第一篇：在生物實驗教學(xué)中實施探究性教學(xué)的嘗試（共）

在生物實驗教學(xué)中實施探究性教學(xué)的嘗試

本溪市13中學(xué) 馬逸云

所謂實驗探究教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用已學(xué)過的知識和技能，以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份通過實驗親自發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的一種教學(xué)方法。其教學(xué)活動的基本程序為：創(chuàng)設(shè)問題→（課題）→理論探究（假說）→實驗探究（佐證）→科學(xué)推斷（結(jié)論）→遷移拓展（應(yīng)用）。

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)最基本的研究方法，生物學(xué)的每一步發(fā)展總是和一系列著名的經(jīng)典實驗聯(lián)系在一起。有鑒于此，在生物實驗教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮生物學(xué)科以實驗證實或證偽假說猜想的特點，以實驗為基礎(chǔ)開展教學(xué)，把實驗作為啟發(fā)興趣、探索問題、闡述內(nèi)容、解釋原因、歸納總結(jié)的重要依據(jù)和手段。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直觀、鮮明的實驗現(xiàn)象和實驗事實，運用科學(xué)方法探索生命活動的本質(zhì)及其變化規(guī)律。這樣不僅可以為學(xué)生提供更多參與、體驗、探究知識發(fā)生發(fā)展的過程，了解知識來龍去脈的機會，使學(xué)生在探索和解決問題的過程中獲得成功感，增強自我效能感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的持久興趣。更重要的是通過嚴格規(guī)范并富有探索性的實驗操作，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，極大地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及創(chuàng)造能力。創(chuàng)設(shè)問題情境、體驗實驗的探究性

創(chuàng)造思維基于實驗始于問題，學(xué)生的積極思維是從迫切需要解決某個問題時開始的。從這個意義上說，問題是思維運行的動力和催化劑。問題的提出通常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)。所謂問題情境是指“當(dāng)前探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有認知水平不和諧、不平衡而又亟需解決的心理狀態(tài)”。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要根據(jù)教材目標和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認知水平和社會生活實際出發(fā)，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，精心設(shè)計可以進行實驗探究活動的問題。問題不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，應(yīng)“難易適度”，既具有一定的思維容量和思維強度，又含有需要經(jīng)過分析、探索、比較、綜合等思維活動才能得出結(jié)論的未知成分。顯然，這種落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考才能解決。對于教材的重點難點內(nèi)容，要盡可能設(shè)計一組有層次、有梯度的問題，處理好問題的銜接與過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來提高問題的整體思維價值。在生物實驗探究教學(xué)過程中，教師要抓住生物知識之間的滲透和遷移，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，明確提出探究問題，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出探究課題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和思維潛能，將學(xué)生的注意力吸引到問題情境中來，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性、自覺性，并教給學(xué)生思考問題的方式和范圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個積極主動探索新事物的過程。

例如，在教學(xué)“根對礦質(zhì)離子的吸收”時，實驗探索如下：

實驗（1）：把大蒜根尖放入亞甲基藍溶液中，觀察根的顏色變化，根被染成藍色（另取與根相同數(shù)量的大頭針做對照）。

實驗（2）：把染色的根分為兩等份，分別浸入CaCl2溶液和蒸餾水中，觀察根的顏色變化，浸入CaCl2 溶液中的根褪色,溶液變藍,浸入蒸餾水中顏色不變。

問:為什么用根尖作實驗材料？為什么用亞甲基藍溶液而不用無色溶液(便于肉眼觀察)？根被染成藍色的原因是什么？為什么要用蒸餾水作為對照？浸入CaCl2溶液中的根為什么變白了？CaCl2溶液為什么呈藍色？從實驗(1)(2)你能得出什么結(jié)論？

在以上實驗教學(xué)設(shè)計中、教師除了提出問題、做出適當(dāng)引導(dǎo)外、主要是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究問題的情境、使實驗現(xiàn)象鮮明、直觀、討論氣氛寬松、熱烈，為學(xué)生的心智和思維潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種腦力激蕩的環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、使每個學(xué)生在未知領(lǐng)域自由馳騁、主動參與、積極探索、在思維的不斷發(fā)散和收斂中走向創(chuàng)造、使學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)素養(yǎng)在獨立解決問題的氛圍中得以提高。設(shè)置假說佐證、凸顯實驗的探究性

假說佐證是自然科學(xué)研究中廣泛應(yīng)用的一種方法。假說是根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實對未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律做出的一種假定性說明。在進行新知識情境探索性實驗時、教師可以提出多種可能的結(jié)論假說以刺激和保持學(xué)生對生命現(xiàn)象的自主探究興趣和注意力、使他們的思維始終處于高度活躍的狀態(tài)。要鼓勵學(xué)生通過自己查閱文獻資料、收集整理信息數(shù)據(jù)、親自去感受、探明問題的關(guān)鍵所在。在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出多種可能的假設(shè)、進而設(shè)計佐證假說的實驗方案并進行實驗操作。教師要遵循(延遲判斷)的原則、留給學(xué)生足夠的自由思維的空間。過程要展開、不要過早地給結(jié)論、使學(xué)生對實驗結(jié)論的判斷、產(chǎn)生于經(jīng)歷必要的認識過程之后，推理要激活、不要呆板地找關(guān)系、說因果。在生物實驗探究教學(xué)中讓學(xué)生初步學(xué)會運用假說的方法研究問題、可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)接近科學(xué)研究的實際過程、使實驗探究面向真實科學(xué)、從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力、保證學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的和諧構(gòu)建和思維的均衡發(fā)展。

假說是科學(xué)性和假定性的辯證統(tǒng)一、假說的真理性還有待于實驗的檢驗。通常構(gòu)成假說的命題不能直接用實驗證明、研究者要根據(jù)假說進行演繹推理、導(dǎo)出新的結(jié)論，可檢驗命題、再設(shè)計實驗證明之。佐證就是利用科學(xué)研究方法和科學(xué)實驗手段以及嚴密的邏輯推理、對假說進行驗證以揭示事物本質(zhì)規(guī)律的過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過實驗證明對假說加以篩選、并進行演繹、推理、判斷，得出科學(xué)、正確的結(jié)論、以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和獲得科學(xué)知識的方法。實驗程序如下：

例如、上述“根對離子的交換吸附”探究實驗、由于受離子跨膜運輸具有選擇性的影響、有些學(xué)生認為交換吸附也具有選擇性?！半x子交換吸附具有選擇性”這只是一個推測性的假設(shè)、但如何證明交換吸附是否具有選擇性呢？學(xué)生利用大蒜根尖、亞甲基藍溶液、蒸餾水以及其他無機鹽溶液親自動手實驗來驗證上述假設(shè)推斷，最后得到了滿意的實驗結(jié)果：不管是植物必需元素K+、NH4+、Ca2+、Fe3+還是植物非必需元素如Ag+、Pb2+都可以和根表面的離子發(fā)生交換吸附、所以交換吸附無選擇性。如此訓(xùn)練一番、既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

引發(fā)結(jié)論拓展、增強實驗的探究性

結(jié)論拓展是對知識規(guī)律的鞏固和活化、是思維生長和發(fā)散、能力形成和發(fā)展的過程。在生物實驗探究教學(xué)中、教師要在學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗背景下、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識和能力發(fā)展的新“生長點”、提供一些有一定難度、綜合程度較高或靈活運用知識點的問題、鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究、如對知識進行重新認識、對實驗裝置提出改進方案、設(shè)計出新的探究實驗方案。這樣可以為學(xué)生的創(chuàng)造性活動以及思維發(fā)展創(chuàng)造一個更加廣闊的空間、使得實驗探究教學(xué)真正具有伸展性和開放性。對于學(xué)生設(shè)計的新的探究性實驗方案、教師要及時給予指導(dǎo)評價、多對他們“引”和“幫”、以防止學(xué)生的探究漫無邊際、無限發(fā)散。在學(xué)生思路受阻時、教師應(yīng)給予評判引導(dǎo)、點撥思路、提示方向、極力把學(xué)生的探究活動引向深入、以增加思維的廣度和深度、使新知識得以鞏固和遷移、從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。決不可作過多限制、更不應(yīng)對其學(xué)習(xí)過程作任何“預(yù)置”的“圈套”或超前指路。

例如,學(xué)生在進行“葉綠體色素提取分離實驗”時、配錯了層析液的比例、卻發(fā)現(xiàn)分離效果優(yōu)于正確配方、從而對課本配方的最優(yōu)性產(chǎn)生了懷疑、教師鼓勵學(xué)生反復(fù)試驗、找出最佳配方。而且學(xué)生還依據(jù)分離原理、設(shè)計出其它實驗方案。用汽油做層析液，用毛細玻璃管沾些色素提取液立在圓形濾紙中心，以粉筆取代濾紙條做實驗。上述實驗方案都取得了很好的分離效果。再如，在做完“蒸騰作用”的定性實驗后、讓學(xué)生解決如何“定量”測定蒸騰作用這一新的實驗命題。結(jié)果學(xué)生提出了“稱重法”、“量體積法”等多種方法，而且在方案設(shè)計和實施中掌握了不少知識和實驗技巧。如“蒸騰強度”的概念，測量，實驗儀器安裝，對比實驗，實驗條件控制等。在教學(xué)“植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗時，學(xué)生按課本完成了細胞在蔗糖溶液中的質(zhì)壁分離和復(fù)原這一實驗后，為了驗證細胞膜、原生質(zhì)層和液泡膜是否具有選擇透過性，可以將蔗糖溶液改為尿素溶液，重復(fù)實驗過程，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞并未加清水而細胞就能自動復(fù)原，從而對選擇透過性膜有了更深刻的認識。通過動手、動腦、入心的實驗設(shè)計和實施過程，訓(xùn)練了思維的新穎性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和實踐能力。

第二篇：小學(xué)科學(xué)探究性實驗教學(xué)嘗試

小學(xué)科學(xué)探究性實驗教學(xué)嘗試

探究性實驗是指探究研究對象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種實驗。這種實驗一般都具有試探的性質(zhì)，因此也稱之為試驗。探究性實驗以學(xué)生獲取知識和技能、發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)情感體驗為教學(xué)目標，它不僅關(guān)注“正確的實驗結(jié)果”，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷獲得實驗結(jié)果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀。實驗探究的教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確探究發(fā)現(xiàn)的主題，然后設(shè)計實驗實施方案，在實驗和探究的基礎(chǔ)上，準確地獲得正確的、符合實際的事實和現(xiàn)象，隨之利用這些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進行思維加工并得出科學(xué)結(jié)論。元素化合物知識，化學(xué)概念、定律、原理，有機化合物知識等在探究性實驗中，教師對實驗程序不作詳細指定，要求學(xué)生根據(jù)自己的思考，選擇實驗材料，設(shè)計實驗方案和步驟。一般的程序是：提出問題(教師創(chuàng)設(shè)問題情境，教師或?qū)W生提出問題)；猜想與假設(shè)(在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱書刊、瀏覽各種資料或上網(wǎng)等途徑，篩選其中有用的信息，大膽提出自己的猜想假設(shè))；制訂計劃(根據(jù)猜想假設(shè)，設(shè)計合理的、詳細的實驗探究計劃，并就猜想和假設(shè)設(shè)計出實驗的方案，教師檢查學(xué)生的方案，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo))；進行實驗并收集證據(jù)(按實驗步驟進行實驗，收集、記錄實驗數(shù)據(jù))；解釋與結(jié)論(對實驗數(shù)據(jù)進行處理和分析，得出結(jié)論，并與實驗前的猜想假設(shè)進行對比，再對結(jié)論進行分析，進行小組或班級討論，討論收集的數(shù)據(jù)和對數(shù)據(jù)進行的解釋，發(fā)現(xiàn)問題，提出進一步實驗的建議)；反思與評價(在教師的指導(dǎo)下或通過與他人討論，對實驗探究活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處及存在的不足，然后提出具體的建議改進自己的探究活動)；表達與交流(用口頭或書面等方式表達探究過程和結(jié)果，讓各個小組進行交流和討論，虛心傾聽別人的意見，互相促進，進一步完善整個計劃)。

當(dāng)學(xué)生的科學(xué)探究欲望被激發(fā)時，才最有創(chuàng)造力，教師要善于挖掘科學(xué)課創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，小學(xué)科學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗教學(xué)無疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Γ詫W(xué)生為主體，探究為核心，激發(fā)學(xué)生獨立思考能力，激活學(xué)生創(chuàng)新性思維，如何在科學(xué)課中搞好探究性實驗教學(xué)？下面就我在教學(xué)過程中的一點體會和大家分享。一探究性實驗課的模式不唯一

在日常的教學(xué)過程中，有“教無定法之”說，凡是能夠很好的完成我們的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)起來輕松易懂的教學(xué)方法我認為我們都應(yīng)該大膽地去嘗試去探索，不斷更新和完善自

己的教學(xué)理念，和經(jīng)驗。實驗探究課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著一定的區(qū)別。有著它自己的特點：

探究活動的地點不唯一。比如很多的探究實驗內(nèi)容可以在課堂上完成比如關(guān)于《風(fēng)的形成》的一些小實驗，氣流問題實驗器材簡單已取得，用紙條等就可以，在課堂上可以完成。比如《關(guān)于氣象的問題探究》一般需要在操場上進行。像《探究水的沸騰規(guī)律》一般需要在實驗室進行?！缎〔莺痛髽洹穯栴}的探究可以在田野里進行??這樣的不同的探究活動場所，給老師們組織教學(xué)帶來一定的難度，我們要考慮學(xué)生的安全問題等。

探究活動的時間不固定。有的探究活動需要一節(jié)課，有的需要幾節(jié)課完成如《生豆芽》和《做酸奶》的探究實驗活動，需要一天以上的時間。探究“蚯蚓喜歡什么樣的土壤？”我在講臺上鋪了一張大紙，堆了一堆潮濕的土壤，和一堆很干燥的土壤，結(jié)果上午堆的，到了下午同學(xué)們吃了午飯回來上學(xué)，都驚奇地發(fā)現(xiàn)，蚯蚓們不約而同地鉆到了潮濕的土壤里去，結(jié)論便不言而明了。那就是說連課余時間也要用上。探究《蛇卵的孵化》至少要60多天的時間。所以，這需要學(xué)生們和老師們花費一定的課余時間。

探究活動的內(nèi)容有更多的延展性。探究某一個問題時候，有的學(xué)生呢捎帶著探究了需要其他教材以外的知識。不一定在課堂上完成，在時間上也不是一節(jié)課或者幾節(jié)課一定能夠完成探究活動。每當(dāng)學(xué)生們有了興趣探究課本以外的知識，我都鼓勵他們大膽去研究，當(dāng)然有的時候時間上不是很允許。（延展實例）

由于探究實驗與課堂教學(xué)的諸多不同而且探究的的課題多種多樣樣，決定了探究實驗課的模式多種多樣。很難拘泥于一種模式。

二 在探究實驗過程中要注意的問題

1、教師在學(xué)生探究過程中要充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者，要全面考慮學(xué)生實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生理解他們所處的具體的問題情境。教師需要觀察小組的合作情況，及時發(fā)現(xiàn)他們在認識上或操作上的錯誤，以便給予必要的指導(dǎo)或矯正，并及時回答一些問題，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予及時的鼓勵。學(xué)生動手能力，交流協(xié)作的能力各有不同，班級里不乏有不合群的孩子。他們大多學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。有的自卑，有的自暴自棄。這樣的學(xué)生一般全靠興趣而參與探究活動。一旦失去了興趣，就沒有了持之以恒的決心把探究活動進行下去。所以教師還要肩負著把游離于小組之外的成員“拉進”小組中。

2、學(xué)生實驗過程中需同一小組同學(xué)之間相互合作交流。所謂合作交流，是指在學(xué)生自主獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑，在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。如果每小組都由個別學(xué)生

完成，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂時間會明顯不足，這樣就造成45分鐘內(nèi)無法完成任務(wù)，因此學(xué)生實驗過程，是教學(xué)生小組間的合作學(xué)習(xí)的一次很好的機會。通過小組合作既保證教學(xué)任務(wù)的完成，提高教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會到合作的意義。

3、當(dāng)學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難或問題解決的策略出現(xiàn)多樣化時，需要小組合作與交流。課堂上需要學(xué)生解決的一些問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在探索這些問題出現(xiàn)困難時可采取小組間合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生展開討論，或與老師進行交流，教師適當(dāng)時給予指導(dǎo)。例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的．同時，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，例如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。這樣能更有效地促進學(xué)生獲取對物理知識的真正理解和掌握，同時學(xué)生的個性得到尊重和發(fā)揮。

4、學(xué)生對問題的認識僅靠個人的思考不夠全面，需要小組合作，讓小組成員充分發(fā)表意見，對現(xiàn)象進行分析，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補充，并不斷從別人的意見中受到啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題，得到正確答案，擴展思維空間，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、搜集和處理信息的能力。發(fā)展學(xué)生獨立探究與合作的精神，通過學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的積極的相互影響，來提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力。

5.探究活動以小組為單位，我的班級里都是4人一個小組。其中有一名組長。不要小看了組長，組長的號召力探究的精神直接影響了整個小組的探究活動的質(zhì)量。分組時候，多讓一些積極向上的孩子當(dāng)組長。

我注重了以下幾個方面：

1、激發(fā)探究興趣。興趣是探究的起點。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币蚨處熞獱I造好良好的探究氛圍，來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們樂于探究。

2、提供探究材料。感知材料是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的切入點。俗話說；巧婦難為無米之炊。因而在物質(zhì)方面要給學(xué)生提供材料和時間，保證其活動的可能性。與此同時，還應(yīng)該提供足夠的實驗用具，以此來激發(fā)探究和創(chuàng)造欲望。

3、指導(dǎo)探究方法。探究，是指學(xué)生運用以有的知識去尋求解決問題的方法、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。但是小學(xué)生運用知識的能力還比較

在講三年級科學(xué)上冊《蚯蚓》一課時，采用感官和工具認識蚯蚓，用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計實驗，研究蚯蚓喜愛的環(huán)境，使科學(xué)探究訓(xùn)練，方法訓(xùn)練與知識情感的培養(yǎng)有機融為一體。

在教學(xué)中，我充分放手，讓學(xué)生人人觀察，人人動手，獨立設(shè)計實驗，鼓勵學(xué)生用不同的方法驗證蚯蚓生活的環(huán)境。在研究之前，讓學(xué)生做出研究計劃，包括怎樣研究，用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤內(nèi)，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環(huán)一環(huán)的，還有一個大環(huán)，頭離大環(huán)較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導(dǎo)學(xué)生說出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認口、肛門、環(huán)節(jié)、體節(jié)，提醒學(xué)生怎樣測量處于盤曲狀態(tài)的蚯蚓的長度？先用線繩比著蚯蚓身體盤一下，再量線繩的長度就是蚯蚓長，蚯蚓長度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發(fā)現(xiàn)光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運動。用放大鏡觀察發(fā)現(xiàn)，蚯蚓依靠環(huán)肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進行運動。那么蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？大膽猜想，利用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生實驗。

四、運用科學(xué)探究的結(jié)論，解決生活中的實際問題。

第三篇：探究性實驗教學(xué)在物理課堂中的實施

探究性實驗教學(xué)在物理課堂中的實施

不可否認傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法曾在歷史上發(fā)揮過積極的作用，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的人才，但是這種教學(xué)方式過分側(cè)重于知識的傳授，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力以及情感方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生對物理望而生畏，喪失信心和熱情，以致影響其終身對物理學(xué)習(xí)的熱情和信心。目前倡導(dǎo)、開展的創(chuàng)新教育，理論上轟轟烈烈，其重要意義已取得教育界內(nèi)外人士的共識。問題在于如何落實到教學(xué)過程中呢？此次課改的基本理念之一就是改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實踐能力以及創(chuàng)新精神。而物理教學(xué)實驗是實現(xiàn)此理念的重要途徑之一。

心理學(xué)的研究和教學(xué)實踐表明，初中學(xué)生有一定的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的指導(dǎo)。故需精心設(shè)計學(xué)案，把教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)生探究新知識的過程。在此我以分組實驗具體案例為例，談我在教學(xué)中的一點心得。

教學(xué)設(shè)計的全過程大致可劃分為三個階段：教學(xué)分析階段、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計階段和教學(xué)設(shè)計結(jié)果評價階段。在進行探究性實驗教學(xué)過程中，時間安排和教師對學(xué)生引導(dǎo)程度的把握是較經(jīng)常令教師為難的問題，所以在本文的教學(xué)設(shè)計中針對以上問題設(shè)計了學(xué)案并做了較為詳細的闡述。

1、教學(xué)分析階段

老師必須對新教材作深入的縱向了解，與舊教材在內(nèi)容深度安排、內(nèi)容順序編排、實驗和作業(yè)等方面作橫向比較，以期達到最佳的教學(xué)效果。

2、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計階段

（1）教學(xué)策略的選擇、設(shè)計及實施過程的一些注意事項

①探究性實驗的設(shè)計應(yīng)該從教學(xué)實際和學(xué)生的實際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的探究學(xué)案。學(xué)案應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。另一方面，實驗的內(nèi)容應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際，才能更好激發(fā)學(xué)生的探究熱情，開拓學(xué)生的思維。

②根據(jù)探究程度不同要求，可讓學(xué)生在課堂按預(yù)習(xí)的內(nèi)容做實驗，以得出一些簡單的規(guī)律或解決學(xué)案上的問題（重點不在于一定要得到正確的答案），或讓學(xué)生預(yù)先在家里做簡單的實驗，仔細觀察并按學(xué)案作記錄；或在課堂上利用簡單的儀器模擬一些實際生活中的用品或現(xiàn)象；又或讓學(xué)生到戶外進行實驗。

③根據(jù)學(xué)校情況利用好實驗儀器，盡可能通過簡單的實驗去得出概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這里要求教師了解大量的物理小實驗，具備有較強的動手能力。同時要確保實驗儀器的正常使用和備用。讓學(xué)生在上課前明確儀器的管理規(guī)定。

④在學(xué)生實驗過程中，教師應(yīng)在教室里四處走動，與各小組進行交流。傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價他們的探究進程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計劃。必要時，教師可讓學(xué)生暫停實驗，通過演講、示范或討論等形式提供其它信息。

⑤注意把握好時間的安排。由于這是一種新的教學(xué)方式，學(xué)生不一定能夠完全適應(yīng)，故學(xué)生預(yù)習(xí)與否、紀律情況、儀器質(zhì)量問題等方面都能夠影響到實驗的進行情況。上探究性實驗課最好是兩個課時。

⑥注重實驗結(jié)果的評估?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過已有知識和經(jīng)驗或根據(jù)生產(chǎn)和實際生活的常識對實驗結(jié)果進行評估。如在“速度的變化”的戶外實驗中，有個別組的學(xué)生在測量小球從斜坡滾下過程的速度時，數(shù)據(jù)顯示為減速運動，老師稍作引導(dǎo)，學(xué)生基本上能夠迅速反應(yīng)出該組數(shù)據(jù)是錯誤的，并說出了造成出錯的幾種可能性。

⑦要求學(xué)生做好數(shù)據(jù)記錄和課后的實驗報告，規(guī)范報告形式。這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣有積極的作用。

⑧制定評價標準，做好各名學(xué)生實驗情況的登記。評價標準是影響學(xué)生探究熱情的因素。教師在合理安排探究實驗的同時要設(shè)法讓學(xué)生從探究實驗中更多地得到教師的鼓勵。從活動的過程中去評價一個學(xué)生，不以成敗論優(yōu)劣。

⑨將優(yōu)秀的作業(yè)、作品在年級展示。這是對學(xué)生勞動成果的肯定，同時也必定能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）案例——“科學(xué)探究：歐姆定律” ①新舊教材對比

在此選取人教版的新版《物理》（九年級）中“第十四章第二節(jié)科學(xué)探究：歐姆定律”為例，闡述如何進行一堂完全的科學(xué)探究分組實驗課，及對比舊教材的教學(xué)有何不同。

i.教材的編寫有了很大的轉(zhuǎn)變。新教材篇幅較大，注重學(xué)生的實驗探究能力的培養(yǎng)，減少例題和課后習(xí)題的量以減輕學(xué)生的負擔(dān)，而且該節(jié)課在整個電學(xué)中的位置更趨合理。在新教材中，電表的使用編排在歐姆定律之前，使學(xué)生在進行歐姆定律的實驗探究時具備應(yīng)有的實驗儀器正確使用的能力。

ii.對比舊教材，新教材有著許多不同之處： a.重視猜想，舊教材中是直接跳過這個環(huán)節(jié)；

b.新教材中沒有直接給出電路圖，而是要求學(xué)生自行設(shè)計，并且列出實驗步驟；

c.在實驗探究中強調(diào)“變量控制法”； d.數(shù)據(jù)的分析處理方式，新教材除了表格外還引導(dǎo)學(xué)生利用圖像來處理數(shù)據(jù)，使結(jié)論更直觀清晰；

e.注重學(xué)生之間的交流，并在結(jié)論得出之后還要求學(xué)生對整個實驗過程進行評估。

從教材的安排可以看出該節(jié)課具備了進行完整的實驗探究的各個要素，并且所需的器材和資料是一般學(xué)校就已具備的，故適合應(yīng)用探究性分組實驗的教學(xué)方式。

②學(xué)案分析：該份學(xué)案包含了實驗探究的全過程。

i.“課前準備”是承接前一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生完成課外實驗并記錄相關(guān)內(nèi)容。

ii.初中生對于燈泡亮度變化的原因有一定的認識，但可能不盡正確；或者有疑問但又沒能完整的有條理性的表達出來，那么教師在提問這一環(huán)節(jié)就必須起到一個引導(dǎo)作用，將問題用最簡單的語言表述出來，那么學(xué)生才能沿著問題的方向進行下一步的猜測。

iii讓學(xué)生將自己所能想到的可能的關(guān)系都寫下來，并在課堂上將自己的猜測說出來，這不僅是給學(xué)生的思考的勞動成果的肯定，使學(xué)生樂于對物理現(xiàn)象背后的規(guī)律進行猜測，而且也是可對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鼓勵，學(xué)生就會希望自己的猜測是正確的，并能得到同學(xué)的認同。

iv.在制定計劃和設(shè)計實驗的過程中，學(xué)生往往會想到的就是實驗步驟和電路圖，而忽略了其它一些細節(jié)，如電路的安全性、器材的使用和實驗注意的問題等等，所以這部分在學(xué)案設(shè)計中點出這些細節(jié)需要注意，但具體注意的內(nèi)容則由學(xué)生自己查找。而學(xué)生在整個實驗探究過程中所想、所疑、所感的都可記錄在“隨堂筆錄”一欄中，記錄的內(nèi)容不要求語言非常完整，即使是口語化也可，教師也可通過該欄的情況作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一項。v.學(xué)生完成實驗和記錄數(shù)據(jù)后，必須學(xué)會分析處理數(shù)據(jù)，進行論證，讓學(xué)生用不同的語言表達結(jié)論對培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性很有好處。否則只會做實驗而不會分析論證的話，前面所做的都無多大意義。

vi.完成實驗、得出結(jié)論后，有些學(xué)生肯定會說“早知道我就不這樣弄了”，“幸好剛才有再檢查一次，要不然肯定都燒了”，“好像他們測多幾次畫出來的圖像比我們漂亮”等等。這些正是學(xué)生對實驗的一些反饋，記錄在案，有利于學(xué)生以后進行實驗，甚至在日常的學(xué)習(xí)生活中解決問題時能找出更有效的方法。盡管初中生的表述不如高中生強，但實驗報告還是必不可少的，報告的內(nèi)容可以較高中的簡單，但報告的格式卻不能隨意刪減。由于學(xué)案是邊實驗邊記錄的，所以不必強求學(xué)生書寫工整，卷面整潔；實驗報告則應(yīng)要求學(xué)生做到書寫工整、卷面整潔。在實驗課上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用各自的方案進行實驗，要求學(xué)生細心觀察，準確測量，如實記錄，培養(yǎng)學(xué)生嚴肅的科學(xué)態(tài)度和嚴格的科學(xué)方法。

vii當(dāng)學(xué)生的實驗結(jié)果和結(jié)論誤差較大時，教師以此提出問題，讓學(xué)生分析討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學(xué)生的實驗技能大有益處。另外，由于是由2－3人為一個小組，所以學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)如何有效地表達自己的觀點，以使他人采納自己的主張；另一方面，他們也可以學(xué)習(xí)如何傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點以提高自己的認識；此外，他們還可以嘗試以寬容的態(tài)度，與同伴求同存異，攜手合作以實現(xiàn)小組的行動目標。[10]

viii.實驗課后，開放物理實驗室，讓學(xué)生利用寬余時間去重溫實驗，[15]這是培養(yǎng)學(xué)生實驗興趣，提高實驗技能的有效途徑，能使學(xué)生熟悉實驗、查漏補缺、活用知識。在平時的分組實驗課中，有的學(xué) 生由于動手能力差、操作方法不當(dāng)、造成實驗誤差很大，沒有很好完成實驗；有的學(xué)生因2～3人一組，其中有的人動手的機會較少，則對實驗還感到陌生；還有些學(xué)生因?qū)嶒瀮x器突然出現(xiàn)故障影響了實驗任務(wù)的順利完成。這些學(xué)生都有一種重做實驗的強烈欲望，故開展這一活動，適合學(xué)生的求知心理，提供重新現(xiàn)象的機會。

3、教學(xué)設(shè)計結(jié)果評價階段

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的評價方式主要是通過書面作業(yè)和考試，靠分數(shù)決定學(xué)生過去學(xué)習(xí)的情況，這種單一的評估方式在全新的學(xué)習(xí)模式中已不再適用，筆試只是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一。

國外探究性教學(xué)的評價一般以自我評價為主，學(xué)生在自我評價報告中闡述自己在研究過程中的得與失，自己在各個方面的收獲，如“我學(xué)會了什么”，“我掌握了什么方法”，“今后我準備如何改進自己的研究工作”等，這些可能是評價中最精彩的部分。

針對實驗探究課我們可以設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)評價表。評價表是盡量將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況量化，即將非量化轉(zhuǎn)為可量化，這可方便教師在對學(xué)生作學(xué)習(xí)評價時盡可能全面地觀察到每個學(xué)生的情況。對于定性評價的分成幾個等級，并相對應(yīng)用數(shù)字表示，最后進行統(tǒng)計，將所得分數(shù)對應(yīng)到相應(yīng)當(dāng)分數(shù)段，其結(jié)果即為該名學(xué)生該次的學(xué)習(xí)情況。教師只需根據(jù)評價表的說明對每個學(xué)生進行評價即可。

從探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會探究，這正是現(xiàn)代教育的目標。素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)全方位地推進，才能奏效。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，推動教學(xué)改革，堅持教改方向，努力學(xué)習(xí)和研究探究性教學(xué)。

第四篇：探究性閱讀在教學(xué)中的嘗試

探究性閱讀在教學(xué)中的嘗試

摘 要：探究性閱讀是新課標提出的一種新的教學(xué)方式，要求以人為主，遵循“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，采用“課外”、“課內(nèi)”、“大課堂”、“小課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式，落實定位專題、自主探究、交流合作、總結(jié)評價遷移拓展五個教學(xué)流程，讓學(xué)生在閱讀探究中豐富人生，開啟智慧。

關(guān)鍵詞：高中閱讀；探究性閱讀；教學(xué)思考；實施策略

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會用詩也會吟”，閱讀是思維的源頭，聰明的故里。新的語文課程標準指出：“閱讀教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。在教學(xué)中要抓住探究性閱讀的探究性、主動性、互動性、過程性、發(fā)展性、開放性這些特征，真正做到“文以載道”。

一、什么是探究性閱讀及其發(fā)展的必然性

什么是探究性閱讀？探究性閱讀就是運用探究性的學(xué)習(xí)方式進行語文閱讀的活動和過程，它以問題為中心，以學(xué)生為主體，注重發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。在當(dāng)代學(xué)習(xí)理論中，布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動性和啟發(fā)性，強調(diào)以學(xué)生自己觀察、探索、實驗為主，發(fā)揚創(chuàng)造精神，獨立思考改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則的探究性的學(xué)習(xí)方法，探究性學(xué)習(xí)也是一樣。

二、高中語文探究性閱讀在課堂教學(xué)中具體流程

1.自由朗讀，整體把握。新課標指出：能用普通話流暢地朗讀，能恰當(dāng)?shù)乇磉_文本思想和自主的閱讀感受。書讀百遍，其意自見。在詩歌散文教學(xué)上，先讓學(xué)生聽讀、跟讀、師范讀，從讀文本中走進作者的情感世界。如在選修教材中詩歌的教學(xué)也是一樣，第三單元“因聲求氣。吟詠詩韻”的教學(xué)中，通過感受詩文語言的節(jié)奏來把握作品的精神，通過吟詠詩文的音韻來體味其中蘊含的情感。如李白《將進灑》只有在誦讀的過程中體會詩人借著酒興淋漓盡致抒發(fā)出來的不平之氣。

2.審題定位，確定探究方向。閱讀充滿期待，期待的內(nèi)容便是探究性閱讀的目標定位和研究方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)《囚綠記》，會期待著了解并且思考如下問題：①陸蠡為什么要囚綠？②他當(dāng)時又是怎樣的處境；③綠被囚后仍生機勃勃，可人一旦走入人生困境后，會如綠一樣堅貞嗎？④陸蠡在《囚綠記》一文中，要告訴我們什么？學(xué)生的閱讀期待和閱讀反思為這篇課文的閱讀教學(xué)的探究領(lǐng)域作出了專題定位，學(xué)生就會沿著自己的方向解決疑惑。又如《將進酒》的學(xué)習(xí)，學(xué)生會期待了解詩仙在勸酒歌中為什么會經(jīng)歷悲――歡――愁的感情變化？李白有怎樣的人生遭遇？他的這種“痛飲狂歌”的生活態(tài)度我們應(yīng)該如何看待？

3.自主探究，收集資料。自主探究是不斷收集資料、查找資料，擴大閱讀解決問題的過程，也是展示學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生獨立的解決問題和創(chuàng)新精神，提高實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這也是學(xué)生觀點爭鳴階段，如《囚綠記》一文，確定探究方向后，學(xué)生自主探究，了解寫作背景、人生經(jīng)歷及作者個性思想，明白他的處境，從而明白了綠色的象征含義。只有知人論世走進李白生活的年代，我們就理解李白跌宕起伏的情感。

4.合作探究，資源共享。經(jīng)歷自主探究，每個學(xué)生都有自己個性化的理解認識，合作探究也就是將個人的探究成果資源共享的過程。如《囚綠記》一文，從囚綠到囚到人生，如何尋找常春藤那樣不息的生命，通過合作交流，知識匯總，同學(xué)們就會得出正反兩方面不同價值觀取向。如遭遇挫折仍不放棄生命的典型：海倫?凱勒、霍金、史馬遷、洪戰(zhàn)輝、李婷婷；在挫折面前與生命絕訣的典型。海子、海明威、三毛、川端康成、顧成。在合作中探究出人生的價值取向，豐富了了思維，也拓展了視野，樹立正確的人生觀、價值觀。

5.總結(jié)評價，拓展探究。對于學(xué)生自主合作探究的成果，老師要以表揚、鼓勵、肯定為主，只有這樣學(xué)生的探究積極性才會高漲。拓展探究又是對文本的補充和深化，更具有現(xiàn)實意義，如《囚綠記》一文用了擬人的手法采寫景狀物，賦予景物“性格”、“氣質(zhì)”，調(diào)動你的情感的想象，借鑒本文的寫法、描寫一種景物，力求寫出景物的特征。梅蘭芳說：“不看別人的戲，就演不好自己的戲?！睂懽饕彩侨绱?，拓展探究又提高了學(xué)生語言表達寫作能力，讓學(xué)生自己的作品閃著智慧的光芒。

三、高中語文探究性閱讀方式

1.比較式閱讀?！皩⒉煌骷也煌膶W(xué)樣式的作品加以比較，找出他們的特點，也是一個有效的作深入理解的方法?！北容^閱讀教學(xué)探究可以針對同一文學(xué)樣式不同作家的作品或同一作家的不同文學(xué)樣式進行比較，有的放矢地完成教學(xué)和閱讀任務(wù)。如教朱自清的《荷塘月色》后要求學(xué)生去課外閱讀《槳聲燈影里的秦淮河》，比較這兩篇課文如何描寫月光下的荷塘和河水，從聲音、色彩、表現(xiàn)手法、情感滲透等方面，探究這兩篇課文。甚至比較洛夫的《一朵午荷》，從橫、縱比較不同風(fēng)格。

2.補充式閱讀。補充式閱讀教學(xué)是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸拓展，它將課內(nèi)、課外教學(xué)有機結(jié)合起來，尤其是教材中選取名著章節(jié)為教學(xué)內(nèi)容的，通過補充閱讀，對名著有較深刻、全面的認識，而不只是系單憑教師肢解名著來窺探名著的一鱗半撲。如高中語文《雷雨》、《林黛玉進賈府》、《寶玉挨打》、《西廂記》等課本只是選取了經(jīng)典名著的一部分教學(xué)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去閱讀經(jīng)典名著。另一種途徑直觀的多媒體欣賞，讓學(xué)生在課外，通過直觀教學(xué)深化課堂認識。

3.歸納式閱讀。歸納式閱讀就是有系統(tǒng)地分別概括知識點，做到綱舉目張，分門別類，讓零散的知識更系統(tǒng)化，舉一反三，觸類旁通。詩歌單元的教學(xué)，如懷古詩內(nèi)容特點：①表達像古人那樣建立功業(yè)，抒發(fā)對古人的緬懷之情；②抒發(fā)昔盛今衰之感慨，暗含對現(xiàn)實的不滿或批判，多借古諷今；③憂國憂民，揭露統(tǒng)治者的錯庸腐朽，同情下層勞動人民的疾苦，擔(dān)憂國家民族的前途命運；④悲嘆年華消逝，壯志難酬；

這幾種閱讀探究式只是教學(xué)中的一種嘗試，它將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀結(jié)合在一起，閱讀與討論、閱讀與直觀欣賞，閱讀與寫作相結(jié)合，做到“教師搭臺，學(xué)生唱戲”，遵循有新課改中語文開放性原則，讓課堂內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)生在動眼、動手、動腦中活躍思維，發(fā)展個性，豐富人生。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（普通高中），人民教育出版社，2003年4月第1版.[2]《多元智能理論與課程教學(xué)實踐》，（《多元智能與高中語文教學(xué)》）北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所，2004年8月.[3]《世界課程改革與教學(xué)創(chuàng)新》。（《學(xué)習(xí)過程基本原理和理論》）北京師聯(lián)教育教學(xué)研究所，2004年12月.

第五篇：生物教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的體會

生物教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的體會

楊 鵬

“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。”這是新課標對生物教學(xué)的基本要求。在生物教學(xué)過程中，我校倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中、在合作中的探究性學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識，更要注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法，并致力于培養(yǎng)他們探究合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。探究是學(xué)生獲得科學(xué)知識，獲得科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法。探究過程，大致包括提出問題、作出假設(shè)、驗證檢驗、得出結(jié)論、交流和評價等階段。

1．實驗是探究性學(xué)習(xí)的重要載體之一。實驗教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學(xué)生敢于實驗，樂于探究，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。在觀察探究實驗中應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。例如，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時，我提前布置學(xué)生在課外進行實驗，然后根據(jù)自己的實驗體會進行討論：“在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？”“陽光、水分、空氣、溫度”都是種子萌發(fā)的條件嗎？討論時有的學(xué)生堅持光也是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，我就因勢利導(dǎo)，布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實驗，把探究活動引入了新的境界，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

新教材安排的實驗多，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，實驗要求學(xué)生獨立操作，在手動、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實驗，讓學(xué)生感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而獲得知識與技能，培養(yǎng)探究能力。

2．創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識。怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題探索問題，是探究性學(xué)習(xí)過程的核心。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師要善于提出問題，問題要有科學(xué)性和趣味性。例如，在進行“探究葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進一步探究中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我們吃的韭菜是綠色的，而韮黃是黃色的，韮黃是怎樣培育出來的，你想知道嗎？那就請同學(xué)們親自種植來探究吧。這激起了學(xué)生探究的興趣和愿望，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，選擇材料進行培養(yǎng)，并找出光是探究的主要因素。我們從學(xué)校附近的蔬菜大棚以來一些韭菜分成均勻的兩組，一組韭菜放在光下培養(yǎng)，另一組放在暗處培養(yǎng)，進行對比實驗，結(jié)果證實光是葉綠素形成的條件。學(xué)生通過親自體驗，主動獲取了知識，提高了學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境要強調(diào)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，主動探究。設(shè)計問題要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，利用豐富多彩的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動去研究和探索，如在人的性別決定這個實驗中可提出生男生女是隨機的，還是有某種規(guī)律性？通過學(xué)生完成課本上的小實驗問題就迎刃而解了；利用各種新的生物科技信息，啟發(fā)學(xué)生提出問題，探究生物科學(xué)的奧秘。

4.分層次、把握度，面向全體學(xué)生。在實施探究性學(xué)習(xí)中，由于班級人數(shù)多，難管理，學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學(xué)生的知識。能力、情感水平也有層次性。如果教學(xué)中不注意這一點就難以達到教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的特點，在探究學(xué)習(xí)中，提出不同的要求：對思維活躍的學(xué)生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求把握好探究活動的梯度。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個性化，對情感的體驗、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助教師是關(guān)鍵，工作中要扎扎實實地把每一節(jié)探究活動課上好，從備課到材料的準備，從活動設(shè)計到指導(dǎo)學(xué)生實施，從課堂組織到活動的完成，都要做大量的工作。學(xué)生是參與探究活動的主體，教師必須調(diào)動起學(xué)生的積極性，確保探究活動順利完成。

探究試題：

今有一實驗，具體步驟如下：

1.把盆栽的天竺葵方在黑暗中一晝夜。

2.用黑紙把一片葉的部分從正面和背面蓋住，然后移到陽光下，照射3h---4h。

3.見下遮光的葉片，去掉黑紙。4.將葉片放在盛有酒精的小燒杯中，再放入大燒杯中隔水加熱，葉片逐漸由 色變成 色。

5.取出葉片，用清水漂洗干凈。然后放在培養(yǎng)皿中，向葉片滴加碘液。6.稍停片刻，用清水沖洗掉碘液。這是可以看到，葉片遮光部分呈，沒有遮光的部分變成。

（1）步驟1的作用是：。（2）步驟4中酒精的作用是：。（3）這個實驗說明了：。