第一篇：“語文教學改革與考試評價改革綜合研究”課題實驗結題報告

棗陽市吳店鎮(zhèn)第二初級中學

關于湖北省“語文教學改革與考試評價改革綜合研究”的

課題實驗結題報告

棗陽市吳店二中

聞世軍

馬

黎

一、課題立項

（一）、課題名稱

2006年12月20日我們接到湖北省教研室的立項通知，同意吳店二中語文組申請立項“語文教學改革與考試評價改革綜合研究”課題研究，我校選擇的子課題是“農村中學語文教學與評價策略研究”。

（二）、實驗組織領導和組織規(guī)劃 課題立項以來，我校立即成立了課題專題實驗領導小組，由學校主要負責人李金基書記、李建國校長、李曉兵副校長擔任實驗顧問，由學校教導副主任、語文教研組長聞世軍、教導主任馬黎擔任課題負責人，由語文骨干教師張曉鋒、黃偉、蘇兆兵、顏學林、李輝、劉云、周大偉、楊紅、李祥睿、田明圣、高麗、謝鳳英、李金偉等擔任課題組主要成員，實驗時間定為三至四年。

（三）、課題的背景、目的

課程改革配景：自2001年起，我國起頭實施第八輪基礎教育課程改革。這一輪改革，是歷次課程改革以來力度最大、內容最深刻的一次。新課程實施直到現(xiàn)在，很多難題、瓶頸需要解答和攻關，特別需要處于基層實踐層面的意見、研究與驗證、反思。新課程語文講授，也是我們廣大的語文教師面對著一系列新需要別人解答的題目。盡管普及教育階段的新課程實施了很多年，但是很多矛盾仍然沒有解決，更不要說新課程開辟的新的講授領域。本課題所研究的正是這種需要別人解答的題目中的重點、難點，也是基本點。

課題研究的目的：

1、改變農村中學語文教學與評價長期滯后的現(xiàn)狀，推動農村中學語文教學改革與評價改革的發(fā)展，縮短與城市中學語文教學的差距。

2、通過本課題的研究，尋找農村中學語文教學與評價改革的突破口，切實提高農村中學學生的語文素養(yǎng)與能力，建立起一種教與學協(xié)調發(fā)展，教學與評價相適應的體制。

3、大力推行自主、合作、探究的新型學習方式，倡導大語文的學習理念，努力尋找適合農村中學實際的語文課堂教學模式。

4、努力改變農村中學作文教學慢、差、散等不良的現(xiàn)狀，促使作文教學向快速、高質、優(yōu)效等方向發(fā)展。

5、摒棄當前只以考試分評價學生語文能力的唯一標準，追求多樣化、全方位的評價學生的新的方法措施；探索一條有利于促進教學和學生終身發(fā)展的考試模式?？荚嚺c評價怎樣兼顧語文教育中剛性的近期效益和遠期的隱性效益，處理好二者之間的關系。

（四）、預計實驗成果的呈現(xiàn)方式

在實驗過程中我們將所有的過程記錄：實驗過程、程序、策略、方式方法，自我評價紀錄等等；案例、教育教學案例、學生在課題實驗背景下的典型語文學習案例等等；實驗教師的教學論文、實驗經(jīng)驗總結、實驗報告（包括比較性報告，有數(shù)據(jù)說明，有情形描述，過程描述說明）等等一一記錄在案、裝訂存檔。

二、研究原則與研究方法

（一）研究原則

本課題的研究與實驗必須堅持的教學原則主要表現(xiàn)在下述幾個方面。

1、開放性原則。在教學觀念上，以新課標為指導，大膽探索自主、合作、探究的學習方式，緊密聯(lián)系生活，把課內與課外、教學與考試、考試與評價結合起來，積極探索，勇于尋找一條符合時代背景的教學與考試之路。

2、民主性原則。在本課題的實施中，教師既是實驗的設計師，執(zhí)行者，學生既是參與者，又是成果的體現(xiàn)者，教師與學生在實施過程中的地位是平等的。

3、科學性原則。本課題要求參與研究與實驗的教師在創(chuàng)新教學中要科學施教，也就是教師要以科學地教去引導學生科學地學，要針對不同層次的教學對象，確立不同的教學目標，勾兌不同的教學內容，選用不同的教學方法。同時要用科學的評價手段去評價學生，力求準確、全面、客觀的評價每一位學生，讓每一位學生的學習所得都可以根據(jù)一定的評價手段得以體現(xiàn)。

4、可操作性原則。本課題研究與實驗的最終結果是可以用一定的評價手段或者體系去科學地評價新課標下教師的“教”和學生的“學”，以促進今后的教學活動。因此，從教學研究、組織教學到考試評價等，都必須具有可操作性，便于學習、借鑒和推廣運用。

（二）研究方法

1、實驗研究法。要求實驗教師以總課題中的專題為研究對象，通過實驗得出科學結論。實驗研究法的基本特征是有理論假設、有條件控制、有可重復性，其操作要領是為驗證某一假設而事先人為地提出一定的條件，并根據(jù)所提出的條件采取特殊的控制手段，以求得驗證的嚴密性。

2、調查研究法。要求實驗教師運用座談、訪問、問卷、測評等方式，通過有目的、有計劃、有步驟的調查研究活動，收集、記載、整理和分析與本課題研究有關的事實材料，從而得出正確結論。調查研究的重點在于考察語文教學與考試評價以及語文綜合性學習、研究性學習教學及考試評價的現(xiàn)狀，分析和研究其中某方面存在的問題，從教學與考試評價兩個方面的具體表現(xiàn)中總結和發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律性的東西。

3、行動研究法。按照研究內容、目標，制定行動研究計劃，實施計劃。通過觀察、反思進行修整計劃，并在研究中征求專家意見，使行動計劃更有針對性和實效性。

4、過程敘事法。根據(jù)“過程即成果”的思想，要求實驗教師對實驗過程作出準確、具體和詳盡記錄，為本課題研究收集和掌握第一手材料，進而進行分析、綜合、歸納，從而對實驗假設作出科學的解釋。

5、文獻資料法。要求實驗教師在本課題的研究過程中，及時收集、整理國內外有關教學改革與考試改革的相關資料，進行學習、分析、選擇、運用，形成有自己特色、符合當?shù)貙嶋H的經(jīng)驗性總結。

三、課題研究的過程

在明確了課題的目的、意義以后，我們首先討論和制訂吳店二中關于“農村

中學語文教學與評價策略研究”實驗方案。

為了使實驗活動積極有效的展開，我們制訂了詳盡的實驗步驟，以三年為一周期，共分四步走。

（一）教學實驗準備階段（2007年上半年）

1、組建課題組，確定實驗教師，確定實驗班級，選定實驗子課題，制定實驗方案。

2、廣泛學習先進的教育教學理論。學習新教材、新課程標準，學習全國各地的先進的課堂教學模式，做好實驗的準備工作。為了使學習落到實處，我們制訂了詳細的學習方案：每周的星期三下午為語文組的教研例會時間，我們集中全組教師進行理論學習；每周每位語文教師要上交不少于1000字的自學筆記。

3、結合我校實際，我們進行了廣泛深入的調查，為農村中學展開語文教學實驗和建立良好的評價機制進行了把脈問診。

（二）教學實驗嘗試階段（2007年下半年）

1、認真擬定教學實驗計劃，確定子課題實驗負責人，展開專題實驗研討。

2、實行實驗小組集體備課制，用集體的智慧確定實驗重點、攻克實驗難點，尋找實驗的突破口，實現(xiàn)實驗的教學目標。

3、在自讀課、教讀課上摸索、總結、歸納適應新的課堂教學模式，認真上好實驗領頭人的先導課、小組的研討課、骨干教師的觀摩課、實驗成員的公開課、周月實驗小結匯報課，努力實現(xiàn)在每一堂課上都嘗試運用創(chuàng)新型的教學方式，使學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣，真正成為學習的主人。

4、搜集各方面有關實驗取得的最新研究成果，利用教研例會時間進行集中學習探討，不斷的完善實驗教師的教學模式，及時對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行查漏補缺，不斷完善實驗方案。

5、在教學教改過程中，分小組探討子課題的教學模式，再集中進行歸納整理，使之變得完善，再向全組、全校推廣。

6、每學期請襄樊市、棗陽市教學專家學者來我校進行觀摩指導實驗工作，以糾正實驗過程中的偏差，提出指導性的意見，使我們的實驗能夠向著更正確、更完善。

7、在實驗過程中，不斷地建立完善實驗檔案工作。對于實驗計劃、小結、聽課評課記錄、實驗取得的成果都及時的收集起來，分類整理，裝卷成冊，以備實驗總結、結題時使用。

（三）實驗深化階段（2008年上半年——2009年上半年）

在繼續(xù)學習和借鑒吸收的基礎上，上好公開課、觀摩課，不斷總結自己在實驗過程中的得失，分析問題，尋找對策，在同全市各校的同類的實驗課題作橫向比較的基礎上，找到適合我校的最佳實驗方案。同時，請兩地市教研室有關專家學者蒞臨指導，針對檢查中出現(xiàn)的問題，組成課題攻關小組，將研究引向深入。

（四）總結驗收階段（2009年下半年——2010年上半年）

1、實驗小組每位語文教師按照實驗方案，講一節(jié)匯報課或優(yōu)質課。

2、實驗教師認真寫一份總結報告和一篇優(yōu)秀論文。

3、選好典型，推廣經(jīng)驗。

4、向市縣兩級推薦優(yōu)秀教案，優(yōu)秀教師和優(yōu)秀論文。

5、實驗小組寫出實驗報告，總結實驗得失，發(fā)揚成績，指出今后努力的方向。

四、課題研究取得的初步成果

1、通過課題專項實驗，我們用先進的教育理論武裝了教師的頭腦，轉變了教師的教育教學觀念，努力摒棄傳統(tǒng)的陳舊的教育教學觀念，樹立一種嶄新的現(xiàn)代教育觀念，改變了師生僵化的關系，增強了課堂濃厚的學習氛圍。我們的教師由過去教學的“控制著”轉變?yōu)榻虒W的“促進者”，教師和學生互教互學，師生雙方相互交流、互相溝通、相互啟發(fā)、相互補充，課堂上探討、交流、辯論，形式多樣，氣氛和諧、融洽。

2、教學方法發(fā)生了改變。我們明確了自己新的角色定位。教師作為學習的組織者、引導者、研究者，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生找到正確的學習方法，完成各種教學任務，使自己的教學水平和實驗能力能夠得到最大限度的提高。從而使學生變?yōu)閷W習的主人，激發(fā)了學生的求知欲，調動了學生學習的積極性、主動性。我們教給他們正確的思考方法，教給學生處理問題的策略和戰(zhàn)術。培養(yǎng)學生閱讀文本、探究知識的良好的習慣。比如一篇課文怎樣學，怎樣讀，怎樣背，從那些方面進行學習、研討，針對不同的文體應如何采取不同的探究方法等，學生都能夠根據(jù)不同文體的采取不同的學習方法。

3、學生學習興趣高漲，師生關系變得和諧、融洽。學生在積極主動的學習，老師在巡視、輔導隨時遇到問題的學生，師生共同研討、辯論，這樣就避免了以前只是老師滿堂講、學生豎著耳朵聽的被動學習局面。

4、學生的素質得到提高。通過主動、合作、探究性的學習，學生知識面變得開闊，閱讀興趣大增，寫作欲望增強，學生的思維變得敏捷了，清晰了，養(yǎng)成了自己動手動腦的習慣，做事能夠善始善終，學會了學習，學會認知，學會了做人。

5、在作文教學中，我們將初中三年作為一個整體，不同學年教學內容又各有側重：七年級以敘事為主，強調能清楚地將事件敘述出來；八年級以寫人為主，強調能生動地表現(xiàn)人物的性格特點：九年級以議論為主，強調能形象地把自己的思想表達出來。同時從七年級開始便強調學生寫好記敘文，努力寫出自己的真情實感，寫生活的真實，寫自己的內心世界，使學生都能有話可說，有內容可寫。同時，要求各年級各班要大力推薦優(yōu)秀的學生習作，打印、印發(fā)，集體賞讀，共同評價。還利用文學社社刊《小荷》和吳店二中校園網(wǎng)發(fā)表學生的優(yōu)秀習作，這樣提高了學生的寫作興趣，鼓勵學生積極進行文學創(chuàng)作。在批改方法上，將面評、自評、互評等形式結合起來，調動學生修改的積極性。

6、利用多媒體和遠程技術服務語文的課堂教學。多種媒體的綜合使用，能將課文的內容以聲感、形感、色感、動感直接作用于學生的感官，使其在學生的大腦里留下鮮明的形象。我們學校已經(jīng)有了多媒體教室和班班通，有了可利用的遠教資源，在語文課堂上，我們充分利用多媒體教學和網(wǎng)絡教學資源,豐富課堂教學的內容和形式，激發(fā)了學生學習的語文興趣和熱情。同時，利用遠程資源，為學生提廣闊的學習空間。

五、實驗的體會及尚待解決的問題 在實驗中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在實施新的課程理念上還存在不少問題。這些問題概括起來有下列幾個方面：

1、在探究的交流方式上，多數(shù)局限于師生的一問一答的單向交流，缺少學生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。在閱讀指導課和現(xiàn)

代文閱讀欣賞課上，教師講授多，學生思考探討研究的活動少；強求一致多，發(fā)展個性少；死記硬背多，鼓勵創(chuàng)新少。

2、在運用課堂教學模式上，因循守舊的思想還比較嚴重，不能夠按照學生的學習情況制定相應的學案和相應的教學模式。

3、在寫作上，沒有充分給學生以自主寫作、創(chuàng)新表達、合作修改等寫作活動提供必要的條件和廣闊的空間，沒有充分發(fā)揮學生的寫作天賦和寫作潛能。部分學生寫作能力低下的問題依然沒有得到有效的解決，致使學生的整體寫作水平依然沒有達到預期的目標。

4、沒有建立完善的初中語文學習與考試的評價標準和方式。雖然在評價學生語文學習的成績方面我們注重過程和方法，不完全依據(jù)考試成績，形成了以形成性評價和終結性評價相結合，將定性評價和定量評價相結合等方法，實現(xiàn)了語文評價標準的多元化，體現(xiàn)開放性、動態(tài)性和綜合性。但是在學校的期末考評、學生升級考試和畢業(yè)考試中，依然以成績作為最終的評價標準，使得我們的實驗成果難以得到有效的發(fā)揮和廣泛的認可。

六、主要參考文獻

1、《陶行知文集》陶行知 江蘇教育出版社，2001年3月

2、《新教育之夢》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版

3、《蘇霍姆林斯基選集》 [蘇]蘇霍姆林斯基著，科學出版社出版。2001年8月

4、《教育過程》（美國，布魯納）邵瑞珍譯文化教育出版社1982年2月

5、《教育過程最優(yōu)化》[蘇]巴班斯基吳文侃等譯教育科學出版社2001-01

6、《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學生智力的發(fā)展》 [美國]羅森塔爾、雅各布森著，唐曉杰、崔允潡譯，人民教育出版社1998.3.7、《西方教育學名著提要》單中惠楊漢麟主編，江西人民出版社出版，2000年12月，8、《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——基礎教育課程改革綱要（試行）》華東師范大學出版社，2001年10月

9、《當前中小學教育改革中的六大焦點問題》湖北教育出版社，2003年8月

10、《教育中國——50名流素質教育訪談》夏欣著，光明日報出版社，2002年7月

11、《素質教育學習提要》 三聯(lián)書店出版2001年

12、《當代教育學》（修訂版）袁振國著，教育科學出版社，2000年版.13、《教育理想與信念》（肖川）岳麓書社出版2002年6月

14、《教師角色與教師發(fā)展新探》葉瀾主編,教育科學出版社 2001年10月第1版。

15、《討論式教學法：實現(xiàn)民主課堂的方法與技巧》2002年1月（美國）

第二篇：小學課題研究：《小學語文作業(yè)評價改革研究》結題報告

小學課題研究：《小學語文作業(yè)評價改革研究》結題報告 課題提出的背景

語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，教師在平時的教學中應充分重視語文作業(yè)的設計。

就羅西中心小學當時的作業(yè)現(xiàn)狀來看，存在著許多問題：重習題練習，輕知識應用；重練習結果，輕思考過程；重統(tǒng)一訓練，輕分層練習。應試訓練色彩濃厚，失去了通過作業(yè)激發(fā)學生創(chuàng)造性、探究性的作用。這種作業(yè)設計現(xiàn)狀令學生厭煩，教師頭疼。如何調動學生的作業(yè)積極性、提高作業(yè)質量等問題，已成為一個迫切需要解決的問題。為解決這個問題，通過調查研究，我校于2006年10月成立了“小學語文作業(yè)評價改革研究”課題組。

根據(jù)研究計劃，本課題已于2009年6月結題，但由于某些方面研究欠深入，成果不太突出，故在原來研究的基礎上，又延續(xù)研究了一年。經(jīng)過四年多的研究，取得了預期的成果。

課題研究的理論基礎

課題組組織實驗教師認真學習有關于學生評價的教育教學理論，確定以“新課標”和中外教育家的現(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，指導我們的實驗研究工作?！墩Z文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都有助于不同學生的學習需要與發(fā)展。

霍華德·加德納提出來的多元智能理論中指出：要尊重學生的個體差異，尊重人對學習方式的選擇，要樹立全面發(fā)展的作業(yè)觀，樹立個性化的作業(yè)觀，樹立多元評價的作業(yè)觀。

美國教育家華特的有關論述也為我們課題實驗提供了理論支持。他曾經(jīng)說過：“語文學習的外延與生活相等?！边@體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的理念。新一輪的基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。這就要求作業(yè)要改變以往那種機械抄寫、重復單調的做法，把課程資源的內涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。

因此我們認為要實現(xiàn)發(fā)展性過程評價，就必須在作業(yè)設計與評價上改革原來由教師一人布置、批改和單純練習的方式，建立激勵性、民主型的評價制度，強化學生自我評價的能力，培養(yǎng)學生想做、樂做、勤做、會做的良好習慣。這樣才可能在語文教學上建立起促進學生素質、能力提高的新教學體系。

課題研究工作與成果

課題組根據(jù)實驗方案，分階段分層次地進行實驗。四年來，我們重點從學生作業(yè)的形式、內容、評價方式上進行了由淺入深地研究。

（一）作業(yè)形式靈活多樣

1、實行“菜單式”作業(yè)

為激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，課題組設置了語文“菜單式”作業(yè)。“菜單式”就是想“吃”什么自己點，“菜單式”作業(yè)設計，應先給學生自主選擇權。其設計，應考慮以下幾個方面：

（1）內容設計層次化，適應學生的差異性。

多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的個性，在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生。語文教師要根據(jù)不同語文能力的學生設計不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

“菜單式”作業(yè)的最大特點就是針對學生的差異而設計，要讓學有余力的學生“吃得飽”，也要讓學有壓力的學生“吃得了”，要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，這就必然要求作業(yè)實行“菜單式”分層設計。教師要讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。

如學完《臺灣蝴蝶甲天下》之后，我們給學生設計了這樣四道有層次性的作業(yè)：① 讀了此文，說說臺灣蝴蝶甲天下的理由。②走近自然，看一看，家鄉(xiāng)有哪些蝴蝶？寫一篇調查報告向大家匯報。③如果有興趣，可以用上網(wǎng)、查資料，請教家長等方法向同學們介紹“大紅紋鳳蝶”、“紅邊小灰蝶”、“寬尾鳳蝶”的特點。④想象小作文：漫游蝴蝶谷。要求學生根據(jù)自己的興趣和能力，去完成相應的作業(yè)。結果很多學生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三、四道題，表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達等方面的能力。

（2）作業(yè)實行民主化，保障學生自主選擇權。

傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)，講究“齊步走”、“一刀切”，這極大地導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。機械單調乏味的作業(yè)壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生對語文學習、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。課題組把小學語文課本上的內容與學生生活實際結合起來，使課內與課外相結合，讓學生在課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，來鞏固、應用、深化所學的語文知識，從而培養(yǎng)學生的語文能力。

如學了《火燒云》，帶學生在廣闊的田野，夕陽西下的時候觀察火燒云，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還可以在輕松愉快的氛圍中，記住了課文內容。這樣的語文作業(yè)，跳出課本，走出課堂，有利于擴大學生的知識面。

“菜單式”作業(yè)設計，在繼承傳統(tǒng)作業(yè)優(yōu)勢的基礎上，實現(xiàn)作業(yè)內容、形式、方式的改革，基本涵蓋語文知識要點，包括基礎知識、綜合練習、開放練習、生活實踐、課外知識等各個方面。不但幫助學生掌握知識要點，而且能使學生的發(fā)散思維與收斂思維實現(xiàn)最佳的結合，從而培養(yǎng)他們巧學活用的能力，激發(fā)他們獨立思考與創(chuàng)新的意識。最重要的是，作業(yè)方式民主化，保障學生自主選擇權，培養(yǎng)了學生的興趣，減輕了學生的負擔。

2、作業(yè)形式多樣化，努力培養(yǎng)學生的語文興趣。

傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式只注重于學生的寫，比較單調、乏味，有的老師往往將一些背誦改為默寫，聽說的訓練改成了寫作，大大地減弱了學生的興趣，學生只忙于應付老師。因此，作業(yè)要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點；把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習，在學習活動中愿意學、喜歡學，并漸漸地迷上學。具體有以下幾類型：

（1）自主型作業(yè)，尊重學生個體發(fā)展。

這一類型的作業(yè)主要體現(xiàn)學生的自主性，發(fā)揮學生的主動性，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自選內容，自選形式，自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長，發(fā)展其個性，使學生自主學習，主動發(fā)展。

如在學習完《火燒云》一課后，我勻布置學生觀察云，用自己喜歡的方式把觀察到的云記錄下來。結果，孩子們興致高昂，有的畫成畫，有的用相機照下云的形態(tài)，還有的寫成了簡單的作文等，形式多樣，內容豐富。最后，在班級搞了作業(yè)展評，學生們很高興。通過這次作業(yè)，不僅豐富了課文內容，也讓學生走進了大自然，感受大自然的美麗，對學生進行了熱愛大自然，熱愛生活的教育。

（2）實踐型作業(yè)，增強學生的動手能力。

讓學生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。我們根據(jù)不同的課文布置說一說，畫一畫，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作業(yè)，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想象。

如學了《魯班造傘的傳說》后，讓學生回家自己做做這個實驗;學完《釘子的故事》一課后，讓學生小組表演課本劇，幫助孩子樹立勇于克服自己弱點的信心和勇氣，懂得尊重他人，知道該怎樣和身邊的人和睦相處;上完《春風吹》這篇課文以后，讓學生課外學唱一首關于春天的歌曲。

（3）合作型作業(yè)，促進學生多向交流。

新課程的生成性，建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，光靠一個人的力量往往不夠，因此作業(yè)需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量作業(yè)已不在是個人能獨立完成的，而需要與社區(qū)，家庭以及他人協(xié)同合作，所以，傳統(tǒng)的獨立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學生作業(yè)的重要形式。

（4）探究型作業(yè)，培養(yǎng)學生主動探索能力。

在作業(yè)設計時，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，依據(jù)學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供探索的機會，引導學生觀察，操作，猜測及獨立思考，培養(yǎng)學生自主的探索意識和探索能力。

例如在學完《植物的睡眠》一課后，學生對于植物的睡眠這種現(xiàn)象很感興趣。因此，我讓學生深入研究一下花生、含羞草、胡蘿卜、蒲公英是怎樣睡眠的。經(jīng)過一系列的探究活動，學生對植物的睡眠有了比較系統(tǒng)的了解，并開始留心觀察周圍的植物。

（5）創(chuàng)編型作業(yè)，給學生展示的機會。

每個孩子都是極富個性的生命，他們對課本的理解和運用也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，辦手抄報、黑板報，或根據(jù)對課文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作等。

（二）作業(yè)內容體現(xiàn)生活化、差異性

1、作業(yè)內容與學生的生活實際相聯(lián)系。

把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生與社會，與家庭的聯(lián)系是不可取的。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會化。

如利用“三八”婦女節(jié)，讓學生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩或做一張賀卡獻給媽媽。教師節(jié)，鼓勵學生自己制作小制作，或畫一幅畫寫上最喜歡的話，獻給敬愛的老師。真正讓學生以主人翁的身份關注身邊的人和事，關注他人，關注社會。這樣不僅利用作業(yè)對學生進行了思想教育，也為學生的全面發(fā)展奠定了基礎。

2、作業(yè)內容要積極培養(yǎng)學生的思維。

在陳舊的語文課程理念中，總是認為語文作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是讓學生學詞語，就是讓學生背課文，或者把學生作業(yè)捆在練習上不肯放松，結果呢?學生對這類單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只是機械的亂做一氣，這就失去了作業(yè)應有的意義。

因此，我們認為老師在布置作業(yè)時，除了寫一些必要的詞語，背一些該背的課文外，不妨騰出一點空間，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的園地。

例如，在學習《烏鴉喝水》之前，讓學生想想烏鴉有哪些能喝著水的方法，哪一種方法最佳?經(jīng)過準備，孩子們想出了五六種能讓烏鴉喝水的方法，如用麥管吸，請別的動物幫忙等，并在課堂上展開了激烈爭吵，最后許多學生還是認為烏鴉往瓶子里放石子的方法最好。當然也有小孩子提出這種方法也有條件限制，即當時旁邊沒有小石子，瓶口又小，怎么辦等等?這個作業(yè)設計立足于課文，努力激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)學生思維的碰撞，收到了較好的效果。

3、作業(yè)內容要照顧學生的個體差異。

學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然有快慢。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的發(fā)展也會受到限制。我們在作業(yè)的設計和布置中，有意識地改變了過去的那種命令式，強制式的方式，針對學生的個體差異，從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧學困生的接受能力，設計多梯級作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。因此，我往往在一個大題目后面設計幾類作業(yè)，讓學生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

（三）學生作業(yè)評價方式多樣化

新的形勢下，研究小學語文作業(yè)評價就是要研究如何對學生進行全面、客觀、公正的評價，使學生能得到生動、活潑、主動地發(fā)展。進行作業(yè)評價，不該只是簡單的鑒定，而應促進其全面發(fā)展，讓學生在評價中體驗到被人尊重和信任，體驗到他人給予的支持和鼓勵，體驗到人與人的真誠相處，體驗到個人價值和個人潛能的發(fā)揮……在小學語文作業(yè)評價改革實踐中，我們堅持做到：（1）針對不同學生的不同評價。

優(yōu)等生充滿自信、心情愉悅，但同時又顯得自負，看不到自己的缺點，針對這部分學生，教師在評價時可采取提醒式，在肯定長處的同時含蓄地提出其自省點以及恰當?shù)奶岢龈叩囊?，從而使他們領會到教師的意圖，做到揚長避短，更上一層樓。如在對朗讀作業(yè)的評價時，教師用“你讀得很有感情，注意一下長句中的停頓就更好了！”這樣的評語。

針對中等生的無為心理采用觸動式。這類學生處于中間狀態(tài)，自認為“比上不足，比下有余”，對這部分學生評價要采用觸動式的方式，開啟動力點，打氣鼓勵，使其奮發(fā)向上。例如 “別大意，別人正想超過你呢！學如逆水行舟，不進則退，繼續(xù)努力吧！”

針對后進生的自卑心理采用鼓勵式，這類學生情緒低落，意志消沉，要多關心，挖掘閃光點，樹起自信心，鼓勵點滴進步。例如“今天你的聽寫正確率很高，我真為你而驕傲！說錯了沒關系，大膽去說就是好樣的！”（2）評語評價與言行評價相結合。

對小學生而言，他們關心教師對自己的關愛，特別是當眾表揚，親切的撫摸等行為表露。我們不僅經(jīng)常用鼓勵性的評語激勵學生，更重視在作業(yè)面批時、訂正作業(yè)時露出甜美的微笑，投去懇切的目光，送上關愛的撫摸。（3）評價個體與評價小組相結合。

研究表明，合作的學習比競爭或獨立學習能創(chuàng)造更好的成績。我們在班內建立起十個互助合作學習小組，小組的組建考慮到組內各成員性別比例，興趣指向，成績水準，交往能力，守紀情況，性格特點等方面的差異，使每個互助小組形成組內異質互補，組間同質可比的結構，這就為學習中開展互幫互助、公平競賽和評價小組創(chuàng)造了條件。在班內墻壁上，“栽”下了十棵“榮譽樹”，周評中作業(yè)達標的小組便在自己的樹上掛上一個紅蘋果，學期末可以看到，每個小組都是碩果累累。

評價個體與評價小組的有機結合，有利于強化集體觀念，使學生在集體中互相學習，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍。（4）他評與自評相結合。

自評：學生依據(jù)評價標準自評，每次作業(yè)都進行自我解剖，要求學生客觀全面，評價結果可畫紅星、紅旗、紅花。

組評：每周各學習小組成員之間互相評議、互相學習，要求學生實事求是、一分為二。評價結果用激勵性語言表述。

班評：每月各小組之間進行評價，要求學生發(fā)現(xiàn)典型，取長補短，評價結果記錄在“榮譽樹”上。

師評：依據(jù)自評互評情況，以第二人稱“你”或以學生在學生間的相互稱謂對學生進行評價。評語語言親切，有教育性、鼓勵性、針對性、可讀性、導向性。

生復評：他評后，學生寫出自己的意見，如：我能行！我真棒！我進步了！我一定努力！

家長評：每月家長對孩子作業(yè)及師生評價結果寫出反饋意見，使家校相互溝通，相互配合。

學期評：每學期對學生個人和小組進行總評，評出標兵個人和標兵小組。

他評與自評相結合，成為學生了解自己和他人，學會與他人溝通的渠道，學生在參與中充分發(fā)揮了主體能動性，激發(fā)了學習興趣。

課題實驗效果與反思

通過以上措施，改變了以前布置語文家庭作業(yè)只重書面作業(yè)、輕口頭作業(yè)，重作業(yè) 量、輕作業(yè)質量，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，真正減輕了小學生的課業(yè)負擔，激發(fā)了學生學習的積極性和自主性，培養(yǎng)了學生樂于讀書和勤于寫作的習慣，提高了學生的語文能力和素質，有效地實施了素質教育。

在實施“小學語文作業(yè)評價改革研究”實驗過程中，領導和教師的教學觀念不斷更新，樹立了學生是主體的意識，注重強化學生的思維訓練，教學質量得到迅速提高。學生語文綜合及格率由2006年的80.6%上升到2009年的98%，綜合優(yōu)秀率由2006年的30.7%上升到2009年的81.2%。同時培養(yǎng)出了一大批名師、骨干教師和優(yōu)秀學生。

但是課題研究仍然存在幾點問題：

1、怎樣將學生的個性化作業(yè)與素質測試相結合。傳統(tǒng)教育一張試卷定成績的方式存在很大不足，新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法以及評價實施過程的轉變。根據(jù)新課改要求，怎樣將學生的個性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質測試相結合，全面衡量學生的發(fā)展水平和素質狀況，是我們今后要考慮的問題。

2、學生自主選擇的作業(yè)花樣百出，品種繁多，給評講和展示帶來一定困難。比如“作業(yè)超市”里的作業(yè)，雖設立“最佳設計師”和“最佳挑戰(zhàn)者”，但終因費時過多，未能照顧全體。

第三篇：課題實驗結題報告

小學科學課程與信息技術在教學中的有效整合研究

課題實驗結題報告

我校科學綜合組于2009年4月開始參加了自治區(qū)小課題《信息技術與小學科學整合研究》的實驗研究，邁開了新課程改革的新的一步。我組根據(jù)科學教學的特點，結合學校和學生的實際情況，制定了主導思想：以信息技術為工具手段，加大學?？茖W課程與信息技術整合的力度，讓孩子在樂中學科學。在一年多來的整合實驗中，隨著我們實驗的深入，對信息技術做為工具如何服務于科學課教學也有了一定的認識。在此，我們實驗情況做以總結：

一、課題的提出

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。此次整合研究探討的目的是在小學科學中高效的使用信息技術，要求師生利用多種信息技術手段利用和開發(fā)好科學課程資源，以更好地完成課程目標。所以，通過什么方式與方法使小學科學課程與信息技術的有效結合，調動學生學習積極性，對學生進行多元化的評價，變“學會知識”為“學會學習”，從而更有助于使小學科學向著研究型、互動型、綜合型、創(chuàng)新型等發(fā)展。二．總目標：

信息網(wǎng)絡技術在小學科學課堂上的應用，不但提高了教學效率，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的科學探究素養(yǎng)，而且使教師和學生的信息素養(yǎng)都有不同程度的提高。既促進科學教師在知識性的科學課中教學方式的變革，同時促進教學互動方式的變革。

三．整合的方向

對于信息技術與課程整合的探究，我們注重教學內容與方式、教學評價與拓展四個方面進行有效整合。

（一）兩個培訓；三種整合 兩個培訓

（1）校本研修培訓，為提高我校教師課堂教學能力和實施素質教育的水平，積極參加培訓。此次培訓從自我學習、同伴互助、反思研討、專家引領入手，通過研讀一本書、研究一個問題、研備一節(jié)課、組織一節(jié)上課、開設一次專家講座等方式，使教師新課程教學能力得到進一步提高。

（2）信息技術培訓，改變教師的觀念，認識到素質教育的今天，必須掌握先進的信息技術，熟悉各種先進的教學手段，才能真正把素質教育落到實處。通過培訓，寫心得體會，使自己的視野得到開闊，提高了信息技術水平，認識到信息技術在課程改革中的重要作用。三種整合

（1）自主整合，教師鉆研小學科學與信息技術新課標，鉆研教材，進行整合前分析學生以及教師的基本情況，根據(jù)現(xiàn)狀制定個人發(fā)展計劃，首先提高教師的信息素養(yǎng)能力水平，整合資源，制作課件。重點是提高教師解析教材、處理教材，借助信息技術將有效教學資源與課程相整合的能力。

（2）集體整合，以教研組為單位，每兩周一次，定時間、地點、主題、。各位教師圍繞主題，開展多種形式進行學習，如論壇交流，集體備課，共同議課。重點是提高教師交流合作、加強理論指導并用于實踐當中。

(3)反思整合,通過整合課的研討交流，不斷進行實踐思考并總結經(jīng)驗教訓，及時修正不足之處，反思課件應用效果，甄別如何修繕，如何強化。重點達到最佳優(yōu)化效果。

（二）教學內容與方式 教學內容

在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，這兩者的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的 “科學素養(yǎng)”

首先，教師根據(jù)小學科學課教材內容對教材進行分析和處理，決定什么樣類型的課用什么形式來呈現(xiàn)教學內容，呈現(xiàn)給學生。在教學內容上突破書本的局限性，拓寬了教師獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，使一些抽象的科學知識變得生動、活潑、是學生能夠主動地學習得以進行，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料，進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

在傳統(tǒng)教育模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。在這樣一個模式下老師是主動施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬热荨１砻嫔蠈W生參與教學活動，但這是一種被動的參與。信息技術進入了課堂，它摒棄了傳統(tǒng)教學以教師為中心的“講授式”教學方法，而是采用近年來興起的建構主義學習理論，提倡的學習方法是在教師的指導下，以學生為中心的學習。信息技術改變了教師的地位和作用，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；利用網(wǎng)絡充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目標。所以信息技術有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習科學知識由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如學《恐龍時代》這課時，我根據(jù)教學目標對教材進行分析、處理、補充，并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。上課時，學生提出了研究問題以后在教師的引導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術解決問題。，師生一起利用網(wǎng)絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性進行學習、評價、反饋。將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向自主、開放 的教學，充分考慮學生的個體特點，最大限度地發(fā)揮每個人的潛能與價值。教學方式

信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于他們學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具 科學論壇：

論壇是一種相對靜態(tài)的教學組織形式，也是一種具有豐富智慧資源的模式。為了指導學生完成研究性學習課題，我通常會采用這種形式組織活動，指導孩子們選定課題，上網(wǎng)搜集資料，并發(fā)布研究進展與相關成果，教師通過論壇給予不同程度的支持。

①在線答疑：具有強大的交互能力，學生可以與教師進行雙向交流,可以進行不限時提問與回答；

②在線測試：利用計算機程序讓學生對自己的學習情況進行測試，每次測試成績只有學生自己和本班負責老師知道（從后臺管理進入），保證孩子的學習積極性；

③學生討論區(qū)：這相當于班級的論壇，學生可以通過它上傳科學研究成果，提問有關研究問題，并自由發(fā)表評論和觀點；

④試題下載：教師可以將優(yōu)秀的科學試題進行上傳，學生可以自主地進行下載；

⑤學習指南：教師可上傳一些學習的方法和學習的方向性，學生可自主選擇適合自己的內容；

⑥熱門圖書：教師可將近期優(yōu)秀科學學習輔導書的介紹進行上傳，方便同學們購買；

（四）教學評價與拓展

當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的科學教學素材和教學內容，由于教材編寫的限制，很難在教材中及時、準確地反映出來。然而現(xiàn)實的生活材料與信息，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習科學的興趣和積極性，使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的科學知識。因此，科學教師應選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學技術發(fā)展趨勢 的、適應社會發(fā)展需要的和有利于為學生的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容。

學生作為積極主動的學習者，同時網(wǎng)絡資源又為教學提供了豐富的資源，因此及時調整了教學內容，將信息技術融合到小學科學教學中來，充分利用各種信息資源和現(xiàn)代化手段，與小學科學教學內容相結合，才能使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；才能使科學教材“活”起來，拓展了教師和學生的知識視野。

我們根據(jù)一些科學課教材中的內容，進行課后課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護、未來的世界等問題。主題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。

科學課經(jīng)過整合拓展超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，這樣，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。應用現(xiàn)代信息技術，為學生提供自我評價反饋的機會。

我們在研究過程中，注重及時反思、即時評價，多元化的評價，評價主要目的是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中，這就需要教師隨時關注學生在課堂的表現(xiàn)與反應，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚?、指導性的評價。

首先學生是信息加工的主體，意義的主動建構者，因此，學生處于教學的主體地位，能自始至終地參與有關教學的決策，能自覺地對學習實施自我檢查和評價并實施符合自我發(fā)展的可能性調整，成為學習的主人。

其次，學生通過討論，小組獨立地進行研究，利用計算機解決研究的內容。學生通過計算機網(wǎng)絡在全班進行交流，展示自己的主題研究報告。學生通過各小組學習效果的反饋、同學間的評價，使處理信息和表達交流的能力得到鍛煉、培養(yǎng)。這種讓學生自主地探索問題、解決問題的學習方法，既激發(fā)了學生的學習興趣，又活躍了課堂的教學氣氛。而在整個教學過程中，教師只是及時對學生給予必要的、適當?shù)脑u價，及時對學生間的評價作出總結。達到了在有限的時間內高效地解決實際問題的目的，較好地體現(xiàn)了教師的主導和學生的主體作用，只有這樣，學生才能真正地成為學習的中心

四、整合后的成果

（一）教師方面

教師信息技術水平迅速提高，整合能力加強，過課題研究，廣大教師掌握了教學課件制作的標準是：應有利于教學目標的達成，有利于突出教學重點，有利于化解教學難點，有利于激發(fā)學生學習興趣，為我們以后在制作課件備課的過程中養(yǎng)成好的習慣打下了基礎，促進了我們的教研教改活動。同時也掌握了信息技術與課程整合應遵循的原則：科學性、直觀性、啟發(fā)性、趣味性、有效性。

（二）學生方面

1、學生的學習興趣得到有效培養(yǎng)。

利用信息技術，可以將科學知識的表達多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，不僅可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。

2、學生的自主探究性學習能力得到發(fā)展。

在借助多媒體教學的過程中，學生接觸到了鮮活的畫面、真實的聲音，學生的自主探究性學習能力得到發(fā)展，個性得到張揚。

在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。

小學科學教學特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。信息技術教育與小學科學學科的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有大量的信息支持他們的探索和設想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中悠然而生。

探究學習是指學生綜合應用多學科的學習成果或在現(xiàn)實生活的情境中，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導下，仿照科學探究的過程，主動提出問題，以問題為中心，自主收集信息、處理信息和應用信息去解決問題的學習方式。網(wǎng)絡知識的豐富性為學生進行探究學習提供了保證，通過檢索與查閱相關資料，學生能夠為自己感興趣的問題找到合理的答案。這會極大提高學生的成功體驗和自我效能感，激發(fā)學生的學習興趣并能提高學生獲取知識和解決問題的能力。

另外，學生還可以根據(jù)不同的分工組成學習小組，以網(wǎng)絡為媒介搜集相關的資料，共同解決所面對的問題。這種合作性的學習拓寬了學生知識獲取的途徑，使獲取知識的途徑成為多維的，輪式的。如《太陽系》一課，信息量較大，很多內容課堂根本無法完成，學生們根據(jù)自己的興趣組成小組，“水星探索組”、“金星探索組”、“火星探索組”、“木星探索組”、“土星探索組”……，大家分組行動，遨游網(wǎng)絡、遨游太空，搜尋信息，然后在網(wǎng)上班級討論區(qū)交流討論各組的學習收獲，取得了很好的學習效果。

（三）建立教學課件資源庫

五、課題研究存在的主要問題及今后的設想

（一）主要問題：

1、學校的電腦臺數(shù)太少，制約了學生在教師引領下，自主獲取網(wǎng)上資源進行學習探究活動的開展，2、研究成果還不夠豐厚。

目前在校園網(wǎng)信息系統(tǒng)的建設中，存在的問題：重網(wǎng)絡硬設施的構建，輕教育教學應用系統(tǒng)的建設，輕教師培訓。“建網(wǎng)容易，用起來難”，網(wǎng)絡利用率和效益都不高，而硬件設備價格又逐年下降，造成設備的閑置和貶值。1．教師必須更新觀念，積極學習并運用現(xiàn)代信息技術

信息技術的發(fā)展并不能替代教師的作用。教師永遠是教育過程中的靈魂。有的教育家認為，為了培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立工作能力，強調學生的自主性、主體性，就要淡化教師的作用。這是不正確的。教師是教育方針的執(zhí)行者，是教育過程的設計者，是學生心靈的塑者。為了培養(yǎng)學生的獨立思考和獨立工作能力，教師固然不能越俎代庖，但卻需要加強引導和指導。學生的主動性靠誰來激發(fā)？靠教師；學生的活動由腐朽來設計和組織？由教師；學生的才能靠誰來發(fā)現(xiàn)和扶植？靠教師；學生遇到挫折靠誰來幫助？靠教師，教師的品格風貌更是學生學習的榜樣。因此不論在什么時代，教師在培養(yǎng)人才中的作用是不可抹滅的。因此教師本身素質的高低就成為教育成敗的關鍵。

信息技術的發(fā)展對教師提出了不同于以往的要求。教師需要掌握信息技術的理論和操作技能。信息技術在教學過程中的運用必然會改變教學過程的模式，會優(yōu)化教學過程，較大地提高教學質量。但是它的前提條件是教師必須對信息技術有所認識，會操作和運用，并改變舊的教學方法。這種認識和操作運用不只是簡單的技巧，而且包括教師的教學觀念的變化。如果教師的教學觀念不轉為，即使有了出色的多媒體軟件教材，他也只能把它當作一個簡單的教具，作為課堂教學的點綴。有的教師雖然采用了多媒體電腦，但教學方法是舊的，與普通的掛圖 8 沒有什么兩樣，沒有真正發(fā)揮多媒體電腦的優(yōu)勢。這樣使用信息技術無疑是一種浪費。因此只有教師改變了教學觀念，從而改變了教學方法，才能使信息技術發(fā)揮優(yōu)化教學過程的作用。

2．必須加快加強教育教學信息資源庫的建設：

缺乏網(wǎng)上教育教學信息資源已成為制約我國中小學網(wǎng)絡化教育發(fā)展的“瓶頸”。一些中小學投入大量資金組建了校園網(wǎng)，正是由于缺乏網(wǎng)上教育教學信息資源，“有路無車無貨”，致使校園網(wǎng)難以發(fā)揮其應有的作用和效益，造成設備的閑置和浪費。

各級各類教育教學信息資源庫（網(wǎng)站）缺乏總體規(guī)劃，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范、要求和指導，造成資源浪費，熱門課文，不同網(wǎng)站出現(xiàn)好些個CAI課件，而一些相對較難理解又不是一般教師所能制作成課件的知識卻誰也不愿去碰。

教育行政部門是否能統(tǒng)一部署，組織各地、各級教育行政部門、教研部門和各校，按照一定的要求，按不同學科和不同內容分工共建。各級教育教學信息資源庫（中心網(wǎng)站）相對獨立，相互之間通過“鏈接”方式達到資源共享，屬松散型和學術型的聯(lián)系。重點組建一至兩個全國性的教育教學信息資源庫（中心網(wǎng)站）。

3．優(yōu)化上網(wǎng)環(huán)境，降低上網(wǎng)費用

加強和完善網(wǎng)上學校的管理。對開辦網(wǎng)上學校的單位與個人的資格、條件、教學內容、范圍、收費等研究制定出網(wǎng)上學校的管理辦法。創(chuàng)造上網(wǎng)環(huán)境，凈化網(wǎng)絡資源。創(chuàng)造上網(wǎng)環(huán)境，在有條件的學校強化對學生的網(wǎng)絡化教育，使學生具備上網(wǎng)獲取信息、交流信息與處理信息的能力。同時還要采取措施，凈化網(wǎng)絡資源和環(huán)境，保護中小學生不受有害信息的影響。

與電信等有關部門協(xié)商，爭取中小學連網(wǎng)資費的優(yōu)惠、基礎設施方面的支持以及技術幫助，否則，中小學網(wǎng)絡化教育將會出現(xiàn)“建得起網(wǎng)，上不起網(wǎng)”的 9 尷尬局面，事實上，目前已有一些建校園網(wǎng)的學校因交不起昂貴的費用而被迫關閉校園網(wǎng)與Internet的連接。

信息技術與小學科學學科教學整合，是提高教學效率的根本途徑。整合是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調一致，維持整體的過程或結果，產生聚集效應。把信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。

其次，網(wǎng)絡學習，對教學條件要求較高，有些學校難以實現(xiàn)。先進的現(xiàn)代教育技術手段的使用，要求學校的教學設備條件的不斷更新和升級，學校的教育技術水平不斷提高。但在幅員遼闊的中國，由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡，各地的教育發(fā)展了不平衡，經(jīng)濟條件的限制，使學校無法全都具備購置必要教學設備的能力，即使有些學校能夠購置了目前流行的全部設備，具備了上網(wǎng)的能力，但要它能夠支付起每月的網(wǎng)絡信息費，也是一件很困難的事。此外，先進的教學設備對教師教育技術能力水平要求也較高，一些學校不可能在短時間做到每名教師都可以自如駕馭先進的教育設備，這些都為信息化教學模式的施行帶了局限。

（二）今后的設想：

通過課題研究，教師的信息技術能力得到明顯提高，教學觀念發(fā)生轉變，教學手段豐富了，隨著課題研究的不斷深入，經(jīng)驗的不斷積累，我們進行課題研究的思路也更明確。下一步我們將提煉的成果用之于教學實踐中去，并加以豐富，不中斷課題研究工作，切實推進教師素養(yǎng)發(fā)展。

下面以《與恐龍同行》一課的教學為例，談談科學課網(wǎng)絡探究學習的一般程序：

片段一：

▲師：地球上最大的動物是什么？

生：鯨。

生：藍鯨??！

生：恐龍

▲師：藍鯨是目前地球上最大的動物，地球上曾經(jīng)出現(xiàn)過的最大的動物是恐龍。今天，就讓我們穿越時光的隧道，來到恐龍生活的年代，看看恐龍是怎樣生活的？（播放恐龍的影片）

師：影片中出現(xiàn)了哪些恐龍？

生：霸王龍

生：三角龍

生：蛇頸龍

生：偷蛋龍

生：有天上飛的飛龍

生：有海底的生：翼龍

▲師：你知道的恐龍還有哪些？

生：霸王龍

生：鴨嘴龍

生：異特龍

生：劍龍

生：扁獸龍

生：陪天翼龍

這一環(huán)節(jié)是教學引入，主要共享視頻，這段視頻最主要的目的是創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣，讓孩子回憶對恐龍的已有了解，為本課的教學展開奠定基礎。

片段二：

▲師：關于恐龍，大家還想了解哪些問題？

生：恐龍是怎樣生活的？

生：恐龍會不會吃人？

生：恐龍分哪幾類？

生：恐龍生活在什么年代？

生：恐龍怎么來的，又是怎么死的？

生：恐龍的生活方式是怎樣的？

生：什么恐龍的年齡最長？

生：恐龍如果和人在一起，會傷人嗎？

生：恐龍是怎么滅絕的？

生：最早的恐龍是什么？

生：恐龍吃什么？

生：目前科學知道多少種恐龍？

生：恐龍為什么會死？

生：什么恐龍最溫順？

生：恐龍是怎么交配的？

生：恐龍最多可以活多少年？

生：恐龍會結婚嗎？

生：什么是垃圾龍？

生：恐龍研究對人類有好處嗎？

生：恐龍最早出現(xiàn)在哪個年代？

生：恐龍在當今世上還有嗎？

生：恐龍最適應哪種氣候？

▲師：要研究這些問題，我們可以有哪些辦法？

生：看科學影片

生：看有關恐龍的電影

生：看百科全書

生：問科學家

生：去時光隧道，呵呵。

生：去研究恐龍化石

生：請教老師

生：去恐龍博物館

生：上網(wǎng)查資料

▲師：大家說的方法有些是可行的，有些有點幻想色彩。今天我們要利用網(wǎng)絡對恐龍進行研究，解決大家對恐龍的疑問，誰能給大家介紹一下平時你是怎樣利用網(wǎng)絡解決問題的？

生：進GOOGLE 生：去百度查找

生：打關鍵字

生：上004km.cn找恐龍

生：雅虎

生：搜狐

這一環(huán)節(jié)主要是在孩子匯報對恐龍已有認識的基礎上提出問題，教學活動中學生的思維始終是開放式的。這一環(huán)節(jié)中的關鍵問題分別是：關于恐龍大家還有哪些問題？要研究這些問題，我們可以有哪些辦法？今天我們要利用網(wǎng)絡對恐龍進行研究，解決大家對恐龍的疑問，誰能給大家介紹一下平時你是怎樣利用網(wǎng)絡解決問題的？

片段三：

▲師：由于網(wǎng)絡上的資源非常多，也有點雜，因此，研究恐龍去恐龍專題網(wǎng)站尋找資料是一個比較快捷的辦法。

▲師：老師從一些書籍、電影和網(wǎng)站中收集了很多太陽系的資料，建了一個太陽系學習網(wǎng)站，希望能對大家的研究提供一些幫助。（輸入網(wǎng)址，協(xié)同瀏覽，介紹各版塊的主要內容。）

▲師：網(wǎng)頁內容相當豐富，估計很多同學在一節(jié)課內無法看完，建議有選擇的去點擊，你想研究什么問題，你就去尋找哪些方面的資料。對于有些內容有疑問的，可以在日志的評論中發(fā)表自己的看法。在線作業(yè)現(xiàn)在暫時無法打開，等大家先對恐龍有了較多了解之后，我會給大家在線作業(yè)的密碼，你就能提交作業(yè)了。有些問題這里面找不到答案的，我們還可以去其他地方找。主頁上有百渡、GOOGLE、牙虎的連接，還有幾個專題的恐龍網(wǎng)站。

▲師：現(xiàn)在請同學們帶著你自己的問題和老師提出的問題快速瀏覽網(wǎng)站，從中找到這些問題的答案。如果在瀏覽操作中有什么問題，請在空中課堂給我留言，我們一起來解決。

這一環(huán)節(jié)是引導孩子進行網(wǎng)絡學習，這一過程中要鼓勵孩子在空中課堂的發(fā)表評論、交流，同時教師要通過屏幕共享了解孩子的學習進度，并進行相關的教學監(jiān)控。

本課教學還利用博客的回復功能，布置在線作業(yè)，討論恐龍是怎樣滅絕的。

片段四：

▲師：誰能說說通過剛才的網(wǎng)絡學習，你們都解決了哪些有關恐龍的問題？對恐龍有哪些新的了解？

生：我知道了霸王龍的身體結構是那么不協(xié)調。

生：我知道了恐龍中最大的是霸王龍。

生：恐龍主要分兩類：一個是食肉性的，一個是食****性的！食肉性恐龍前兩腳不碰地，牙齒鋒利！食****性恐龍四腳碰地，最一般是必著的！

生：我知道梁龍身體最長，也是最大的。

生：我知道了恐龍滅絕現(xiàn)在還沒有最終原因！

生：我知道腕龍體重50噸，身長25米，高6米。它的主要食物是樹葉。據(jù)推測，腕龍一天吃掉的植物超過220公斤。

生：對于恐龍的滅絕有許許多多猜想，但是不能100%的肯定。

生：我了解到了對于恐龍科學家的看法，這些讓我知道了恐龍怎樣滅絕！

生：我知道了人類是根據(jù)化石而作出世界上曾經(jīng)有恐龍的理論。

生：我了解到恐龍的滅絕有可多可能，比如行星撞擊，海嘯淹沒。。。

生：我知道了最后滅絕的恐龍有素食的恐龍有三角龍、腫頭龍、愛德蒙托龍等等；而肉食恐龍則有霸王龍和鋸齒龍等。

生：我知道了我們人類用眼睛看東西，有耳朵聽聲音，用舌頭嘗味道，用皮膚感知外部事物，由神經(jīng)把這些信息傳送到大腦，我們就有了各種感覺?？铸堃彩侨绱?。恐龍地智力與腦子有大小有關，一般越是龐然大物，腦子相對來說越小，行動也要遲緩一些。

生：我認為恐龍死亡是因為氣候變化造成的。

生：1980年，美國科學家在6500萬年前的地層中發(fā)現(xiàn)了高濃度的銥，其含量超過正常含量幾十甚至數(shù)百倍……

生：我找到一份資料里面說霸王龍是腐食性動物，只吃死掉的東西。

▲師：能把你的資料來源與大家分享嗎？（共享屏幕）

生：我和大家介紹一篇關于霸王龍的小文章，希望對大家了解霸王龍有幫助——我是霸王龍，我有一個大腦袋。我的前肢短小，每只手有兩個手指；后腿大而有力，每只腳有三個腳趾。每個手指和每個腳趾都帶有爪子。我有條又細又硬，帶個尖的尾巴。我一共有60顆牙，每顆牙長9英尺，都很鋒利。當有一顆牙掉了時，會有顆新牙長出來。我走路時用兩條腿，跑的很快，每小時的速度可達30英里。70000萬年以前，我和我的同伴***了整個地球。所有的小動物都害怕我，每當我們仰天大嘯時，山河震顫，犀牛、老虎、大象都把頭縮進窩里，生怕成為我的口中美食！可70000萬年后的某一天，火山爆發(fā)了，我們死的死傷的傷，漸漸消失在這個世界。

……

▲師：現(xiàn)在請大家一起做幾道題目，請點擊投票欄，用鼠標點擊你認為正確的答案，所有問題回答好了就點擊確定。（利用網(wǎng)絡程序對學生的回答情況做即時的判斷，學生的學習效果及時反饋，有利于教師及時掌握學生的學習動態(tài)，同時新穎的問題方式也將對孩子的學習產生刺激。）

在對學生進行學習反饋階段，要讓學生充分交流學習收獲，并創(chuàng)造積極發(fā)言、15 *****的課堂學習氛圍，讓孩子們暢所欲言，各抒己見，同時可以利用網(wǎng)絡程序及時了解孩子的掌握情況。

片段五：

▲師：恐龍由盛極一時、稱霸地球到最后卻全部滅絕了，面對這樣的現(xiàn)實，你有什么想法呢？

生：恐龍如果還活著，對我們人類應該是一個威脅。

生：可憐。。

生：我覺得恐龍死的真壯觀，要死一起死。

生：生命是不能預測的。

生：我發(fā)現(xiàn)，恐龍的滅絕有多種說法，但是不管是哪種說法都和環(huán)境有關。

生：是的，環(huán)境。

生：悲哀啊，不要破壞環(huán)境，否則人類會和恐龍一樣滅絕。

生：命運呀。

生：人類遲早會像恐龍一樣的，只是時間問題。

生：保護環(huán)境咯。

生：我們現(xiàn)在也不快面對冰河時期啊

生：我看一億年以后人類都滅亡了，恐龍好歹還主宰地球一億多年哦。

生：恐龍、人類都是玩偶，操控人一捏就死，但操控人是誰？這是個迷。

生：操控人就是地球環(huán)境呀，其實也就是生物自己。

生：學科學，讓人類更強大?。。。?/p>

生：從我做起，從身邊小事做起，保護環(huán)境。

▲師：:今天我們主要借助網(wǎng)絡初步研究了恐龍，由于課堂教學時間的關系，很多問題還沒來得及研究。我們可以在以后的日子里用今天這樣的方法把其他問題也研究下去。查資料的途徑可以在網(wǎng)絡中，也可以通過書籍、報刊、雜志、廣播、電視等途徑查找。當然，查閱資料也不是唯一的研究方法，如果有條件，我們更可以直接研究實物，找來恐龍的化石進行研究，或到博物館實地研究，形成自己的研究報告。希望大家能把自己的研究發(fā)現(xiàn)成果拿出來，通過網(wǎng)絡、報刊與大家 16 共享，讓我們一起與恐龍同行。

在課堂學習的結束階段，討論恐龍是滅絕的，將恐龍研究與人類的自身發(fā)展切實的結合起來，讓孩子充分感受環(huán)境對于生物生存的重要性，將本課的研究提升到了更高的層面。

第四篇：《高三語文分層教學實驗研究》課題結題報告

《高三語文分層教學實驗研究》課題結題報告

邳州新城中學吳紹嵩

一、研究背景

本人多年從事高三語文教學，深切地體會到經(jīng)過多年的語文學習，高三學生在語文素養(yǎng)上存在很大的差異。高三階段又是學生個人發(fā)展的重要階段，每個學生都想通過一年的學習考入理想的學校。怎樣關注每一個學生的發(fā)展，縮小差距，整體提高，是需要迫切解決的問題。而在平時的教學中常用同一目標要求全體學生，必然與相當一部分學生的學習可能性不相適應，使一部分學生達標過易，另一部分學生難以達標，難以使所有的學生在原有基礎上得到發(fā)展。尤其是一些學生因基礎不扎實而喪失了學習的動力，怎樣調動這些學生的積極性，使他們也獲得發(fā)展，學生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我努力探索一種能面對不同層次的學生，著眼于不同層次學生都能發(fā)展的教學方式。分層教學著眼于改造傳統(tǒng)的教育教學理論，遵循素質教育“以人的發(fā)展為本”的基本理念，是一種有助于真正面向全體學生全面提高學生素質的課堂教學策略，為此，本人提出了“尋求適合學生的教學，開發(fā)學生自身潛能”的教學思想，開始了“高三語文分層教學”的有益嘗試。

二、研究的目的意義

本著對學生負責的精神，本課題擬結合新課標的精神，將分層教學的理論付諸實踐，探索分層教學的具體做法，形成有效的策略，力爭使學生經(jīng)過分層學習，知識水平基本上發(fā)展到同一個高的層次，滿足上大學的需要。同時又能為學生的一生的發(fā)展奠基。也想通過研究，指導以后的高三語文教學，以滿足大面積提高教學質量的需要。

三、課題的界定：

“高三語文”指高三階段的語文，備考是其主要特點，當然也要和高中生語文素養(yǎng)的要求相結合，使學生既能應對高考，又為未來的發(fā)展打下基礎。

“分層教學”是指個人以現(xiàn)有的兩個教學班為研究對象，充分考慮到班內學生的語文素養(yǎng)存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的A、B、C三個層次，并依據(jù)群體學生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學目標、設計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量的方法。

四、課題研究的基本原則

1．差異性原則：根據(jù)學生個體差異來進行教育教學的原則叫差異性原則。學生由于生理條件、環(huán)境條件和受教育條件的不同以及心理發(fā)展速度和接受水平的不同造成了學生個性發(fā)展的差異性。差異性原則就是要求教師要承認差異、尊重差異、并把差異作為進行教育教學的依據(jù)和資源。要求教師在面向所有學生的基礎

上，根據(jù)個體學生的學習基礎，心理素質、智力和非智力因素方面存在的差異，為學生的自主分層學習提供各種條件，使每個不同層次的學生自主地學習，并在各自原有的基礎上有所發(fā)展和提高。

2．因材施教原則：因材施教原則就是根據(jù)受教育者的基礎、能力、生理、心理等不同實際情況，采用相應的教學內容和方法施行教育教學。它要求教育者在施行教育教學時，提出不同的教育教學目標，采取不同的教學方法，布置不同的練習，設置不同的檢測評價等，因勢利導，因材施教，以便受教育者學有所得，學有所長，學有所用。

3．個性發(fā)展原則：促使學生個性得到全面而充分的健康發(fā)展的教育教學原則叫個性發(fā)展原則。個性不是天賦的，而是在先天生理結構基礎上，在后天環(huán)境教育影響下形成的。學生的個性發(fā)展，都是以承認、接納、尊重和珍視多樣化的存在為前提的。個性意味著差別和多樣化，個性有其獨特性，因為每個人生來就是獨一無二的，正如我們每個人的指紋是獨一無二的一樣。如果我們要求用一種模式去限制原來就是豐富多彩，各具特征的個人發(fā)展，那是對某些個體的不公正。所以個性教育就是培養(yǎng)人的自主性和獨特性。個性教育的根本目的是使學生的個性得到全面而充分的健康發(fā)展。教師要發(fā)現(xiàn)和利用學生的優(yōu)點、特點、愛好和強項，促使學生的進步，使學生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，完善自我。

4．協(xié)作性原則：就是把學生的差異作為一種資源，通過組內、組際之間人際互動和協(xié)作學習，促使每一個學生在認知、情感和技能等方而都盡可能得到發(fā)展。我們提出這個原則，是考慮到在注重發(fā)展學生豐富個性的同時，不應該忽視培養(yǎng)學生群體合作意識，更不應該低估了馬卡連柯等教育家探索并加以理論總結的集體教育途徑的價值，它兼顧了學生個別發(fā)展和共同發(fā)展。

5．主體性原則：以學生為主體來進行教育教學的原則叫主體性原則。學生是學習主體，學校的教育教學要以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生自身的品德、智力、能力、積極性、獨立性和自主性。教師的教是為了學生的學，教師的主導作用，歸根到底是為了激發(fā)引導和提高學生的主體性，激發(fā)學生內在的學習欲望和要求，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生實現(xiàn)“要我學”到“我要學”，從被動到主動的轉變。

6．發(fā)展性原則：在教育教學過程中，促使受教育者在原來基礎上不斷取得發(fā)展的原則叫發(fā)展性原則。發(fā)展性原則首先承認學生的基礎與能力的差異，其次承認每個學生都具有發(fā)展?jié)撃?，再次相信每個學生有能力在自己原來基礎上得到提高，因此教師在教育教學過程中：

①要大膽相信和堅持不懈地鼓勵學生人人都可以發(fā)展，都有能力把發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實性，做到有個性的發(fā)展；

②把培養(yǎng)學生的成功心理學習內部動力機制作為教學目標之一；

③要千方百計創(chuàng)設各種條件和氛圍，采用各種辦法和手段促使學生在多方面取得成功，并享受成功的喜悅；

④要幫助學生不斷從成功中取得經(jīng)驗，從失敗中吸取教訓，失敗固然是成功之母，而成功也是成功之母，積小成功為大成功。

五、課題研究的內容：

1、學生分層的原則和方法的研究

2、教學目標、教學內容的設置和調整

3、備課分層研究

4、授課分層研究

5、練習分層研究

6教學輔導分層研究

7、評價分層研究

各個具體內容之間有其自身的內在聯(lián)系。實施分層教學首先對學生個別差異的實際情況和學生內在動力的差異性作深入調查分析，聯(lián)系學科特點，將學生對象劃分成不同類型，即學生分層；然后運用分層教學的理論原則設計出不同層次應達到的目標層次和分層教學的方案，并在具體教學實踐中加以實施、調控；隨著教學的深入，學生發(fā)展，學生在層間的流動變化也需要教師作相應的方案調整。通過一年的研究與實踐，既促進學生能力和身心的全面和諧發(fā)展，也促進教師自身教育觀念的更新和教育教學質量的提高。

六、研究方法：

1、抽樣問卷法。通過對學生的抽樣問卷調查，把握第一手材料，了解當前學生學習的真實狀況，對學生個別差異的實際情況和學生內在動力的差異性的調查，進而進行有針對性的分層研究。

2、文獻研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內外先進的教育理論和教學經(jīng)驗，更好地為分層教學提供理論支撐，更好地實現(xiàn)教師的觀念、行為方式的轉變和提升。

3、行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際，強調研究的探究性和操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結成果和推廣運用相結合。

4、個案分析法。不斷地收集典型課例、教學中的典型細節(jié)以及學生個體研究案例，從中發(fā)現(xiàn)和提煉科學有效的措施，及時地進行推廣。

5、經(jīng)驗總結法：在課題研究的過程中不斷探索和反思，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。及時撰寫教學后記、反思、經(jīng)驗總結、論文等。

六、課題研究的步驟

第一階段（2008、11---2008、12）準備階段

根據(jù)自己的教學體會，確立課題，并查閱資料，謀劃整個研究過程，并寫出課題研究方案，明確研究時間，把握研究方向。

第二階段（2009、1---2009、8）操作實施階段

通過各種方式，研究分層教學的具體方法，學生的學習行為和學習成績，個人的教學行為和教學效果，并閱讀相關的論著，形成階段性成果（案例分析、讀書筆

記、教育故事、隨筆等）

第三階段(2009、9---2009、12)結題階段：歸納總結研究情況，匯總研究材料，撰寫結題報告。

七、研究的主要成果：

經(jīng)過近一年的調查、探索、反思、研究，我取得的成果主要有以下幾個方面：

1、構建了“練習反饋，摸清學情——點評預習，出示目標——精講點撥，師生互動——拓展練習，加深印象”高效課堂模式，真正讓教師有針對性的教學，真正讓學生動起來，課堂上呈現(xiàn)少有的熱鬧與生機，讓原先在課堂教學中少有話語權的學生也有了自我發(fā)展的空間，調動了他們發(fā)言的積極性，讓他們重新找到了自信。課堂上關注到了中等生的需求，為他們減小與優(yōu)等生的差距創(chuàng)造了條件。調動各層學生特別是C層學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，學生特長得以長足發(fā)展。

2、強化了學生的主體作用，學生分析、解決問題能力與表達能力明顯提高。過去學生在課堂只是習慣于被動地聽教師講，自己動腦、動手、動口的機會少，不能積極主動地參與教學活動?，F(xiàn)在由于教師實施了分層教學，課堂上為各類學生均提供動腦、動手、動口機會，學生的主體精神、合作、競爭意識得到了培養(yǎng)和提高，分析、解決問題能力與表達能力得到提高，學生解決問題的能力強、思路廣、方法多。

3、采取了科學的學生分層方法。學生之間存在差異，但如果將分層結果公布，會打消許多學生的積極性，損傷他們的自尊心，有違分層教學的初衷。因此學生分層采取隱形的方法，即學生的分層情況由老師自己指導，只有在教師分層輔導時告訴學生本人。老師使用統(tǒng)一的教學材料進行教學，但是在教學過程中，教師采用分層提問、分層輔導特定的教學手段使得不同層次的學生都能同時受益。學習小組的建立根據(jù)學生自愿結合教師分層情況個別調整，使各組語文平均水平相當。

4、自己的理論水平和業(yè)務能力方面有了較大的提高。分層教學的目的就是提高教育教學的質量，促進每個學生的發(fā)展。而要做到這一點就需要課堂教學上要以精彩的內容來吸引不同層次的學生，俗話說“親其師，信其道”，這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學習。一年來由于自己的努力，所寫論文《談高中作文教學的有效性》《語文課堂應有精彩呈現(xiàn)》見諸報刊，自己獲得了邳州市優(yōu)質課二等獎。

七、研究后的反思

實施分層教學剛起步不久，還需要更進一步的探討和實踐，需要更多的學習先進的理論知識來指導，雖然在理論方面還不完全周到和科學，但分層教學已經(jīng)體現(xiàn)出了它的魅力，即分層教學使每個學生都有成功感，體會到成功的樂趣、樹立了

成功的信心；不同層次的學生都有不同程度的進步，在不同程度的進步中，體會到了學習的樂趣，產生了學習的動力，樹立了遠大的目標，為今后達到無層的教學目標奠定了堅實的基礎。

個人最滿意的八篇文章：

讀書筆記：

1、要把握語文課堂教學的“三度”

2、用收獲意識規(guī)范高三學生的語文學習

3、加強思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

4、談高中作文教學的有效性

教學案例：

1、讓每個學生都如花兒般盡情綻放

2、《構建分層教學模式，提高課堂的效率》案例

3、語文課堂應有精彩呈現(xiàn)

4、讓學生寫出真實的自我

第五篇：小學語文課題研究結題報告

“以導促學，同伴合作，構建有效課堂教學模式”

課題研究結題報告

王東子

一、課題的提出

為推進素質教育的研究，重視教育和培養(yǎng)學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，著眼于形成學生的獨立人格，開發(fā)學生內在的潛能和創(chuàng)造性，關注學生的精神生活，促進每個人的全面發(fā)展，為此尋找課堂教學中自主學習自主發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，我們在不斷探索，在實施課堂教學自主學習自主發(fā)展的同時，加大課堂教學啟智的力度，有效地提高課堂教學的質量，因此我們提出了小學語文課堂教學自主學習自主發(fā)展的研究。二、課題的實驗目標

通過對課題的實驗，破除了以教師為中心的教育教學觀念，建立了以學生為中心的教學理念。學生主動學習和教師有效指導相結合的教學過程，變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想，從多種活動方式滿足學生發(fā)展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學，有效地培養(yǎng)學生的主體意識，實踐意識和創(chuàng)造思維能力。

三、課題的實驗假設

1、研究對象：

我們分別從中年級段選擇兩個實驗班，暗設兩個對照班，從每個階段的起始入手。通過對照比較，驗證假設是否成立。

2、實驗方法：

⑴實驗法：在理論假說的引導下，制定研究目標、思路和實驗步驟，將理論假說轉化可供操作的材料、程序和方法。

⑵調查法：運用問卷、訪談、測量等方式，有目的、有計劃地搜集實驗班與暗設對照班的學生學習的實際情況，形成資料為實驗提供依據(jù)。

⑶經(jīng)驗總結法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實驗的得失，再指導研究和實踐。

⑷個案法：對實驗班的個別學生（優(yōu)等生、潛能生），進行個案分析，跟蹤調查研究。

四、課題的實驗研究過程

1、轉變教師角色 學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。在語文課堂教學中，要正確擺正教師和學生的關系，把學生看成是課堂學習的主人和師生雙向活動的主體，看成是學習和發(fā)展的主體。一切的教學活動都應以調動學生的學習主動性、積極性為出發(fā)點。只有這樣，才能真正落實學生的主體地位，把學習的主動權還給學生。讓學生做學習的小主人。

2、建立融洽的師生關系

教與學從根本上說是師生之間人際關系的客觀反映，小學生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態(tài)度、行為，會對其具有潛移默化的影響。在小學生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學生人格稚嫩的表現(xiàn)。作為教師應該關注這一點。在語文課堂教學中，融洽師生關系，創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍，學生在這種輕松愉快的氛圍下，學習情緒會隨之高漲，對語文的學習就會產生濃厚的興趣。師生的情感融洽才能使學生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)展學生的思維和豐富學生的想象力，才能使學生處于自主積極的探索之中。

3、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主學習興趣

興趣是人們對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學生學習語文的興趣和積極性，往往來自于充滿誘惑力的問題情境。因此，教師在語文課堂教學中，可根據(jù)教學內容、生活實際與學生的求知心理所產生的認知沖突，把學生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產生對新知識的渴求，激發(fā)學生自主學習動機，以調動學生主動參與學習的積極性，激發(fā)學生自主學習的興趣。

4、質疑問難，養(yǎng)成自主學習意識 《課程標準》明確指出：“要啟發(fā)學生動腦筋想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解”。因此，在小學語文教學中，教師要善于根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，引導學生質疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機會，這樣有利于培養(yǎng)學生敢問善思的自主學習意識，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從教學中引發(fā)學生的質疑，再通過同學們的討論辯疑，解開學生心中的疑云，使學生真正感到自己是學習的主人，從而激發(fā)了學生自主學習意識。

5、實踐應用，拓寬自主學習空間。

實踐應用對于語文知識的理解、掌握和熟練運用起著“催化劑”和“檢驗員”的作用，只有親身體驗過的知識才能更深刻的理解、更熟練的運用。因此在小學語文教學中，要為學生創(chuàng)造條件，讓他們把所學的語文知識運用到生活實踐中去，為培養(yǎng)和提高學生的實踐能力提供廣闊的空間。通過語文知識的實際運用，有效激發(fā)學生的認知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學生成為自主學習的主人。

6、改革評價，促進學生自主發(fā)展 《課程標準》指出：“對語文學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生的語文學習水平，更要關注他們在語文課堂教學中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”大量的研究和實踐表明，采用激勵性評價，有利于增強學生自主發(fā)展的動力和能力。因此，在語文課堂教學中，教師要不適時機地對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質進行激勵性評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，達到強化學習動機，增強學習信心和自主探索的動力的目的。為有效的提高學生自主發(fā)展的能力，還要注重對學生的學習活動的過程進行評價，提煉學生探索知識、解決問題的方法、策略，使學生對這些方法、策略有所體悟，以便自覺運用這些方法、策略探究新知識，解決新問題。此外還可以采用多種評價方法對學生進行評價，學生互評，家長參與評價等，使評價真正成為促進學生自主學習、自主發(fā)展的動力。

總之，在小學語文教學中，教師要多為學生創(chuàng)設自主學習的氛圍，多給學生提供自主探索的機會，多讓學生獲得成功的積極體驗，這樣就能激勵學生不斷積極主動地學習，學生的自主學習意識就能逐漸增強，自主學習的能力就會不斷提高，學生就能主動健康的獲得全面發(fā)展。

五、課題研究的成果

課題研究以來，在學校教科室領導的關心下，在同年級老師的支持下，通過課題組成員的不斷努力，研究已取得了一定的成績，基本達到了課題預期的研究效果。

1、學生方面

⑴良好的自學習慣已經(jīng)養(yǎng)成。

研究期間，經(jīng)過研究老師有意識的訓練，學生在聽、說、讀、寫方面的基本能力已經(jīng)養(yǎng)成，能夠較好地適應接下來的高年級的學習。

①聽的方面。老師指導學生要掌握正確的聽的習慣。上課的時候，要認真地聽老師講課，能夠明白老師說的內容，知道老師說的話的主要意思。平時，也要善于傾聽同學、家長的話。同時，在聽別人講話時，要注意自己的態(tài)度，比如兩眼要看著對方，要尊重對方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應不時的配合對方的話沒做出相應的反應。

②說的方面。良好的語言表達能力，是每個老師所致力追求的目標，也是語文這一門學科的宗旨。所以，老師要利用多種途徑來培養(yǎng)學生的說話能力。課堂上，我們鼓勵學生大膽發(fā)言，大聲發(fā)言。同時，我們非常注重提醒學生把話說完整。有時，為了讓學生養(yǎng)成這樣的習慣，一句話經(jīng)常讓學生反復說上好幾遍。為了訓練學生的膽量，我們也經(jīng)常讓學生上臺發(fā)言，這對學生說話的自信也有一定的培養(yǎng)。③讀的方面。“讀書百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姡x是非常重要的，它也是學生其他素質的一個基礎。一個句子，一篇課文，如果不讀，就無法理解他的意思。語文教材中的文章，都是非常優(yōu)美的，很適合學生閱讀。但光靠這些是遠遠不夠的?！缎W語文新課程標準》中指出：小學中年級要能背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。所以，我們精選了一些古詩文，讓學生閱讀、背誦。還要求家長指導孩子閱讀一定量的課外書。

④寫的方面。中年級的學生，從一開始的寫話，到現(xiàn)在的寫一篇文章，這一個轉折是非常重要的。要提高的學生的寫作能力，多練是一個比較好的途徑。每個星期，我們都要求學生寫一篇小作文，把自己的所見、所聞、所感寫下來。我們比較注重讀寫的有機結合，以讀引寫，以寫促讀，把閱讀教學和作文教學有機的組合起來。為了提高學生的寫作積極性，每學期都開展一些作文競賽，教師也經(jīng)常把學生的優(yōu)秀習作投到?？习l(fā)表。⑵學習質量有了明顯的提高。

在課堂學習中，實驗班學生自主嘗試、自主質疑、自主評價、自主總結、自主調整等能力都有明顯提高。學生根據(jù)自己的特點，選擇不同的學習方法進行學習，使學習質量有了明顯的提高。同時，同學們還積極參加各項競賽，在學校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得 了一、二、三等獎。在少先隊大隊部最近舉行的“我閱讀，我快樂”征文比賽中，吳家琳同學寫的《讀〈小寓言大哲理〉有感》獲一等獎，華順潔同學寫的《讀〈我的媽媽〉有感》獲二等獎。

2、教師方面

①提高了對語文自主學習的認識。

通過本課題的研究，老師對語文自主學習的認識提高了。所謂語文自主學習,就是學生在教師的科學引導下,自覺地主動地經(jīng)歷語文學習學習的全程，探索語文學習的規(guī)律，掌握語文學習的方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，“為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”。為了達到這一點，許多時候，老師都主動地搜集相關的資料，學習、研究，加深自身的理論素養(yǎng)。②提高了課堂教學的質量。

要讓學生做到的，老師應該首先做到。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質量。教學手段新穎了，教學方法靈活了，教學質量也提高了。同年級的老師還把學習的教學理念，在實際的教學中進行嘗試，通過對比課的形式，探究其中的優(yōu)點與不足，為切實提高教學質量而不斷努力。

③加大了科研的力度。

教學的實踐必須同科研結合起來，才能取得更好的效果。實驗組的老師經(jīng)常反思教學，把這些反思通過隨筆的形式記錄下來，并且做出相應的總結。一個階段下來，研究組成員也寫了一些論文。但沒有在高級別的刊物上發(fā)表，需要繼續(xù)努力。

六、課題研究中存在的問題

1、“自主教學”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。但是，我們如何集眾家之長，少走彎路，使該課題的研究取得更多的成績？

2、本課題的研究是否可以在更寬泛的知識背景下展開實驗研究？培養(yǎng)學生的語文自主學習能力，是否有更多的切入口？哪種切入口最具實效性？語文自主研究如何向其它學科拓展？