第一篇：有關(guān)幼兒家庭教育的案例分析報(bào)告

有關(guān)幼兒家庭教育的案例分析報(bào)告 有關(guān)幼兒家庭教育的案例分析報(bào)告

一、個案基本情況

（一）孩子基本情況：

小魚，男，兩歲母親離異后將他放在外婆處。他平時和外婆生活在一起,雙休日和媽媽、新爸爸在一起。

（二）孩子基本問題：

在幼兒園一日生活中會經(jīng)常和其他孩子發(fā)生沖突，而據(jù)老師觀察大都是他的言行舉止粗魯造成的。例如，在與同伴的游戲過程中，他會蠻橫無理的爭搶玩具。在排隊(duì)時將同伴推推搡搡，或故意讓別人摔跤。更讓老師和家長頭痛的是孩子有較強(qiáng)的攻擊性行為。有一次，他用小玩具戳進(jìn)鄰座小女孩的嘴巴里，使對方的牙齦破損，三天三夜都喊疼和怕吃咸味的東西。又有一次，她用一只手扯住鄰座小女孩的耳朵，另一只手的手指旋轉(zhuǎn)著使勁鉆進(jìn)對方耳洞。老師發(fā)現(xiàn)予以立即制止后，他又差點(diǎn)故伎重演，被反復(fù)教育后才停止該危險(xiǎn)行為。

（三）家長基本情況：

該幼兒生活在單親家庭。母親26歲，初中文化，自由職業(yè)者。母親和一個外地男子結(jié)婚一年后離異，現(xiàn)在搬到浦西居住在“新爸爸”的家里，每周和“新爸爸”回浦東接兒子住兩天。奶奶也離異后再嫁，所以現(xiàn)在家庭成員復(fù)雜，教育存在放任自流的偏差。

（四）家長基本問題：

在母親和奶奶的眼里，孩子無足輕重，大人與孩子各有自己的活動范圍及方向，不為孩子制定任何規(guī)矩，無明確要求、獎懲不明。孩子沒有“長幼有序”的觀念，享有很大的自主權(quán)。家長不能在言語、行為上有所引導(dǎo)，孩子有如獨(dú)自在汪洋大海中漂泊，不知該往何處，即使犯錯也不自知。孩子在與別的同伴交往時，會處處將自己的地位放在最高，好勝斗強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)攻擊行為。

二、個案研究過程

（一）調(diào)查了解，摸清家庭教育工作現(xiàn)狀

通過家訪，我們調(diào)查了幼兒在家中接受的家庭教育情況。研究分析得出造成問題孩子的家庭教育原因如下：家庭結(jié)構(gòu)殘缺，使孩子的成長環(huán)境先天不良，缺乏足夠的母愛成為導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的主要誘因，教育的放任自流更是主要原因。媽媽給予孩子的溫情不夠，忽視了和孩子的溝通和交流，任其自然發(fā)展的教育結(jié)果是孩子養(yǎng)成了任性、倔強(qiáng)、蠻橫無理、愛耍脾氣，好惹是生非，愛攻擊同伴的個性。奶奶對孩子只養(yǎng)不教，對孩子不良行為姑息縱容，偶爾打罵也是教育無理，束手無策。

（二）探索解決家庭育人環(huán)境的主要措施和方法

有關(guān)幼兒家庭教育的案例分析報(bào)告

1、查閱相關(guān)資料，了解研究放任型家庭子女教育的誤區(qū)及子女的心理特點(diǎn)。

放任型家庭中的家長認(rèn)同“樹大自然直”的觀念，對孩子采取漠不關(guān)心、放任自流的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式，漠視孩子的內(nèi)心世界和需要，這種忽略型家庭中生活的兒童會逐漸養(yǎng)成冷酷、攻擊、情緒不安等心理。

2、探索實(shí)踐，為家長提供有效的指導(dǎo)和服務(wù)。

有關(guān)幼兒家庭教育的案例分析報(bào)告

“放任型”的家庭教育，對孩子無力管教或放任不管，使他們失去家庭溫暖，造成孩子的性格孤僻冷漠，對同伴產(chǎn)生攻擊性行為，造成未成年人傷害事故的隱患。因此，希望通過本課題的研究，使父母用合理的方法教育孩子，在家庭環(huán)境中消除子女攻擊性行為造成的傷害事故甚至犯罪的誘發(fā)因素和條件。

（三）總結(jié)個案研究的主要成效

1、指導(dǎo)的直接對象——家長的變化

通過一年的指導(dǎo)，家長在觀念、態(tài)度、行為、方式上都有了很大的轉(zhuǎn)變，家教能力與家教質(zhì)量有了明顯的提高。

（1）家長逐步樹立了正確的教育觀，教養(yǎng)方式越來越趨向民主型，他們能重視孩子的心理需要，充分地與孩子進(jìn)行溝通,使親子之間保持了一種平等的關(guān)系，做孩子的“良師益友”。

（2）家長的自身素質(zhì)有了明顯提高。自從接受指導(dǎo)后，家長認(rèn)識到榜樣對孩子影響是很大的，為孩子他們改變不良習(xí)慣。家教指導(dǎo)活動促使家長產(chǎn)生了家教動力，家長開始愿意與孩子加強(qiáng)接觸、溝通，他們能自愿地去探求家教的知識，在不知不覺中改變著自己的教養(yǎng)態(tài)度和行為方式。

2、指導(dǎo)的間接對象——幼兒的變化

經(jīng)過一年家園合作教育，基本杜絕了孩子的攻擊性行為。現(xiàn)在孩子變得懂事，言行舉止文明禮貌，能和小朋友比較友好的相處，能適應(yīng)集體生活。

3、指導(dǎo)者本身——教師的變化

教師的素質(zhì)與能力有了提高。教師經(jīng)常利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并積極開展指導(dǎo)活動，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在，教師對開展家教指導(dǎo)活動能應(yīng)付自如，教師的表達(dá)能力、交往能力、應(yīng)變能力、設(shè)計(jì)方案能力、寫作能力都有所提高。

三、個案研究的結(jié)論

1、改善家長的教養(yǎng)方式，在家庭環(huán)境中消除子女攻擊性行為是可行的、有效的。一年來，在家園的共同努力下，研究對象的攻擊性行為得到逐步控制并基本杜絕。

2、孩子的良好的行為和習(xí)慣并不是一朝一夕養(yǎng)成的，教育松懈往往會出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，需要一定的時間去強(qiáng)化、鞏固。所以教師和家長要堅(jiān)持齊心協(xié)力，共同將孩子的攻擊性行為轉(zhuǎn)變成親社會行為。

3、在家庭環(huán)境中消除子女攻擊性行為造成的傷害事故甚至犯罪的誘發(fā)因素和條件也能為社會和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

第二篇：幼兒家庭教育案例

幼兒家庭教育案例

一、案例背景

隨著社會的發(fā)展，越來越多的務(wù)工人員生完孩子后，將孩子留給父母照看，自己外出打工或做生意，等到孩子上學(xué)時再接到自己身邊。孩子從小由爺爺奶奶照顧，老人相對比較溺愛孩子，只注重孩子的吃穿，而忽略了孩子的教育、習(xí)慣、性格的培養(yǎng)，等孩子上學(xué)來到父母身邊后，會出現(xiàn)各種各樣的家庭教育問題。

二、案例描述

茜茜是一個5歲的小女孩，現(xiàn)在上幼兒園大班。她從小由爺爺奶奶帶著，3歲上幼兒園時爸爸媽媽將她接到身邊，爸爸媽媽開餐館比較忙，平時遇到茜茜不聽話或做錯事，總是不去理睬或者以暴力解決。有一天媽媽生病，躺在沙發(fā)上休息，可茜茜卻坐在邊上看動畫片，聲音放得很大，媽媽讓她把聲音放小點(diǎn)，她就是不聽，媽媽生氣地將電視關(guān)了，茜茜不說話，等媽媽剛躺下，她就把電視打開，媽媽再關(guān)了，她又打開，最后以媽媽將茜茜狠狠打了一頓結(jié)束。

三、案例分析

針對此案例，我覺得應(yīng)從以下幾個方面分析：

1、孩子的任性是兒童的心理思維特點(diǎn)所決定的。心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童在2 至7歲時思維具有不可逆性和自我中心主義。所謂不可逆性就是指兒童無法改變思維的方向，使之重新回到起點(diǎn)，從另一面去思考問題。所謂自我中心主義就是這一階段的兒童在面對問題時，只會從自己的觀點(diǎn)著眼，不會考慮別人的不同看法。正因有這樣的特點(diǎn)，兒童一旦有了什么想法，就很難改變。

2、孩子從小由爺爺奶奶帶著，他們總是圍著孩子轉(zhuǎn)。孩子想要什么，他們就給什么。孩子是他們手心里的寶，只許愛護(hù)，不許傷害。盡管孩子有什么不對的地方，他們也認(rèn)為孩子還很小不懂事而不去糾錯，反而去遷就孩子，這樣就形成了幼兒以自我為中心，“任性”的性格特點(diǎn)。

3、生活、工作繁忙使家長采用了簡單暴力的教育方法。遇到問題不與幼兒溝通、講道理，而是采取置之不理或是簡單暴力的方式解決，使幼兒形成了叛逆的心理，不利于幼兒身心健康發(fā)展。

四、案例指導(dǎo)

分析了原因后，我認(rèn)為要改善茜茜的家庭教育問題，應(yīng)從下面幾方面著手：

1、家長在孩子的教育問題上要給與重視，樹立正確的教育觀，多與幼兒溝通，不能采用簡單暴力的方式教育孩子，這樣不但教育不好孩子，反而起到相反的作用。

2、家長對孩子的要求要合理。對子女的要求要符合兒童發(fā)展水平和特點(diǎn)，尤其要從自己孩子的具體情況出發(fā)，不能“你就要這樣做的”、“不能做什么”等這樣簡單地說教或通過暴力使幼兒聽從家長。要給幼兒講道理，與幼兒溝通，使其理解“為什么要這樣做”、“為什么這樣要求”。

3、家長要理解和尊重孩子。理解和尊重是家長和子女感情溝通的橋梁，也是實(shí)施家庭教育的前提和基礎(chǔ)。因此家長要善于觀察、發(fā)現(xiàn)子女的變化發(fā)展，對他們的合理行為要求表示理解，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞浇o以滿足。對于不合理的行為要求，家長切忌獨(dú)斷專行，要給孩子說話的機(jī)會，即使說的不對，也要道理說服。

當(dāng)然家長本身的為人處世和以身作則是最為重要的。在家庭教育中，“身教重于言教”，“其身正，不令也行”等古訓(xùn)同樣是不變的道理。

交道鎮(zhèn)中心幼兒園

2014年4月10日

第三篇：幼兒家庭教育案例

幼兒家庭教育案例

幼兒家庭教育案例、背景

隨著獨(dú)生子女的普及，生活水平的提高，獨(dú)生子女的家庭教育出現(xiàn)了這樣那樣的問題。最為明顯的是家長對子女的百般溺愛和過多保護(hù)，對孩子提出的要求都想方設(shè)法給以滿足。久而久之，孩子便形成一種理應(yīng)被包容、被關(guān)愛、被保護(hù)的依賴型人格，養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣。比如稍有不順心的事就亂發(fā)脾氣，即“任性”的習(xí)慣。

幼兒家庭教育案例、描述

又到吃飯的時間，我們一家人正吃飯。家里養(yǎng)的小狗從門縫里鉆了進(jìn)來。兒子見了就要把它趕出去。我說“你快吃，不要管它。”兒子一下就賭氣了，說“: 你不把它趕出去，我就 不吃飯了。”我聽了就很生氣，訓(xùn)了他幾句。兒子不但沒聽我的，反而哭著跑了出去。我媽媽見了就把小狗趕跑了，并把兒子連哄帶誘拉了回來。而且還當(dāng)著兒子的面說我什么什么不好，兒子才不哭了繼續(xù)吃飯。我與兒子的“較量”又以兒子的獲勝而告終。

幼兒家庭教育案例、分析

面對現(xiàn)代家庭中這樣常見的事例，我不免思索：這是什么原因呢?

首先，孩子的任性是兒童的心理思維特點(diǎn)所決定的。心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童在2 至7歲時思維具有不可逆性和自我中心主義。所謂不可逆性就是指兒童無法改變思維的方向，使之重新回到起點(diǎn)，從另一面去思考問題。所謂自我中心主義就是這一階段的兒童在面對問題時，只會從自己的觀點(diǎn)著眼，不會考慮別人的不同看法。正因有這樣的特點(diǎn)，兒童一旦有了什么想法，就很難改變。

其次，孩子的任性還是父母長輩的思想觀念所決定的。如今的家庭中，除了孩子的父母親，還有爺爺奶奶和外公外婆等，都圍著孩子轉(zhuǎn)。孩子想要什么，他們就給什么。孩子是他們手心里的寶，只許愛護(hù)，不許傷害。況且他們還認(rèn)為現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)條件好了，給孩子吃好點(diǎn)、穿好點(diǎn)、玩好點(diǎn)是應(yīng)該的。盡管孩子有什么不對的地方，他們也認(rèn)為孩子還很小不懂事而不去糾錯，反而去遷就孩子。正因?yàn)楦改搁L輩的百般寵愛，我們的獨(dú)生子女們才更加會“撒嬌”。

幼兒家庭教育案例、指導(dǎo)

分析了原因后，我認(rèn)為要改善現(xiàn)代家庭獨(dú)生子女“任性”這一普遍問題，應(yīng)從下面幾方面著手：

1、家長對孩子的要求要統(tǒng)一。在教育子女問題上，有分歧和不同意見是正常的。但家長在孩子面前應(yīng)保持一致，否則不僅要求無法實(shí)現(xiàn)，降低教育效果，而且會產(chǎn)生不良的作用，讓孩子更任性。因?yàn)樗小翱可健薄?/p>

2、家長對孩子的要求要合理。對子女的要求要符合兒童發(fā)展水平和特點(diǎn)，尤其要從自己孩子的具體情況出發(fā)，不能“別人就是這樣做的”、“我們是為你好”等這樣簡單地說教。從而不加分析不加區(qū)別地將某種要求強(qiáng)加在孩子身上。

3、家長要理解和尊重孩子。理解和尊重是溝通家長和子女感情的橋梁，也是實(shí)施家庭教育的前提和基礎(chǔ)。因此家長要善于觀察、發(fā)現(xiàn)子女的變化發(fā)展，對他們的合理要求表示理解，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞浇o以滿足。對于不合理的要求，家長切忌獨(dú)斷專行，要給孩子說話的機(jī)會，即使說的不對，也要道理說服。

當(dāng)然家長本身的為人處世和以身作則是最為重要的。在家庭教育中，“身教重于言教”，“其身正，不令也行”等古訓(xùn)同樣是不變的道理。

第四篇：有關(guān)幼兒家庭教育的案例分析報(bào)告

有關(guān)幼兒家庭教育的案例分析報(bào)告

一、個案基本情況

（一）孩子基本情況：

小魚（化名），男，兩歲母親離異后將他放在外婆處。他平時和外婆生活在一起,雙休日和媽媽、新爸爸在一起。

（二）孩子基本問題：

在幼兒園一日生活中會經(jīng)常和其他孩子發(fā)生沖突，而據(jù)老師觀察大都是他的言行舉止粗魯造成的。例如，在與同伴的游戲過程中，他會蠻橫無理的爭搶玩具。在排隊(duì)時將同伴推推搡搡，或故意讓別人摔跤。更讓老師和家長頭痛的是孩子有較強(qiáng)的攻擊性行為。有一次，他用小玩具戳進(jìn)鄰座小女孩的嘴巴里，使對方的牙齦破損，三天三夜都喊疼和怕吃咸味的東西。又有一次，她用一只手扯住鄰座小女孩的耳朵，另一只手的手指旋轉(zhuǎn)著使勁鉆進(jìn)對方耳洞。老師發(fā)現(xiàn)予以立即制止后，他又差點(diǎn)故伎重演，被反復(fù)教育后才停止該危險(xiǎn)行為。

（三）家長基本情況：

該幼兒生活在單親家庭。母親26歲，初中文化，自由職業(yè)者。母親和一個外地男子結(jié)婚一年后離異，現(xiàn)在搬到浦西居住在“新爸爸”的家里，每周和“新爸爸”回浦東接兒子住兩天。奶奶也離異后再嫁，所以現(xiàn)在家庭成員復(fù)雜，教育存在放任自流的偏差。

（四）家長基本問題：

在母親和奶奶的眼里，孩子無足輕重，大人與孩子各有自己的活動范圍及方向，不為孩子制定任何規(guī)矩，無明確要求、獎懲不明。孩子沒有“長幼有序”的觀念，享有很大的自主權(quán)。家長不能在言語、行為上有所引導(dǎo)，孩子有如獨(dú)自在汪洋大海中漂泊，不知該往何處，即使犯錯也不自知。孩子在與別的同伴交往時，會處處將自己的地位放在最高，好勝斗強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)攻擊行為。

二、個案研究過程

（一）調(diào)查了解，摸清家庭教育工作現(xiàn)狀

通過家訪，我們調(diào)查了幼兒在家中接受的家庭教育情況。研究分析得出造成問題孩子的家庭教育原因如下：家庭結(jié)構(gòu)殘缺，使孩子的成長環(huán)境先天不良，缺乏足夠的母愛成為導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的主要誘因，教育的放任自流更是主要原因。媽媽給予孩子的溫情不夠，忽視了和孩子的溝通和交流，任其自然發(fā)展的教育結(jié)果是孩子養(yǎng)成了任性、倔強(qiáng)、蠻橫無理、愛耍脾氣，好惹是生非，愛攻擊同伴的個性。奶奶對孩子只養(yǎng)不教，對孩子不良行為姑息縱容，偶爾打罵也是教育無理，束手無策。

（二）探索解決家庭育人環(huán)境的主要措施和方法

1、查閱相關(guān)資料，了解研究放任型家庭子女教育的誤區(qū)及子女的心理特點(diǎn)。

放任型家庭中的家長認(rèn)同“樹大自然直”的觀念，對孩子采取漠不關(guān)心、放任自流的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式，漠視孩子的內(nèi)心世界和需要，這種忽略型家庭中生活的兒童會逐漸養(yǎng)成冷酷、攻擊、情緒不安等心理。

2、探索實(shí)踐，為家長提供有效的指導(dǎo)和服務(wù)。

第一階段：

我們多次通過家訪、電訪、個別交流等方式與孩子的母親和現(xiàn)任父親（后簡稱父母）進(jìn)行深入交流和溝通。我們讓他們了解一些放任型家庭的家教案例，知道放任對孩子的教育所產(chǎn)生的后果。我們也幫他們分析了孩子現(xiàn)有的一些問題行為、心理特點(diǎn)與現(xiàn)有的家教誤區(qū)和家教環(huán)境的關(guān)系。我們以比較婉轉(zhuǎn)的方式引導(dǎo)家長對孩子的教育問題引起重視，愿意轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的家教觀念。

第二階段：

在我們的建議下，家長嘗試從以下幾方面彌補(bǔ)家庭教育的不足：

（1）增加與孩子的見面機(jī)會，增進(jìn)與孩子的情感交流。

（2）堅(jiān)持正面引導(dǎo)和教育，采用鼓勵表揚(yáng)為主的教育方式。

（3）根據(jù)孩子的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教育方法和策略。

（4）家庭進(jìn)行內(nèi)部協(xié)商，增強(qiáng)家庭教育的協(xié)調(diào)性。

（5）和幼兒園教育配合，保持教育的一致性。

第三階段：

我們?yōu)樵撚變航⒘司唧w和詳盡的個人成長檔案，每月和孩子的父母進(jìn)行書面交流。包括孩子近期在家和在園的發(fā)展?fàn)顩r，父母和老師各自的教育心得體會，共同體驗(yàn)教育的成功和發(fā)現(xiàn)教育的不足。

我們和孩子的奶奶經(jīng)常以聊天的方式進(jìn)行溝通，做好孩子奶奶的家教指導(dǎo)工作。我們尊重孩子奶奶發(fā)表的意見，同時也幫她分析不同教育的利弊，幫她樹立教育孩子的信心，建立正確的教育觀念，也逐步掌握一些教育孩子的方法和策略。

我們還經(jīng)常利用來園、離園和自由活動時間親近幼兒，和該幼兒進(jìn)行親切交談。這樣使孩子感受老師的關(guān)愛，彌補(bǔ)母愛的不足，也能更有利于孩子接受老師的教育引導(dǎo)，使他向積極的方向發(fā)展。

未成年人的犯罪率上升已經(jīng)成為全世界共同的難題，我國青少年違法犯罪高發(fā)勢頭同樣不容忽視。究其原因，家庭問題可以說是其致命外因。近年來，我國的離婚率直線上升。家庭結(jié)構(gòu)殘缺，教育方法不當(dāng)影響孩子的健康成長。而幼兒階段的教育是防范于未然的奠基階段。

“放任型”的家庭教育，對孩子無力管教或放任不管，使他們失去家庭溫暖，造成孩子的性格孤僻冷漠，對同伴產(chǎn)生攻擊性行為，造成未成年人傷害事故的隱患。因此，希望通過本課題的研究，使父母用合理的方法教育孩子，在家庭環(huán)境中消除子女攻擊性行為造成的傷害事故甚至犯罪的誘發(fā)因素和條件。

（三）總結(jié)個案研究的主要成效

1、指導(dǎo)的直接對象——家長的變化

通過一年的指導(dǎo)，家長在觀念、態(tài)度、行為、方式上都有了很大的轉(zhuǎn)變，家教能力與家教質(zhì)量有了明顯的提高。

（1）家長逐步樹立了正確的教育觀，教養(yǎng)方式越來越趨向民主型，他們能重視孩子的心理需要，充分地與孩子進(jìn)行溝通,使親子之間保持了一種平等的關(guān)系，做孩子的“良師益友”。

（2）家長的自身素質(zhì)有了明顯提高。自從接受指導(dǎo)后，家長認(rèn)識到榜樣對孩子影響是很大的，為孩子他們改變不良習(xí)慣。家教指導(dǎo)活動促使家長產(chǎn)生了家教動力，家長開始愿意與孩子加強(qiáng)接觸、溝通，他們能自愿地去探求家教的知識，在不知不覺中改變著自己的教養(yǎng)態(tài)度和行為方式。

2、指導(dǎo)的間接對象——幼兒的變化

經(jīng)過一年家園合作教育，基本杜絕了孩子的攻擊性行為?，F(xiàn)在孩子變得懂事，言行舉止文明禮貌，能和小朋友比較友好的相處，能適應(yīng)集體生活。

3、指導(dǎo)者本身——教師的變化

教師的素質(zhì)與能力有了提高。教師經(jīng)常利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并積極開展指導(dǎo)活動，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在，教師對開展家教指導(dǎo)活動能應(yīng)付自如，教師的表達(dá)能力、交往能力、應(yīng)變能力、設(shè)計(jì)方案能力、寫作能力都有所提高。

三、個案研究的結(jié)論

1、改善家長的教養(yǎng)方式，在家庭環(huán)境中消除子女攻擊性行為是可行的、有效的。一年來，在家園的共同努力下，研究對象的攻擊性行為得到逐步控制并基本杜絕。

2、孩子的良好的行為和習(xí)慣并不是一朝一夕養(yǎng)成的，教育松懈往往會出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，需要一定的時間去強(qiáng)化、鞏固。所以教師和家長要堅(jiān)持齊心協(xié)力，共同將孩子的攻擊性行為轉(zhuǎn)變成親社會行為。

3、在家庭環(huán)境中消除子女攻擊性行為造成的傷害事故甚至犯罪的誘發(fā)因素和條件也能為社會和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

第五篇：家庭教育案例分析

家庭教育案例分析

小王的父母在他上一年級時經(jīng)常打鬧最后分居、離異，現(xiàn)在和奶奶、父親生活在一起，奶奶主要照顧孩子的起居和學(xué)習(xí)，父親工作很忙，但也時常詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，只是脾氣不是很好，容易動怒打孩子。小王聰明、機(jī)靈，模樣也討人喜歡，就是他的一些行為總是“與眾不同”，不受歡迎：

行為1：每次班中有同學(xué)過生日發(fā)蛋糕時，他幾乎總愛添上一句：“下次我也要帶來，這東西哪兒哪兒也有的，我也要去買?！敝灰瑢W(xué)身邊出現(xiàn)新奇的玩具、書、筆，他隨后也會買來，買來后有的是自己用的，但更多的是借給別人。

這種心理使它往兩個極端發(fā)展：當(dāng)老師要給回家作業(yè)認(rèn)真的孩子獎星時，他會不折不扣努力完成，他希望被表揚(yáng)的人中有他；美術(shù)課上老師獎勵了四個畫畫突出的同學(xué)，其中沒有他，氣憤之余毫無理由地把被表揚(yáng)同學(xué)的畫紙撕了。

行為2不遵守游戲規(guī)則：有一次同學(xué)們在玩丟沙包游戲，分成三組，每組三人，其中兩組一前一后丟，一組在中間逃，按理同一組的同學(xué)要協(xié)調(diào)好，人人都有機(jī)會丟，可小王總是搶著一個人來，即使那丟過來的沙包在同組同學(xué)的腳邊也要去搶；體育課投籃球考試，每人一次機(jī)會，可他偏要連續(xù)來兩次，班長勸說這樣后面的同學(xué)要來不及的，他不聽，最后動手打人。

【行為分析】嫉妒和霸道是離異家庭子女的普遍特征之一。一方面原因來自家庭內(nèi)部，由于這些孩子只和一方生活，使雙方父母都感覺對孩子有所虧欠，內(nèi)心深處是“不想因?yàn)榧彝サ钠屏芽嗔撕⒆?，別人有的我們也要給孩子。”因此當(dāng)孩子提出要購買時家長往往會毫不猶豫地答應(yīng)，加之還有奶奶對孩子的不幸命運(yùn)難過的同時也會過分寵溺幾分，導(dǎo)致了孩子這種樣樣想要都能要的性格。另一方面是來自外界的，當(dāng)看到其他同學(xué)有這有那時，這些特殊的孩子也急想證明自己的不特殊，所以別人有的我也要有，更何況借給別人時也證明了大家對自己的認(rèn)同和接受，心理也會很享受這種感覺。

正因?yàn)橐陨蟽煞N原因?qū)е铝撕⒆舆@種嫉妒和霸道的個性，他們總是以自我為中心，當(dāng)意愿得不到滿足時只會憤怒、動手打人，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙贉贤?、交流的?jīng)驗(yàn)，而在父親以暴力解決問題的過程中早已耳濡目染了。

行為3: 常因一些微不足道的小事而發(fā)怒，動粗：如吃飯排隊(duì)時因小干部說了他幾句會使他眼冒金心；課間同學(xué)頑皮地朝他做了下鬼臉就追著不放。

【行為分析】敵對與恐懼心理是離異家庭子女的主要特征之一。一般離異家庭在成為現(xiàn)實(shí)前，父母都有一段吵鬧、冷戰(zhàn)相持階段，這會給子女造成極大傷害，使孩子無安全感，進(jìn)而形成恐懼心理和敵對情緒，孩子的感情也變得異常敏感與脆弱，與同學(xué)的一個小摩擦、小矛盾都視為對他的另眼相看，表露出攻擊性。行為4:上音樂課時他總是特殊的那一個，隨意離開座位；看電視、聽廣播室時只要遇上稍有趣的情節(jié)總喜歡夸張地尖笑，搗亂嚴(yán)重。

【行為分析】離異家庭子女的表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，但一般不考慮方式，不注意場合，行事不計(jì)后果，隨意性大。似乎只有這樣才能讓老師和同學(xué)感覺到他的存在，關(guān)注他，這是被家長忽略的一種缺乏安全性的表現(xiàn)，是離異家庭子女中普遍存在的情況。

【教育方法】

一、指導(dǎo)家庭教育，形成家校一致。

和小王奶奶、爸爸取得聯(lián)系，將孩子在校的行為1和2轉(zhuǎn)述，并且將我的“行為分析”表達(dá)，讓家長感悟到導(dǎo)致孩子各項(xiàng)行為的緣由，體會到長此以往的嚴(yán)重性，從思想上明白并且重視起來，然后就是指導(dǎo)家庭教育，形成家校一致：告訴奶奶，不能事事都依著孩子，當(dāng)孩子出現(xiàn)不合理購買時不要答應(yīng)，而是適合講清楚不答應(yīng)的理由。同時引導(dǎo)爸爸一定要有耐心，多抽時間和孩子溝通，不要以暴力解決問題，因?yàn)檫@樣的辦法并不能讓孩子心服口服，反而會將不滿情緒儲積下來，它像洪水猛獸，必須找到發(fā)泄的途徑，如果不能及時得到正確的疏導(dǎo)，就會造成孩子心靈的扭曲，最終產(chǎn)生過激行為。正如我們在物理中學(xué)過的經(jīng)典力學(xué)原理，你用多大的力，就會產(chǎn)生多大的反作用力?！澳愦蛭?，我打貓”是孩子潛意識中典型的反作用力心態(tài)。

二、關(guān)注一舉一動，抓住契機(jī)表揚(yáng)

美國心理學(xué)家曾加以理論概括：“當(dāng)神經(jīng)系統(tǒng)中刺激與反應(yīng)發(fā)生聯(lián)結(jié)伴隨著滿意時，聯(lián)結(jié)就得到強(qiáng)化，煩惱則極少或不能導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的削弱或消失。”這說明在教育孩子的過程中要多表揚(yáng)少懲罰。于是我和小王奶奶約好了，當(dāng)孩子主動放棄某項(xiàng)購買時，要當(dāng)著孩子的面告訴我，我再在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他的勤儉節(jié)約，孩子在一次次表揚(yáng)中逐漸改變了原來的購買心理。

三、加入游戲行列，體會其中樂趣

小王在游戲中的霸道使同學(xué)們對他避而遠(yuǎn)之，于是我牽上他的手一起加入游戲行列，在游戲過程中指導(dǎo)他如何遵守規(guī)則，幾次下來，小王不在犯規(guī)了，因?yàn)樗w會到了公平游戲的樂趣。于是我抓住時機(jī)和他談心，問他：“現(xiàn)在玩游戲和以前比，哪個更讓你快樂?！彼⑿Φ馗嬖V我：“老師，我知道了?！币磺斜M在這幾個字中了。

四、給予溫暖教育，感化幼小心靈

孩子的家庭環(huán)境已經(jīng)是不完整的了，但我們老師卻可以給他一個自然和諧、溫馨的成長環(huán)境，可以用言語關(guān)心他，用行為感染他，用大家的愛心包容他，讓他用健康的心態(tài)來看待同學(xué)們。我告訴班上的孩子們小安的遭遇是令人同情的，但我們不可以鄙視他，因?yàn)檫@不是他的錯，而是更應(yīng)該關(guān)心他、幫助他，應(yīng)該多看小安的優(yōu)點(diǎn)，多和他做朋友，只有這樣他才會改變原來的那種心態(tài)，所以孩子們對他也多了份寬容與理解，小安也在這樣一個溫暖的環(huán)境中逐漸改變著。在此基礎(chǔ)上我告訴小安上課搗亂、尖笑都不是一個好孩子應(yīng)該有的，告訴他“無規(guī)矩不成方圓”，生活在集體中應(yīng)該遵守集體規(guī)則，他也認(rèn)同了。

做好離異家庭子女的教育是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作。同其他教育工作一樣，教無定法，離異家庭子女的教育也沒有固定的模式，需要我們?nèi)ゲ粩鄬?shí)踐、探索、研究、總結(jié)??