第一篇：談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)探究性提問的設(shè)計(jì)

談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)探究性提問的設(shè)計(jì)

當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著一些簡(jiǎn)單而隨意的提問，像“蜻蜓點(diǎn)水”一樣。這種提問會(huì)消解學(xué)生參與的積極性，久而久之，會(huì)形成一種可怕的習(xí)慣性思維惰性，與當(dāng)今的“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)要求背道而馳。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”里要求：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。”正是在這種情況下，在語(yǔ)文課堂上嘗試運(yùn)用探究性提問就顯得很有必要。

設(shè)計(jì)的目的

探究性提問是指教師在分析研究教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生經(jīng)過(guò)積極的思考分析、探索研究后才能得出結(jié)論的問題。設(shè)計(jì)探究性提問的目的：

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”的“思考、領(lǐng)悟”方面就對(duì)學(xué)生提出了這樣的要求：“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。”美國(guó)教育學(xué)會(huì)也指出：“教育的最終目的和其他任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，即教員的指導(dǎo)思想，是充分發(fā)展學(xué)生的思維能力?！彼哉f(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本任務(wù)之一。探究性提問正是適應(yīng)這一要求而設(shè)計(jì)的。

讓學(xué)生樹立主體意識(shí)?！蹲哌M(jìn)新課程－－與課程實(shí)施者對(duì)話》指出：教學(xué)應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。探究性提問能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極思考，積極探索，從而達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，也就讓學(xué)生成為了教學(xué)的主體。

提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用、審美能力。新課標(biāo)在“課程的基本理念”第二條中說(shuō)：“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。”在探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積極思維，對(duì)信息知識(shí)進(jìn)行整合提取概括運(yùn)用，也就相應(yīng)地提高了語(yǔ)文應(yīng)用能力，同時(shí)，在這一過(guò)程里，學(xué)生通過(guò)思考分析，也就能判別和理解對(duì)錯(cuò)、善惡和美丑，實(shí)際上也就提高了審美的能力。在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也就獲得了健康的成長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)的原則

思維性原則 思維是人腦對(duì)客觀事物整理和概括抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)思維，可以認(rèn)識(shí)把握事物的一般屬性和本質(zhì)屬性。無(wú)論是學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，還是鞏固、運(yùn)用知識(shí)，都離不開積極的思維。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，感悟是它的生命。要感悟就必須聯(lián)想思考。無(wú)論是字、詞、句的學(xué)習(xí)，還是語(yǔ)法篇章的學(xué)習(xí)，都離不開思維的活躍。否則，將只是在“語(yǔ)文的大門”外徘徊。思維性原則是設(shè)計(jì)探究性提問的根本。發(fā)展性原則

發(fā)展性原則簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要求設(shè)計(jì)的探究性提問在系列上有一個(gè)由易到難的梯度。開始太難就會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)影響到課堂正常的教學(xué)進(jìn)度。開始太易或沒有什么梯度變化，就激發(fā)不了學(xué)生的探究性熱情。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文探究性提問時(shí)，可以由字、詞、句的理解到全文內(nèi)容、思想的把握，由語(yǔ)言的賞析到文章風(fēng)格的理解，也可以由對(duì)個(gè)別作家的探究到整個(gè)作家派別的思考，或者由對(duì)某個(gè)知識(shí)的分析到整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的梳理歸納，等等。趣味性原則

趣味性原則是指教師利用新穎別致、富有趣味的提問，來(lái)引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生的感情活躍起來(lái)，從而提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情。趣味性原則具體表現(xiàn)為：一是探究性提問的角度要新穎，富有趣味性；二是提問的內(nèi)容要新穎，飽含趣味性；三是提問的形式要多樣化，要讓學(xué)生感覺出趣味。當(dāng)然，在這方面，教師應(yīng)杜絕那種只顧趣味而不管實(shí)際內(nèi)容的做法。

設(shè)計(jì)的方法

一、乘勝追擊法－－宜將剩勇追窮寇

乘勝追擊法就是在學(xué)生探究成功的基礎(chǔ)上，趁著學(xué)生的熱情提出相關(guān)聯(lián)的其他問題，讓學(xué)生思考探索。新課標(biāo)在“課程的基本理念”里要求“激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能”。這實(shí)際也是要求語(yǔ)文課堂的提問應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正所謂“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)探究成功的喜悅，同時(shí)，又把喜悅轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和旺盛的求知欲，從而攻克知識(shí)的更大難關(guān)和拓展學(xué)習(xí)的更廣闊的根據(jù)地，簡(jiǎn)而言之，就是“因勢(shì)利導(dǎo)”。

例如，我在復(fù)習(xí)詞的構(gòu)成的時(shí)候，提出了這樣的問題讓學(xué)生思考：

（1）我們打贏了敵人。我們打敗了敵人。請(qǐng)問，這兩句話意思是否相同？如果相同，請(qǐng)問為什么相同？（2）請(qǐng)?jiān)倥e幾個(gè)例子，并說(shuō)說(shuō)這類詞有什么特點(diǎn)？

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論，最后由一個(gè)學(xué)生代表發(fā)言。我沒有想到學(xué)生竟然回答得很好，解決得很徹底，不由得鼓起了掌。趁著學(xué)生的熱情，我又提出了問題：

（1）請(qǐng)問“相如止臣”里的“止”字是不是使動(dòng)用法？為什么？（2）請(qǐng)聯(lián)系自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，歸納一下使動(dòng)用法的一些規(guī)律。

我這樣設(shè)計(jì)，目的在于消解學(xué)生意識(shí)里的古今文界限，初步上升到對(duì)語(yǔ)言總的理解和把握。

學(xué)生的熱情再度高漲，在教師的指導(dǎo)下，成功的解決了問題。我又乘勝追擊，提出了一個(gè)難度更大的探究性問題：

在文言文里，一些使動(dòng)用法的詞語(yǔ)，翻譯時(shí)只要在這個(gè)詞的前邊加上及物動(dòng)詞，組成動(dòng)補(bǔ)關(guān)系的合成詞或者短語(yǔ)就可以了，有些則不行，例如“道極狹，才通人”，那么，什么情況下可以用這種方法翻譯？什么情況下不行？

這個(gè)問題又激起了學(xué)生的探究性熱情。實(shí)際上，“乘勝追擊法”采用的是“問題意識(shí)”來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣。這種方法不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能加深拓寬學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能把課堂向課外延伸。

二、以點(diǎn)牽面法－－山登絕頂我為峰。

新課標(biāo)要求學(xué)生既重結(jié)論更重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，因而要求我們引導(dǎo)學(xué)生去探索，讓學(xué)生在探索中獲得成功的體驗(yàn)。但要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以達(dá)到以點(diǎn)牽面的效果，卻是值得我們教育者思考的問題。切入點(diǎn)找得好，會(huì)勢(shì)如破竹；找得不好，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果也不好。切入點(diǎn)，是學(xué)生舊知與新知的橋梁，是熱情和知識(shí)的粘合劑，能夠提供學(xué)生一個(gè)思維的入口。正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。讓學(xué)生由一點(diǎn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)更深更廣的掌握，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。例如：我在講郭沫若的《白鷺》時(shí)，以“白鷺的美”為切入點(diǎn)，進(jìn)行了一系列的探究式提問：

1.請(qǐng)問白鷺美不美？美在哪里？ 2.作者為什么要寫白鷺的美？

3.白鷺的美不被人們所發(fā)現(xiàn)和認(rèn)同，能引起我們哪些思考？ 學(xué)生課后反映，本堂課思路很清晰，問題一環(huán)扣一環(huán)，全文的內(nèi)容和主題思想都包括在這幾個(gè)問題里面，而且還由文內(nèi)向文外進(jìn)行了延伸，感覺輕松而愉快。這實(shí)際上得力于恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。由此可見，切入點(diǎn)的選擇至關(guān)重要。

三、開放聯(lián)想法－－萬(wàn)紫千紅春滿園。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念。開放不僅是課程開發(fā)、活動(dòng)范圍的要求，而且也是教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在要求。新課程打破了傳統(tǒng)的單一的僵化的教學(xué)內(nèi)容模式，消釋了時(shí)間、地域、內(nèi)容的界限。因而在課堂上要求設(shè)計(jì)開放聯(lián)想型的問題，讓學(xué)生的思維能夠飛得更高更遠(yuǎn)。這樣有利于開闊學(xué)生的視野，也有利于學(xué)生舊知與新知的交融，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，達(dá)到能力水平的飛躍?？梢杂闪闵㈦s亂的個(gè)知識(shí)向系統(tǒng)整體的群知識(shí)進(jìn)行生發(fā)，也可以進(jìn)行古今開放，還可以實(shí)行中外聯(lián)想，更可以古今中外四面出擊?？傊?，應(yīng)倡導(dǎo)一種大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞了孟浩然的《春曉》詩(shī)后，我就此提出了開放式聯(lián)想的探究問題：

1.請(qǐng)回憶還學(xué)過(guò)了哪些關(guān)于“春”的詩(shī)歌？

2.請(qǐng)用鑒賞《春曉》的方法對(duì)這些“春”的詩(shī)歌進(jìn)行賞析。3.請(qǐng)從中選兩首進(jìn)行比較閱讀，分析它們的異同。

這些開放聯(lián)想式的提問達(dá)到了課內(nèi)和課外的結(jié)合，提高了學(xué)生的能力水平，較好的體現(xiàn)了新課程的要求。

四、隨機(jī)應(yīng)變法－－柳暗花明又一村。

在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)意外事件，是我們?cè)趥湔n進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)所難以想到的。這些偶發(fā)事件會(huì)影響到我們正常的教學(xué)進(jìn)程，也會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還可能會(huì)影響到師生、生生之間融洽的關(guān)系。這時(shí)，我們就應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，大膽地拋掉原先的設(shè)計(jì)，即景生情地設(shè)計(jì)一些巧妙而且耐人思索的提問，從而達(dá)到化解意外，又正常教學(xué)的“雙雕”效果。

譬如，我在講《荷塘月色》時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)很調(diào)皮的學(xué)生正在迷迷糊糊“見周公”。想過(guò)去叫醒他、批評(píng)他，怕影響正常的教學(xué)進(jìn)程，也怕萬(wàn)一師生之間有什么沖突，會(huì)影響到課堂，也影響到師生之間融洽的關(guān)系，不管吧，與新課程的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”大相徑庭。于是我巧借課本內(nèi)容：（念道）樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是××同學(xué)的眼，請(qǐng)問運(yùn)用了什么修辭手法？開始學(xué)生以為我讀錯(cuò)了，轉(zhuǎn)念一想，立即明白了我的意思。于是在學(xué)生的笑聲中那位調(diào)皮的學(xué)生又回到了課堂。我又提出了一些探究性的問題繼續(xù)我們的課堂教學(xué)：

（1）請(qǐng)找出文章里其它的比喻句，說(shuō)出它的本體和喻體及本喻體的相似點(diǎn)；（2）請(qǐng)說(shuō)出它們表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

(3)文章里有哪些特殊的比喻（通感）？它們運(yùn)用得好不好？好在哪里？以前學(xué)過(guò)的課文中有沒有這樣的比喻？

這些問題前后關(guān)聯(lián)，既照顧到了課堂，又能讓“開小差”的學(xué)生順利的進(jìn)入課堂，何樂而不為呢？

語(yǔ)文課堂教學(xué)探究性提問存在的一些問題：

1.教師自身的素質(zhì)亟待提高。探究性提問對(duì)教師的要求較高，無(wú)論是知識(shí)的引導(dǎo)，還是感情的激勵(lì)，都需要教師應(yīng)向?qū)W者兼教育家型的教師發(fā)展。教師應(yīng)好好地利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行“充電”，讓自己能跟得上時(shí)代的發(fā)展。

2.學(xué)生的“雙基”需要夯實(shí)?，F(xiàn)在不少學(xué)生思維活躍，但基礎(chǔ)欠牢固，因而對(duì)向縱深發(fā)展的探究性提問往往顯得力不從心，而且還會(huì)影響到正常的教學(xué)進(jìn)程。

3.當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。淺、俗、侃的“快餐文化”極大地影響到學(xué)生的心理，讓他們滋生出一種急功近利的浮躁心理，網(wǎng)絡(luò)等游戲文化也吸引了學(xué)生的不少注意力，等等。這些社會(huì)環(huán)境對(duì)我們的探究性教學(xué)產(chǎn)生了不小的阻力。

總而言之，語(yǔ)文課堂提倡探究性提問，能讓師生進(jìn)行對(duì)話交流，心靈的碰撞，能讓知識(shí)化為學(xué)生的能力，能讓學(xué)生步入成熟的大道。探究性提問是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。它存在的一些問題，還有待于和各位同仁共同努力探索解決。

參考文獻(xiàn):

1.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》2003年版，北京，人民教育出版社。2.《走進(jìn)新課程－－與課程實(shí)施者對(duì)話》2002年版，北京師范大學(xué)出版社。3.普通高中語(yǔ)文教材。

第二篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)提問藝術(shù)之我見

語(yǔ)文課堂教學(xué)提問藝術(shù)之我見

桂林市龍勝縣瓢里鎮(zhèn)思隴小學(xué)

粟美光

賴日玲

內(nèi)容摘要：課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)法的一種，在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中占有重要的地位，教師應(yīng)從問題設(shè)計(jì)目標(biāo)、提問表述、學(xué)生以有認(rèn)知、心理水平和思維過(guò)程等方面進(jìn)行分析，對(duì)比多種提問方式，從而進(jìn)行有效提問。

關(guān)鍵詞：課堂提問 存在問題 提問藝術(shù)

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。課堂上適時(shí)適度，且富有藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。為此，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成具有個(gè)人特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的影響，在部分邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，語(yǔ)文教學(xué)仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識(shí)，死答案，把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，試題稍有變化，稍為靈活，機(jī)器即無(wú)法運(yùn)作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺得處理好課堂提問，對(duì)改變這種教學(xué)狀況，尤其對(duì)于落后的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)具有積極而實(shí)際的意義。．那又如何設(shè)計(jì)課堂提問呢？筆者認(rèn)為目前課堂提問主要存在以下問題和誤區(qū)：

一、提問過(guò)于頻繁，問題數(shù)量過(guò)多。

筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個(gè)問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。

二、重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。

教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和老師的回答。

三、不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答的問題。

教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，要成為一個(gè)好的傾聽者。而成為一個(gè)好的傾聽者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你

自己或請(qǐng)別人觀察，你是否集中你的注意力，對(duì)學(xué)生感興趣？?jī)H僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥牎笔且婚T綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。

教師在學(xué)生回答問題時(shí)，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對(duì)方最大的、無(wú)條件的、真誠(chéng)的關(guān)注，明顯表示出你對(duì)學(xué)生的尊重于興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋----老師對(duì)我說(shuō)的很在乎，我說(shuō)的一切很重要。

四、總是選擇相同的學(xué)生回答問題。

走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)（通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績(jī)突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化----反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。

五、控制問題的答案。

你見過(guò)這樣的課堂沒有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。如果確實(shí)是問題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。

六、給予學(xué)生消極的反饋。

當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，著都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒有要補(bǔ)充的？”“不，并不全對(duì)?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語(yǔ)。

七、忽視學(xué)生的提問。

有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問的學(xué)生中，小學(xué)生僅占13.3%。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。教師忽視學(xué)生的提問是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。筆者認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一、課堂提問要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫給爺爺?shù)囊环庑牛缓?，我提出這樣一個(gè)問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？這個(gè)問題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過(guò)認(rèn)真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問題，“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。而我這樣假想問，“桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)，“他們兄弟倆長(zhǎng)大了都很孝順，出海打魚養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦”。有的說(shuō)，“在夫婦兩人的教導(dǎo)下，兄弟倆誠(chéng)實(shí)、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報(bào)，不再是可憐的窮人。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

二、課堂提問要有啟發(fā)性。

在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問的過(guò)程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過(guò)程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這段中的細(xì)節(jié)描寫的作用，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過(guò)比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。有的學(xué)生說(shuō)，“書上寫得比較具體，誰(shuí)打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細(xì)情形”；有的學(xué)生說(shuō)，“原文中動(dòng)詞的運(yùn)用準(zhǔn)確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說(shuō)明老板根本不把凡卡當(dāng)人，凡卡過(guò)著非人的生活”：有的學(xué)生說(shuō)，“書上寫得那么細(xì)致，給人一種身臨其境的感覺，越發(fā)使人感到凡卡命運(yùn)的悲慘”。

三、課堂提問要有包容性

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見，這種簡(jiǎn)單機(jī)械地問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設(shè)計(jì)一些有容量的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時(shí)，我沒有問“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎”等問題，而是問，作者為什么用小女孩的死這個(gè)悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個(gè)問題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)，“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個(gè)人買她的一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說(shuō)，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢(mèng)見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒有饑餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說(shuō)，“安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。

四、課堂提問要有條理性

要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩(shī)，媽媽為什么說(shuō)“精彩極了”，而爸爸卻說(shuō)“糟糕透了”？（3）假如父母都說(shuō)“精彩極了”或“糟糕透了”，又會(huì)怎樣呢？（4）從媽媽的鼓勵(lì)和爸爸的批評(píng)兩種不同的愛中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由

理性到實(shí)踐、由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

五、課堂提問要有選擇性

有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問，殊不知這滿堂問導(dǎo)致了課堂效率的低下?！独笾Α愤@篇課文主要表現(xiàn)了母親對(duì)兒孫的深厚的愛，來(lái)喚醒我們關(guān)愛父母的心。那么在分析課文和文中重點(diǎn)句子時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)中心設(shè)計(jì)問題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下?！睂?duì)這句話，有的老師可能會(huì)這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡(jiǎn)單又繁瑣的提問，浪費(fèi)了許多時(shí)間，還不能使學(xué)生充分理解這句話的深刻含義。針對(duì)文章的重點(diǎn)，我提出了以下問題：句中有幾個(gè)表示動(dòng)作的詞？“不?！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭蹜z”在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說(shuō)明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個(gè)表示動(dòng)詞的詞和三個(gè)形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。

此外，教師的提問還要做到明確具體，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)、分析、解決問題。

總之，課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f(shuō)，沒有好的提問就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對(duì)待課堂提問應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。今后，我們必須在備課時(shí)多下功夫，通過(guò)不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課堂提問真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。

二〇一一年六月十三日

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問類型及設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問類型及設(shè)計(jì)

一。課堂教學(xué)中的提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，它可用于整個(gè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在新舊知識(shí)的過(guò)渡、直觀演示、分析歸納、課堂練習(xí)等活動(dòng)中都可用到提問。美國(guó)一位教育家曾說(shuō)過(guò)，提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。

二。再?gòu)慕虒W(xué)的雙方來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的提問也有著不可忽視的重要性。從學(xué)生這方面來(lái)看，因?yàn)樘釂柺浇虒W(xué)設(shè)置了種種問題，與其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，所以形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又有教師設(shè)計(jì)的問題作為思維的航標(biāo)，在分析解決問題的過(guò)程中就能啟發(fā)思維，培養(yǎng)思維能力。從更長(zhǎng)遠(yuǎn)看，在解決問題這一步驟和過(guò)程中，不僅獲得了知識(shí)，更重要的是逐漸養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)了思維的方法，最終形成質(zhì)疑、提問的能力和習(xí)慣，達(dá)到自能讀書的目的。

同樣，對(duì)于教學(xué)的主導(dǎo)者教師來(lái)說(shuō)課堂教學(xué)提問也有著積極的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生答問時(shí)反饋出來(lái)的情況，采取相應(yīng)的措施和方法，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，或及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，或及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。長(zhǎng)期如此，是一定能加強(qiáng)自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平的。三。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1．提問過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2．提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？3．提問過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。4．提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。5．提問對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)秀生，忽略后進(jìn)生，很容易挫傷后進(jìn)生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。

雖教學(xué)無(wú)定法，但教學(xué)貴在得法。教學(xué)中我們要善于提問，以使教師在課堂中講得精彩，學(xué)生學(xué)得有趣，從而促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

四。下面幾種類型是從提問的作用、角度進(jìn)行歸納分類的，但在教學(xué)中不能生搬硬套，要靈活掌握，自然運(yùn)用，以加強(qiáng)提問的藝術(shù)性。

（一）提示問

課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生容易忽略，而又需要掌握的內(nèi)容，設(shè)計(jì)提示問目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的注意。如在講《雷雨》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：“周樸園在大年三十晚上把魯侍萍母子趕出了家門，可是在以后的三十年中，他家東西的擺設(shè)一律維持侍萍在家的原貌，還四處打聽侍萍的墳?zāi)?，還要為她修一番。你如何看待周樸園的這一行為？”這一問題難度較大，學(xué)生一時(shí)難以回答，于是可以降低難度作了三次提示：⑴周樸園把侍萍母子趕出家門，反映了他什么樣的思想性格？⑵三十年后，當(dāng)侍萍突然出現(xiàn)在他面前時(shí)，他的所作所為是為什么？⑶三十年中，周的這一系列懷念侍萍的行為反映了什么？經(jīng)過(guò)這樣的適時(shí)提示，學(xué)生閱讀分析，很容易地就找到了問題的答案：反映了周樸園的極端虛偽、冷酷欺騙，他做得如此虔誠(chéng)，虛偽到連他自己都不知道是在欺騙了，不能停留于讓學(xué)生找問題的答案、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去解決眾多新問題，把未知的化為已知。

（二）啟發(fā)問

課學(xué)堂上所有的提問都應(yīng)具有啟發(fā)性，這里的“啟發(fā)問”，特指在闡明事理、事例的基礎(chǔ)上，提出可以引起同學(xué)聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題。如教《我的叔叔于勒》一文，問：“菲利甫夫婦對(duì)同于勒的相見由?盼?到?怕?，由于把于勒看成全家的?希望?到把他看成全家的?恐怖?，這中間到底是什么在起作用？他們之間說(shuō)到底究竟是什么關(guān)系？這反映了一個(gè)什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”這樣抓住影響其它問題解決的主要問題進(jìn)行發(fā)問，目的是啟發(fā)學(xué)生讀書時(shí)抓住關(guān)鍵問題、關(guān)鍵詞句，去抓內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行思考。這類提問有益于學(xué)生思路集中而又能觸類旁通，能使課堂思維圍繞中心開展活動(dòng)，又由于思維的指向性和集中性強(qiáng)而使學(xué)生大腦處于興奮性最優(yōu)越的狀態(tài)，從而提高了解決問題的有效性。

（三）探究問

指老師提出探究、追究事物、事理原因方面的問題。這種問題可以引導(dǎo)學(xué)生沿著認(rèn)知材料提供的思路進(jìn)行擴(kuò)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如高中第一冊(cè)《南州六月荔枝丹》的第一部分，重點(diǎn)介紹了荔枝的形態(tài)和果實(shí)特點(diǎn)，第二部分，卻引經(jīng)據(jù)典地說(shuō)明荔枝原產(chǎn)于我國(guó)。這第二部分的內(nèi)容有什么作用呢？這樣的提問使學(xué)生的思路深入，通過(guò)研究讀課文可以明白這反映了作者的寫作意圖，因?yàn)橄挛恼劦搅税l(fā)展我國(guó)荔枝生產(chǎn)的有關(guān)問題。再如，《獵戶》一文，題目為何不用《董昆》，《小橘燈》一文的題目為何不用《小姑娘》等等，這些都屬探究性問題。

（四）疏導(dǎo)問 指為了疏通同學(xué)思路而設(shè)計(jì)的帶有搭臺(tái)階性質(zhì)的問題。在同學(xué)思路阻塞不暢時(shí)隨機(jī)設(shè)計(jì)這類問題，可使學(xué)生的思維走進(jìn)“柳暗花明又一村”的空間。這類問題多用于初讀課文，目的是幫助學(xué)生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概。提問模式是：通讀課文，簡(jiǎn)略說(shuō)一下本文主要內(nèi)容是什么，結(jié)合課文的具體語(yǔ)言環(huán)境理解生字、詞語(yǔ)是什么意思。河北許建國(guó)老師曾有過(guò)這樣的教例：一名學(xué)生問吳伯簫《獵戶》中“突然一只野兔跑了出來(lái)，那樣近，差一點(diǎn)沒有踩到它”一句的后半句對(duì)不對(duì)。老師暗自吃驚學(xué)生的認(rèn)真和大膽，不知如何解釋，于是繞開原題進(jìn)行疏導(dǎo)，問“?救人?這個(gè)詞怎么講？”學(xué)生說(shuō)：“把人救活?！薄澳敲?，?救活?呢？學(xué)生楞了，不知該如何回答。于是許老師說(shuō)：?救人?和?滅火?本是一回事，要為什么生活中不說(shuō)?滅火?而說(shuō)：?救火?呢？學(xué)生頓開茅塞，這是語(yǔ)言上的約定俗成，也是口語(yǔ)和書面語(yǔ)的差別。吳伯簫的散文正是善于運(yùn)用口語(yǔ)，有著親切、自然的特點(diǎn)。再如，學(xué)生對(duì)《在馬克思墓前的講話》中“當(dāng)做蛛絲一樣輕輕抹去”一句理解發(fā)生偏差，有的同學(xué)認(rèn)為表現(xiàn)馬克思胸懷大志，有的同學(xué)說(shuō)是心胸寬廣，又有的認(rèn)為是寬宏大量。幾個(gè)似是而非的發(fā)言使其他同學(xué)的思維產(chǎn)生定勢(shì)，我隨即疏導(dǎo)說(shuō)：“一揮即掉是什么意思？”還自然地做了個(gè)手勢(shì)。于是同學(xué)認(rèn)識(shí)到這句話寫出了馬克思不屑一顧的態(tài)度，表現(xiàn)了對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的蔑視。

（五）激趣問

指在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)或思考興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題。這類問題一般在開始學(xué)習(xí)新課文時(shí)提出。比如我講朱自清的《春》時(shí)，在精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，我引用了雪萊的詩(shī)：“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”然后提出了這樣一個(gè)問題：“你記住了哪些描寫春的詩(shī)句？請(qǐng)背給大家聽?！睂W(xué)生立刻活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地舉手，你一句，他一句。在背出十幾句后老師適時(shí)轉(zhuǎn)移話題：“讓我們看看朱自清先生是怎樣描寫春的吧！”學(xué)生帶著激情和熱望進(jìn)入了對(duì)《春》的學(xué)習(xí)。再如我在教授《孔乙己》一文時(shí)，板書課題后，問學(xué)生：“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答道：“叫孔乙己?！蔽矣謫枺骸翱滓壹菏撬拿麊?？”學(xué)生稍一沉吟，回答道：“是綽號(hào)。”我緊問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個(gè)名字都沒有？”一石激起思維的浪花，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)。

（六）質(zhì)疑問 就教材中可能引起岐義之點(diǎn)或偶然的失誤、敗筆提出疑問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。如學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，我是這樣質(zhì)疑：周樸園在認(rèn)出魯侍萍之前，似乎表現(xiàn)出一點(diǎn)對(duì)魯侍萍的懷念與留戀，當(dāng)認(rèn)出眼前的女人就是魯侍萍后，又兇相畢露，這樣安排，前后是否矛盾？再譬如，魯迅的《孔乙己》中寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！笨梢蕴岢觥按蠹s”和“的確”是矛盾的，那么“孔乙己到底死了沒有？為什么？”這樣提出問題，促使學(xué)生琢磨，發(fā)掘其中蘊(yùn)藉較深的內(nèi)容。有疑問才會(huì)有探求，尋根究底，真正理解和掌握知識(shí)。這些質(zhì)疑問的思維力度很強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)同學(xué)的思維能力很有作用。

（七）遷移問指在新的情境中，提出需要運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)才能解決的問題。這是一種變式訓(xùn)練，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已往知識(shí)的掌握情況。如教郭沫若的詩(shī)《天上的街市》中“不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。學(xué)生當(dāng)堂駁問：流星應(yīng)用“顆”，為什么用“朵”呢？是作者寫錯(cuò)了。我引導(dǎo)學(xué)生把“花朵”、“煙花”等現(xiàn)象與流星整合起來(lái)，學(xué)生思維中呈現(xiàn)出光彩奪目的流星形象，于是不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，而且對(duì)“朵”字產(chǎn)生一種審美的體驗(yàn)，使學(xué)生通向創(chuàng)新之路。

（八）比較問

指針對(duì)兩個(gè)或多個(gè)事物之間的聯(lián)系所設(shè)計(jì)的問題，旨在于判定他們的同與異、優(yōu)與劣。設(shè)計(jì)這類問題必須注意事物之間的可比性，“風(fēng)馬牛不相及”的事物不宜在課上引導(dǎo)同學(xué)去比較。最常見的比較問有近義詞的選用，比較哪個(gè)好，并說(shuō)明什么。另外還有同題材不同體裁的比較，同體裁不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同表現(xiàn)手法的比較等等?！皼]有比較就沒有鑒別”，比較，是一種很好的閱讀方法。教師在教學(xué)中如善于運(yùn)用對(duì)比、類比等方法提出問題，可激化學(xué)生思維，使學(xué)生在比較中提高認(rèn)識(shí)和鑒別的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。如講《社戲》，根據(jù)迅哥兒兩次吃的不同感受，我是這樣提問： “迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的?沒有昨夜那么好?？這樣寫有什么效果？”再如《孔乙己》寫孔乙己掏錢買酒的動(dòng)作，前次用了“排”，后次用了“摸”，其含義有什么不同？教《故鄉(xiāng)》，可問：閨土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對(duì)“我”的感情是否一樣。這種比較式提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，因而也就更能促進(jìn)學(xué)生深入思考。

（九）輻射問

這種提問是以某一個(gè)問題為中心，然后派生出許多小問題，從各個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生思考，各個(gè)擊破，那么中心問題也就迎刃而解了。這種挈領(lǐng)全局，攻破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的提問技巧，對(duì)于學(xué)習(xí)層次較低的班級(jí)，更有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。比如講《范進(jìn)中舉》。為弄清胡屠戶性格特點(diǎn)這個(gè)中心，可設(shè)計(jì)出下面幾個(gè)小問題，⑴范進(jìn)中舉前，胡屠戶稱呼范進(jìn)什么？常常如何訓(xùn)斥“教導(dǎo)”范進(jìn)的？⑵范進(jìn)向他商量借鄉(xiāng)試盤費(fèi)時(shí)，胡屠戶怎樣罵范進(jìn)？⑶范進(jìn)中舉后，胡屠戶卻稱呼夸贊范進(jìn)什么？還慷慨帶來(lái)了什么禮物？引導(dǎo)學(xué)生思考回答這些小問題就可順理成章，水到渠成了體識(shí)胡屠戶的性格特征。輻射式提問有利于攻破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，這種提問法是教學(xué)中常用的提問方法。

以上幾種類型是從提問的作用角度進(jìn)行歸納、分類的。在實(shí)際教學(xué)中，要靈活掌握，自然運(yùn)用，以加強(qiáng)提問的藝術(shù)性。

五。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成形式，是實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的重要手段。優(yōu)化課堂提問，是素質(zhì)教育的需要，也是啟迪學(xué)生思維的重要途徑，更是教育科研、課程改革的需要。如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂提問，使其更好地服務(wù)教學(xué)，收到理想的效果呢？我認(rèn)為應(yīng)著眼于以下五方面：(一)抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就有興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要?死?了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢姡プ∑鯔C(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

(二)提問變直為曲，引人入勝課堂的提問如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問：“?搶?字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“?搶?在這里該如何理解？例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的?搶?又說(shuō)明了什么？”到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說(shuō)：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說(shuō)完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴保瑢W(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說(shuō)是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

(三)提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來(lái)--“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

(四)提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

(五)提問應(yīng)面向全體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師的提問在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個(gè)尖子生。只讓尖子生答問，時(shí)間久了，未被提問的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這樣實(shí)際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受（有時(shí)甚至是不接受）他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無(wú)實(shí)質(zhì)性差異，是有悖于啟發(fā)性原則的。因?yàn)閱l(fā)性教學(xué)并不能只看形式上的有問有答，更要看它的實(shí)效，即看學(xué)生的思維是否處于積極活動(dòng)的狀態(tài)。所以，課堂提問要注意輻射面，既抓住點(diǎn)又顧及面，既要讓成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績(jī)一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性。

那么，怎樣才能做到面向全體呢？ 1。首先，可以在問題的難易程度上做文章，利用問題的系統(tǒng)性，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，設(shè)計(jì)階梯式的問題，不僅學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當(dāng)堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵(lì)了他們攀登的勇氣。如教《變色龍》一課，可設(shè)計(jì)四個(gè)臺(tái)階式問題： ⑴奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（學(xué)生都能回答：善變）

⑵他善變的特征有哪些？（大部分學(xué)生都能回答：變得快，變得愚蠢可笑邏輯荒謬）

⑶他萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)宗是什么？（半數(shù)學(xué)生能答：見風(fēng)使舵 趨炎附勢(shì) 媚上欺下的奴才本質(zhì)）⑷什么因素左右他一變?cè)僮?？作者為什么塑造這個(gè)形象？（少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生答出：左右他一變?cè)僮兊囊蛩厥菍④姷耐?shì)。教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，便可使學(xué)生明白，作者塑造這個(gè)形象，諷刺的鋒芒不是指向一般靈魂卑劣的變色龍，而是病態(tài)的根源-----沙皇專制的反動(dòng)統(tǒng)治。）

2。其次，可以變換訓(xùn)練的方式。不能總是教師提問，學(xué)生舉手回答。教師可指答，學(xué)生可齊答，可輪流答，重復(fù)答，跳答，采用多種多樣的訓(xùn)練方式，目的都是讓全體學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，以培養(yǎng)和訓(xùn)練其思維能力。

第三，教師還應(yīng)做好提問中的評(píng)價(jià)工作。提問中的評(píng)價(jià)，先要肯定學(xué)生回答得對(duì)不對(duì)，通常教師應(yīng)復(fù)述一遍完整的答案，不能用學(xué)生的回答代替教師應(yīng)做的工作。然后要評(píng)價(jià)好不好，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范。最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng)，都要對(duì)事不對(duì)人。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓坐下，并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不請(qǐng)其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安。學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。還有的教師在評(píng)議時(shí)常常涉及學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，并愛與其他學(xué)生作比較性評(píng)價(jià)，這就有可能給提問帶來(lái)事與愿違的后果。

因此，在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還應(yīng)做到：①以表?yè)P(yáng)為主。即使批評(píng)也要體現(xiàn)愛心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會(huì)遇到會(huì)說(shuō)想著說(shuō)，不會(huì)說(shuō)搶著說(shuō)的現(xiàn)象，也許一個(gè)搶答的學(xué)生根本就未答對(duì)，還干擾了正常教學(xué)秩序，對(duì)此教師也不應(yīng)怒形于色，而應(yīng)循循善誘。②鼓勵(lì)求異。應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下不正確錯(cuò)誤的等結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對(duì)學(xué)生有所交代。③幫助有困難的學(xué)生。學(xué)生站起來(lái)說(shuō)不會(huì)，情況是復(fù)雜多樣的，有時(shí)是對(duì)題意沒有正確領(lǐng)會(huì)，有時(shí)是由于緊張而無(wú)從說(shuō)起，有時(shí)是雖基本掌握但還不夠滿意，因而不敢回答等等。這時(shí)，教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再?gòu)?fù)述一遍問題，鼓勵(lì)作答；也可以改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)作答。作為一位有愛心和責(zé)任感的教師不應(yīng)該放棄回答問題的任何一個(gè)學(xué)生，即使多次啟而不發(fā)，也請(qǐng)學(xué)生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請(qǐng)他復(fù)述一遍。這種評(píng)價(jià)的做法對(duì)轉(zhuǎn)變差生、大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)的提問設(shè)計(jì)

寫作提綱

淺談教師的課堂提問設(shè)計(jì)

一、課堂提問隨意性大，缺乏問題設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)

1、提問的問題簡(jiǎn)單化、零碎化、空泛化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏思考價(jià)值。

2、教師設(shè)計(jì)的問題超過(guò)了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平，難度太大。學(xué)生在接連答問失敗后失去學(xué)習(xí)積極性，抑制了思維，久而久之學(xué)生形成了焦慮、膽怯的心理。

二、在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施提問呢？

1、要切中要害，注意啟迪思維。

2、要新穎別致，注意趣味性。

3、要正確評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性。

4、要難易適中，注意層次性。

內(nèi)容提要：課堂提問是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲望；提問不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益，而且會(huì)堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。如何使課堂教學(xué)過(guò)程更加緊湊有序，收到良好的教學(xué)效果，是我們每個(gè)教育實(shí)踐者都應(yīng)思考的問題。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，本文重點(diǎn)是課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)提問？教師的提問是開啟、組織和促進(jìn)師幼有效互動(dòng)，提高教學(xué)效益的重要要素之一，切實(shí)提高教師提問的有效性。從提問要切中要害，注意啟迪思維；要循循善誘，注意啟發(fā)性；要新穎別致，注意趣味性；要正確評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性；在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點(diǎn)問題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使孩子的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使孩子的認(rèn)識(shí)過(guò)程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)孩子的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題，并保證給予孩子應(yīng)答的時(shí)間，不要急于告知答案，增強(qiáng)提問效果。因此，教師適當(dāng)延長(zhǎng)回答時(shí)間，有利于孩子思考和組織回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問效果，尤其是認(rèn)知水平較高的問題，更是如此。要難易適中，注意層次性。幾方面進(jìn)行深入思考，期望對(duì)老師課堂都有所啟發(fā)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問、設(shè)計(jì)、有效性、啟發(fā)孩子思維

淺談教師的課堂提問設(shè)計(jì)

(序論)課堂提問，是教師的重要教學(xué)手段，也是一門藝術(shù)。通過(guò)課堂提問，可以啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情；發(fā)掘孩子智力，提高孩子獨(dú)立分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力；養(yǎng)成孩子積極思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng),是課堂教學(xué)的主要形式。如何使課堂教學(xué)過(guò)程更加緊湊有序，收到良好的教學(xué)效果，是我們每個(gè)教育實(shí)踐者都應(yīng)思考的問題。

一、老師們的課堂提問隨意性大，缺乏問題設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

（一）提問的問題簡(jiǎn)單化、零碎化、空泛化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏思考價(jià)值。如：有位教師在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》在學(xué)習(xí)課文之前，老師是這樣設(shè)計(jì)提問的：師：北京哪里亮起來(lái)了？生：故宮、長(zhǎng)安街、天安門城樓、王府井??師：那里是怎樣亮的？生：金碧輝煌、華燈高照。師：你想不想去北京？生：想。

二、教師設(shè)計(jì)的問題超過(guò)了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平，難度太大。這樣，孩子在接連答問失敗后失去學(xué)習(xí)積極性，抑制了思維，久而久之學(xué)生形成了焦慮、膽怯的心理。如：一老師在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，上課伊始，師問：晏子出使到哪里去?生：楚國(guó)。師問：干什么去了？生(鴉雀無(wú)聲)。你們了解宴子嗎？不了解。

由此可見，教師課堂提問的設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在著較大的盲目性和隨意性，缺乏整體教學(xué)觀念，有的超越兒童知識(shí)水平；有的束縛學(xué)生思維發(fā)展；最常見的是只重結(jié)論，不重過(guò)程?，F(xiàn)狀確實(shí)讓人不盡人意。課堂教學(xué)的效率更是無(wú)處談起，而課堂教學(xué)效率的高低則是當(dāng)今新課程改革中最關(guān)注的話題。

二、在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)提問呢？

1、要切中要害，注意啟迪思維.所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求

知欲望，比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時(shí)，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語(yǔ)言鮮明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對(duì)馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動(dòng)”，而用“停止了思想”來(lái)表達(dá)？這個(gè)問題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓住詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)思想感情的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得馬克思是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說(shuō)，他給人類留下了大量珍貴的思想財(cái)富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來(lái)說(shuō)明，就十分準(zhǔn)確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。

可見，聯(lián)系實(shí)際的啟迪性提問，能有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們心靈的門戶，這正是我們追求教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)理想境界。

2、要新穎別致，注意趣味性.提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，所提的問題要新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。比如在教《晏子使楚》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生們各抒已見后，教師再說(shuō)明晏子對(duì)楚王的反駁，通過(guò)學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個(gè)怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個(gè)怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣，加深了學(xué)生的印象。

3、要正確評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性.語(yǔ)文教師在提問題時(shí)態(tài)度要和藹、親切，要用帶有激勵(lì)性的言詞來(lái)消除學(xué)生的緊張心理，激發(fā)其求知欲，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，對(duì)答對(duì)者表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)者鼓勵(lì)。在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、活潑、輕松的課堂氛圍，才能使提問發(fā)揮出它應(yīng)有的藝術(shù)魅力。

4、要難易適中，注意層次性.多層設(shè)問，化整為零。對(duì)于一些繁難復(fù)雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由易及難，逐步抓住問題的實(shí)質(zhì)。要做到這點(diǎn)就要在提問中化整為零，多層設(shè)問，在解決一個(gè)個(gè)小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心、實(shí)質(zhì)。比如在理解《松鼠》一文的語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，可以抓住文中說(shuō)明的對(duì)象——松鼠，設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題：（1）全文按總—分的結(jié)構(gòu)，分別介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容？（2）在介紹它漂亮的形體時(shí)，作者從哪幾方面說(shuō)明，怎樣說(shuō)明？（3）它的習(xí)性、動(dòng)作、筑窩又是如何說(shuō)明的？學(xué)生通過(guò)課文就會(huì)找出答案，從中也歸納出本文準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)，又如在引導(dǎo)學(xué)生理解《沁園春·雪》這首詞的主旨時(shí)，也可以利用多層設(shè)問，化整為零的方法設(shè)計(jì)問題。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，當(dāng)教師在運(yùn)用問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該教給學(xué)生提問的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，獨(dú)立思考，特別是鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟、有缺陷或問題，因?yàn)槊總€(gè)問題都有一定的發(fā)散性，我們不必追求完滿的答案，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（結(jié)論）課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)然，上述課堂提問的藝術(shù)并非是孤立的，單獨(dú)存在的，一堂課并非只是運(yùn)用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運(yùn)用、互相滲透。這就需要教師對(duì)問題教學(xué)法有更深的理解，努力掌握，靈活運(yùn)用這種行之有效的教學(xué)方法。綜上所述，教師提什么問題是“好問題”，是一個(gè)有效的“問題”，這沒有固定答案和標(biāo)準(zhǔn)，教師只要認(rèn)真分析讀本、了解孩子、根據(jù)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)出有效的、開放性的好問題，才能保證教學(xué)活動(dòng)真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過(guò)程，教師與孩子才有可能真正的對(duì)話。只有這樣教師才能在課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮出提問的有效性。提問技能的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要在日常教學(xué)中不斷地對(duì)自己的教育行為和教育觀念進(jìn)行反思、分析，教師的提問技能才能不斷的進(jìn)步和完善。使孩子在輕松而愉快的教學(xué)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，使孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： http://004km.cn、淺談?wù)n堂提問的藝術(shù) 有關(guān)課堂提問技巧的問題、新綱要

第五篇：關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的思考

關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的思考

【摘要】提問是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)極其重要的手段，它關(guān)系到課堂教學(xué)成功與否?？茖W(xué)、巧妙地設(shè)計(jì)提問，是啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要把握各種提問的技巧。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂提問技巧

目前的課堂教學(xué)中常常是設(shè)問：即自問自答，很少有學(xué)生主動(dòng)回答問題，為什么？究其原因是教師在提問時(shí)沒有講究提問的藝術(shù)。多數(shù)教師的課堂提問存在著一些問題：隨意性大，一節(jié)課多的可提幾十個(gè)問題，少的只提幾個(gè)問題；事實(shí)性問題和理解性問題比例較高，粗效提問，實(shí)效不高；幾乎沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間，也很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。優(yōu)生每節(jié)課點(diǎn)起來(lái)回答，學(xué)生沒意見，而有些中等生想答可又怕答錯(cuò)。由此可見，教師自問自答的現(xiàn)象不是學(xué)生的問題，而在于教師的提問技巧。

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問?！闭Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，提問是教師了解學(xué)生、因材施教，有的放矢的重要手段；提問是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。提問還須善問，提問要區(qū)別對(duì)象，根據(jù)不同程度的學(xué)生，采取不同的提問方法和提問角度。《學(xué)記》中“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小嗚，叩之以大者，則大嗚，待其以容，然后盡其聲”。這就是說(shuō)，對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，就要敲，輕輕點(diǎn)撥；對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問要偏難一點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要容易一點(diǎn)，否則他們會(huì)喪失答問的信心。

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期來(lái)對(duì)本課題的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我在“語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提問”上有了充分的認(rèn)識(shí)，也掌握了一些提問的技巧,在教學(xué)中起到事半功倍的效果.在此,愿與大家共同分享我的學(xué)習(xí)所得,談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中常用的有效的提問方法:課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)要求聯(lián)系課文重點(diǎn)，向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，對(duì)所提出的問題得出結(jié)論，提出自己的看法，從而獲得知識(shí)，發(fā)展智力的教學(xué)方法。這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段，是教師、學(xué)生共同參與的一種雙邊活動(dòng)。

一、課堂提問的重要性。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教材內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容當(dāng)然也不例外。一方面，在教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，也能使學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中向更高更遠(yuǎn)的層面飛躍；另一方面，畢竟中學(xué)生的思想還不太成熟，需要一個(gè)很好的組織者來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)，且中學(xué)生普遍存在一種上課時(shí)思想開小差的現(xiàn)象，就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，而教師的提問，可以體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、課堂提問的技巧。

（一）問題的設(shè)計(jì)。

課堂提問的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)巧妙合理，能引起學(xué)生興趣，啟發(fā)思考，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。問題的設(shè)計(jì)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及它在課文中的作用；問題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路，可以是由整體到部分，先提出一兩個(gè)大問題，再按重點(diǎn)詞、句、段設(shè)計(jì)若干小問題，來(lái)說(shuō)明大問題，也可以由部分到整體，根據(jù)重點(diǎn)詞、句、段先設(shè)計(jì)若干小問題，再提出總結(jié)性的大問題，對(duì)文章的主要內(nèi)容做出概括，也可以將兩種方法有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成整體—部分—整體。問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。

（二）抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問，能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文學(xué)習(xí)的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的3個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。

（三）因人因文而異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

因人而異就要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們對(duì)文本產(chǎn)生興趣，在思考中逐步提高閱讀和思考能力。例如在教授某些課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)每人提出二個(gè)問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個(gè)問題，針對(duì)這篇課文的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些集中典型的問題在課堂中提出來(lái)，進(jìn)行討論解答。這些問題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，同時(shí)學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來(lái)說(shuō)叫：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如在講解《祝?！愤@一課時(shí)，有教師為抓住關(guān)鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個(gè)標(biāo)題？”我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)還是比較合理的，因?yàn)檫@樣，一下就把祥林嫂一生整理了一下，為后面分析作了一個(gè)充分的準(zhǔn)備。

（四）難易適度,注意科學(xué)性。

提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉提出的問題既是學(xué)生力所能及的，又是通過(guò)自己的努力能解決的。過(guò)難或過(guò)易的問題都會(huì)使人失去興趣。例如：一位教師在講授《珍貴的教科書》一課時(shí)，抓住課文中的“留白”進(jìn)行提問，要學(xué)生補(bǔ)述“我”從昏倒至醒來(lái)這段時(shí)間內(nèi)張指導(dǎo)員是怎樣舍身護(hù)書的。這個(gè)設(shè)計(jì)不但可以激發(fā)學(xué)生的想象，而且在補(bǔ)述中可以加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，獲得情感熏陶。但是僅僅提出“補(bǔ)述”這個(gè)問題對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太高。

于是，這位教師便提出了學(xué)生可以接受的具體問題： 1.從“炸彈即將爆炸的一瞬間??”這一句后接下去補(bǔ)述。

2.先說(shuō)指導(dǎo)員是怎么做的。

3.再把“受傷后的指導(dǎo)員遭受了怎樣的痛苦，他是怎么想的，又是怎么做的”說(shuō)清楚。

4.最后說(shuō)說(shuō)指導(dǎo)員又是怎樣昏過(guò)去的。教師把一個(gè)概括性的問題，分解成具體可行的四個(gè)小問題，使學(xué)生一下子活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）頻率恰當(dāng)，節(jié)奏和諧。

目前的語(yǔ)文課堂提問存在著這樣兩種現(xiàn)象：高頻率和高節(jié)奏的提問；低頻率和低節(jié)奏的提問。高頻率和高節(jié)奏的提問表現(xiàn)在：教師的提問一個(gè)接著一個(gè)，密不透縫，搞得學(xué)生窮于應(yīng)付。這種高頻率的提問節(jié)奏，形成了師生一問一答的情景，教師追求的只是結(jié)果而不是思維過(guò)程，這顯然不利于學(xué)生思維等能力的發(fā)展，而且容易造成學(xué)生大腦的疲勞。時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)感到厭倦。與此相反，低頻率和低節(jié)奏的提問表現(xiàn)在：教師只提一兩個(gè)問題。問題提出之后，教師便只是站在前面，間或有些評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言或任由學(xué)生發(fā)言。按說(shuō)，學(xué)生多說(shuō)是好事，但若給人一種教師游離之外的感覺，便算不上好事了。以上兩種節(jié)奏的課，都給人一種不舒服的感覺。一種過(guò)緊，一種過(guò)緩，不僅缺少錯(cuò)落之美、和諧之美，而且都沒有達(dá)到真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。課堂提問的密度雖無(wú)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有基本的準(zhǔn)則。從學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，年級(jí)越高，教師提問的密度應(yīng)逐步降低，主要應(yīng)減少低思維度的提問，保留有思維深度的提問。

（六）、提問的方法及提問后的處理。

提問時(shí)要先向全體學(xué)生發(fā)問，然后做短暫的停頓，再指定學(xué)生回答。這樣做一可以使全班學(xué)生注意提出的問題；二可以使全班學(xué)生都在心中擬定一個(gè)答案，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有可能被提問而不得不進(jìn)行思考；三可以使全班學(xué)生對(duì)于某一同學(xué)答案進(jìn)行評(píng)定，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都可以將自己心中的答案與被指定的同學(xué)的答案進(jìn)行比較。提問時(shí)不應(yīng)依照一定的次序，教師態(tài)度要自然，要表示相信學(xué)生能夠回答，否則學(xué)生有一種恐懼感，不能安靜地進(jìn)行思考，也就不能暢所欲言。提問時(shí)教師的語(yǔ)言要清楚明確，提問后不要再重復(fù)問題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問的習(xí)慣。當(dāng)然若學(xué)生不明白問題的含義，教師可以用更明白的詞句把問題再說(shuō)一遍。

三、精心設(shè)計(jì)課堂，抓住每個(gè)提問點(diǎn)。

1．關(guān)鍵內(nèi)容處提問。

關(guān)鍵內(nèi)容是指對(duì)全篇課文有牽一發(fā)動(dòng)全文，或是學(xué)生不易理解的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。關(guān)鍵的內(nèi)容往往是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆。教中的“題眼”，詩(shī)歌中的“詩(shī)眼”，教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。

2．在蘊(yùn)含文句處提問。

在了解課文中，有許多句子的含義是很深的，常常隱有作者的寫作意圖，有許多句子很含蓄，往往表現(xiàn)了作者深邃的思想及至文章的主題，也有些句子，字面意思一目了然，然而細(xì)細(xì)品味，即意味深長(zhǎng)，耐人尋味，還有些句子看上不難理解，但聯(lián)系含文則有“一石二鳥”的作用。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。

3．在關(guān)鍵處追蹤提問。

在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問問答答，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的問答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問題讓學(xué)生回答以后，要順著思路函層深入地追問第二個(gè)、第三個(gè)問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問逐步趨向深化。

追蹤提問法，要求教師在講課時(shí)，要指引學(xué)生對(duì)文章曲折回旋的妙處，尋根問底，要?jiǎng)?chuàng)造問題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。

四、精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候。

“不憤不啟,不悱不發(fā)”充分說(shuō)明了提問火候的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了突出教學(xué)重難點(diǎn)，常常精心設(shè)計(jì)課堂提問，細(xì)心選擇課堂提問時(shí)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明:提問時(shí)機(jī)過(guò)早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使教師啟而不發(fā)；時(shí)機(jī)過(guò)遲，問題已解決，提問成了馬后炮。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面：一是提問的課堂時(shí)機(jī)，包括創(chuàng)設(shè)問題情境；二是提問后的等候時(shí)間。

把握提問的契機(jī)，體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)“學(xué)情”的變化，隨時(shí)捕捉提問的機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引向深入。我在教《惠崇<春江晚景>》時(shí)，由學(xué)生根據(jù)課文注釋提出問題：“河豚快要浮上水面，那不成了死魚嗎？”這是我始料不及的，也與課堂教學(xué)無(wú)多大的關(guān)系。但我靈機(jī)一動(dòng)，向全體學(xué)生提出了問題：“這是一首題畫詩(shī)，它應(yīng)該緊扣畫面內(nèi)容，那么，畫面究竟有沒有河豚呢？”一下子如同把鹽花撒進(jìn)了油鍋，學(xué)生也活躍了起來(lái)，展開了熱烈的討論。最后一致認(rèn)為畫面上沒有也不必要出現(xiàn)河豚，這一句正是蘇軾此首題畫詩(shī)的匠心所在----它既拓寬了畫面的意境，也教給了我們欣賞畫面的本領(lǐng)想象?，F(xiàn)在想來(lái)，我根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑而提出的問題，既保證了課堂教學(xué)的有序性(避免了在魚的死活問題上的糾纏)，也激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，取得了超過(guò)預(yù)期的教學(xué)效果。

五、精心研究學(xué)生，做到因材施教。

課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。有效提問要注意避免的問題是教師只接受所期待的答案，對(duì)于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會(huì)拒之門外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定。說(shuō)不定學(xué)生的回答會(huì)給你帶來(lái)驚喜。

六、精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出疑問。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”善于“發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過(guò)深思后，提出的問題對(duì)他們來(lái)說(shuō)才是最有思考價(jià)值。課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。為此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種的課堂提問，形成自己特色，適合學(xué)生品味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

課堂提問是教師提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并做出回答的信息雙向交流。教師從學(xué)生的回答中可以獲得一定的教學(xué)反饋信息，教師對(duì)學(xué)生的回答所做出的總結(jié)、評(píng)價(jià)或指導(dǎo)使學(xué)生對(duì)自己的理解認(rèn)識(shí)獲得一定的反饋信息，學(xué)生對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行積極思考并運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系課文去進(jìn)行判斷推理，從而獲得新的知識(shí)。因此，提問既有助于學(xué)生融匯貫通地掌握知識(shí)，又有助于學(xué)生智力和表達(dá)能力的鍛煉，既提高了教學(xué)效果，又完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，掌握好有效問題的藝術(shù)和技巧，是正確進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。愿我們?cè)谶M(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究中,能有所發(fā)現(xiàn),有所收獲,有所提高。