第一篇：課堂教學(xué)提問設(shè)計方面的得與失

課堂教學(xué)提問設(shè)計方面的得與失

提問設(shè)計的成功之處：

第一，抓住興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生的求知欲望。如我在講授《飲酒》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我直書課題，然后讓學(xué)生想像：“作者是一個怎樣的人呢？”學(xué)生思考了一會后，一個個舉興起了小手 “作者是一個遠離世俗的人” “是一個喜歡勞動的人”?? 學(xué)生的興趣高漲，我不動聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對，學(xué)生們急于想知道自己猜得對不對，一個個急不可待地翻開書讀起來，收到了良好的效果。第二，抓住疑問點提問。抓住疑問點提問既可化難為易，又可以打開學(xué)生的思路。比如我在講授《孔乙己》一文時，學(xué)生對文章中關(guān)于“精神的虐殺”所反映的社會現(xiàn)狀的問題感到難于理解，為此，我提出了問題：孔乙己的悲慘結(jié)局在現(xiàn)代社會會發(fā)生嗎？學(xué)生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關(guān)慢慢被突破。學(xué)生很容易聯(lián)想到封建等級制度對讀書人發(fā)展的影響，從而更進一步聯(lián)想到整個封建社會，再結(jié)合歷史知識完成了對問題的回答，從而使重難點得到了突破。

第三，抓住發(fā)散點提問。在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點設(shè)問，進行發(fā)散思維 的訓(xùn)練，這對引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造是十分有益的。

第四，抓住矛盾點進行提問。此種提問以抓住一對矛盾或抓住一個現(xiàn)象提問，使討論的中心直指課文的重難點。以《白毛女》為例，我設(shè)計了這樣的問題：“新社會的人和舊社會的鬼有何聯(lián)系？”這時就抓住了一個矛盾點：即“新舊社會制度問題”，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容很快找到了答案，課文的重難點得到了很好的突破，而且學(xué)生還通過這個問題的解決明白了如何珍惜這來之不易的幸福生活。課堂教學(xué)提問設(shè)計的不足：

提問只針對少量學(xué)生 多數(shù)學(xué)生冷場。

提問的時候只針對少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場。課堂上特別關(guān)注那幾個愛回答問題的學(xué)生，一堂課上總是那幾個孩子，很主動的，把手舉得很高很高，老師每堂課上基本都讓這幾個孩子回答問題，然而有的老師是怎么樣，特別喜歡讓前三

排的孩子回答問題或讓坐在教室最后一排的孩子回答問題，課堂上只關(guān)注那幾個好學(xué)生，也就是回答問題出來吧，他那個結(jié)果會非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于標準答案，這時候多數(shù)學(xué)生冷場，沒有回答問題的機會，當(dāng)然了，有時非常關(guān)注學(xué)困生，學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生。

第二篇：淺談?wù)n堂教學(xué)的提問設(shè)計

寫作提綱

淺談教師的課堂提問設(shè)計

一、課堂提問隨意性大，缺乏問題設(shè)計，忽視學(xué)生的心理特點

1、提問的問題簡單化、零碎化、空泛化，對學(xué)生來說缺乏思考價值。

2、教師設(shè)計的問題超過了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和理解水平，難度太大。學(xué)生在接連答問失敗后失去學(xué)習(xí)積極性，抑制了思維，久而久之學(xué)生形成了焦慮、膽怯的心理。

二、在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計并實施提問呢？

1、要切中要害，注意啟迪思維。

2、要新穎別致，注意趣味性。

3、要正確評價，注意鼓勵性。

4、要難易適中，注意層次性。

內(nèi)容提要：課堂提問是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望；提問不當(dāng)，不僅對教學(xué)無益，而且會堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。如何使課堂教學(xué)過程更加緊湊有序，收到良好的教學(xué)效果，是我們每個教育實踐者都應(yīng)思考的問題。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，本文重點是課堂教學(xué)中，如何設(shè)計提問？教師的提問是開啟、組織和促進師幼有效互動，提高教學(xué)效益的重要要素之一，切實提高教師提問的有效性。從提問要切中要害，注意啟迪思維；要循循善誘，注意啟發(fā)性；要新穎別致，注意趣味性；要正確評價，注意鼓勵性；在教學(xué)活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點問題往往起著使教學(xué)活動達到高潮，使孩子的學(xué)習(xí)探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使孩子的認識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對孩子的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設(shè)計好重點問題，并保證給予孩子應(yīng)答的時間，不要急于告知答案，增強提問效果。因此，教師適當(dāng)延長回答時間，有利于孩子思考和組織回答內(nèi)容，增強提問效果，尤其是認知水平較高的問題，更是如此。要難易適中，注意層次性。幾方面進行深入思考，期望對老師課堂都有所啟發(fā)，從而進一步增強課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問、設(shè)計、有效性、啟發(fā)孩子思維

淺談教師的課堂提問設(shè)計

(序論)課堂提問，是教師的重要教學(xué)手段，也是一門藝術(shù)。通過課堂提問，可以啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情；發(fā)掘孩子智力，提高孩子獨立分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神及實踐能力；養(yǎng)成孩子積極思考、主動探究的習(xí)慣。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動,是課堂教學(xué)的主要形式。如何使課堂教學(xué)過程更加緊湊有序，收到良好的教學(xué)效果，是我們每個教育實踐者都應(yīng)思考的問題。

一、老師們的課堂提問隨意性大，缺乏問題設(shè)計，忽視學(xué)生的心理特點，具體表現(xiàn)在：

（一）提問的問題簡單化、零碎化、空泛化，對學(xué)生來說缺乏思考價值。如：有位教師在教學(xué)《北京亮起來了》在學(xué)習(xí)課文之前，老師是這樣設(shè)計提問的：師：北京哪里亮起來了？生：故宮、長安街、天安門城樓、王府井??師：那里是怎樣亮的？生：金碧輝煌、華燈高照。師：你想不想去北京？生：想。

二、教師設(shè)計的問題超過了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和理解水平，難度太大。這樣，孩子在接連答問失敗后失去學(xué)習(xí)積極性，抑制了思維，久而久之學(xué)生形成了焦慮、膽怯的心理。如：一老師在教學(xué)《晏子使楚》一課時，上課伊始，師問：晏子出使到哪里去?生：楚國。師問：干什么去了？生(鴉雀無聲)。你們了解宴子嗎？不了解。

由此可見，教師課堂提問的設(shè)計與實施中存在著較大的盲目性和隨意性，缺乏整體教學(xué)觀念，有的超越兒童知識水平；有的束縛學(xué)生思維發(fā)展；最常見的是只重結(jié)論，不重過程?，F(xiàn)狀確實讓人不盡人意。課堂教學(xué)的效率更是無處談起，而課堂教學(xué)效率的高低則是當(dāng)今新課程改革中最關(guān)注的話題。

二、在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計提問呢？

1、要切中要害，注意啟迪思維.所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求

知欲望，比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準確的特點，向?qū)W生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達？這個問題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得馬克思是無產(chǎn)階級的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。

可見，聯(lián)系實際的啟迪性提問，能有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們心靈的門戶，這正是我們追求教學(xué)藝術(shù)的一個理想境界。

2、要新穎別致，注意趣味性.提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，所提的問題要新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進行積極的思維活動。比如在教《晏子使楚》時，先創(chuàng)設(shè)一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生們各抒已見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣，加深了學(xué)生的印象。

3、要正確評價，注意鼓勵性.語文教師在提問題時態(tài)度要和藹、親切，要用帶有激勵性的言詞來消除學(xué)生的緊張心理，激發(fā)其求知欲，發(fā)揚民主作風(fēng)，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，對答對者表揚，答錯者鼓勵。在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)一個民主、活潑、輕松的課堂氛圍，才能使提問發(fā)揮出它應(yīng)有的藝術(shù)魅力。

4、要難易適中，注意層次性.多層設(shè)問，化整為零。對于一些繁難復(fù)雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠，由易及難，逐步抓住問題的實質(zhì)。要做到這點就要在提問中化整為零，多層設(shè)問，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心、實質(zhì)。比如在理解《松鼠》一文的語言特點時，可以抓住文中說明的對象——松鼠，設(shè)計幾個小問題：（1）全文按總—分的結(jié)構(gòu)，分別介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容？（2）在介紹它漂亮的形體時，作者從哪幾方面說明，怎樣說明？（3）它的習(xí)性、動作、筑窩又是如何說明的？學(xué)生通過課文就會找出答案，從中也歸納出本文準確、生動形象的語言特點，又如在引導(dǎo)學(xué)生理解《沁園春·雪》這首詞的主旨時，也可以利用多層設(shè)問，化整為零的方法設(shè)計問題。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，當(dāng)教師在運用問題進行教學(xué)時，也應(yīng)該教給學(xué)生提問的技巧，鼓勵學(xué)生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟、有缺陷或問題，因為每個問題都有一定的發(fā)散性，我們不必追求完滿的答案，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（結(jié)論）課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當(dāng)然，上述課堂提問的藝術(shù)并非是孤立的，單獨存在的，一堂課并非只是運用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運用、互相滲透。這就需要教師對問題教學(xué)法有更深的理解，努力掌握，靈活運用這種行之有效的教學(xué)方法。綜上所述，教師提什么問題是“好問題”，是一個有效的“問題”，這沒有固定答案和標準，教師只要認真分析讀本、了解孩子、根據(jù)課堂教學(xué)情境設(shè)計出有效的、開放性的好問題，才能保證教學(xué)活動真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師與孩子才有可能真正的對話。只有這樣教師才能在課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮出提問的有效性。提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學(xué)中不斷地對自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，教師的提問技能才能不斷的進步和完善。使孩子在輕松而愉快的教學(xué)過程中學(xué)到知識和本領(lǐng)，使孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。

參考文獻： http://004km.cn、淺談?wù)n堂提問的藝術(shù) 有關(guān)課堂提問技巧的問題、新綱要

第三篇：論文(如何設(shè)計初中語文課堂教學(xué)提問)

如何設(shè)計初中語文課堂教學(xué)的提問

摘要：課堂提問是語文教學(xué)中的一個重要的組成部分，素質(zhì)教育要求廣大語文教師要向課堂要效益，要想提高課堂效率，課堂教學(xué)中的提問設(shè)計是非常重要的，如何進行問題的設(shè)計呢？這就要求我們扣教學(xué)目標，找準提問的時間和機會，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題成為啟迪學(xué)生思考的橋梁，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。關(guān)鍵詞：初中語文 有效性課堂 提問方法

古代學(xué)者和現(xiàn)代教育家一致認為：學(xué)起于思，思起于疑，無疑則無思。人的學(xué)習(xí)過程，就是一個不斷地設(shè)疑和解疑的過程。我們這里所談的“設(shè)疑”就是指課堂教學(xué)的提問。課堂提問是溶科學(xué)性與藝術(shù)性為一爐的課堂教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。那么，怎樣才能使課堂提問擺脫歷久以來提問存在數(shù)量多而質(zhì)量低、教師控制問題的答案、師問生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)、問題缺乏層次性引導(dǎo)等弊病，使課堂的提問成為一種藝術(shù)呢？

眾所周知，課堂提問的目的就是要不斷調(diào)動學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，強化教師生之間、生生之間的信息交流與反饋，從而讓課堂教學(xué)變得更加快樂、輕松和有效。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)質(zhì)教師間的相互探討，問卷調(diào)查分析及反復(fù)地揣摩，個人認為課堂教學(xué)的問題設(shè)計應(yīng)把握以下幾點：

一、緊扣教材重點，擇要提問

緊扣教材重點施問，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨細不捐，就會隔靴搔癢，抓不住要害而喧賓奪主。因此，上課時教師要將問題集中到那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上。譬如教學(xué)朱自清的《背影》一文，在整體感知了課文內(nèi)容后，為突出父愛這一重點，讓學(xué)生齊讀“望父買橘見背影”部分，思考：這是一個怎樣的背影，并說出其依據(jù)。學(xué)生讀后，淺淺深深得出了一些答案：（1）這是一個臃腫的背影，因為父親是個胖子；（2）這是一個笨拙的背影，因為父親爬月臺時兩手攀在上面，兩腳向上縮，肥胖的身子向左微傾，動作遲鈍；（3）這是一個凝聚著父愛的背影，行動如此艱難，還要爬上月臺為兒子買橘子，這全是因為愛。

有時文章的重點，同時又是學(xué)生理解的難點，教師就應(yīng)揀“難”而問。在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時，為了突破難點——理解作者對生命的感悟。教學(xué)時，抓住第八小節(jié)“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時”發(fā)問。“那時指什么時候？”“那時”指的就是十年浩劫，那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，進而就能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖：紫藤蘿的命運，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個國家命運的寫照和象征。作者回顧花和人的命運，悟到花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

2、恰時切入，適時而問

語文教師設(shè)問的目的在于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維力，從而解決具體問題，并不是要將學(xué)生問倒、問蔫，更不是當(dāng)作一種形式或花絮來點綴課堂。提問要恰時切入，適時而問，否則會直接影響整個課堂教學(xué)的效果。因為，過早發(fā)問，學(xué)生的知識點還沒有掌握，容易造成氣氛緊張，讓學(xué)生內(nèi)心恐慌，造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學(xué)生已一目了然，無需思考就能對答如流，這時的問題已經(jīng)沒有任何意義，毫無所值。在此基礎(chǔ)上，還要善于根據(jù)實際情況，調(diào)整問題的難度和具體提問的內(nèi)容，教師從而幫助學(xué)生把握課文的知識要點，訓(xùn)練重點和教學(xué)難點。

3、清楚學(xué)生的認知，兼顧各層次的學(xué)生

在平時的教學(xué)中，特別是公開課時，有些老師圖省力、省事、省時，往往提問一些尖子生，或固定的幾個學(xué)生。這樣所有的問題似乎都能迎刃而解，表面上熱熱鬧鬧、師生配合默契。其實，真正參與課堂的只是少數(shù)學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生只是作為看熱鬧的看客。這種熱鬧的場面反襯著對他們的一種冷落，時間長了，經(jīng)常被漠視的那些群體對老師所有的問題都會無動于衷。長此以往這些學(xué)生的思維能力就得不到發(fā)展，甚至嚴重挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，在這種氛圍下的課堂里，教學(xué)中存在的問題無法被發(fā)現(xiàn)，更得不到解決。因此教師在設(shè)計問題時，應(yīng)設(shè)計一些難度適宜的問題，給大家都有發(fā)言的機會。尤其是要為所謂的后進生準備一些他們力所能及的問題，為他們創(chuàng)造回答的機會，從而使他們獲得成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。其實，這也是我們必須關(guān)注的當(dāng)下大力提倡的教育公平。

4、提倡多元生成，留白提問

“一樹梨花千首詩”，教學(xué)過程充滿了多元性，不可預(yù)測和不確定性。不同的學(xué)生個體，對同一語文教材的感知解讀不盡相同，或各抒己見、異彩紛呈，或濃妝淡抹、深淺不一。在教學(xué)活動中，教師不能越俎代庖，以自己的思維預(yù)制學(xué)生的思維，教師應(yīng)像繪畫藝術(shù)中的畫家一樣，留出大片“空白”，以引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在求知的過程中能動地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，求得多元的“解”。教師有效的課堂提問，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散性思維和求異思維，有利于思維成果的多元的動態(tài)的生成，問題不宜過細過死。讓學(xué)生天高任鳥飛，海闊憑魚躍，去尋找屬于自己的一方空間。例如，在教學(xué)《桃花源記》一文時，我設(shè)計了這樣的問題：補全桃源村人與漁人的對話。學(xué)生通過想象再現(xiàn)了對話的內(nèi)容，明白了桃花源是一個沒有戰(zhàn)爭、沒有剝削、沒有壓迫的理想社會。教師還可提出桃花源存在與不存在這一矛盾性問題，讓學(xué)生展開辯論。圍繞留白，矛盾性提問，可以激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造熱情，有效提高教學(xué)效果。

5、統(tǒng)領(lǐng)全文，把握提問的回歸點

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄肮ぞ咝浴睂?dǎo)向的語文教學(xué)不可避免采用工具的方法來教，語文教師也更多注重教學(xué)的“技術(shù)”。提問是一種技術(shù)，但更是一門藝術(shù)。學(xué)者呂叔湘說：“教師提問一定要做到能發(fā)能收，運用自如；學(xué)生發(fā)問離題，教師要能夠因勢利導(dǎo)，納入正軌”。如果一堂課中學(xué)生的思維過散，教師又不加以適當(dāng)?shù)目刂疲蔷透菊劜簧嫌行?。一位教師在上《塞翁失馬》一課時，有學(xué)生問：“老師，塞翁丟失的是公馬還是母馬？”于是，這位教師放棄了原先的教學(xué)設(shè)計，抓住學(xué)生提出的這個問題與學(xué)生一起討論。一節(jié)語文課，師生就在這種塞翁丟失的是公馬還是母馬的討論中過去了。課后這位教師說：“我不愿意扼殺學(xué)生提問的興趣，我的斥責(zé)、冷漠也許會讓學(xué)生失去學(xué)語文的快樂?！?/p>

葉圣陶曾說“教師有獨立的思考和見解，又能不斷研究和實踐，掌握啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的方法，才能使學(xué)生得到實在的益處?！蓖瑫r，高效的課堂教學(xué)離不開高效的課堂提問，我每一位教育工作者都要掌握提問的方法和策略，講究提問的藝術(shù)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同進達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。參考文獻：

[1]鄭慶華.淺探初中語文課堂提問的藝術(shù)性[j].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育)，2009，(10).[2]龍曉丹.初中語文課堂教學(xué)案例研究——淺談?wù)n堂提問的有效性[j].語文學(xué)刊，2010，(16).[3]楊瑾.淺談?wù)n堂教學(xué)提問的有效性[j].新課程(小學(xué))，2010，(09).

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的得與失

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的得與失

摘要：俗話說“國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師?！苯逃馁|(zhì)量永遠無法超越教師的質(zhì)量，而教師的質(zhì)量體現(xiàn)在課堂教學(xué)上[1]。課堂教學(xué)中，認真?zhèn)湔n非常重要，常進行教學(xué)反思也是至關(guān)重要的一部分。教學(xué)是一個不斷思考、不斷反思、不斷探索的過程，俗話說，每一堂課都有值得學(xué)習(xí)的地方，再精彩的課也有欠缺、處理不當(dāng)?shù)牡胤?，所以教師在教學(xué)中要不斷總結(jié)、不斷反思、完善和提升自我，設(shè)計出更適應(yīng)學(xué)生的教案，以達到更高的教學(xué)質(zhì)量。下面是筆者對《指數(shù)函數(shù)》一堂課的教學(xué)進行總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：指數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)；數(shù)形結(jié)合；能力；方法

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0176-02

《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》中重點內(nèi)容是指數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)目標是了解指數(shù)函數(shù)的概念、函數(shù)的表示式，并根據(jù)形式判斷出哪些函數(shù)是指數(shù)函數(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察問題及辨析能力；畫出指數(shù)函數(shù)的圖像，并通過觀察圖像總結(jié)得出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)；本節(jié)課的能力目標是通過圖像總結(jié)性質(zhì)，利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有一個良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。情感目標是通過指數(shù)函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容解決生活實際問題，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活、熱愛大自然。

一、對學(xué)生的學(xué)情分析

本授課班級的學(xué)生是五年制大專一年級學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上有一定的欠缺，但他們思維活躍，有強烈的好奇心、好勝心，動手能力較強，敢于接受新知識。大專一年級學(xué)生在初中已經(jīng)有了一些相關(guān)函數(shù)的初步知識，對學(xué)習(xí)本節(jié)課有一定的幫助。同時，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《冪函數(shù)》，學(xué)習(xí)了冪函數(shù)的概念，畫簡單的冪函數(shù)的圖像，通過分析圖像總結(jié)出冪函數(shù)的性質(zhì)，并利用性質(zhì)比較了兩個冪函數(shù)的大小。《指數(shù)函數(shù)》以同樣的順序給出了相應(yīng)的內(nèi)容，先學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的概念，再學(xué)習(xí)圖像和性質(zhì)，最后是應(yīng)用。對比著上《冪函數(shù)》來學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易接受。

本節(jié)課采取的教學(xué)方法主要是啟發(fā)誘導(dǎo)，教學(xué)方式是組織學(xué)生通過自主探討得出結(jié)論。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的兩個問題，類比得出指數(shù)函數(shù)的概念；引導(dǎo)學(xué)生畫出不同的指數(shù)函數(shù)的圖像，引導(dǎo)學(xué)生自主探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

二、本節(jié)課的教學(xué)地位及作用

指數(shù)函數(shù)是重要的基本初等函數(shù)之一，形式特殊，在生活中有著重要的應(yīng)用；指數(shù)函數(shù)又是對數(shù)函數(shù)的反函數(shù)，是學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)，有著承上啟下的作用。學(xué)習(xí)中畫出圖像，利用圖像總結(jié)性質(zhì)，在利用性質(zhì)比較兩個函數(shù)值的大小，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的重要的數(shù)學(xué)思想。

三、對教學(xué)內(nèi)容的分析

本節(jié)課的重點內(nèi)容是指數(shù)函數(shù)的圖像及其性質(zhì)，難點是探討底數(shù)的不同取值對函數(shù)的影響，根據(jù)實際情況，我將授課內(nèi)容分為兩次大課，一次大課是兩節(jié)課，第一次課主要是初步了解指數(shù)函數(shù)的概念，利用圖像探究性質(zhì)，并進一步熟悉圖像和性質(zhì)；第二次課是指數(shù)函數(shù)的實際應(yīng)用。

四、教學(xué)過程

1.以實際問題為情景，引入新課。本節(jié)課以兩個實際問題引入：

問題1：某種細胞分裂時，由1個分裂成2個，2個分裂成4個，……顯然一個這樣的細胞分裂x次后，所得到的細胞分裂的個數(shù)y與x之間，構(gòu)成一個函數(shù)關(guān)系，能寫出x與y之間的函數(shù)關(guān)系式嗎？可以表示為y=2x。

問題2：一種放射性物質(zhì)不斷衰變?yōu)槠渌镔|(zhì)，每經(jīng)過一年剩留的質(zhì)量約是原來的84%。求出這種物質(zhì)的剩留量隨時間（單位：年）變化的函數(shù)關(guān)系。設(shè)最初的質(zhì)量為1，時間變量用x表示，剩留量用y表示?？梢员硎緸閥=0.84x。[2]

引導(dǎo)學(xué)生觀察以上兩個函數(shù)表達式：兩個函數(shù)的表達式中都有如下的特點：是冪函數(shù)的形式，底數(shù)都是常數(shù)，指數(shù)是變量x。結(jié)合這些特點總結(jié)出指數(shù)函數(shù)的定義，一般地，函數(shù)y=ax（a>0，且a≠1）叫做指數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，函數(shù)的定義域是R。底數(shù)有兩種情況：01。判斷是不是指數(shù)函數(shù)必須和定義的形式一模一樣才行。在本節(jié)課的開始，以生活中的兩個實例引入，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)雖然抽象，但同樣來源于我們熟悉的實際生活，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，是描述客觀世界變化規(guī)律的基本數(shù)學(xué)模型，是把現(xiàn)實生活中常見的問題加以抽象、提取，用數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)語言表示出來。這樣的引入自然而親切，消除數(shù)學(xué)的神秘和枯燥，增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生畫圖、利用圖像總結(jié)性質(zhì)。為了準確的畫出指數(shù)函數(shù)的圖像，教師引導(dǎo)學(xué)生通過列表、描點、連線等步驟，在同一平面直角坐標系內(nèi)畫出下列指數(shù)函數(shù)的圖像y=2x，y=（）x，y=3x，y=（）x。畫圖時，教師也在黑板上和學(xué)生一塊畫出圖像，一方面讓學(xué)生把自己畫的圖像和教師畫的圖像加以對比，起到模式的作用。另一方面對于畫圖有困難的同學(xué)起到了提示的作用。畫出圖像后，和學(xué)生一同找出每個圖像的特點，得出這些特殊函數(shù)的圖像的性質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生得出一般的指數(shù)函數(shù)y=ax的圖像性質(zhì)。讓學(xué)生自己畫圖像，通過動腦、動手，加深了印象，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，充分調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體會到了學(xué)習(xí)的快樂[3]。對于指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，由于底數(shù)a的不同取值所引起的函數(shù)變化是教學(xué)中的一個難點，學(xué)生不好把握。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對比兩種情況下的圖像特點，分析隨著不同的底數(shù)a的取值對函數(shù)圖像的影響，找出規(guī)律，繼而得出不同情況下的圖像特點。然后再給出不同的底數(shù)的特殊數(shù)值，畫出相應(yīng)函數(shù)的圖像，以加深印象。

3.引導(dǎo)學(xué)生在討論中探索新知。在指數(shù)函數(shù)定義中，規(guī)定了“a>0，且a≠1”，這個規(guī)定是學(xué)生感到困惑的地方，為什么作這樣的規(guī)定，如果不這樣規(guī)定會出現(xiàn)什么情況？這是本節(jié)的一個難點。為突破這一難點，采取學(xué)生自由討論的形式，學(xué)生通過互相討論，大膽發(fā)表自己的意見，提出自己的不同看法，在討論中互相啟發(fā)，補充，在一系列生疑、質(zhì)疑和解疑中達成共識。為了節(jié)約學(xué)生討論的時間，防止學(xué)生漫無邊際的想象，教師可將問題設(shè)計為這樣的形式，對于底數(shù)的分類，可將問題分解為：（1）若a0且a≠1。學(xué)生通過自己探討，徹底弄清了底數(shù)a的這一特殊規(guī)定，并明確了指數(shù)函數(shù)的定義域是R，無論x取任何數(shù)值，ax都有意義。通過一步步探討下列問題，學(xué)生在討論中豁然開朗，解除疑惑，這樣能夠得出結(jié)論所取得的效果，印象深刻，比教師直接呈現(xiàn)結(jié)論要強一百倍、一千倍甚至一萬倍。

五、對本節(jié)課的教學(xué)反思

1.本節(jié)課的可取之處。指數(shù)函數(shù)本身非常抽象，不好理解，本節(jié)課由同學(xué)們熟悉的兩個實際問題引入，一個細胞分裂問題，一個是放射性問題，把抽象的數(shù)學(xué)知識與熟悉的生活結(jié)合起來，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不突兀、不枯燥，就在我們身邊，和我們息息相關(guān)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，強化了學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決問題的意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過畫一些特殊指數(shù)函數(shù)的圖像，分析總結(jié)出一般指數(shù)函數(shù)的圖像，遵循由特殊到一般的認知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。本堂課從開始就組織學(xué)生有目的的進行觀察、分析、總結(jié)得出指數(shù)函數(shù)的定義；在教師的引導(dǎo)下探討了底數(shù)a的不同取值對函數(shù)的影響，從而明確了底數(shù)的特殊規(guī)定；通過觀察圖像總結(jié)出性質(zhì)，一堂課在教師的指導(dǎo)下學(xué)生都在生疑、質(zhì)疑、解疑，學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，真正體會到學(xué)習(xí)的快樂與收獲，比教師“滿堂講”效率高。在教學(xué)過程中不斷向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)形結(jié)合能力的目的。

2.教學(xué)中的不足。教師在設(shè)計學(xué)生討論的問題時，由于事先設(shè)計好了題目，雖節(jié)約了學(xué)生討論的時間，看似是教師在引導(dǎo)學(xué)生，實際上還是在某種程度上把學(xué)生限定在小框框里，教師的主導(dǎo)性還是太強，沒充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，限制了學(xué)生的思維。討論問題時，有一部分同學(xué)在討論，另有一部分同學(xué)只是附和，并沒真正參與到教學(xué)中，教師也沒把全體學(xué)生調(diào)動起來，沒能體現(xiàn)課堂是全體學(xué)生的課堂。學(xué)生在畫圖時，雖然教師和學(xué)生一塊畫，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，仍然有一部分學(xué)生畫不出，教師也沒時間等，分層教學(xué)體現(xiàn)不理想。因為我們現(xiàn)在的教學(xué)是班級教學(xué)，一個班級大越45人左右，而基礎(chǔ)參差不行，教師在設(shè)計過程中常常顧此失彼，這也是我們在課堂教學(xué)中所面臨的問題，需要我們更進一步的改革和調(diào)整。反思作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征，意味著教師必須對設(shè)計的教學(xué)活動進行自我監(jiān)控、自我檢測、自我反饋，對學(xué)生對接受知識內(nèi)容及了解知識產(chǎn)生的過程中的每一環(huán)節(jié)進行反思，以便及時了解自己的教學(xué)效果，對出現(xiàn)的問題和有知識欠缺的地方及時進行補救[4]。通過對自己的教學(xué)進行多方位、多角度的反思與總結(jié)，進行深層次的剖析，不斷地提升和完善自己的教學(xué)水平，以最大限度地提高自己的教學(xué)質(zhì)量，使盡可能多的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上收獲知識，提高自己的數(shù)學(xué)能力，增強自己的數(shù)學(xué)意識。

參考文獻：

[1]高超.讓課堂更加生動有趣的10大技巧[M].長春：吉林出版集團，2012.[2]黃春華.多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012，（71）.[3]李錦三.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報?在線教育，2012，（41）.[4]丁遠坤.建構(gòu)主義的教學(xué)理論及其啟示[J].高教論壇，2003，（3）.

第五篇：反思課堂教學(xué)過程的得與失

反思課堂教學(xué)過程的得與失，成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，反思學(xué)生的參與情況，吸引學(xué)生的措施與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，反思學(xué)生的收獲情況，很好地掌握還是似懂非懂

1、寫成功之處

將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫教學(xué)機智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

教學(xué)完結(jié)后，對你這節(jié)課的優(yōu)點和缺點找出來，并談?wù)劷毯蟮母邢?，以及有什么改進的措施，能有什么更優(yōu)化的處理方法等等，寫下來就可以了