第一篇：做在大胡子里的鳥窩 自己的活動設計。

大班語言活動—《做在大胡子里的鳥窩》（文學活動）

一、設計意圖

大班幼兒對世界充滿了幻想，他們喜歡探究和發(fā)現新奇的事物?！蹲鲈诖蠛锏镍B窩》這個童話故事講述了大胡子如何細心照顧幾只還未出生的小鳥的經過在大胡子的一系列行為中來告訴幼兒“要有愛護鳥類”的愛心。在這樣一個富有愛心的故事情節(jié)中，我從幼兒的實際出發(fā)，通過層層遞進的問題、畫面的深入觀察來激發(fā)幼兒的猜想欲望，并在猜想中進行驗證，大大激發(fā)了幼兒嘗試根據自己對故事的理解講述故事的積極性，從而獲得成功的體驗。在這樣一個感受故事“愛心”的活動氛圍中，我為幼兒創(chuàng)設了一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言情境，體現了幼兒活動的自主性，實現了《綱要》中提出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展語言表達能力和思維能力?！钡睦砟睢?/p>

二、活動目標

1、理解故事的人物形象和情節(jié)，感受童話故事的幽默，增強愛護鳥類的意識。

2、學習詞語：動彈、紋絲不動、專心致志。

三、活動準備 教育掛圖

四、活動過程

（一）、出示掛圖，直接引入。

師：小朋友，圖上你們看到了些什么有趣的畫面呢？（引導幼兒用自己的語言講述圖上的內容。）

師：噢，原來，我們看到了一個留著又長又大胡子的人，和好幾只小鳥。那他們之間又會發(fā)生什么有趣的故事呢。今天呀，老師要說一個做在大胡子里的鳥窩的故事。

（二）、講述故事，理解故事內容。

1、提問：故事的名字？故事里都有誰呀？故事講了一件什么事？

2、啟發(fā)性提問：

1）大胡子正要梳理他的胡子，忽然發(fā)現了什么？豐富詞匯：什么是梳理？

師：原來，大胡子睡醒，正要梳理自己的胡子的時候，從他的胡子里飛出了一只小灰鳥，可是啊，小灰鳥呢，一直瞅著大胡子，大胡子也只好躺在原地方，一動不動，這樣小鳥就不會受驚了。師：我們一起來學習下對著鏡子梳理自己的頭發(fā)。（教師動作配合，學習感受“梳理”）

2）提問:大胡子發(fā)現鳥媽媽正在他的大胡子里孵蛋，是怎么做的？豐富詞匯：動彈、紋絲不動。

（結合游戲“動”與“不動”學習詞匯動彈，紋絲不動。）

（三）、感受故事人物特點，增進對故事的理解。

1、師：聽完大胡子的故事，你們覺得大胡子是個什么樣的人？（幼兒思考）

2、討論：大胡子是個善良、可愛和富有責任心的人，從哪些地方可以看出來呢？

（①靜靜躺在那兒讓鳥媽媽專心孵蛋。②鳥爸爸給蟲子吃，他不吃，吃草莖。③腰疼也不動彈。④輕輕地說話迎接鳥寶寶。）

師：你喜歡大胡子嗎？遇到這種事，你們會怎么做？（幼兒各抒己見）

（四）、拓展延伸，移情教育。

1、師：大胡子的故事告訴我們應該愛護和保護動物，應該樹立起愛護動物的意識。

2、樹立愛心意識，活動結束。

師：鳥類是我們的好朋友，怎樣讓更多的人來保護鳥類？

教師與孩子一起制作保護鳥類的宣傳卡片，活動自然結束。

四、活動延伸。

1、在校園的操場分發(fā)保護鳥類的宣傳卡片。

2、與爸爸媽媽一起分享保護鳥類的心得。

第二篇：《帽子和鳥窩》教學設計

《帽子和鳥窩》教學設計

教學目標

1．知識與技能：學習生字新詞；有感情地朗讀課文，體會重點句子所表達的思想感情。2．過程與方法：了解記敘文的寫作特點；理解重點詞語的意思并嘗試造句。3．情感態(tài)度與價值觀：理解課文內容，培養(yǎng)學生愛護動物，熱愛大自然的情感。

教學重難點

理解課文中的重點語句所表達的思想感情,能有感情地朗讀課文；體會翔翔對帽子的喜愛之情,從而感受他對小鳥的愛護。

教學準備

多媒體課件及相關資料。

教學時間

2課時。

教學過程

第一課時

一、帖圖導入，學習“帽”和“窩” 1．帖圖（帽子）：問同學：這是什么？ 板書：帽子

學習“帽”：怎樣記？引導學生仔細觀察“帽”的字形，強調“帽”的右上是“曰”不是“日”；右下是“目”，也不是“日”。

2．帖圖（鳥窩）：問同學：這是什么？ 板書：鳥窩

學習“窩”：引導學生思考：“窩”是什么偏旁（是穴寶蓋，不是寶蓋頭。）

[對于生字的學習與理解，應掌握適當的時機，不一定固定某種模式，如講讀課文前，或分析課文之后。可以順情、順勢而學。老師板書到這兩個生字時，學生注意力集中，此時學習生字既能印象深刻，又有助于理解意思。]

二、出示課題、質疑

1．板書：和：這就是我們今天要學習的課文的題目。2．齊讀課題：帽子和鳥窩。3．問：讀了課題你有什么疑問嗎？

[引導學生根據課題思考，培養(yǎng)學生質疑問難的意識的能力。避免學生漫無邊際地問。引導學生自主思考、自主發(fā)現，勇于提出問題的學習習慣。學生可能會問：鳥窩與帽子之間

有什么關系？從而激發(fā)起學生的好奇心。]

三、初讀課文，認識生字詞，整體感知課文內容

1．帶著問題自由讀一讀課文，一邊讀一邊標出自然段，不認識的自用自己喜歡的方式認會。

2．指名讀課文，其他同學一邊聽他的字音是否讀準，一邊思考：課文講的是誰，干什么的事？

3．糾正字音：

4．指名回答問題：課文講的是誰，干什么的事？（翔翔和小朋友們把帽子送給小鳥做窩的事）

[整體感知課文內容，通過評議學生發(fā)言訓練學生用簡練的語言說清課文內容。] 5．解答問題：現在知道為什么題目叫做“帽子和鳥窩了嗎”？

四、學習生字

1．認讀生字詞：齊讀生字、詞卡片。2．強調易錯字： 慌：右邊容易加點。耍：與“要”區(qū)分。撓：右上邊不要加點。

五、指導書寫“鼠”

1．引導學生觀察整體形狀：長方形。2．分析字的間架結構：上短下長；上窄下寬。

3．難寫部分研究：下面豎提、豎提、斜鉤及四點之間的間隔要均勻。斜鉤要長。4．學生練寫，實物投影展示、師生評議，修改。

六、布置作業(yè) 1．抄寫生字詞。2．熟讀課文。

3．查找關于小鳥做窩的有關資料。

第二課時

一、談話：上節(jié)課我們初步了解了《帽子和鳥窩》這篇課文的內容，知道了課題中的帽子是誰的？他把自己的帽子送給小鳥做窩，是不是他不想要了？

二、默讀課文，思考：從哪些語句中感受到翔翔非常想要自己的帽子？把這些語句畫出來。

三、分組討論交流。

四、小組匯報討論情況，學生補充，教師點撥，練習有感情地朗讀相關語句。

1．感悟一：課件出示：帽子！我的帽子丟在草地上了！我的帽子丟在草地上了。

指名對比讀句子，感受語氣上有什么不同。啟發(fā)想象：翔翔心里怎樣？他在想什么？ 練習有感情地朗讀這句話。

問：在這之前他們什么心情？朗讀第一、二自然段，體會發(fā)現帽子丟了前后不同的心情。練習朗讀。

2．感悟二：（1）課件出示：

大家又爬上了山坡，幫翔翔去找帽子。

（2）結合第一自然段，理解“又”：此時他們一定覺得怎樣？（累、渴）（3）聯想自己玩累時的感覺，說說如果你的帽子不見了你會怎樣？（4）練習讀三自然段。3．感悟三：

（1）課件出示：對比朗讀，感悟孩子們追的時間長，路途遠，始終沒有停下歇息。從而體會追回帽子的急切心情。

孩子們追呀追呀，一直追到松樹林里。孩子們追到松樹林里。（2）指名朗讀、評議。4．感悟四：（1）課件出示：

孩子們望望拖著帽子蹲在樹上的松鼠，撓撓腦袋，無可奈何地下山了。（2）理解“撓撓腦袋”：為什么撓腦袋？心里怎么想？（3）理解“無可奈何”：想像一下翔翔走的樣子，表演體會。5．感悟五：

朗讀6、7自然段。以讀代講，評議理解翔翔和小朋友著急的心情。重點體會：“幾根”、“又細又長”、“舉起、”“挑哇，挑哇，”等詞所表達的心情。

6．歸納：

翔翔和小朋友太想找回這頂帽子了。他們不僅當天不顧勞累不顧饑渴，爬山、追松鼠，而且第二天還做了充分的準備去夠帽子。眼看就要夠著了，結果卻怎樣呢？

五、理解翔翔和小朋友對小鳥的愛心 1．出示文字課件：

我不要帽子了！讓鳥兒在里面做窩吧！聽翔翔的，我們聽聽翔翔的！

2．合作朗讀，感受心情。

3．總結：雖然翔翔和小朋友極想要自己的帽子，但是面對小鳥，他們放棄了。由此看出他們更愛什么？

4．你們喜歡翔翔和小朋友嗎？如果是你，你會怎樣做？

5．結合自己查找的資料，說說如果拿回帽子，會出現怎樣的情況？

[培養(yǎng)學生查找、運用資料的能力，拓展學生的學習空間，發(fā)展學生的想象力。]

六、布置作業(yè)

1．必做：有感情地朗讀課文。

2．選做：（1）自己也為小動物做一件事。（2）收集關于愛護、保護動物的故事。

第三篇：《帽子和鳥窩》教學設計

《帽子和鳥窩》教學設計

教學目標：

1．理解課文內容，培養(yǎng)學生愛護動物，熱愛大自然的情感。

2．有感情地朗讀課文，體會重點句子所表達的思想感情。

3．認識4個生字。會寫14個字。教學重點：

理解課文中的重點語句所表達的思想感情,能有感情地朗讀課文。

教學難點：

體會翔翔對帽子的喜愛之情,從而感受他對小鳥的愛護。

教學時間： 2課時 教具準備： 課件 教學過程：

第一課時

一、帖圖導入，學習“帽”和“窩”： 1．帖圖（帽子）：問同學：這是什么？ 學習“帽”：怎樣記？引導學生仔細觀察“帽”的字形，強調“帽”的右上是“曰”不是“日”；右下是“目”，也不是“日”。

2．帖圖（鳥窩）：問同學：這是什么？ 學習“窩”：引導學生思考：“窩”是什么偏旁（是穴寶蓋，不是寶蓋頭。）

二、出示課題、質疑：

1．板書：和：這就是我們今天要學習的課文的題目。2．齊讀課題：帽子和鳥窩。

3．問：讀了課題你有什么疑問嗎？

三、初讀課文，認識生字詞，整體感知課文內容： 1．帶著問題自由讀一讀課文，一邊讀一邊標出自然段，不認識的自用自己喜歡的方式認會。

2．指名讀課文，其他同學一邊聽他的字音是否讀準，一邊思考：課文講的是誰，干什么的事？

3．糾正字音：

4．指名回答問題：課文講的是誰，干什么的事？（翔翔和小朋友們把帽子送給小鳥做窩的事）

5．解答問題：現在知道為什么題目叫做“帽子和鳥窩了嗎”？

四、學習生字：

1．認讀生字詞：齊讀生字、詞卡片。2．強調易錯字： 慌：右邊容易加點。耍：與“要”區(qū)分。撓：右上邊不要加點。

五、指導書寫“鼠”

1．引導學生觀察整體形狀：長方形。

2．分析字的間架結構：上短下長；上窄下寬。

3．難寫部分研究：下面豎提、豎提、斜鉤及四點之間的間隔要均勻。斜鉤要長。

4．學生練寫，實物投影展示、師生評議，修改。

六、作業(yè)設計： 1．抄寫生字詞。2．熟讀課文。

3．查找關于小鳥做窩的有關資料。

第二課時

一、談話：上節(jié)課我們初步了解了《帽子和鳥窩》這篇課文的內容，知道了課題中的帽子是誰的？他把自己的帽子送給小鳥做窩，是不是他不想要了？

二、默讀課文，思考：從哪些語句中感受到翔翔非常想要自己的帽子？把這些語句畫出來。

三、分組討論交流。

四、小組匯報討論情況，學生補充，教師點撥，練習有感情地朗讀相關語句。

1．感悟一：

課件出示：帽子！我的帽子丟在草地上了！我的帽子丟在草地上了。

指名對比讀句子，感受語氣上有什么不同。啟發(fā)想象：翔翔心里怎樣？他在想什么？ 練習有感情地朗讀這句話。

問：在這之前他們什么心情？朗讀第一、二自然段，體會發(fā)現帽子丟了前后不同的心情。練習朗讀。

2．感悟二：

（1）課件出示：

大家又爬上了山坡，幫翔翔去找帽子。（2）結合第一自然段，理解“又”：此時他們一定覺得怎樣？

（3）聯想自己玩累時的感覺，說說如果你的帽子不見了你會怎樣？

（4）練習讀三自然段。3．感悟三：

（1）課件出示：

對比朗讀，感悟孩子們追的時間長，路途遠，始終沒有停下歇息。從而體會追回帽子的急切心情。

孩子們追呀追呀，一直追到松樹林里。孩子們追到松樹林里。（2）指名朗讀、評議。4．感悟四：

（1）課件出示：

孩子們望望拖著帽子蹲在樹上的松鼠，撓撓腦袋，無可奈何地下山了。

（2）理解“撓撓腦袋”：為什么撓腦袋？心里怎么想？（3）理解“無可奈何”：想像一下翔翔走的樣子，表演體會。

5．感悟五：

朗讀6、7自然段。以讀代講，評議理解翔翔和小朋友著急的心情。重點體會：“幾根”、“又細又長”、“舉起、”“挑哇，挑哇，”等詞所表達的心情。

6．歸納：

翔翔和小朋友太想找回這頂帽子了。他們不僅當天不顧勞累不顧饑渴，爬山、追松鼠，而且第二天還做了充分的準備去夠帽子。眼看就要夠著了，結果卻怎樣呢？

五、理解翔翔和小朋友對小鳥的愛心。1．出示文字課件：

我不要帽子了！讓鳥兒在里面做窩吧！聽翔翔的，我們聽聽翔翔的！2．合作朗讀，感受心情。

3．總結：雖然翔翔和小朋友極想要自己的帽子，但是面對小鳥，他們放棄了。由此看出他們更愛什么？

4．你們喜歡翔翔和小朋友嗎？如果是你，你會怎樣做？ 5．結合自己查找的資料，說說如果拿回帽子，會出現怎樣的情況？

六、作業(yè)設計：

1．必做：有感情地朗讀課文。2．選做：（1）自己也為小動物做一件事。（2）收集關于愛護、保護動物的故事。

第四篇：小花園里的鳥窩 設計教學活動案例

小花園里的鳥窩 設計教學活動案例

“小花園里的鳥窩”設計教學活動案例——讓教師和幼兒成為探究共同體

上海浦東冰廠田幼兒園 張燕

在設計教學活動過程中，我們需要關注幼兒自主地選擇感興趣的問題開展研究活動，激發(fā)并形成他們關注自己的生活、關注周圍的社會、關注自然的環(huán)境等的意識，使他們能主動地親近自然、融入社會和認識自我；并引導幼兒積極地體驗問題的探究過程，使幼兒在發(fā)現問題并嘗試解決問題的過程中獲得一些積極的情感體驗，從而更加激發(fā)其好奇心和求知欲。同時，通過對問題的合作式的探究，培養(yǎng)幼兒的團隊精神與合作意識，逐步提高與他人交往的能力，學會與他人實現知識和經驗的共享。

因此作為教師，我們不僅要創(chuàng)設時間和空間讓幼兒成為探究活動的主人，還要善于傾聽幼兒內心想法，親身參與幼兒探索過程，與幼兒共同為探究的進展而高興，為探究的等待而焦慮，從情感上、行為上、思維上與幼兒共振，成為探究活動的真正學習共同體。

案例一：給小鳥做個家吧——“驚異”幼兒的“驚異”，萌發(fā)探究的問題

在幼兒園的小花園里，有一片與社區(qū)共用的小樹林，那抹美麗的綠色總吸引著孩子們前往游玩，或捉個迷藏，或乘個陰涼，或漫步在小徑上聞聞花香。這天的午后，我和孩子們又坐在樹陰下聊著天，他們七嘴八舌地講著自己了解的關于動物的故事，孩子與動物似乎總有不解之緣，所以當前開展的《動物》主題已研究了近三周，他們還是興趣盎然，目前他們的研究熱點是動物的家。只聽牛牛說：“我有一本書，上面講蜜蜂的家叫蜂巢，很漂亮的，我們人類都沒它造得好。”元元趕緊說：“我知道蜘蛛的家就是自己織的網，我上次在奶奶家親眼看到過的。你們沒看到過吧？”“蝙蝠的家是山洞?！薄拔抑厉{魚的家在沼澤地，它很兇的，我看過這個電視的。?！焙⒆觽兊穆曇舸似鸨朔乙贿吢?，一邊忙著記錄這些“真知灼見”，忽然，“啾啾啾啾，唧唧唧唧”，隨著一串清脆的鳥叫聲，幾只小鳥撲楞楞飛了過去。孩子們的注意力一下被吸引了，“快看，小鳥！”天天大叫一聲，所有的孩子都站起來，叫到：“小鳥，小鳥！”小鳥被這齊刷刷興奮的聲音嚇跑了?！鞍?，飛走了，不見了。”孩子們失望地坐下，談話又繼續(xù)開始了，這一次，小鳥成了主角?！拔铱伎寄銈儯l知道，小鳥的家在哪里？”晶晶的問題剛問出來，就得到了眾多的回應：“這誰不知道，是在樹上，是鳥窩唄。”“張老師，我想到一個好辦法，要是我們給小鳥做個鳥窩，那小鳥不是天天跟我們在一起了嗎？”晶晶叫了起來，小臉被自己絕妙的想法漲得通紅?！拔乙惨?，我也要做?！焙⒆觽円宦犠鲽B窩，覺得太有意思了，都紛紛跳起來表示贊同。我心中一動，這確實是一個不錯的提議，既能讓孩子在操作中體驗人與鳥類的情感，又能把前階段關于動物的家這些書本經驗，獲得一次具體的實踐機會，讓孩子們近距離地真實地走進鳥的世界。于是，我也開心地憧憬：“這個想法真有意思，要是我們給小鳥做了家，我們的小樹林那就更美了，每天都能聽小鳥唱歌。不過，什么可以做鳥窩呢？”

分析：教育契機總是來得那么似乎沒有預兆，卻又那么必然，最近階段對于動物主題的經驗讓孩子們的話題越來越有共性，從對于動物方方面面的粗淺了解到現在執(zhí)著于動物的家，關注的焦點越來越凸顯，而真正讓孩子們近距離地去觀察動物的家并且是持續(xù)觀察，從客觀條件來說具有一定難度。作為老師，一直在等待，等待那個機會，而空中偶然飛過的小鳥就這樣成為教育的關鍵因子，它是孩子們前段時間興趣的終結點，又是一次探究之旅的開始，孩子們對于鳥窩的驚喜之情，在老師的驚喜之情中得到強化。小花園的場地條件、時下的季節(jié)氣溫、孩子們的情緒經驗，真可謂天時、地利、人和，都激發(fā)了探究活動的開始——為小鳥做個家。

案例二：什么可以做鳥窩——“思考”幼兒的“思考，成為探究的伙伴

“什么可以做鳥窩？”冰冰搶著說：“鳥籠可以做鳥窩，我爺爺就用鳥籠養(yǎng)鳥的?！薄拔也煌?，”千千反駁說“小鳥要是關在籠子里，不能出去玩，那太可憐了，它不會喜歡的。”“這倒是的，我們的鳥窩一定要是小鳥喜歡的，否則它不會留下來的?！蔽屹澩卣f?！澳俏矣X得紙箱可以做的?！薄拔矣X得籮筐可以做的?！?。。聽了孩子們你一言我一語，我說：“每個人都有自己的想法，但是現在我們誰也不知道小鳥喜歡什么樣的家，要不，我們先把剛剛想到的辦法記下來，回去再想想辦法?！庇谑牵覀兙驮O計了一張小鳥喜歡的家的調查表，讓孩子們畫下了自己的想法，有的畫不出來的，就請老師用文字記錄下來。帶著調查表，孩子們回家了，他們想回去問問自己的家長或者查查資料，并把調查結果記錄下來，與開始的想法比一比。我也悄悄地在全園搜集了幾只廢舊的竹籃子，幾個牛奶紙箱、幾只有點破損的塑料籮筐，增添在了材料區(qū)，并也上網去查了查這方面的資料。第二天，幾個孩子帶來了他們的“鳥窩”，有的是草編的飯蒲，有的是餅干盒，最離奇的是翔翔，帶來的是一只爺爺的布鞋，因為他堅決認為這會是一個暖和的窩，爺爺只好忍痛割愛支持他。當然，也有幾個孩子忘記了自己的調查，當其他同伴在分享他們的“鳥窩”時，他們著急起來，而材料區(qū)那幾種材料解了他們的燃眉之急，他們也選擇了自己的“鳥窩。”交流自己的成果時，毛毛的鳥窩讓其他孩子打開眼界。只見在這個竹籃子里，鋪了一些樹葉和剪得短短的絨線，毛毛介紹說：“這樣小鳥的蛋就不會破了，小鳥還可以舒服一點?！北緛硪褱蕚浒养B窩掛出去的孩子們有的改變了主意，他們決定回去再查查清楚，鳥窩里可以放些什么，讓小鳥開心。說來也巧，我被派去到農村的合慶幼兒園支教，于是，我就帶回了一些稻草放在了材料區(qū)。孩子們收集來的鳥窩圖片以及自己的調查表也成了班級環(huán)境中的又一熱點，成了孩子們喜歡去涂涂抹抹的地方，問題樹上關于鳥窩的問題也越來越多。經過幾天的準備，一只只風格迥異的鳥窩掛在小樹上，當然，也有一只是例外，被擺在了地上，那是浩浩的，他覺得放在草地上說不定小鳥會更喜歡。那么，小鳥會來嗎？

分析：探究活動中，教師不僅僅是觀察者、引導者，她還應是個行動者、合作者，這樣才能更加真實地了解幼兒的所思所想、體驗幼兒的所喜所悲，積累探究的事實和經驗。對于幼兒園的孩子來說，往往會隨著情境的變化而忘記自己的研究興趣和問題，教師提供調查表，引導幼兒通過畫的方式及時記錄自己的問題，物化孩子的想法，提醒他們自己需要研究的問題。對于孩子的研究興趣，教師也有研究的熱情，也去搜集相關資料和文獻，也去搜集廢舊籃子和紙箱進行猜想，還在外出帶教時帶回稻草，示范作為研究者的有心和堅持，這所有的行為都有形無形地在孩子心中烙下烙印，鼓勵著孩子自己的探究。

案例三：小鳥會來嗎——“嘗試”幼兒的“嘗試”，滿足探究的需求

“小鳥會來嗎？它喜歡我們的窩嗎？”自從我們的鳥窩掛出去，這兩個問題成為孩子們最關心的話題，而每天的戶外活動時，他們也總要悄悄地去察看一下，是否已有小鳥來安家。有的孩子離園的時候，還不忘拉著家長來看一下。為方便家長對整個研究探索活動的支持，我們在家長園地、家長論壇上不斷地上傳我們的活動照片和孩子的精彩發(fā)言，并提請家長肯定孩子的研究熱情。一連幾天，都是失望，孩子們沒有發(fā)現小鳥的蹤跡。于是，孩子們又開始了新的討論：怎么吸引小鳥來？雯雯認為應該把鳥窩裝飾的漂亮一點，五顏六色地小鳥就會喜歡。馬上遭到了毛毛的質疑：“小鳥能知道這是彩色的嗎？”（是啊，小鳥也能象人類一樣，看到的世界是彩色的嗎？）飛飛提出可以錄一點小鳥的聲音放放，這樣小鳥以為它的好朋友來了，就會來找朋友的，在家養(yǎng)過鳥的冰冰則提出可以象她爺爺一樣，在鳥窩里放點玉米粒、米粒等一些吃的東西，還可以放點水，這樣小鳥就會來了。幾組孩子就按自己的想法開始行動了。在孩子們的請求下，我在網上下載了自然界小鳥的叫聲，可什么時候放呢？怎么放呢？聰明的孩子們想到在做操之前，請放音樂的苗老師幫忙用大喇叭放，他們派了三個代表去說服了苗老師。于是，每天早上，清脆的鳥叫聲就響遍了美麗的校園。終于，在一天早晨，康康激動地跑來告訴我們大家，在鳥窩里，他發(fā)現了鳥屎。呼拉拉，我和孩子們都開心地跑過去，圍在了那個“幸運”的鳥窩旁，欣賞著小鳥留下的蹤跡，放在籃子里的食物也吃的沒幾粒了?！拔覀兂晒α?！”孩子們興奮地跳了起來，“小鳥喜歡我們的家?！?/p>

分析：有時一個小組的探究行為，隨著孩子們的互動，它總會牽涉到其他的問題，比如其他人的支持或環(huán)境的支持，此時，作為探究者的教師，就要為孩子的探究創(chuàng)設寬松的條件，滿足孩子們的探究創(chuàng)想，同時又要讓孩子嘗試自己解決問題。既不使孩子問題解決得太方便，失去發(fā)展的機會，又不要使問題解決困難太多，挑戰(zhàn)太大，讓孩子失去繼續(xù)探究的興趣和勇氣。因此，教師通過對家長的有效宣傳，擴大了探究的資源和支持力量，為孩子的探究營造良好氛圍。另外，對于早操前播放廣播，由于牽涉到全園，教師私下已與苗老師溝通過，并照會其他班級我們的想法，取得他們的理解，增強了孩子探究的信心，從而使孩子解決問題的方法得以實踐和落實。但讓孩子自己嘗試與苗老師溝通，一方面明晰他們行為的原因，又鍛煉他們與人溝通交往的能力。

案例四：鳥窩壞了怎么辦——“體驗”幼兒的“體驗”，推動探究的深入

孩子們的喜悅沒有維持幾天，一場大雨后，他們難過地發(fā)現鳥窩被雨水沖壞了，那些紙箱做的鳥窩爛了，浩浩放在草地上的那只都找不到了?！傍B窩壞了怎么辦？”我也難過地問孩子們?？吹叫量鄮滋斓某晒瓦@樣沒了，幾個小姑娘都快哭了?！皬埨蠋煟矣袀€發(fā)現，竹籃子做的沒有爛掉，鐵盒子做的也沒有爛，就是里面裝滿了水?！睆姀娡蝗徽f?！笆菃幔磕愕挠^察真仔細，我們也來認真看一下，是不是真象強強說的那樣。如果是真的，看來，下次我們在選材料的時候，還真得好好動動腦筋。”我認真地說，“那現在我們怎么來保護剩下的幾只鳥窩呢？”一直習慣于分組活動的孩子們還是決定采用分工合作的辦法。經過討論，我們分成了三組，一為材料組，負責修補外殼以及填充鳥窩里的小樹枝等；二為食物組，負責給鳥窩里添水添食物；三為打掃組，負責鳥窩的清衛(wèi)工作。組長經過演說，投票競爭上崗，組員自由選擇。三組都各自取了好聽的名字：彩虹組、朵拉組、博士組，并制作了一張輪流值班表，（孩子們參照了“我要升小學”的小小課程表的格式）畫了必須做的幾件事，并且規(guī)定誰忘記做兩次，就會被開除出去。鳥窩就這樣在小花園里生根了，也許是孩子們的執(zhí)著和真誠感動了小鳥，真的，有幾只小鳥在孩子們的鳥窩里安家了。

分析：探究活動中，孩子們總會遇到問題、挫折、阻力和失敗，作為探究者的教師，首先要從情感上與孩子產生共鳴，理解并體驗他們的傷心、困惑，同時，要針對該年齡段幼兒的發(fā)展水平和要求，引導孩子脫離困境，持續(xù)探究。作為教師，發(fā)現人人都有的鳥窩只剩下幾個，但孩子的興趣卻依然還在高峰，失去的孩子已在反思，沒失去的更加珍惜，合作的欲望自然而然在誕生。所以，結合培養(yǎng)大班合作能力的教育要求適時引導，既滿足了孩子內心的一種需要，又學習了合作的方法。在孩子們稚嫩的世界中，他們也在用自己的方式經營管理。

案例五：我們畢業(yè)了鳥窩怎么辦——“拓展”幼兒的“拓展”，持續(xù)探究的樂趣

日子總是過得很快，轉眼，孩子們就要升入小學了，在交流的時候，樂樂說：“馬上，我們升小學了，鳥窩怎么辦呢？”一石激起千層浪，孩子們圍繞著鳥窩的話題又一次展開了討論?！白屩邪嗟牡艿苊妹媒又堋！避娷姷脑採R上得到了大家的同意?！澳悄銈冊趺醋尩艿苊妹迷敢庾鲞@件事，而且還做得很好呢？”我追問。“我們做小老師，教他們?！薄拔覀冋埶麄儊砜带B窩，很有趣的?！薄拔覀儼炎约旱霓k法畫下，他們就明白了。”還有孩子對我說：“張老師，你去跟弟弟妹妹的老師說，讓他們管，他們總是聽老師的話的呀?！苯涍^大家熱烈的商量，孩子們選擇了自己不同的辦法，三三兩兩的開始行動了。喜歡畫畫的幾個孩子決定畫下有小鳥的花園的景色，讓弟弟妹妹喜歡小鳥；會照相的孩子準備把現在的鳥窩拍下來，讓弟弟妹妹學習學習；幾個平時很喜歡講故事的孩子想到弟弟妹妹班里，去講小鳥的故事，介紹自己管理鳥窩的方法。幾個性格外向，善于與人交流的孩子想去帶弟弟妹妹參觀我們的鳥窩?？磥恚⒆觽儺厴I(yè)了，小花園里清脆的鳥叫聲還會響起，因為又將有一批孩子會喜歡上可愛的小鳥。而偶然的一個發(fā)現，又讓我們這些即將畢業(yè)的孩子走進了梅園居委。因為他們在小花園散步時，發(fā)現了一些居民丟棄的煙殼、一次性筷子等垃圾，決定出一張愛護環(huán)境的倡議書貼在花園門口，號召所有的大朋友也來關心小鳥的家，讓干凈、整潔的小花園成為更多小鳥的樂園，也讓每一年冰幼的寶寶能聽到小鳥美妙的歌聲。

分析：當孩子在積累豐富的探究經驗時，往往會提出更多更深的問題，作為探究者的教師，可以選擇并拓展孩子的問題，使經驗獲得提升、應用和遷移。孩子通過選擇自己擅長的表達方式去宣傳自己的經驗和研究成果，既能讓他們相互間進行學習和分享，同時，通過表達，又一次的梳理了自己的感性經驗，感受了研究的樂趣。對于鳥窩的研究和實踐，使孩子們獲得的不僅僅是獲得了關于鳥窩的知識，了解了小鳥的習性，更重要的是在他們幼小的心靈中灑下了關注自然、關注社會、關愛環(huán)境的種子。

體會：

作為老師，在幼兒整個的探究過程中扮演著觀察者、支持者、參與者、合作者的角色，留心幼兒日常生活中的平常時刻，捕捉幼兒的興趣，挖掘不平常的教育契機，通過一次次問題的提出、討論、解決、實踐，推動問題的深入和發(fā)展，與幼兒形成學習共同體，使幼兒的探究之旅趣味橫生。確實，在幼兒的探究活動中，由于幼兒年齡小，興趣很容易轉移，活動的目的性不是很明確，任務意識較為淡薄，容易使探究活動無疾而終，因此，教師的作用就顯得非常重要，教師要善于發(fā)現，合理決策，適時支持，注重過程和方法的建構，讓幼兒想探究、會探究、愛探究，并且在此過程中，師幼成為探究共同體，使每一次的探究，都成為師幼智慧發(fā)展的搖籃。

第五篇：大班繪畫活動 鳥窩2

大班繪畫活動

鳥窩2 上海市曹王幼兒園 張麗芳

活動內容：鳥窩 活動目標：

1、嘗試運用粗細不同的筆畫鳥窩，引發(fā)幼兒線描的興趣。

2、培養(yǎng)幼兒細心、認真完成一件事。

活動準備：范例、白紙、粗細筆、大樹、黑板、膠水、小鳥破殼PPT?；顒舆^程

一、情景導入

1、鳥媽媽生了兩個蛋寶寶，她和鳥爸爸都非常高興。他倆看見身邊[出示范例]樹上的鳥窩，于是決定一起為兩個[畫鳥蛋]鳥寶寶做一個更漂亮、更堅實的新鳥窩。

二、觀察示范

1、[畫干草]鳥媽媽看見鳥窩里細細軟軟的是什么？（干草）鳥媽媽銜來許許多多的干草，把鳥蛋底下墊得厚厚的，好讓鳥蛋暖暖和和地躺在上面。

2、[畫泥粒]鳥爸爸看見鳥窩里還有一點點的小顆粒，是什么呢？（泥土、沙子）于是鳥爸爸就去銜來一棵又一棵的碎泥粒，全鋪在干草下面，好讓鳥蛋睡得更舒服。

3、[畫圍墻]可是，這樣的鳥窩的鳥窩實在太不堅固了，只要風吹來，就會把干草吹起，把泥粒吹散，這可怎么辦？（口水）鳥爸爸和鳥媽媽一起用自己的口水調和泥土，糊成一個十分堅固的圍墻。

4、[畫樹枝]然而它們還是不放心，在圍墻的四周貼了許許多多小樹枝。他們?yōu)槭裁匆N樹枝呢？（更牢固；把蛋藏起來）誰來幫忙，讓鳥窩更安全。

5、[畫樹枝樹干]鳥媽媽和鳥爸爸又開始討論，該把鳥窩放在哪里呢？鳥媽媽說：“放在樹枝上吧！”鳥爸爸說：“不行不行！”為什么不行？（樹枝搖晃，蛋會被打碎）鳥爸爸繼續(xù)說：“樹枝太細，它搖晃起來鳥蛋可要遭殃的，還是放在樹干上吧！”鳥媽媽連忙說：“不行不行！”為什么不行？（樹干太滑）是啊，樹干實在太滑，鳥窩怎么能穩(wěn)穩(wěn)當當地站在上面呢？他們繞著大樹轉了一圈，最后請求大樹媽媽讓他們把鳥窩造在樹叉上。大樹媽媽伸出自己的手臂說：“歡迎歡迎，歡迎住在我這里，我會用手臂緊緊地抱住鳥窩。

6、[畫樹葉]為了給鳥寶寶擋風遮雨，還請葉子姑娘來為幫忙。就這樣，鳥窩就安安穩(wěn)穩(wěn)地造在樹上了。

三、引導創(chuàng)作

1、[補畫]可是，鳥爸爸和鳥媽媽還是皺著眉頭，它們原先想做一個比第一個更好、更堅固的鳥窩，可？（還要多添點干草、泥土、樹枝和樹葉）剛才有些著急了，沒有仔細地去完成。你們一起來幫鳥爸爸和鳥媽媽的忙，用足夠的材料做一個最堅固的鳥窩給蛋寶寶好嗎？

2、幼兒操作

四、交流比較

1、如果你是鳥爸爸或鳥媽媽，你會喜歡哪個鳥窩？為什么？（牢固，有很多干草、泥土、樹枝和樹葉，蛋寶寶在里面很安全）是啊，你們都很認真，每一根干草、每一粒泥土都很小心翼翼地放上去，鳥媽媽和鳥爸爸這樣可放心了，只等著鳥寶寶出生了。

2、PPT鳥出生

3、真幸福啊，鳥的一家好幸福，你們幸福嗎？都是你們細心的成果。我們再去找找有沒有鳥爸爸、鳥媽媽需要我們幫忙的吧？！

大班繪畫教案：《獅子》

活動目標：

1、嘗試用邊念“順口溜”邊畫畫的方式學畫獅子。

2、能創(chuàng)造性地畫出獅子的不同動態(tài)并添畫情節(jié)背景。

3、對繪畫活動感興趣，能獨立完成畫作。

活動準備：

1、剪好的獅子頭、身體（橢圓形）、獅子腳、尾巴。

2、獅子PPT

3、幼兒用紙、記號筆、油畫棒。

活動過程：

一、引題

1、小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘皇住绊樋诹铩?，請你們仔細聽?/p>

媽媽有個買菜的籃，兩個手把在上面，買個蘿卜放中間，兩個雞蛋擱兩邊，兩個大餅放下面，點點芝麻香又甜，三根蔥，三根蒜，“啊嗚”一口味道鮮。

２、這么好聽的順口溜我還可以把它變成一個動物呢，你們猜猜看，會是什么動物呢？（幼兒猜謎：大獅子、大老虎、大熊貓）

二、講解示范

１、到底是誰猜對了呢？我們一起來看（教師邊念順口溜，邊畫）

媽媽有個買菜的籃，兩個手把在上面。

買個蘿卜放中間，兩個雞蛋擱兩邊。

兩個大餅放下面，點點芝麻香又甜。

三根蔥，三根蒜，“啊嗚”一口味道鮮。

籃子四周加花邊，一只獅子就出現。

２、“你們看是什么呀?”(獅子)

３、“哦,這順口溜真有趣,能變出一個大獅子,小朋友你們想不想和老師一起來變一變?”

４、幼兒和老師一起來念順口溜，教師再示范一遍，變換花邊。

５、有了獅子頭，還缺少什么呢？（身體、腳、尾巴）

獅子的身體像什么？（橢圓形）

三、看獅子的PPT

老師這里也有獅子，我們一起來看看它們是怎樣的？它們在什么地方？在干什么呢？

四、擺放獅子不同的姿勢

（老師在你們的桌子上準備了獅子的頭、身子、腳和尾巴，請小朋友四個人合作去放一放、擺一擺獅子會有哪些姿勢？）

1、幼兒擺放，教師巡回觀察。

2、請小朋友來說說剛才你們擺的獅子是怎樣的姿勢呢？

獅子有站著的、蹲著的、趴著的、還有走路的，原來獅子有各種各樣的姿勢。

五、幼兒作畫

1、今天我們就來畫畫大獅子。請你來告訴大家：你的獅子會在什么地方，會發(fā)生什么事呢？

２、教師提要求：

畫之前我們的大獅子還有幾句話想對小朋友說：

我可是森林里的百獸之王，你們可別把我畫成了小病貓。我的本領可大了，小朋友們要畫出我不同的本領哦。畫好以后別忘了給我涂上美麗的背景顏色。

３、幼兒作畫，教師指導。

六、展示幼兒的畫

讓幼兒選自己喜歡的畫，說說為什么？