輯證明，因此，公理化成為數(shù)學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)組成部分。當(dāng)然，公理化必須考慮學(xué)生的人知水平。如何處理好數(shù)學(xué)理論、社會(huì)需要和學(xué)生認(rèn)知三者的關(guān)系，仍是數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)核心問(wèn)題。

無(wú)論如何，從心理學(xué)有條理的東西容易記憶也便于應(yīng)用著一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一定的邏輯系統(tǒng)是必要的。

在情境中經(jīng)過(guò)探索得出結(jié)論后，還需要有一個(gè)對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行整理以形成邏輯系統(tǒng)的階段，這個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)是不可或缺的，我們必須在上一階段的基礎(chǔ)上，對(duì)提出的結(jié)論進(jìn)行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里，抽象成概念和原理，并用定義、定理和定律、法則來(lái)表述，再進(jìn)一步把他們用符號(hào)來(lái)表示，再通過(guò)他們的內(nèi)在聯(lián)系，整理成一個(gè)邏輯系統(tǒng)。

三、理解探究過(guò)程，完成探究作業(yè)

課后做適當(dāng)作業(yè)是必要的，雖然在課堂上主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)但課外作業(yè)是要求學(xué)生獨(dú)立完成的，因?yàn)樗菍W(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)，形成技能和發(fā)展能力的階段，也是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的階段。但是實(shí)際上也存在著缺陷，最大的就是降低了學(xué)生的自主性。為了易教易學(xué)，在講完知識(shí)之后，配置了相當(dāng)多也由教師講解的例題，造成了學(xué)生主要是模仿例題做習(xí)題，降低了學(xué)生獨(dú)立思考的鍛煉機(jī)會(huì)，更甚的是發(fā)展出所謂的題型教學(xué)和模擬考試等大運(yùn)動(dòng)量的題海戰(zhàn)術(shù)，不僅出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，更為嚴(yán)重的是造成了學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理問(wèn)題。所以，我在布置作業(yè)時(shí)在保證所有學(xué)生達(dá)到基本要求的同時(shí)，為有數(shù)學(xué)才能的學(xué)生再做一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，也就是因材施教，使不同的學(xué)生真正都能得到生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。

四、把握探究尺度，發(fā)展自主空間

自主空間多大為宜，用我們通常的形象說(shuō)法，就是“跳一跳，摘得到”，而這跳一跳能跳的多高，則是因人而異的，與他原有的基礎(chǔ)和思維能力訓(xùn)練有關(guān)，探索教學(xué)首先是要設(shè)計(jì)一個(gè)好的情境和問(wèn)題的原因所在，而所謂“好”的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖灾魈剿骺臻g;其次，教師的適時(shí)幫助是必要的，以為學(xué)生自主探索就不需要教師的引導(dǎo)，或知識(shí)是學(xué)生自已建構(gòu)而放棄幫助的觀點(diǎn)和做法可能都是不合適的。當(dāng)然，這種幫助，主要是指引、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，使他們有信心朝著目標(biāo)繼續(xù)探索。打個(gè)比方，應(yīng)當(dāng)象媽媽教自己孩子走路那樣，既不是抱著不放，也不是放任不管，走歪了指一下，跌倒了服一下，不走了哄一下，真走不動(dòng)了，這次訓(xùn)練就完成了。

此外，同學(xué)之間需要展開(kāi)交流。這不僅是檢驗(yàn)、糾正和完善個(gè)人的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)自己思想和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的能力和態(tài)度的需要?，F(xiàn)在教學(xué)中已經(jīng)可以看到同學(xué)間的交流活動(dòng)，可能是時(shí)間關(guān)系，交流未能充分展開(kāi)而流于形式。這是需要改進(jìn)的，以使課堂教學(xué)真正成為既能學(xué)生自主探究、又能師生、生生合作互動(dòng)，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)生存的發(fā)展的人。

總之，這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，而且再獲得知識(shí)技巧的活動(dòng)過(guò)程中，逐漸學(xué)到了獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思想和方法，亦即培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力.

第三篇：嘗試生物學(xué)科探究性教學(xué)

嘗試生物學(xué)科探究性教學(xué)

山東文登市教研中心 榮鳳志

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過(guò)程。而以能力立意，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，是新課程的基本理念。在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)探究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效方法之一。

1.在實(shí)驗(yàn)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究事物或驗(yàn)證某一理論的一種常用科學(xué)方法，而生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更能使學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。新課程不同模塊中都倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方法。例如，在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的前一天，先讓學(xué)生根據(jù)已有的理論知識(shí)討論該實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何注意材料的選擇和處理。學(xué)生各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論，歸納出了以下幾個(gè)要點(diǎn)：①注意材料的易得性：糖類和脂肪從植物中獲得實(shí)驗(yàn)材料比較容易，而蛋白質(zhì)在動(dòng)植物中都有比較容易獲得的材料。②注意材料的可取性：富含糖類或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的：如在“還原糖鑒定”實(shí)驗(yàn)中，有一些單子葉植物的葉中含有大量的可溶性單糖，但是葉片中葉綠素的顏色較深，對(duì)于鑒定時(shí)的顏色反應(yīng)起著掩蓋作用，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯，所以也不宜用單子葉植物的葉片作實(shí)驗(yàn)材料。因此最理想的實(shí)驗(yàn)材料是含糖較高的生物組織（或器官），而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實(shí)；③注意實(shí)驗(yàn)前材料的處理：蘋果和梨在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該洗凈、去皮，保證研磨比較充分；鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應(yīng)注意浸泡的時(shí)間，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則組織太軟，切下的薄片不易成形，時(shí)間過(guò)短，則不容易切成片；同樣鑒定蛋白質(zhì)用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿。如果用雞蛋卵白的話，應(yīng)該進(jìn)行稀釋。

除讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料外，還要學(xué)會(huì)去分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如“你的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致？”、“通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)我們選擇食物有什么啟發(fā)？”等等。這樣學(xué)生通過(guò)討論分析與探索，更好地理解了知識(shí)，獲得了學(xué)問(wèn)；認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，提高了利用科學(xué)的研究方法來(lái)探究解決問(wèn)題的能力。

2.在問(wèn)題中重視探究性學(xué)習(xí)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。著名的物理學(xué)家李政道也說(shuō)過(guò)：要教學(xué)生“學(xué)問(wèn)”，必須首先從教學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展和前途，因?yàn)椤皢?wèn)題”能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，促使學(xué)生積極思考，所以“問(wèn)題”是學(xué)生思維活化的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；谶@些原因，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新課，課外閱讀和實(shí)驗(yàn)觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”，即多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多提出問(wèn)題、多思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生逐漸從沒(méi)有問(wèn)“問(wèn)題”的習(xí)慣中走出來(lái)，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，每學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，他們都

能提出很多問(wèn)題。

如在“生物的新陳代謝”中，有學(xué)生問(wèn)：“綠色植物的光合作用主要是利用無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，同時(shí)儲(chǔ)存能量；而呼吸作用主要是分解有機(jī)物生成無(wú)機(jī)物，同時(shí)釋放能量。它們是兩個(gè)正好相反的過(guò)程?！睂?duì)這個(gè)問(wèn)題，我不是直接做出回答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從兩者發(fā)生的條件、場(chǎng)所、能量的轉(zhuǎn)變、儲(chǔ)存或釋放的途徑等方面展開(kāi)討論。最后共同歸納出：光合作用發(fā)生的前提是葉綠體中的色素分子吸收可見(jiàn)的太陽(yáng)光，需要葉綠體中有關(guān)的酶進(jìn)行催化，只能發(fā)生在綠色植物中。而呼吸作用發(fā)生的前提是需要細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)或線粒體中有關(guān)的酶進(jìn)行催化，可以發(fā)生在所有生物體中；光合作用是把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，有機(jī)物中的能量不能被生命活動(dòng)直接利用，只有通過(guò)呼吸作用分解有機(jī)物，將能量釋放出來(lái)后轉(zhuǎn)移到ATP中，才能被生物體生命活動(dòng)直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是兩個(gè)完全相反的過(guò)程，不能把兩者看成簡(jiǎn)單的逆轉(zhuǎn)。在“生殖和發(fā)育”中，學(xué)生也提出了很多問(wèn)題：雙胞胎是怎么產(chǎn)生的？為什么有的雙胞胎是同一性別的，而有的卻是龍鳳胎？等等。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生有能力當(dāng)堂解決的，教師就不能自己一個(gè)勁地“竹筒倒豆子”，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，集眾家之所長(zhǎng)，從而獲得問(wèn)題的答案；不能當(dāng)堂解決的，則提供給他們一些相關(guān)的資料，讓他們通過(guò)閱讀，相互討論，從資料中找到答案，這樣學(xué)生通過(guò)自身的努力獲得了結(jié)論，會(huì)倍感成功的喜悅，也自然而然的促使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“主動(dòng)學(xué)習(xí)→產(chǎn)生疑問(wèn)→努力解疑”的良性循環(huán)中。

當(dāng)然，學(xué)生提出的問(wèn)題，有的可能比較膚淺，甚至異想天開(kāi)。但是教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一定要認(rèn)真對(duì)待，要肯定學(xué)生的每一個(gè)“問(wèn)題”，絕對(duì)不能嘲笑，杜絕從語(yǔ)言或行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性，不能使學(xué)生“乘興而來(lái)，敗興而歸”。因?yàn)閷W(xué)生的“問(wèn)匣子”一旦打開(kāi)，所展現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的求知欲以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有時(shí)是教師所無(wú)法預(yù)料和無(wú)法

估計(jì)的。

3.在調(diào)查中體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)

生物科學(xué)是21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科之一，在學(xué)習(xí)生物學(xué)課本知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生了解一些當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、成果以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，是非常有必要的。但是，對(duì)于生物科學(xué)技術(shù)的信息教師如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行羅列、介紹，必然是空洞無(wú)味的，也就激發(fā)不了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，而新課程教材中的一些欄目就是為進(jìn)行探究提供資料。如把每年12月1日“世界艾滋病日”作為一個(gè)主題，讓學(xué)生收集信息：教師首先強(qiáng)調(diào)在收集信息的過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，學(xué)生便開(kāi)始分工合作，充分利用圖書館、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)行信息的收集。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生收集到的信息內(nèi)容是極其豐富多彩的。寫出報(bào)告：教師提供給學(xué)生有關(guān)寫報(bào)告需要注意的問(wèn)題，如：作者姓名、文章標(biāo)題、出版物的名稱、出版時(shí)間和頁(yè)碼、作者的寫作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實(shí)，你對(duì)這篇文章有什么看法或見(jiàn)解等等。學(xué)生在閱讀了相關(guān)文章后，經(jīng)過(guò)討論、分析，寫出了自己的觀點(diǎn)，充分鍛煉了學(xué)生的思維能力。報(bào)告的交流和評(píng)價(jià)：報(bào)告完成后，利用一定的時(shí)間讓報(bào)告人進(jìn)行陳述，而其他同學(xué)可以進(jìn)行提問(wèn)，由報(bào)告人進(jìn)行答辯；在報(bào)告的交流和評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，氣氛非?；钴S。實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生的報(bào)告就是一個(gè)小小的信息庫(kù)，學(xué)生在調(diào)查中獲得了對(duì)學(xué)科新知識(shí)的了解與掌握，加深了對(duì)新問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在相互討論、學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成了信息的“互補(bǔ)”、資源的“共享”。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生不僅增加了信息量、拓寬了知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促使他們自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

總之，隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是信息時(shí)代對(duì)學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。所以在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有注重實(shí)踐并積極地參與到實(shí)踐中，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識(shí)體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第四篇：小學(xué)體育教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)嘗試

[教學(xué)論文·小學(xué)體育]

農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的嘗試

學(xué) 校：臨潼區(qū)北田街辦北田小學(xué) 姓 名：王 歡 郵 編：710605 聯(lián)系方式：***

農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的嘗試

臨潼區(qū)北田小學(xué) 王歡

摘要：“探究合作自主”學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，使其形成探究學(xué)習(xí)的意識(shí)是每個(gè)教師的責(zé)任與義務(wù)。本文主要闡述了在農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的一些嘗試方法和應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：體育 探究 學(xué)習(xí)小學(xué)生 教師

探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程,有利于創(chuàng)新實(shí)踐精神及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮。《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于積極倡導(dǎo)探究、合作、自主等先進(jìn)的教學(xué)理念,農(nóng)村小學(xué)體育教師只有立足課堂轉(zhuǎn)變觀念，才能使每一位小學(xué)生真正成為體育活動(dòng)的主體。這幾年我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐,做法有以下幾點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)小學(xué)生探究欲望。

探究性學(xué)習(xí)的核心是充分發(fā)掘和培養(yǎng)小學(xué)生敏銳的洞察力，使其內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望從而形成問(wèn)題意識(shí)。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)“從問(wèn)題情景出發(fā)”的教學(xué)模式，有意識(shí)的使小學(xué)生帶著明顯的學(xué)習(xí)目的進(jìn)入整個(gè)探究過(guò)程，在這一環(huán)節(jié)我采用了這樣一些手法：（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如快速跑教學(xué)時(shí)，我先讓小學(xué)生想象并討論一下動(dòng)物世界里駝鳥(niǎo)的跑步動(dòng)作,小學(xué)生通過(guò)想象理解動(dòng)作的特點(diǎn)，使其受到啟發(fā)掌握動(dòng)作要領(lǐng)。（2）利用已學(xué)知識(shí)推理演繹創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如滾翻教學(xué)時(shí)，讓小學(xué)生聯(lián)系滾動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作，從中找出共同點(diǎn)，積極實(shí)踐做出正確的動(dòng)作。（3）借助直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如在模仿動(dòng)物爬行教學(xué)中，教師提供影象動(dòng)畫片讓小學(xué)生觀察螞蟻等動(dòng)物的爬行動(dòng)作，通過(guò)觀察討論分析學(xué)生很快就能得出結(jié)論。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，為下一步的獨(dú)立探究問(wèn)題打下了良好的基礎(chǔ).二、留給小學(xué)生獨(dú)立探究的空間與時(shí)間。

探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，是以已掌握的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)的主動(dòng)探究構(gòu)建的過(guò)程。在教學(xué)中要充分給小學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，動(dòng)口表達(dá)的時(shí)間與空間，讓小學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)積極鼓勵(lì)引導(dǎo)小學(xué)生在仔細(xì)觀察教師示范時(shí)思考問(wèn)題，主動(dòng)去體驗(yàn)技術(shù)動(dòng)作,通過(guò)一系列的自學(xué)程序進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探究，尋求自身問(wèn)題的解決渠道和正確方法。以模仿動(dòng)物爬行為例，許多農(nóng)村小學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有些動(dòng)物，爬行根本無(wú)從談起，教師積極引導(dǎo)小學(xué)生上網(wǎng)搜集圖片資料等，通過(guò)觀察思考討論體驗(yàn)得出正確結(jié)論。小學(xué)生不僅經(jīng)過(guò)探究模仿掌握了基本技術(shù)動(dòng)作，而且在這個(gè)過(guò)程中有了成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣更濃了。在這一環(huán)節(jié)中，教師務(wù)必組織好學(xué)生，及時(shí)給予正確示范和必要的幫助以及探究方法的提示，特別是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用上網(wǎng)等各種各樣的方法搜索查找、使用資料的意識(shí)。

三、引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展交流與合作。

探究性學(xué)習(xí)模式提供了一個(gè)有利于人際交流與合作的良好空間，教師要適時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生自愿組成各種學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。如在跪跳起教學(xué)中,相當(dāng)一部分小學(xué)生跳起后站不穩(wěn),更有甚者根本就跳不起來(lái)。針對(duì)這些小學(xué)生比較突出的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師不要直接告訴其糾正的方法，而是立即把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)比較突出錯(cuò)誤動(dòng)作的練習(xí)任務(wù)，大伙積極地開(kāi)始尋找錯(cuò)誤的原因與解決的辦法，通過(guò)體驗(yàn)與思考迅速地找出解決錯(cuò)誤動(dòng)作的方法，此時(shí)教師在巡視時(shí)不做任何語(yǔ)言動(dòng)作提示，最后進(jìn)行全班交流評(píng)出最佳共享。每一個(gè)小組都針對(duì)自己一組的問(wèn)題選派一位代表發(fā)言指出錯(cuò)誤原因與解決方法，讓同伴在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠及時(shí)避免錯(cuò)誤再次發(fā)生。通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)，不但充分挖掘發(fā)揮了每一位小學(xué)生的潛能，而且各種能力也在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉。

四、積極評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生充分享受探究樂(lè)趣。

探究性學(xué)習(xí)特別重視評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新實(shí)踐與探索應(yīng)用，對(duì)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)系統(tǒng)公正客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡采用多種靈活的評(píng)價(jià)方法，以最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。例如：在進(jìn)行低單杠教學(xué)時(shí)，讓小學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，并為自己組里的每一位同學(xué)的完成情況進(jìn)行客觀評(píng)判，動(dòng)作完成出色的學(xué)生大家給予充分肯定表?yè)P(yáng)，一部分同學(xué)看到其他小伙伴比自己做的好時(shí)就會(huì)積極主動(dòng)尋找原因，然后改進(jìn)動(dòng)作并取得更好成績(jī)。有個(gè)別小學(xué)生因體質(zhì)差異完成動(dòng)作困難時(shí)大家會(huì)及時(shí)給予保護(hù)幫助。通過(guò)小學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的評(píng)價(jià),讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解并找到自己動(dòng)作的不足，充分享受到自主探究的樂(lè)趣。這樣不僅增強(qiáng)了集體凝聚力，而且促進(jìn)了人與人之間的和諧，為更好地參與到下一階段的學(xué)習(xí)鋪平道路。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。

探究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的重要性。因此，教師應(yīng)經(jīng)常有目的地引導(dǎo)組織小學(xué)生參與具有生活背景的體育實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)意，利用課外延伸的方法，把課堂上一些沒(méi)有來(lái)得及實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，延伸到課外完成。比如在游戲老鷹捉小雞教學(xué)時(shí)，我首先組織小學(xué)生在課余時(shí)間參觀養(yǎng)殖廠小雞，然后回家自己創(chuàng)編游戲內(nèi)容，在課堂上相互交流，評(píng)選出最佳并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐等。這樣的延伸，不但最大限度拓展了小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，而且充分展示了農(nóng)村小學(xué)生良好的個(gè)性，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(本文獲2009年西安市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比叁等獎(jiǎng))；

（同時(shí)獲2010年臨潼區(qū)教學(xué)研究室論文評(píng)比貳等獎(jiǎng)）。

參考文獻(xiàn):

小學(xué)體育探究性學(xué)習(xí)研究熊其軍

探究性學(xué)習(xí)研究胥永華：

第五篇：對(duì)探究性教學(xué)的嘗試

內(nèi)容摘要：

現(xiàn)在信息社會(huì)已為大家公認(rèn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)也成共識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力正成為教育的重要目標(biāo)。世紀(jì)交替修訂的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都有明確的規(guī)定：“教師應(yīng)??幫助他們（學(xué)生）在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！边@就清楚地表明今后的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以探究為主要方式。

一、設(shè)計(jì)一個(gè)好的情境

研究開(kāi)始于問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生于情境。所以設(shè)計(jì)一個(gè)好的情境和問(wèn)題是能否激發(fā)學(xué)生探究興趣和明確探究方向和目標(biāo)的首要問(wèn)題。情境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、最好是現(xiàn)實(shí)的，并從情境中所提出的引起學(xué)生求知欲的、且能指向目標(biāo)的、明確的問(wèn)題。教材中的情境通常具有一般性，這就要求教師根據(jù)本地和學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)。

例如：農(nóng)村學(xué)校設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、科技發(fā)展有關(guān)的情境和問(wèn)題，這不僅使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的有用，而且可以激發(fā)起學(xué)生用科技知識(shí)發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的愿望，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。實(shí)施九年義務(wù)教育，主要是在農(nóng)村，普及初中教育，如果我們一心主要想著為學(xué)生的升學(xué)而教學(xué)，且不說(shuō)搞題海戰(zhàn)術(shù)、模擬考試等做法有背教育教學(xué)原理，也是與實(shí)施義務(wù)教育以普遍提高勞動(dòng)者的素質(zhì)的初衷不相適宜。由于過(guò)去對(duì)農(nóng)村重視不夠，所以更需要有志者設(shè)計(jì)一些適應(yīng)農(nóng)村需要的情境資料。

再如：學(xué)生都喜歡參與活動(dòng)，將一張邊長(zhǎng)為16厘米的正方形紙片，剪成四個(gè)大小形狀一樣的小正方形，然后將其中的一個(gè)再按同樣的方法剪成四個(gè)小正方形，再將其中的一個(gè)小正方形剪成四個(gè)小正方形，如此循環(huán)進(jìn)行下去，剪6次一共剪出多少個(gè)小正方形？

當(dāng)然，情境也可以是數(shù)學(xué)自身的，比如，研究平行線的性質(zhì)，就可以設(shè)計(jì)相交的兩條直線，其中一條直線繞它上面的一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察這條旋轉(zhuǎn)直線與另一條直線的位置有什么變化？在學(xué)生弄清了這個(gè)情況后，就可以讓他們進(jìn)行操作，繞著一點(diǎn)畫直線，觀察它和另一條直線位置關(guān)系的變化并得出結(jié)論。有條件的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)用《幾何畫板》或圖形計(jì)算器等現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行研究，這將大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、整理是一個(gè)必要階段

從歷史上說(shuō)，幾何從開(kāi)始證明，經(jīng)幾百年的努力整理出歐幾里得體系，這不僅使幾何知識(shí)得以相傳，而且使他們的思維得到訓(xùn)練。從數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，其真理性在于邏輯證明，因此，公理化成為數(shù)學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)組成部分。當(dāng)然，公理化必須考慮學(xué)生的人知水平。如何處理好數(shù)學(xué)理論、社會(huì)需要和學(xué)生認(rèn)知三者的關(guān)系，仍是數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)核心問(wèn)題。無(wú)論如何，從心理學(xué)有條理的東西容易記憶也便于應(yīng)用著一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一定的邏輯系統(tǒng)是必要的。