第一篇：談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提問

談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提問

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

提問

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）

06―0045―01

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂的教學(xué)也在不斷發(fā)生改變，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，真正成為了課堂的主人。如何發(fā)揮好小學(xué)生在語文課堂中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)提問的有效性，是提高學(xué)生課堂效率的有效途徑。下面，筆者就這個問題談?wù)勛约旱恼J識。

一、有效性提問能助推教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)

有效性提問，顧名思義就是教師為了達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容而進行的提問。這種有效性提問，需要教師營造良好的課堂氛圍，通過精心設(shè)置相關(guān)的語文教學(xué)問題，能夠更加準(zhǔn)確和高質(zhì)量地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，作為課堂教學(xué)中的有效性提問，既要充分考慮學(xué)生自身的能力和水平，同時也要充分結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，通過巧妙的問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生主動探索問題的能力和水平，從而最大程度地推動教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、進行課堂教學(xué)有效性提問的策略

在課堂教學(xué)中，有效性提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其主動探究問題的能力，同時也能促進教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

1.緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，啟迪學(xué)生智慧思維。在進行小學(xué)語文課本知識的學(xué)習(xí)時，必須要緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，只有把握住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，才能真正使課堂教學(xué)具有“牽一詞而動全文”的引領(lǐng)作用。而關(guān)鍵詞句，主要是指對于全文的學(xué)習(xí)具有核心地位的中心詞句，或是學(xué)生不易理解的詞句和章節(jié)。因此，教師要提高課堂的有效性提問，需要直擊要害，緊緊抓住對全文學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性作用的詞句，使學(xué)生明確文章內(nèi)容，有利于學(xué)生理解全文，感受全文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到最佳。比如，在小學(xué)語文課本中，在進行《回自己祖國去》一文的教學(xué)時，“斬釘截鐵”在文中就具有十分重要的關(guān)鍵性作用，屬于關(guān)鍵的詞句。因此，在教學(xué)中，教師以“斬釘截鐵”為突破口，啟發(fā)學(xué)生思考：斬釘截鐵是什么意思？在華羅庚的行為中是如何體現(xiàn)“斬釘截鐵”這一態(tài)度的？為什么華羅庚會表現(xiàn)出“斬釘截鐵”的態(tài)度？這種“斬釘截鐵”的態(tài)度表達了華羅庚的一種什么情感？通過對這樣富有層次的遞進問題的設(shè)置，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，同時也有利于推進課堂教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵質(zhì)疑和提問?！笆谥贼~不如授之以漁”。對于教師來講，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會自己思考，其中最主要的就是通過自己的學(xué)習(xí)敢于質(zhì)疑和提問，包括質(zhì)疑老師和同學(xué)，也包括對書本知識和傳統(tǒng)理論的質(zhì)疑等等。這需要教師不斷地對學(xué)生的問題和質(zhì)疑進行認真傾聽和梳理，并使學(xué)生的質(zhì)疑和提問成為課堂教學(xué)的重要組成部分。比如，在進行小學(xué)語文《撈鐵?！芬徽n的教學(xué)時，教師先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進行獨立思考，敢于對文章的內(nèi)容進行質(zhì)疑和提問。之后教師對學(xué)生的問題進行相應(yīng)的梳理與歸納：鐵牛是什么樣的？它究竟有什么?擁淖饔茫課?什么要去撈鐵牛？采取什么樣的方法才能將鐵牛以最快的速度撈起來？能不能不撈？學(xué)生的種種問題實際上已經(jīng)抓住了該課內(nèi)容的核心與關(guān)鍵，這在某種程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也能讓學(xué)生真正感受到自己的學(xué)習(xí)主體地位，對于教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也具有積極的推動作用。

3.注重教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課堂中自主探究。在新課程改革如火如荼進行的今天，探究合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為不可阻擋的必然趨勢，這不僅能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能在爭辯與合作中激發(fā)共鳴，碰撞智慧。如，在進行小學(xué)語文《和氏獻璧》文章的學(xué)習(xí)時，在“卞和把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，哭得血都流出來”的時候，教師可注重引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究：已經(jīng)有了兩次失敗的獻璧經(jīng)歷，為什么還要去進行第三次獻璧？不去不行嗎？這樣做究竟是出于什么目的？通過這一系列問題的設(shè)置，讓學(xué)生通過小組合作探究的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于卞和獻璧原因的思考，同時也能讓學(xué)生更加深刻地體會卞和忠心耿耿而不被君王認可的錐心之痛。

隨著新課改的逐漸深入，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位在不斷的加強，課堂教學(xué)中的有效性提問不僅可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還可以促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，有力提升教學(xué)效率。

編輯：張慧敏

第二篇：談小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性

談小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性

初來乍到，一年級的孩子們讓我在教師生涯的起點燃起希望的火苗。剛參加工作，從一年級開始教學(xué)，打好基礎(chǔ)特別重要，對我個人的發(fā)展也很幫助。經(jīng)過一個多學(xué)期的歷練，我學(xué)到了不少，可總也不夠課堂教學(xué)之用。

工作以來，在我的腦海中一直盤旋著一個問題：怎么樣的語文課堂教學(xué)才算是有效的？瀏覽著網(wǎng)上琳瑯滿目的美文雜篇，面對一個個紛至沓來的思想觀點，追逐著日新月異的變革腳步，手忙腳亂之間到底有多少可以讓我借鑒。我覺得如何才能讓小孩子在有限的語文課堂教學(xué)時間里既學(xué)到該學(xué)的語文知識，在語文素養(yǎng)上有所提升，在智慧領(lǐng)域里有一定的收獲，又能讓他們在語文學(xué)習(xí)中獲得快樂的享受，在語言文字中找到屬于自己的天空，能夠個性地發(fā)揮出自己的潛力，讓美麗的生活在學(xué)校的課堂中也變得親切柔和，讓課堂學(xué)習(xí)能夠延伸到生活的每一個角落，這就是我現(xiàn)在想追求的有效的課堂教學(xué)。

首先，我認為有效的語文課堂教學(xué)要有有效的教學(xué)準(zhǔn)備作先導(dǎo)。

課前的準(zhǔn)備當(dāng)然最占分量的還是備課，鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計教學(xué)三大方面都要把好關(guān)。教學(xué)設(shè)計最重要的是要強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的合理性和全面性。目標(biāo)對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)是以關(guān)注全體學(xué)生為前提的，所以在確定時要準(zhǔn)確而合理，要符合學(xué)生的知識發(fā)展水平和心理等其它方面的發(fā)展水平，還要注意學(xué)生之間的個體差異，確定有層次的具體的目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時，還要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。比如：《荷葉圓圓》的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計為：

1．知識和技能：認識“荷、珠”等12個生字，會寫“是、朵”等6個生字。會用“荷葉是我的＿＿＿＿，我＿＿＿＿?！钡木涫较胂笳f話。

2．過程和方法：學(xué)生通過自主朗讀、合作交流、個性表演理解課文內(nèi)容，在情境中充分得到感受和體驗。

3．情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生樂于創(chuàng)造美的感情。

當(dāng)然，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是在苦心鉆研教材，廣泛收集資料，細心琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)上建立起來的。教學(xué)過程的設(shè)計地位突出，要想開展有效的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是上陣前的最有效心理規(guī)劃，在此不多說了。

其次，我以為在小學(xué)低年級的語文課堂中，還有好多方面能有效地提高課堂的有效性。

一、導(dǎo)入巧妙而引人入勝，要能激起學(xué)生的興趣，要讓孩子們產(chǎn)生有一種向往學(xué)習(xí)的心態(tài)。高爾基曾說過：“最難的是開始??如同在音樂上一樣，全曲的聲調(diào)，都是它給予的?！彼自捯舱f“萬事開頭難”，“好的開始就是成功的一半”，一個好的導(dǎo)入可以從一開始就充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為整節(jié)課做好一個良好的鋪墊，并且會給這節(jié)課增色不少。那怎樣才能給低年級的孩子開展一個好的導(dǎo)入呢？一段動畫、一首小詩、一張掛圖、一首樂曲、一個謎語，乃至教師刻意安排的一組細小動作，只要教師善于把握教學(xué)時機，隨機應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥'?！痹谡n的伊始就為教學(xué)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起孩子們的求知欲，真可謂是提高課堂教學(xué)有效性的一個良方。

比如說在教學(xué)《雨點兒》時，就可以用“千條線萬條線，落入水中皆不見”或“銀線根根長又細，上接天來下著地，線長不能放風(fēng)箏，線細不能織布匹。”等這樣簡潔明了的謎語揭題，謎語不難猜到，但也要一定的思考，當(dāng)學(xué)生的思考獲得成就感時，他們的表現(xiàn)欲望和求知本能也就被同時激發(fā)起來了；在教學(xué)《快樂的節(jié)日》時，播放一段耳熟能詳?shù)臉非涂梢云鸬健耙皇て鹎永恕钡男Ч?，不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)氣氛，更為我們的課堂學(xué)習(xí)帶來了無限的歡樂和生機；在教學(xué)《哪座房子最漂亮》時，可采用設(shè)置懸念的方法，先讓學(xué)生閉上眼睛，在教師言語的渲染下想象自己慢慢地走進了一個小村莊，讓學(xué)生說說看到的村莊是什么樣的，讓學(xué)生中描繪詩的意境。學(xué)生有想學(xué)的意愿了，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探索心理了，他們就會主動地參與到課堂中去，主動與教師對話，主動地與同伴對話，主動地與文本對話。

二、情境中引人深思，發(fā)人深省，啟發(fā)想象，感悟體驗，個性朗讀，提高課堂教學(xué)有效性。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”借助感官把抽象的課文從一個被具體化、形象化的角度進行審視和感應(yīng)，這符合低年級孩子的心理和生理發(fā)展水平，有助于孩子們更準(zhǔn)確，更生動、更形象地來感悟課文，體會文中的內(nèi)涵。

《四個太陽》這一課寫的是一個小男孩給四季畫了四個太陽，表達了他美好的心愿的一個故事。這樣的課文有點神奇，有點夢幻，學(xué)生都很喜歡品讀。但是如何才能讓他們在這樣的童話中深刻地感受到文本的意義呢？情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，創(chuàng)設(shè)得好就可以起到推波助瀾的功效。在學(xué)習(xí)冬天的太陽一段時，我讓學(xué)生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽寒風(fēng)呼嘯的錄音，想像冬天在操場上做操的情景，然后讓學(xué)生閉著眼睛談?wù)勛约捍藭r的體會。一個學(xué)生說：“我覺得渾身冷嗖嗖的?！绷硪粋€學(xué)生說：“我覺得我在發(fā)拌呢！”還有學(xué)生說：“我的手腳都冷得動不了了?！??讓學(xué)生充分體驗冬天刺骨的冷后，再出現(xiàn)一輪火紅火紅的太陽，并伴隨著教師言語的烘托，提問：這時你們的感受又是怎么樣的呢？這樣的情境讓他們?nèi)缏勂渎?，如見其形，如臨其境，感受深切而真實，體會自然，想象合理，情感上受到?jīng)_擊，心靈上得到振動，朗讀起文章來自然會把真情實感融入其中。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)類型，也是教師們所樂于嘗試，樂于開拓，喜于善用，喜于教學(xué)的。

三、語文課上的隨機應(yīng)便和適時引導(dǎo)不但能給課堂增姿添色，給學(xué)生和老師帶來愉快的心情，還能有效地影響學(xué)生整體的發(fā)展。

比如去年考試前幾日，天空中紛紛揚揚地飛起了雪花。我正在教室里上課，孩子驚喜的神奇著實讓我羨慕，我也想起了自己的快樂童年。我靈機一動，腦子里閃過一個問題：能不能借助雪來給孩子好好地上一課呢？于是，我就把自己小時候在下雪天里與小伙伴們玩的情形和孩子們分享了一下。他們個個聽得目不轉(zhuǎn)睛，聽完后跳著嚷著說開了自己的想法和愿望。這是一個多么好的寫話機會啊，然后我就引導(dǎo)孩子們先在課上用完整的話把自己的想法說一說，然后再有條理地把計劃寫一寫，并鼓勵他們把自己的作品讀出來與大家分享，給寫的好的小朋友發(fā)小紅花，把他們的文章貼在學(xué)習(xí)園地上，借以激勵其它孩子?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，每次我布置寫話任務(wù)時，孩子們的臉上總會洋溢著笑容，好像在對我說：“我們最愛這樣的作業(yè)了?！彪m然不少孩子寫出來的話有時讀不通，可是他們想寫的愿望是如此強烈，這讓我感動。

還有一次，一位學(xué)生為他自己的一幅畫編了一個謎語：遠看像只雞，近看不是雞。孩子們聽后，連課也上不下去了，一下子就炸開了鍋，你一言我一語得說個沒完沒了。原來這個孩子畫的是一只孔雀。我真有點按捺不住了，可又一想雖然他出的這個謎語看起來并不精致，而且又是在課堂上亂扯出來的，但我還是笑瞇瞇地適當(dāng)表揚了他愛動腦筋，希望以后有機會開一個“猜謎大會”，讓有才干的小朋友都來參加。后來，孩子提議開展“猜謎大會”，結(jié)果他們都準(zhǔn)備了好些謎語，有些是自己創(chuàng)編的，有些是課外書上找的，還有些是聽爸爸媽媽說的，總之這個“猜謎大會”辦得紅紅火火，熱熱鬧鬧的。如果當(dāng)時我停下來對那個孩子進行一番批評教育，然后再讓他坐下，那樣做不但浪費了全體孩子學(xué)習(xí)的時間，還有可能極大地挫傷出謎孩子的自尊心，讓他從高度興奮的喜悅之巔重重地摔進了懊惱失望之境，極其不利于他以后健康人格的發(fā)展，畢竟想出這個謎語也得經(jīng)過深思熟慮，這也是一種創(chuàng)新，應(yīng)該值得贊賞和鼓勵。

當(dāng)然，以上的這些看法也許很不成熟，老師們也和孩子一樣，腦海中會有無數(shù)個“為什么”，每個人思考的角度和方式不一樣，想法和觀點自然也有差異。無論如何，作為新教師必須全身心地把自己的工作當(dāng)成事業(yè)來看，只有用一支辛勤的畫筆才能描繪出美麗的藍圖，只有用一顆真誠的愛心才能澆灌出片片沃土，也只有用一絲不茍的態(tài)度和思考著的大腦才有可能演繹出精彩的課堂。

泰戈爾說過一句話：“果子的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜蜜的，但是，讓我們做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜地，專注地垂著綠蔭?！笔前。屛覀冏鋈~的事業(yè)吧，為了迎接每一縷陽光，為了自己可愛的孩子們而謙遜地，專注地垂著綠蔭吧。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問有效性研究

《小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問有效性研究》課題論證報告課題主持人：李小娟

一、課題提出的背景

1、創(chuàng)新教育的需要。

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。這一思想是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。而課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

2、推進新課程實施的需要

小學(xué)語文新課標(biāo)強調(diào)師生交往、互動和對話，提問作為實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。它對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等作用。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。

3、語文課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是否有效直接影響語文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果。

長期以來語文教學(xué)被指責(zé)“少慢差費”，究其根本，是我們的課堂里充斥著太多的無效提問。國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師每堂課的有效提問僅56%。也就是說，教師中還有一半的提問是無效的，因而研究課堂教學(xué)提問對于

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的?？梢哉f，有效提問是課堂教學(xué)永恒的主題。

二、、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個重要的技術(shù)問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”

（2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動地思維活動，把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。

總之，關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對于這方面進行課題研究還是第一次，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

三、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號，是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式?！倍冬F(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學(xué)生）”。在本項研究中,我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問題。

2、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

提問是課堂的重要組成部分，對于提問的研究始于兩千多年前。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認識論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀。

通過調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題。就教師在課堂中提問時存在的問題，具體從問題梯度、等待時間及反饋等方面進行分析。

2、有效性問題情境的研究。

心理學(xué)研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)(認知沖突)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)(認知沖突)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而

使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認識興趣和求知欲。所以我們課題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術(shù)的一個重要方面之一。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性提問問卷(低段)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性提問（低年級組問卷調(diào)查）

1.你喜歡上語文課嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

2.你喜歡語文老師課堂上提出的問題嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

3.對于語文老師提出的問題你都認真思考了嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

4.一節(jié)課中語文老師提出的問題多嗎？()

a.是 b.一般c.不d.說不上

5.老師提出的問題太難，我不會回答()

a.是 b.一般c.不d.說不上

6.老師提出的問題表達清楚嗎？()

a.是 b.一般c.不d.說不上

7.課堂上老師留時間讓你們質(zhì)疑嗎？（）

a.是b.不

8.我害怕自己答錯問題，被別人取笑。

a.是 b.一般c.不d.說不上

9.老師給我們考慮問題的時間太短，我沒時間思考。

a.是 b.一般c.不d.說不上

10.老師提問時你們班同學(xué)們積極參與嗎?()

a.是 b.一般c.不d.說不上

11.通過提問，你更快地掌握了課文重點內(nèi)容嗎?()

a.是 b.一般c.不d.說不上

12、老師課堂上設(shè)置的有些問題不必要，還顯得羅嗦。()

a.是 b.一般c.不d.說不上

第五篇：“小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性提問”調(diào)查問卷

小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性提問

1.你喜歡上語文課嗎？（）a.是 b.一般 c.不 d.說不上 2.你認為老師在課堂上的提問？（）a.有趣的 b.枯燥的 c.可有可無的 3．在課堂上，你最喜歡哪種提問方法？（）a.自由提問 b.討論交流式的提問

c.同學(xué)你問我答全班共同參與 d.男女分開提問 4.語文老師的提問與沒有層次性？（）a.有 b.沒有 c.不清楚

5.當(dāng)課堂上老師提問聽不明白時，你會怎么做？（）a.自己思考 b.問同學(xué) c.問老師 d.不管了 6.你認為課堂提問對你的學(xué)習(xí)（）

a.有促進作用 b.沒有促進作用 c.促進不大 d.浪費時間 7.你認為老師在課堂上的提問次數(shù)多嗎？（）

a.不多，剛好 b.太多，羅嗦 c.占用我們自由思考的時間 8.你喜歡小組一起制定問題共同研究、解決嗎？

a.喜歡 b.不喜歡 c.從來沒有過，不太適應(yīng) d.我很想嘗試這種方法

9、在提問方法上，你認為老師的作用應(yīng)該是（）a.指導(dǎo)者 b.檢查者 c.師生共同參與者。

10.你喜歡在課堂內(nèi)和老師、同學(xué)交流自已的想法嗎？（）

a.能大膽地發(fā)表自己的觀點，那是很快樂的事 b.我想發(fā)表，但有點不好意思，如果回答 了我會很快樂 c.不喜歡

11.你愿意參與老師的提問嗎？為什么？（）

a.愿意，能回答老師的提問，我很高興 b.愿意，因為我可以盡情的表達我的想法 c.感興趣我會參與，不感興趣我就不管不顧 d.師過多的提問和講解，形式太單一，我覺得沒意思，不愿意參與 12．語文課堂上老師允許你提出自己的疑問嗎？（）

a.經(jīng)常留時間 b.一般不讓 c.根本沒機會 13.你希望語文課堂是怎樣的？（）

a．快樂的 b.學(xué)習(xí)型的 c充滿智慧的 d.無所謂