第一篇：繪本《瑪?shù)铝铡烽喿x指導(dǎo)

《瑪?shù)铝铡防L本閱讀指導(dǎo)

第一環(huán)節(jié)：賞讀封面，從封面了解故事、作者

佩里?諾德曼與絲?雷默在《兒童文學(xué)的樂趣》一書中說：“在開始閱讀一本書之前，封面是影響閱讀者期待的最重要的因素。封面或護(hù)封上的圖畫通常涵蓋了故事中最關(guān)鍵的要素?！睆姆饷婵梢圆鹿适隆Ｒ虼?，在指導(dǎo)孩子閱讀《瑪?shù)铝铡芬粫鴷r，要由封面開始。

請學(xué)生閱讀封面，找一找瑪?shù)铝帐悄囊粋€呢？猜一猜她是一個怎樣的女孩？ 學(xué)生一般會找到,回頭張望的、紅頭發(fā)的女孩就是瑪?shù)铝?她很可愛、她很調(diào)皮、很活潑

請學(xué)生說一說還發(fā)現(xiàn)了什么信息？封面都畫了什么？ 作者是路德維格?貝梅爾曼斯，譯者是柯倩華

畫了一個高高的塔——這就是法國著名的埃菲爾鐵塔、還有許多樹——景色美麗、有12個小孩和一個大人——主人公

還有一個銀色的圖徽——美國凱迪克銀獎的標(biāo)志

接著介紹作者和本書獲得的贊譽

路德維格·貝梅爾曼斯1898年4月27日出生于奧地利蒂羅爾州。他的父親是一位畫家，在他很小的時候，父母就離婚了，他跟隨外公長大。他喜歡畫畫，卻遭到了外公的反對。作為一名“問題少年”，他從公立學(xué)校轉(zhuǎn)到私立學(xué)校，最后還是輟學(xué)了。他丟掉工作，不過，只要他還能付得起學(xué)費，他就去上美術(shù)課。1925年，他27歲的時候得到了一個與別人共同經(jīng)營“哈布斯堡王朝餐廳”的機會，他在餐館的墻壁上畫畫，在自己住的公寓的窗戶、窗簾和墻壁上畫故鄉(xiāng)的風(fēng)景。有一天，Viking出版社的童書編輯梅?瑪斯看到了這些畫，便鼓勵他創(chuàng)作圖畫書，她從此成了影響他一生的人。1939年出版的《瑪?shù)铝铡凡坏闪怂拇碜?，還為他贏得了凱迪克獎銀獎。十幾年后，他又推出了《瑪?shù)铝盏木仍?；《瑪?shù)铝蘸蛪拿弊印?；《瑪?shù)铝蘸图召惾恕?；《瑪?shù)铝赵趥惗亍返鹊取Ｆ渲小冬數(shù)铝盏木仍帆@得了1954年凱迪克獎金獎。他于1962年10月1日逝世，一生一共創(chuàng)作了十三本圖畫書。

★1940年美國凱迪克銀牌獎 ★1939年美國《號角》雜志年度好書

★入選日本兒童文學(xué)者協(xié)會編“世界圖畫書100種” ★入選2001年美國《出版者周刊》“所有時代最暢銷圖書” ★入選紐約公共圖書館“每個人都應(yīng)該知道的100種圖畫書”

★入選美國“20世紀(jì)童書寶庫”（共有44種20世紀(jì)最有影響力的圖畫書）

【設(shè)計意圖】產(chǎn)生期待，激發(fā)興趣

通過對封面上畫面的了解，使學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”——這12個小女孩在做什么？瑪?shù)铝赵趺戳耍吭陂喿x正文前，產(chǎn)生這樣的閱讀期待，更加容易理解書的主旨。同時，激發(fā)孩子閱讀的興趣。

本書的面向?qū)ο蟠蠖酁樾W(xué)生，通過對作者的介紹，既是對作者的一種肯定，也可以幫助學(xué)生把握作者的創(chuàng)作思想，加深學(xué)生對本書的理解。

第二環(huán)節(jié)：關(guān)注別具匠心的前、后環(huán)和扉頁

圖畫書的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時還會提升主題，可以看出作者獨辟蹊徑的設(shè)計。我們來看一下《瑪?shù)铝铡返沫h(huán)襯。

引導(dǎo)學(xué)生觀察前后環(huán)襯，讀出“協(xié)和廣場”四個字，出示現(xiàn)實中的協(xié)和廣場圖片進(jìn)行對比。比較一下，環(huán)襯上有什么？多了什么？

方尖碑、房屋建筑——在這本書中，畫出了許多法國的著名建筑，可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略法國的美麗。

多了12個女孩和一個大人——這就是書中的主人公，出場了。還有一個帶著紅帽子、姿勢奇怪的人 再仔細(xì)看看，圖面上還有什么？

一片樹林、四只鴿子——鴿子代表著純潔與和平前環(huán)襯和后環(huán)襯是一樣的畫面，是多余的嗎？

在讀正文前對環(huán)襯的理解，與讀完整本書后對后環(huán)襯的理解一定存在差別，并不是多余的。

想想小女孩她們到廣場做什么？ 玩游戲、路過……

【設(shè)計意圖】仔細(xì)觀察，繼續(xù)鋪墊 環(huán)襯中也包括許多小細(xì)節(jié)，容易被忽視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時一定要注意，不能遺漏。環(huán)襯所展示的畫面與正文有一定的聯(lián)系，繼續(xù)為正文的展開做鋪墊。

扉頁又叫主書名頁，上面一般寫著圖畫書的書名、作者和譯者、以及出版社等。除了上述文字信息外，圖畫書往往從扉頁開始就有圖畫，一般是閱讀的起點?！冬?shù)铝铡返撵轫摵芎唵危淖中畔⑼庵挥幸粋€人物形象的圖畫，可以知道這個小女孩就是瑪?shù)铝?，故事就是圍繞她展開的。

引導(dǎo)學(xué)生將“瑪?shù)铝铡边@個名字與認(rèn)為形象建立連接

【設(shè)計意圖】埋下伏筆，準(zhǔn)備開場

扉頁會告訴讀者這本書的主人公是誰，大致發(fā)生了什么事，為后文埋下伏筆與暗示，為正文做好了鋪墊與情境的營造。

第三環(huán)節(jié)：賞圖讀文，把握細(xì)節(jié)，抓住主旨

在簡單了解了封面等內(nèi)容后，學(xué)生對于正文產(chǎn)生了濃厚的興趣，也對故事有了一定的理解，現(xiàn)在開始走進(jìn)正文。

首先帶領(lǐng)學(xué)生整體翻閱，大致了解整個故事內(nèi)容

巴黎的一棟老房子里住著十二個小女孩，她們排成兩排吃面包、刷牙、睡覺、出去散步……

最小的那女孩叫瑪?shù)铝?，他勇敢調(diào)皮，敢在老虎面前輕輕松松的說：“喵！”沒有人比她更知道，如何讓克拉菲老師嚇得暈倒。

有一天半夜，小瑪?shù)铝兆诖采峡薨】蕖昧嗣つc炎。后來其他的小女孩都去醫(yī)院探望她

最后，所有的小女孩都哭著說：“嗚嗚嗚……，我們也要割盲腸！”

在第一遍閱讀時，學(xué)生多關(guān)注文字內(nèi)容。但是在圖畫書里，圖畫與文字呈現(xiàn)出一種互補的關(guān)系，缺一不可，具有一種交互作用。如同戴維?劉易斯在《閱讀當(dāng)代圖畫書：圖繪文字》一書的導(dǎo)論中歸納的一樣：它結(jié)合了兩種不同的表現(xiàn)形式——圖畫與文字——成為一個復(fù)合的文本。因此，需要我們進(jìn)行第二步

其次引導(dǎo)學(xué)生具體分析，把握故事細(xì)節(jié)

1.PPT第五頁到第七頁——這里一共有5張圖片，描述的是主人公居住的地方和一天的集體生活，讓孩子對主人公的生活有大致了解。

第一張，讓孩子認(rèn)識修道院的外貌，知道主人公住在修道院里。

巴黎，一個爬滿常藤蘿的老房子里……瑪?shù)铝盏墓适麻_始了。淡淡的鵝黃色背景，濃淡交錯的墨色線條，將瑪?shù)铝丈畹募乃迣W(xué)校描畫得如老電影畫面般詩情畫意。

第二張，了解主人公和修女的衣著，引導(dǎo)孩子數(shù)數(shù)，觀察12個女孩的細(xì)微區(qū)別。第三張，了解主人公的就餐情況，發(fā)現(xiàn)區(qū)別。第四張，了解主人公的洗漱情況，引導(dǎo)孩子從她們整齊劃一的動作中發(fā)現(xiàn)細(xì)微區(qū)別。

第五張，了解主人公的就寢情況，對一天的生活進(jìn)行小結(jié)。

整張圖片只有黑色和黃色兩種基調(diào)，體現(xiàn)出修女的不同，此時向?qū)W生簡要介紹法國修女的情況，有助于提升學(xué)生閱讀興趣。

特意指出12這個數(shù)字，據(jù)日本學(xué)者研究所言：12是一個很特殊的偶數(shù)。它既是一年的月數(shù)，又是時鐘走一圈的小時數(shù)。一旦缺了一個，就會不完美。請學(xué)生仔細(xì)觀察12個小女孩，找找她們有什么不一樣的地方，說一說。如：發(fā)型、嘴巴、腳的位置、手的擺放等。每個女孩都是不同的，都有自己的特點、個性。

幾幅圖片中，女孩們的活動一直保持排成兩列，非常有秩序。整個畫面呈梯形，給人一種視覺沖擊。

2.PPT第8、9、10三頁，即繪本正文的第六張到第十一張圖片，描述了主人公的室外活動和好惡傾向，這里主要教學(xué)任務(wù)為引起孩子的情感共鳴。第六張，認(rèn)識巴黎歌劇院 出示巴黎歌劇院的圖片，進(jìn)行介紹

帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，注意孩子們的表情，能看出她們在微笑嗎？——體會女孩們對社會正能量的肯定 第七張，認(rèn)識旺多姆廣場

出示旺多姆廣場的圖片，進(jìn)行介紹。請學(xué)生說一說，你是如何看出女孩們皺眉頭的？(嘴角向下)，壞人做了什么讓女孩們皺眉頭？（搶錢）——體會女孩們對社會丑惡現(xiàn)象的厭惡

注意一個細(xì)節(jié)——兩張圖片正中央有都一個帶著紅帽子，姿勢怪異的人物，在環(huán)襯中也出現(xiàn)過，有什么含義呢？讓學(xué)生猜一猜。

本書的大部分畫面，都是在鵝黃色的背景下只有黑、白兩色。但是上面兩幅圖片則是淡淡的墨綠色。彩色圖片的插入使圖書的意境自然流出。

通過色彩的對比，讓孩子猜一猜這是什么季節(jié)呢？（夏季，應(yīng)該是剛剛下過雨的晚上，因為地面上有燈光黃色的倒影。）第八張，認(rèn)識榮軍院，了解它與軍人的關(guān)系。

出示榮軍院的圖片，進(jìn)行介紹

女孩們?yōu)槭裁措y過？（她們看到了傷殘軍人）——體現(xiàn)女孩們的善良 引導(dǎo)學(xué)生觀察圖面左下方的那個人，說說他的形象（穿著軍裝，纏著白紗布，拄著拐杖）

以上三張圖片都有一個共同的特征：畫面可讀性非常強，有許多文字沒有表達(dá)的內(nèi)容，必須仔細(xì)觀察畫面，同時在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時也要指出來。

第九張，用倒敘的手法，指出主人公每天的固定行程。簡單介紹什么是倒敘，討論作家為什么在這里用倒敘的手法，意圖是什么？ 第十張，認(rèn)識巴黎圣母院，觀察雨中各個角色的行動，看是否有矛盾、不解之處。

出示巴黎圣母院圖片，簡單介紹

請學(xué)生觀察圖中每一個人物的動作，說說為什么在下雨的時候，有人在巴黎圣母院里面向外跑呢？請孩子們猜一猜

第十一頁，認(rèn)識盧森堡公園，觀察女孩們手里的氣球

出示盧森堡公園的圖片，進(jìn)行介紹

氣球有幾個？為什么顏色不一樣？這是整本書中，12個女孩唯一一次不同步的地方，代表什么？ 在這一部分中，主要以法國著名的建筑為背景，這是本書一個誘人之處，畫出了巴黎的風(fēng)景。

3.PPT第11到第13頁，繪畫書第12到第15張圖片，進(jìn)一步認(rèn)識瑪?shù)铝眨⑴c她的初步感情聯(lián)接。

第十二張，小主角瑪?shù)铝粘鰣?，對比顯示她是“最小的女孩” 請學(xué)生說說這張圖都畫了什么呢？你認(rèn)為圖片與文字是對應(yīng)的嗎？

（圖中畫了一個裁縫、一臺縫紉機、和站在凳子上的瑪?shù)铝眨每p再給瑪?shù)铝樟可砀摺?/p>

圖片通過量身高和瑪?shù)铝照驹诘首由系漠嬅?，暗示她年齡小，與文字相互對應(yīng)。）第十三張，對比瑪?shù)铝张c其他小女孩的區(qū)別

第十四張，了解瑪?shù)铝障矚g的季節(jié)和運動項目，找找哪一個是瑪?shù)铝漳兀?請學(xué)生說一說自己喜歡的季節(jié)和運動

第十五張，觀察女孩們的神情，看看瑪?shù)铝张c其他女孩有什么不同。請孩子們想想自己去動物園時，是什么感覺，一起說一說 第十六張，觀察瑪?shù)铝张c修女的動作

瑪?shù)铝兆隽耸裁醋尶死评蠋焽樀?？（她在橋上單腳站立，搖搖晃晃）你覺得克拉菲老師嚇到了嗎？（從老師的動作可以看出她受到驚嚇，雖然不能看到正面神情，依然可以感覺到她的驚慌。）

這部分圖片主要通過與其他女孩神情、動作等方面的對比，向讀者展示了瑪?shù)铝盏男愿?，她是一個活潑好動、鮮活可愛、淘氣而充滿活力的野丫頭、瘋丫頭。

4.PPT第14頁和第15頁，即繪本的第十七張至二十二張圖片，描述的是瑪?shù)铝丈∷歪t(yī)的過程，可以請孩子講一講自己生病時的情況，與瑪?shù)铝战⑦M(jìn)一步的情感聯(lián)接。

第十七張，請孩子猜測，克拉菲小姐為什么會在半夜里開燈，有什么樣的不尋常事會發(fā)生？

第十八張，引導(dǎo)孩子找到瑪?shù)铝?，猜測她為什么會哭？

第十九張，認(rèn)識科恩大夫，引導(dǎo)孩子觀察角色的肢體動作、面部表情

這張圖片的畫面開始出現(xiàn)傾斜。故事開始時，十二個女孩子和克拉菲小姐一致行動的畫面四平八穩(wěn)，主要人物的身體姿態(tài)端莊穩(wěn)重。當(dāng)特別介紹瑪?shù)铝盏捻撁骈_始的時候，畫面的透視和構(gòu)圖發(fā)生了靈活的變化。讀者的視線隨著畫面中斜線的出現(xiàn)及兩排隊列的打亂感受到瑪?shù)铝栈顫姶竽懙膫€性。在這里，克拉菲小姐的身體首次出現(xiàn)了傾斜，醫(yī)生向電話跑去的姿勢更是滑稽，面部呈黑色。就是在這樣細(xì)微的刻畫中，表現(xiàn)出人們的急迫與擔(dān)憂。

第二十張，拓展120急救中心電話，增加孩子們的安全知識。第二十一張，讓孩子體會大家對瑪?shù)铝盏年P(guān)心，想一想身邊關(guān)心自己的人有哪些。哭泣的小女孩們，醫(yī)生溫暖的懷抱

醫(yī)生打電話到醫(yī)院去和抱瑪?shù)铝障聵堑膶?，各自分成上下兩部分，表現(xiàn)同一時間的兩個場景，黃白背景對角對稱，頗有點兒電影蒙太奇的效果。

第二十二張，觀察夜色中的埃菲爾鐵塔 出示埃菲爾鐵塔的圖片

圖片中的汽車標(biāo)出了救護(hù)車的各項特征，為什么文字不直接寫救護(hù)車，而是寫為“閃著紅燈的汽車”？（兒童的視角，充滿童趣）

5.PPT第16頁到18頁，即繪本第二十三張至二十六張，描述了瑪?shù)铝盏尼t(yī)院生活。第二十三張，讓孩子猜測這個擺著鮮花的房間是哪里，與現(xiàn)實生活中的病房進(jìn)行對比。

這是彩頁中極具對比效果的兩頁，是瑪?shù)铝毡凰腿脶t(yī)院的夜晚和在醫(yī)院醒來的清晨。夜晚的畫面以墨色為主要背景，來自月亮的黃白色光暈狂亂地鋪滿天空；青灰色的線條躁動地勾勒出建筑的輪廓；正在開出寄宿學(xué)校的白色急救車射出刺目的燈光；圖畫里所傳達(dá)出的焦慮和不安讓讀者的心不禁懸了起來。緊接著對頁的畫面是瑪?shù)铝赵卺t(yī)院醒來的清晨，畫面回復(fù)到潔白寧靜的氣氛中。讀者的心也隨之釋然---可愛的瑪?shù)铝瞻踩坏匦褋砹?/p>

第二十四張，觀察護(hù)士，討論畫家為什么把護(hù)士畫成胖麼麼的樣子？怎么看出“她的床可以上下?lián)u晃”？

胖嬤嬤的形象給人一種和藹、慈祥的感覺，減少了孩子對醫(yī)院的恐懼。圖畫中畫了一個轉(zhuǎn)動的把手，與文字對應(yīng)

這張圖雖然沒有體現(xiàn)，瑪?shù)铝盏臉幼樱谖淖种锌梢钥闯?，她又恢?fù)成那個有活力的小丫頭。第二十五張，討論能不能把生病當(dāng)做一場游戲來玩？并延伸至其他不愉快、討厭的場景。

孩子的眼里，世界非常美好，即使是裂痕也可以變成童真可愛的兔子。讓學(xué)生觀察圖片，覺得像兔子嗎？

第二十六張，討論瑪?shù)铝兆×耸煸阂院?，她的心情是怎樣的?/p>

請孩子們觀察圖片，看看都有些什么？（鳥、太陽、樹、蜻蜓，花）——提示：運用蒙太奇手法，從上往下看的噴泉。

瑪?shù)铝赵卺t(yī)院里修養(yǎng)，十天的時間轉(zhuǎn)瞬而過的這一頁中，窗外有面帶微笑、雙眼微闔的太陽，有小鳥和蜻蜓，有樹葉懶洋洋地垂掛著，竟然還有兩只蒼蠅悠哉悠哉地落在窗臺上，好像在聊天，一派悠閑寧靜的氣氛。在瑪?shù)铝昭劾?，住院如此枯燥的事情，也無法使一個童真的孩子感到難過。

6．PPT第19—22頁，繪本第二十七張至三十五張圖片，描述小女孩們探望瑪?shù)铝盏倪^程。

第二十七張，認(rèn)識杜樂麗公園、盧浮宮，數(shù)數(shù)小女孩數(shù)量，猜測她們下一步要做什么。

第二十八張，觀察公交車?yán)锩媾兊谋砬?，她們在想什么?又一次出現(xiàn)的，帶著紅帽子，姿勢怪異的人

第二十九張，數(shù)數(shù)女孩數(shù)量，觀察兩列隊伍。觀察花攤婆婆的表情，討論胖胖的形象一般有什么特點？ 和藹、慈祥

第三十張，數(shù)數(shù)女孩數(shù)量，遵循探視時間，遵守規(guī)定 第三十一張，數(shù)數(shù)女孩數(shù)量。討論為什么女孩們會輕手輕腳，不說笑不發(fā)出聲音，此時她們是什么樣的心情？

十一個小女孩排成兩排，一人手拿一朵花走進(jìn)瑪?shù)铝詹》?。一樣的個子，一樣的帽子，一樣的衣服，但是每一個人的發(fā)型都是不一樣的，個性鮮明。第三十二張，觀察圖片，討論現(xiàn)在的病房變成了什么樣子？

女孩們大叫“啊”與前面“輕手輕腳”對比，前面緊張的遵守秩序令人欣慰，后面孩子 的天性流露也令人忍俊不禁?？纯串嬅胬锒加惺裁赐婢?，一起找一找 桌上花瓶里的花像什么？有什么含義？

第三十三張，觀察畫面，討論瑪?shù)铝照故緜虝r是怎樣的心態(tài)，女孩們又是怎樣的心態(tài)？

高高昂起頭的瑪?shù)铝障褚粋€小英雄一樣，向其他人展示自己“勇敢的勛章” 其他女孩都驚嘆、羨慕的看著她 整個畫面滿是孩童的天真

第三十四張，數(shù)小女孩的數(shù)量，猜測女孩們與瑪?shù)铝盏绖e后的心情。大家很不舍，很難過

瑪?shù)铝找粋€人在病房門口與其他人形成對比，感到孤單

第三十五張，數(shù)小女孩的數(shù)量，觀察她們的表情，討論她們的心情與下雨有關(guān)系嗎？如果沒有，與什么有關(guān)系呢？

她們本就心情低落，下雨更加深了難過，雨天是一個悲涼的背景。

7.PPT第24頁到第27頁，即繪本第三十六張至四十四張，描述女孩們回到修道院后的生活與表現(xiàn)。第三十六張，數(shù)數(shù)女孩數(shù)量，與第三、四張圖片對比，觀察女孩們的表情和差別，猜測她們的心情與情感，猜測導(dǎo)致她們心情不好的原因是什么？

發(fā)現(xiàn)作者暗藏的錯誤，猜測作者為什么要在吃飯的那張圖中要多畫出一個女孩，是故意的還是失誤？她是誰？

第三十七張，數(shù)數(shù)，與第五張圖片對比，觀察女孩們的區(qū)別與心情，分析她們的心情是更壞了還是變好了？

第三十八張，猜測克拉菲小姐半夜開燈的原因。與第十七張對比，思考兩次的心情一樣嗎？

第三十九張，引導(dǎo)孩子觀察克拉菲小姐的形體動作，預(yù)測下步行動。

第四十張，與前頁進(jìn)行對比，引導(dǎo)孩子了解克拉菲小姐對女孩們的關(guān)心與擔(dān)心。第四十一張，與前頁進(jìn)行對比，引導(dǎo)孩子了解克拉菲小姐的強烈情感。38、39、40、41頁是書中筆畫最精簡、但也是最具戲劇效果的畫面?？死菩〗阍僖淮胃械搅瞬话?，奔跑中的她讓自己快點兒、再快點兒，身體也隨之傾斜、再傾斜！即使在溜冰時都保持優(yōu)雅的克拉菲小姐居然在畫面上拉出了那樣一條急切、倉促的斜線！看她破門而入的一瞬間：圓睜的雙眼、張大的嘴，平時整齊的修女帽幾乎飛了起來，伸出的雙臂、張開的五指，再加上門邊飛舞的線條，急切的氣氛仿佛從紙上呼之欲出！急切中的克拉菲小姐因為她對孩子們的關(guān)心顯得異?？蓯邸?/p>

第四十二張，捂住文字，讓孩子猜測克拉菲進(jìn)屋后會說什么，再讀給孩子聽。讀出急切、擔(dān)憂的心理“拜托”

第四十三張，數(shù)數(shù)，觀察女孩們的表情，并討論女孩們?yōu)槭裁聪胱鲫@尾炎手術(shù)?？赡苁菫榱瞬》坷锔鞣N各樣的玩具 可能是為了一起去陪伴瑪?shù)铝?/p>

第四十四張，討論克拉菲小姐現(xiàn)在是什么心情？圖畫上為什么有星星和小天使，是不是多余的？

小天使就象征著孩子們，星星對應(yīng)克拉菲小姐說的“晚安”

最后兩部分一直數(shù)小女孩的數(shù)量，總是少一個。這個故事告訴我們作為一個整體，缺一不可，講述了12個小女孩之間的友情。彭懿老師在《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》一書中說過：“如果有人問我，《瑪?shù)铝铡返氖裁吹胤轿宋?，我可能會說，是那十二個小女孩。最讓我喜歡的一個畫面，是她們排成兩排，一人手拿一朵花走進(jìn)瑪?shù)铝詹》康哪莻€畫面。一樣的個子，一樣的帽子，一樣的衣服，可如果細(xì)看，就會發(fā)現(xiàn)每一個人的發(fā)型都是不一樣的，個性鮮明。十二是一個非常特殊的偶數(shù)，日本就有研究者指出，這本圖畫書的魅力之一就藏在十二這個數(shù)字之中，因為十二既是一年的月數(shù)，又是一天的小時數(shù)，是我們?nèi)粘Ｗ钣H近的一個數(shù)字。當(dāng)它缺少了一個，就會引起一種不安，而那就是這本圖畫書引人思考的地方了?！?/p>

第四環(huán)節(jié)：指導(dǎo)練習(xí)

指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本的閱讀，不僅僅是讀，更要寫。讀是前提，寫是表達(dá)方式。1.仿寫文本，厚積薄發(fā)

教師不但要引領(lǐng)孩子指認(rèn)文字，還要尋找相應(yīng)的詞語、對話、句式等文學(xué)表現(xiàn)手段，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)積累。例：她們對好人微笑，對壞人皺眉頭。練：他們對____，對壞人______.2.仿寫生活，引起共鳴

在閱讀繪本時，孩子能看見自己的影子，自然而然聯(lián)想起自己生活的故事，為他們的寫話提供豐富的素材。

如學(xué)過《瑪?shù)铝铡愤@個故事后，孩子們了解了法國著名建筑。組織交流各自的理解。

3.仿寫仿編，滿足想象

“圖畫書是想象力的一個重要起點。”布置孩子對故事內(nèi)容仿寫仿編，激發(fā)她們的想象力。

第二篇：繪本閱讀指導(dǎo)

浪漫旅途中，做詩意的點燈人——幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實踐與研究

作者：海門東洲幼兒園 楊晶 來源： 發(fā)布時間：2011年06月10日 點擊數(shù)：

4838 茶快煮好了，太陽已經(jīng)西落，這時候，可以在窗口見到李利走過身旁； 每晚，喝茶的時候，你還沒就座，李利拿著提燈和梯子走來了，把街燈點亮。??

只要門前有街燈，我們就很幸福，李利點亮了許多盞，又點亮一盞在我家門口； 你手拿提燈和梯子，別忙著走過，李利呵！今晚瞧一眼這個孩子，向他點點頭！——摘自斯蒂文森《點燈的人》

基本概念：

繪本：又稱“圖畫書”（picture books），是一種適合低幼兒童閱讀的、以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。

繪本閱讀：憑借繪本的畫面和文字，讓幼兒接受信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對繪本進(jìn)行初步的理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點、見解，豐富經(jīng)驗、愉悅身心的一種認(rèn)知活動。

教育價值：

繪本作為兒童的“人生第一書”，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖書。與一般圖書相比，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時很難理解的、較為深邃的內(nèi)涵，包括哲理、生命的主題；它以美輪美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學(xué)審美價值。圖與文相輔共存的平衡關(guān)系，營造了整個繪本的內(nèi)在感覺。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要

和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言發(fā)展，審美能力的提高，情感的點化，視野的開拓都有著很大的作用，實際上繪本閱讀是對孩子的一個綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

繪本能給孩子語言的涵養(yǎng)。——繪本的語言簡潔精練，生動親切，并且朗朗上口，無形中給了孩子語言的涵養(yǎng)。

繪本能給孩子審美的熏陶?！L本的圖畫部分，基本上是世界知名插畫家的作品，他們運用各種不同的材質(zhì)，營造適合故事情節(jié)的圖畫。孩子在閱讀過程中，不僅享受故事，也受到美的熏陶。

繪本能給孩子生活的啟迪?！L本雖然精短，但是意蘊無窮，常常將生活的哲理和深刻的道理通過有趣的故事和好看的畫面?zhèn)鬟_(dá)給孩子，使孩子的種種價值觀就在愉快地閱讀中實現(xiàn)了。

繪本能給孩子情感的滋養(yǎng)?！L本閱讀讓幼兒輕松地與作品對話，讓幼兒的心靈與生活對話，柔軟孩子的心靈，滋養(yǎng)孩子的靈魂，陶冶孩子的身心，從而使孩子形成良好積極的情感，學(xué)會關(guān)懷、分享、堅強、勇敢，啟迪了人生的智慧。

繪本能激活孩子的思維。——想象力和創(chuàng)造力是通過直接和間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象創(chuàng)造就越豐富，造型完整、藝術(shù)性強、色彩鮮明的繪本為幼兒提供良好的視覺體驗，充分發(fā)揮幼兒的想象與創(chuàng)造。

繪本能給孩子視野的開拓?！L本能讓幼兒親切、自然地認(rèn)識世界，開闊眼界，拓展經(jīng)驗，滿足孩子的求知欲望，學(xué)會和自然和諧相處。

近年來，繪本逐漸引進(jìn)大陸圖書市場。當(dāng)繪本向我們迎面走來，當(dāng)我們和繪本不期而遇后，我們就不約而同地就熱愛上了繪本，并滿懷欣喜地開始了對繪本的閱讀、欣賞、教學(xué)實踐。心中切切地期盼著幼兒園的閱讀活動能以更高的品質(zhì)出現(xiàn)，期盼著孩子們在繪本閱讀中會有更加和諧、全面、健康、快樂的發(fā)展，期盼著我們的教師能在專業(yè)成長的路上邁向嶄新的、詩意又浪漫的旅途。

目標(biāo)定位：

1．閱讀閱美、閱讀閱世、閱讀悅情、閱讀躍思、閱讀悅說，通過繪本閱讀的研究，促進(jìn)幼兒健康和諧的發(fā)展。

2．形成幼兒園早期閱讀特色

（1）確定繪本閱讀的范疇及內(nèi)容：如故事繪本、科普繪本、名畫、漫畫、連環(huán)畫、照片等。創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)親子閱覽室、班級圖書角，走道的名畫布置等。

（2）探索繪本閱讀的形式：如親子閱讀、集體繪本閱讀、自由式繪本閱讀、小組合作式繪本閱讀、名畫欣賞、看圖看畫講述、閱讀后的表演、創(chuàng)作圖書、繪本閱讀競賽等。

3．促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過課題的研究，提高教師的綜合能力，培養(yǎng)充滿愛心、善于學(xué)習(xí)、樂于反思、會合作、會創(chuàng)造、會審美的教師。

遵循原則： 1．優(yōu)化環(huán)境原則

兒童語言教育理論有一個新觀點：兒童語言學(xué)習(xí)是開放而平等的學(xué)習(xí)。在這個新的語言教育理論下，教師和幼兒應(yīng)共同建構(gòu)愉快的學(xué)習(xí)和交流的過程。繪本閱讀隸屬幼兒語言教育，語言需要環(huán)境的支持，因此，對繪本閱讀而言，教師的責(zé)任之一就在于創(chuàng)設(shè)一個非常良好的閱讀環(huán)境，不僅要營造一個平等的群體閱讀氛圍，讓幼兒之間成為非競爭的、彼此欣賞的學(xué)習(xí)共同體，還應(yīng)營造更為開放的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒有自我選擇閱讀對象、閱讀時空、閱讀伙伴、閱讀節(jié)奏、閱讀方式的權(quán)利，使繪本閱讀成為幼兒日常生活的一部分，兩者兼容，以實現(xiàn)快樂而有效的教育過程。

2． 優(yōu)先興趣原則

隨著人性化教育的不斷深入，對幼兒年齡特點的尊重和理解已成為教師的自覺行為。年齡特點決定了幼兒的學(xué)習(xí)、游戲是內(nèi)在動機引發(fā)，不是外在強制性干預(yù)。如何讓幼兒“閱”得有趣，“讀”得快樂，首先取決于是否滿足幼兒的興趣與需要，從而引起對繪本閱讀活動的熱情。因此，要更多關(guān)注并優(yōu)先的是：隨著幼兒年齡的增加，所帶來的興趣擴展特點。教師應(yīng)不斷追尋幼兒的興趣點，支持他們的繪本閱讀。

3．親近生活原則

兒童感知、思維特點決定惟有存在的才是真實的。日常教育中也確實感到，那些在生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過的、發(fā)生過的、目睹過的，尤其是隨時隨地與幼兒的客觀真實生活緊密聯(lián)系在一起的內(nèi)容，深受他們的喜歡，他們會積極主動地調(diào)動自己的全部智慧行動起來，投入閱讀，獲得新感受。因此，教育要回歸幼兒的生活，繪本閱讀也不例外，教師要對來自于幼兒喜歡的、熱衷的生活信息加以整理、分析、篩選，挖掘出其中最為貼切、最有價值的活動內(nèi)容，有針對地開展繪本閱讀活動。

4． 尊重差異原則

當(dāng)代兒童語言教育的一個突出特點，是認(rèn)同兒童語言發(fā)展既是人類語言發(fā)展的一般規(guī)律，又有非常明顯的個別差異。僅認(rèn)同與關(guān)注是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)代兒童教育就是要求教師給每位幼兒提供個別需要的教育機會。因此，教師在遵循閱讀教育與幼兒群體發(fā)展相適應(yīng)的基礎(chǔ)上，還需要建立一個基本的行為習(xí)慣，要善于觀察幼兒的閱讀行為，對于來自幼兒的閱讀信息和語言信息敏感，從而發(fā)現(xiàn)某個或幾個幼兒閱讀發(fā)展和其他孩子的差別。這樣，教師在教育過程中就可以適當(dāng)?shù)刈兓L本閱讀方案，讓每位幼兒獲得更多更適合的學(xué)習(xí)機會。

5． 彰顯整合原則

從《規(guī)程》到《綱要》的不斷點化，整合性已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的基本原則，幼兒繪本閱讀同樣應(yīng)該蘊涵多元的整合因素。閱讀目標(biāo)要以語言能力發(fā)展為切入口，整合其他能力的成長。閱讀內(nèi)容要整合幼兒的發(fā)展特征、興趣需要、生活經(jīng)驗、社會活動等等；閱讀方式要視、聽、講、做相結(jié)合，以幫助幼兒理解、記憶、表達(dá)、表現(xiàn)；閱讀媒體要突破書本定勢。整合幼兒生活中的可視媒體，關(guān)注尋常時刻的閱讀。特別是在當(dāng)今課改背景下的繪本閱讀與主題活動的相結(jié)合。

6． 營造互動原則

教育過程的互動性，已經(jīng)成為評價教育有效度的一個基本元素。幼兒閱讀能力的發(fā)展，涉及到教師能否為幼兒提供有效的互動資源，尤其是繪本閱讀與其他教育相比，其明顯優(yōu)勢在于家庭資源的利用和挖掘的可行性和便利性。因此，教師應(yīng)盡可能讓不同的環(huán)境資源和人力資源與繪本閱讀互動，從而，讓幼兒之間、師幼之間、教師之間、家園之間、親子之間等各類群體，在不同的交互中，彼此尊重理解、啟發(fā)分享、參與合作、指導(dǎo)商量，以體現(xiàn)互動的真正內(nèi)涵——互助、互補、互進(jìn)。

實施要點：

一、選擇、添置各種繪本讀物

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：把每個孩子都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。我們?yōu)楹⒆舆x擇什么樣的書，很大程度上決定了孩子的閱讀走向。因此，我們在購買繪本讀物時，要盡可能給孩子提供多元化的閱讀材料，做精心而又周全的考慮：

1．考慮年齡適宜性，順應(yīng)兒童的年齡特點和審美心理，附合兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀經(jīng)驗。

2．考慮個體適宜性，幼兒閱讀繪本既是在建構(gòu)文本意義，也是在建構(gòu)自我的精神世界，這兩個過程是有機統(tǒng)一的。因此，幼兒在閱讀繪本時，是將閱讀內(nèi)容與自我經(jīng)驗的反思和提升結(jié)合在一起的，我們在選擇時考慮通過幫助幼兒整合和反思已有經(jīng)驗，實現(xiàn)幼兒自我精神世界的升華。

3．考慮文化適宜性，由于文化背景不同，有時國外的繪本所要傳遞的經(jīng)驗和思想與國內(nèi)的相比有一定的差異，因此在選擇繪本時一定要考慮文化因素。

4．考慮內(nèi)容多樣性，繪本有講愛的體驗的，講科學(xué)智慧的，講生命尊嚴(yán)的，講自我認(rèn)同的，講勇敢堅強的，講自然環(huán)境的，講幽默搞笑的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，所以我們在選擇繪本時，要盡可能選擇各種內(nèi)容的繪本。

我們還需要考慮各種功能、題材、材質(zhì)、主題、風(fēng)格的繪本的相互平衡。盡可能給幼兒提供最優(yōu)秀的繪本。

目前，我園已為幼兒提供了五千余冊的繪本，有活潑天真，充滿童趣的鼠小弟系列，有講述愛的感受和體驗的《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《團(tuán)圓》等系列繪本、南師大出版社的所有繪本教材、每月一期的《東方娃娃》繪本版、系列數(shù)學(xué)繪本、科學(xué)繪本、拓展孩子眼界的系列《動物百科圖鑒》、《世界小百科》、經(jīng)典名著系列，還有海豚花園系列繪本，適合親子閱讀的貝貝熊系列叢書等等，大量的繪本可供孩子隨意挑選，班級與班級之間的繪本還可以相互調(diào)換，考慮到集體活動的有效開展，很多繪本的數(shù)量都配齊了25本，并且配有教師操作、所有孩子都能看清的大書，我們還把繪本制作成電子書，使集體繪本閱讀的效果得到充分有力的保障。

二、創(chuàng)設(shè)、營造支持性的閱讀環(huán)境

《綱要》告訴我們，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同樣，瑞吉歐教育理念提出：教師要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要讓幼兒真切地感受到幼兒園環(huán)境是屬于他們自己的，這種積極的情感能使幼兒對周圍環(huán)境產(chǎn)生極大的信任，增強他們的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

1．開辟適宜幼兒繪本閱讀的空間。各班要根據(jù)班級特點，開辟班級閱讀區(qū)角，布置有關(guān)閱讀的支持性環(huán)境。幼兒園開辟親子閱覽室，可供親子閱讀，也隨時為班級幼兒自由閱讀開放。另外，在幼兒園的墻面、地面、走廊等地方也充滿閱讀資源，張貼繪本作品供幼兒欣賞、續(xù)編和創(chuàng)編，給幼兒提供閱讀、欣賞、展示的平臺。

2．提供適宜幼兒繪本閱讀的時間。每個班級根據(jù)自己的特點和喜好，安排“每日閱讀時光”，一日活動中有一段固定的時間用來閱讀，可以是集體閱讀一個故事，也可以進(jìn)行分享閱讀、自主閱讀，或是教師講述、看電子書籍。親子閱覽室每天下午離園時向家長開放，每天的上午游戲時間也向各班幼兒開放，保證幼兒每周有一次的閱覽室自主閱讀時間，有一次親子閱讀時間。

3．營造溫情的心理環(huán)境。一個溫暖的閱讀環(huán)境，重在通過教師的溫情伴讀，營造一個良好的閱讀環(huán)境。如果孩子在一個充滿書香的環(huán)境中成長，他們就會從成人潛移默化的身教中形成自覺閱讀的好習(xí)慣。所以我們的教師就努力打造讀書人形象，用自己愛看書的情感去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書的吸引力。尤其是孩子閱讀的初期，往往會對閱讀缺乏耐心和持久力，這時我們不應(yīng)流露出焦急或責(zé)備的情緒，而應(yīng)以更加寬容的胸懷來鼓勵他們，陪伴他們；當(dāng)孩子邊看邊說哪怕無法表達(dá)正確的圖意時，我們也要做一個積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中，體驗濃濃的伴讀溫情。另外，老師的鼓勵是增添孩子閱讀樂趣的重要方法。一個親昵的動作、一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵，就可以喚醒孩子積極的情感，激發(fā)和強化孩子閱讀的愿望。在與孩子一對一閱讀時，我們要把孩子摟在懷里，靠在身上，分組閱讀時，我們和孩子圍坐在一起，感受彼此的關(guān)愛和情感，享受閱讀的快樂。

每當(dāng)看著孩子們安靜地、悠閑地獨自坐在角落里捧著書，時而竊笑時而緊張時而傷心，每當(dāng)他們?nèi)鍌€擠在一起看著書，嘴里嘰嘰喳喳，還不時地指指點點，或是孩子拿著熟悉的繪本獨自信心滿滿、旁若無人地大聲地講述時，我們都會欣

喜和感動，眼前仿佛看到夜幕降臨時，一盞又一盞的燈慢慢地亮起來了，童心逐漸柔軟了，世界也變得溫暖了。我想，這樣的場景一定會讓整個世界動容。

三、預(yù)設(shè)、建構(gòu)系統(tǒng)的活動方案

繪本作為教師和幼兒互動的載體，需要雙方在閱讀過程中對圖像傳遞的意義加以詮釋和解讀。為此，教師必須自己讀懂畫面和文字，把握繪本的真正內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作動機或思想脈絡(luò)，并分析作品的表現(xiàn)手法，以幫助幼兒理解繪本所要傳遞的重要價值。所以，教師對繪本的體驗應(yīng)在利用其進(jìn)行其他方式的教育活動之前完成。因此，在繪本購買回來后，我們教師做的第一份作業(yè)就是閱讀繪本，撰寫讀書心得。讀書心得的撰寫包括繪本的背景、對繪本的理解、自己的感受、一些繪本教學(xué)的設(shè)想等，每讀完一本，都用心體會其內(nèi)涵和意義，敏感地去尋找故事中的情感點、情致點和情趣點。學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行讀書心得的交流，共同推介、賞析繪本，然后組織教師進(jìn)行繪本集體閱讀教學(xué)的探討，從各個年齡層次的閱讀活動，到各種不同內(nèi)容的繪本閱讀教學(xué)，選擇典型的課例，進(jìn)行教學(xué)觀摩、教學(xué)研討，最后形成了富有特色的《繪本閱讀課程》。課程內(nèi)容詳實，可操作性強。

（一）確立正確的教學(xué)理念 先兒童后成人

面對繪本故事，孩子擁有活躍的、并時常令人驚異的領(lǐng)受力與想象力。只有看清孩子本真的面貌，了解自己的角色與職責(zé)，才能在繪本閱讀的互動中既激發(fā)孩子，又啟示自己。這就需要把童年的發(fā)言權(quán)還給孩子，因為孩子并非喜歡被動地聽故事，他們也有敘事的愿望與能力。他們的講述和理解天真隨意而靈動有趣，孩子在繪本閱讀中可以成為敘事的主體，所以我們嘗試著先讓孩子自己看圖講故事，一千個孩子可能有一千個故事，不識字的缺陷恰恰給予他們無限的詮釋與想象的空間，而后老師再相應(yīng)地講述并讓他們對照。這樣以孩子為先為主的互動方式能讓孩子體驗到敘事的成就感，也讓大人愉快地體會到孩子了不起的創(chuàng)造力。

19世紀(jì)的浪漫派詩人華茲華斯早已說過，“孩童是成人之父”。的確，當(dāng)我們在以謙卑溫和的姿態(tài)跟孩子共讀繪本，用心體驗一個個完整的故事時，就會在探索中減少一個又一個失落，收獲一個又一個驚喜——那就是是來自童年和天真本身！

先故事后活動

繪本首先是一門敘事的藝術(shù)，以美好的圖像和文字共同講述了一個個童趣四溢或溫情融融的故事，牽引著孩子們自然而喜悅地進(jìn)入故事的世界。實踐初期，一些教師可能想深化故事的教育內(nèi)涵或拓展故事的教育空間，便以故事為基點，設(shè)計出許多相關(guān)的活動。但是如果急于把繪本投入這些功能化過強的活動，可能會使繪本故事淪為可以隨意拆卸的支離破碎的零件，而掩蓋了它令人愉悅的審美本質(zhì)，從而可能使孩子忘記故事本身的美。因此，在利用繪本進(jìn)行其他活動之前，讓他們看完聽完想完一個完整的繪本故事，這是對繪本本身的尊重。

（二）架構(gòu)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)

閱讀活動的結(jié)構(gòu)直接影響幼兒的閱讀效果，教師可根據(jù)不同的繪本設(shè)計合理的活動結(jié)構(gòu)，在探討中，我們總結(jié)、推廣了常用的“五步閱讀法”：瀏覽——發(fā)問——精讀——回顧——復(fù)習(xí)。先讓幼兒獨立翻閱，瀏覽大致的內(nèi)容；再由教師依據(jù)繪本中的重點和難點提出相關(guān)問題，幫助幼兒把握主題及相互關(guān)系；然后圍繞閱讀的重點和難點展開相關(guān)活動；最后引導(dǎo)幼兒運用多種方式復(fù)習(xí)與創(chuàng)造，如大聲朗讀、角色扮演、改編故事、自制圖書等，這樣有助于教師把握繪本閱讀活動。

（三）探索有效的教學(xué)技巧

我們還針對閱讀教學(xué)的技巧進(jìn)行了細(xì)致的探討，總結(jié)了我們自己的經(jīng)驗： 1．巧妙切入：可以根據(jù)繪本的不同從封面插圖切入、從作品的名字切入、從孩子熟悉的話題切入、從孩子喜歡的角色切入或是從游戲、從繪本的某一幅畫面切入。

2．精彩朗讀 ：教師的朗讀和講述，直接影響了整個教學(xué)活動的效果，朗讀需要一定的技能技巧，更需要一個教師用心投入到繪本中去，聲情并茂、有感染力的朗讀和講述，會給活動增色添彩，會讓孩子愉快地走進(jìn)故事，走進(jìn)課堂。因此，為了提高教師朗讀繪本故事的技能，我們還組織年輕教師進(jìn)行繪本故事的講述和演繹。選擇一個自己喜歡的故事，用心去體會故事情節(jié)，然后細(xì)細(xì)琢磨故事進(jìn)行的步調(diào)、人物對話的語氣，考慮表情、語氣語調(diào)的變化，動作的協(xié)調(diào)，以及音樂、視頻背景的插入，細(xì)致周全的準(zhǔn)備，讓每個教師都展示了自己的風(fēng)采，享受了成功帶來的自信和快樂。

3．適時激疑：激疑，是引起懸念、激發(fā)課堂氣氛的主要方法，但在什么地方激疑？怎樣激疑卻有講究的。（1）懸念迭生處，欲擒故縱——在懸念處打住，猜測下面會發(fā)生什么？由此引發(fā)繼續(xù)閱讀的欲望。（2）矛盾沖突點，推波助瀾——故事里的矛盾沖突點，是最吸引孩子的地方。抓住這樣的矛盾沖突點激發(fā)疑問和想象，就能在孩子的心靈世界掀起更大的波瀾，于是教師就輕而易舉地抓住了孩子的心。孩子在各種猜測中，揣摩著故事中人物的種種心理和行為，這種猜測對于孩子與文本的高度融合起到了推波助瀾的作用。（3）意見分歧點，引起思考——每個孩子對周圍事物的認(rèn)識都有自己鮮明的個性特點，對同一個人或事，往往會有自己不同的見解，在孩子的意見分歧處打住，引發(fā)他們的多元思考，引領(lǐng)正確的價值取向。

4．有效討論：活動中的討論，不僅可以促發(fā)孩子們對文本的深度思考，使孩子們分享不同的觀點，還可以提升對文本的認(rèn)識。

5．全面調(diào)控：教師需要做一個智慧的調(diào)控者，調(diào)控整個活動的節(jié)奏、調(diào)控活動的氛圍、調(diào)控孩子的情緒和情感、調(diào)控孩子回答、參與的方式和點面。

（四）設(shè)計多樣的活動延伸

繪本閱讀后，選擇有關(guān)的題材，運用有效的引導(dǎo)方法，積極讓幼兒參與創(chuàng)作，鼓勵幼兒大膽想像，創(chuàng)造性地開展制作小圖書、繪畫日記、創(chuàng)編新故事等活動，這種圖文并茂的方式，放飛了孩子想像和創(chuàng)造的翅膀，表達(dá)了幼兒對作品的心得與感受。表演、遷移作品，也是創(chuàng)造性地運用語言的一種活動，我們每個班級都進(jìn)行了“繪本劇表演”，選擇幼兒喜歡的、適合表演的繪本，教師和幼兒一起把繪本進(jìn)行創(chuàng)造性地編排，做上富有創(chuàng)意的道具和背景，通過這種情景交融的方式，讓幼兒展開想像，進(jìn)行富有個性的語言和非語言的表現(xiàn)，努力打開幼兒閱讀的思維通道。

（五）開展互動的親子閱讀

專家們認(rèn)為，在家里，父母應(yīng)盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。同時，還可經(jīng)常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論。如果經(jīng)常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。因此，我們提倡親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。我們向家長發(fā)出閱讀倡議，為家長推薦孩子喜愛的課外閱讀的書目；每天給孩子朗讀１５分鐘是美國教育的秘訣，因此我們倡導(dǎo)家長“從每天給孩子讀一個故事”開始親子閱讀；我們還通過“親子課堂”的形式，在家長和幼兒間建立互動的閱讀關(guān)系；通過觀摩活動，我們及時向家長展示了一些有效的互動閱讀關(guān)系以及做法。主動和家長交流，幫助建立正確的閱讀觀念，激勵和幫助幼兒獲得良好的閱讀教育，用自己的專業(yè)素養(yǎng)帶動具有隨意性、差異性的家庭教育。

（六）演繹精彩的同課異構(gòu)

面對一個優(yōu)秀的繪本素材，教師敏感地從中挖掘了不同的教育價值，通過不同層面的解讀和不同的價值取向，將其演繹成不同的教學(xué)活動。由于新教育現(xiàn)場在我園開放，我們以優(yōu)秀的繪本《咔嚓咔嚓剪胡子》為課題，深入進(jìn)行了同課異構(gòu)的探討。語言活動中，通過教師的導(dǎo)讀、幼兒帶著問題的自主閱讀，初步理解了繪本的畫面和內(nèi)容，發(fā)展了語言能力和想象能力，感受了繪本帶給大家的樂趣。

美術(shù)活動則以“喬波奇剪胡子店三號店”為線索，進(jìn)行了剪胡子的手工剪紙活動，在通過操作、分享交流后再操作，讓幼兒在快樂地情境中嘗試對稱、有創(chuàng)意地剪出夸張、造型獨特的胡子。音樂活動中，教師選用了輕松活潑的世界名曲《單簧管波爾卡》中的前兩段，制作成ABA的音樂結(jié)構(gòu)，使音樂結(jié)構(gòu)巧妙地與繪本內(nèi)容有效融合，利用生動有趣故事和直觀形象的圖譜，幫助幼兒輕松地感受、理解音樂的結(jié)構(gòu)和形象，然后隨著音樂快樂地進(jìn)行表演，營造了輕松、歡快的課堂氛圍，孩子們始終沉浸其中，體驗感受、表演、合作帶來的成功和快樂。同課異構(gòu)的開放形式得到了領(lǐng)導(dǎo)和專家的一致好評，我們也嘗到了這種教研的甜頭，于是，在各個年齡段都探討了這樣的活動形式：小班以《好餓的毛毛蟲》為課題，進(jìn)行了語言、音樂、數(shù)學(xué)活動的研討；中班以《月亮生日快樂》為課題，進(jìn)行了語言、音樂、美術(shù)活動的教研，大班以《蜘蛛先生要搬家》為課題，進(jìn)行了語言、音樂、科學(xué)活動的探究。精心解讀繪本，讓繪本蘊藏的有價值資源得以顯現(xiàn)，巧妙地選擇運用繪本中有價值的資源，為其他活動增添色彩。這樣的活動得益于每一個孩子，也讓我們的教師感受到了創(chuàng)新、合作的快樂與自信。

另外，借助繪本閱讀，我們還可以開展各種各樣的班級閱讀會，探索各種各樣的班級閱讀會類型：教師精彩朗讀、師幼共讀、自由閱讀、分享閱讀、讀書推薦會、圖書漂流會等等。探索各種繪本閱讀的方法：大聲講述法、形象聯(lián)想法、戲劇表演法、解釋概括法、提問法、自制圖書法、小組分享探索法、計算機輔助閱讀法等等。探討教師在繪本閱讀活動中的角色定位：引導(dǎo)者、參與者、支持者、示范者、鼓勵者、傾聽者。

實踐反思：

在探索實踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)，繪本故事為教學(xué)提供了問題的情景、活動的情境、情感的氛圍、經(jīng)驗的背景。繪本閱讀不僅可以成為孩子成長的方式，還可以成為教師教學(xué)的方式。教師可把繪本當(dāng)成一種方式、一種工具來進(jìn)行各領(lǐng)域教

學(xué)活動，使幼兒在繪本的背景中，能愉快輕松地學(xué)習(xí)自然科學(xué)、情感藝術(shù)、生活品德行為。繪本，幾乎可以承載幼兒所有的學(xué)習(xí)課程。

因此，我們思考：

我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開展適合孩子需要的、也能體現(xiàn)教師追求的教學(xué)，同課異構(gòu)、一課多研、多視角多演繹，從繪本閱讀的研究到繪本教學(xué)的研究，我們可以走得更遠(yuǎn)。在閱讀教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)，對于親子閱讀的整體規(guī)劃、開展形式、課堂結(jié)構(gòu)、時間安排、教材選擇等等，還缺乏深入的、系統(tǒng)的實踐和研究。高效地開展親子閱讀，建構(gòu)高品質(zhì)的親子閱讀活動，教師、家長、幼兒三位一體，促進(jìn)共同成長，將成為我們下一階段研究的方向和目標(biāo)。

探索的道路是曲折但幸福的，我們已經(jīng)找到了新的方向，繼續(xù)努力研究探索，讓繪本成為孩子們成長中設(shè)疑和解惑的橋梁，讓繪本教學(xué)成為教師體驗多元教育價值的有效捷徑，讓繪本成為我們每一位教師和幼兒不離不棄的好朋友，讓閱讀成為我們生活、成長的一種方式。

繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、得到滋養(yǎng)的燈。我們的實踐研究，是童心、詩意、浪漫的旅程。讓我們都來成為孩子閱讀旅途的點燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走近繪本，喜歡閱讀。

第三篇：繪本閱讀_指導(dǎo)

繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。此處，繪本都比較唯美，版式精到獨特別，以填封面、扉頁、下文以及封底，構(gòu)成一個近乎完美的整體。繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。

繪本大獎的知識：美國凱迪克獎

發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)——繪本教學(xué)三要素

“一個人的閱讀，就是一個人精神的發(fā)育史?！?——題記

一、什么是繪本？

繪本，英文為「picture books」，在日本譯為「繪本」，直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。這一類書籍特別強調(diào)視覺傳達(dá)的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強主題內(nèi)容的表現(xiàn)。

二、繪本的歷史

繪本表現(xiàn)的歷史可以追溯到紀(jì)元前16世紀(jì)的古埃及文化。草紙的卷軸上繪制的“死亡之書”是死后世界的一種導(dǎo)游書。

在中國，紀(jì)元4世紀(jì)，東晉時期就出現(xiàn)圖文并茂的畫卷。9世紀(jì)末，在日本就受到中國圖卷印象的表現(xiàn)有所成就，江戶時代（17世紀(jì)～）在民間普及版畫制作的繪本。

瑪雅文化等，西班牙統(tǒng)治以前的印地歐文化里，用鹿皮或樹皮紙上畫的叫做“克地斯”（圖文書），是記錄歷史或宗教的獨特的藝術(shù)形式。

中亞到西亞在12世紀(jì)末以后出現(xiàn)的波斯文學(xué)的手抄本插圖、細(xì)密畫與現(xiàn)代繪本一樣形狀的典型的插畫。

歐洲教堂墻壁上的基督教美術(shù)是，將耶穌的生涯或圣人傳的有故事性的繪畫，希臘神話給美術(shù)提供大量的主題。佛教美術(shù)也用釋迦牟尼的本生故事或其他佛教故事為主題。如果單純從兒童娛樂這一角度來看的話，作為兒童文學(xué)一部分的兒童繪本，學(xué)者們公推１６５８年捷克教育家夸美紐斯所編寫的《世界圖解》為第一本兒童繪本。只是一本拉丁語教科書，用各種動物的響聲來介紹２４個字母?！妒澜鐖D解》的出版對西方教科書和兒童讀物的影響一直很大?？涿兰~斯主張感官教學(xué)，認(rèn)為“告訴孩子什么，不如讓孩子親眼看見什么”。而這也是繪本閱讀理論的重要基礎(chǔ)。

此后，圖畫書歷經(jīng)了一個世紀(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多經(jīng)典作品。繪本也經(jīng)歷了由兒童詩歌與童謠的說教到人文審美的熏陶。在東方，日本韓國的孩子早就開始閱讀繪本，而臺灣也早于中國。

２０００年，四川少兒出版社引進(jìn)科普繪本——《神奇校車》，國外繪本正式走入大陸。近兩年，我國大陸有一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識到繪本閱讀對孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，于是，繪本越來越多地走入學(xué)校和家庭。

三、繪本的特質(zhì)。

繪本是一種視覺化效果的文字作品類型?？梢杂靡粋€詞語概括——賞心悅目。“悅目”是因為繪本表現(xiàn)形式使人眼前一亮，難以忘懷?！百p心”是指圖文互為補充，互相交融，體現(xiàn)了一種既高深又輕淺的兒童哲學(xué)，衍生出精神上的享受。因此閱讀時只有通過調(diào)動人最原始的感覺系統(tǒng)：眼看、耳聞、感同身受，才能給人更為深刻的震撼。

由于繪本是圖畫的藝術(shù)，也是文字的藝術(shù)；是視覺的藝術(shù)，也是聽覺的藝術(shù)；講究趣味性，也具有教育性；還具有思想的傳遞性。

四、關(guān)于繪本教學(xué)。

繪本的特質(zhì)決定其教學(xué)，不僅僅讓兒童學(xué)會閱讀，更讓兒童學(xué)會觀察、想像、推理；不僅僅體現(xiàn)語言的價值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對畫面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認(rèn)識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是要學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達(dá)。更可以讓孩子在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀呢？本人根據(jù)繪本的特質(zhì)和幾年來的嘗試，將其歸納成六個字——發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)。

五、繪本教學(xué)三要素。

（一）發(fā)現(xiàn)。

由于繪本的特殊性，所以每一個繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都為我們的孩子獻(xiàn)上了精美的“食品”。這就需要擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。１.發(fā)現(xiàn)封面（包括腰封）。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)作者名，譯者名，出版社名，主人公（年齡性別衣著神態(tài)動作等），背景（如《愛心樹》封面那棵樹上寫著的英文字母“Tｈｅ Gｉｖｉｎｇ Tｒｅｅ”的含義，《風(fēng)到哪里去了》封面上月亮群山小鳥房屋雨點代表的世間萬物）等都有助于孩子對繪本的理解。腰封上有時會有對作品的評價或?qū)χ黝}思想的提示，（如《愛心樹》腰封上有２００５十佳童書，美國教育部百部最受教師孩子喜愛的書之一?？戳诉@本書，孩子會更愛媽媽等），由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。

２.發(fā)現(xiàn)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時還會提升主題。（例如《花點點和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色襪子，左右可以找尋配對的那只；又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星。）

３.發(fā)現(xiàn)會講故事的扉頁。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，有時還有作者繪者的簡介及本書獲獎記錄。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時還會講故事。（如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。）４.發(fā)現(xiàn)正文毋庸質(zhì)疑。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵孩子邊發(fā)現(xiàn)邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。（如《愛心樹》發(fā)現(xiàn)樹的姿態(tài)語言《彩色的烏鴉》，每只烏鴉色彩的區(qū)別和表情的變化，《要是你給老鼠吃餅干》中小男孩的表情，《藏起來的禮物》中角落里關(guān)注女兒的媽媽，《轱轆轱轆轉(zhuǎn)》每一頁都躲起來的米粒大小的金蟲子，欣賞圖畫的同時關(guān)注畫中畫等）一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學(xué)生由圖畫想象人物的心理。５.發(fā)現(xiàn)并未結(jié)束的封底。

合上一本繪本時，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。（如《神奇的藍(lán)色水桶》草地上遺留下來的充氣鯨魚，《失落的一角》抬頭期盼的一角等）

（二）思考

洛克曾說“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的?！币虼嗽谝龑?dǎo)兒童閱讀繪本時，不應(yīng)急著說教，不斷地提問、說明，猶如應(yīng)試教育一般，而應(yīng)把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受，經(jīng)過時間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識和智能。１．思考的內(nèi)容（１）．對圖畫語言的思考（２）．對文字語言的思考（３）．對圖文結(jié)合碰撞產(chǎn)生的新語言的思考。２．思考的技巧（１）．朗讀引發(fā)思考的技巧

對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認(rèn)識生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同成功角色的機會，這對于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當(dāng)孩子傾聽故事的機會越多，其生活經(jīng)驗與知識領(lǐng)域自然隨之?dāng)U展，影響所及，形成個人的思考與判斷。有效朗讀思考故事的指引： 朗讀過程 提示

朗讀前

＊呈現(xiàn)書的封面并探討封面插圖。

＊鼓勵孩子預(yù)測該書內(nèi)容。

＊與孩子討論該書的作者及插畫家。

朗讀中 ＊呈現(xiàn)書的每一畫面。多問你看到了什么？你認(rèn)為是怎樣的？你從哪里看出來的？

＊鼓勵孩子在朗讀中積極反應(yīng)與評論。

＊故事的表達(dá)及內(nèi)容詳細(xì)度配合孩子理解能力的需要。可以伺機變化音量、語調(diào)、語氣，輔助動作、神態(tài)語言、使故事生生入扣。

＊故意犯錯引起注意，偶爾提問以了解孩子對故事的理解及詮釋。在故事的精彩、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，引導(dǎo)孩子預(yù)測即將發(fā)生的事情。

＊保持眼光的接觸并留意反應(yīng)。當(dāng)孩子一臉茫然時，改變方式重述故事。

＊設(shè)計簡單的活動使孩子參與其中。如請學(xué)生分段朗讀(齊讀或個別讀交互應(yīng)用)。

＊運用孩子的疑問引發(fā)思考與討論。

＊比較閱讀?？梢耘c其它繪本作比較性閱讀；也可前后對照著品味細(xì)節(jié)。

適合朗讀的繪本則為具有以下特征： 1.詞句優(yōu)美。2.插畫內(nèi)容豐富。3.具有猜測效果。

以上三點特征，大部分繪本都具有。

（２）.討論故事引發(fā)思考的技巧

討論故事是兒童文學(xué)中很重要的一環(huán)，可通過二三人、一小組或整個班級進(jìn)行。討論故事可以建立師生雙向互動的關(guān)系，對老師而言，討論故事可以了解孩子看了哪些書，對故事的了解程度有多少，思考的深度與廣度如何。對孩子而言，討論故事提供一個合作思考的機會，他不僅幫助孩子確認(rèn)、擴展及修正個人對故事內(nèi)容的理解，而且在成人的引導(dǎo)下，培養(yǎng)傾聽、發(fā)問與表達(dá)的技巧，學(xué)習(xí)說理與思考，建立對自己有意義的知識系統(tǒng)。

討論內(nèi)容 討論技巧

＊ 可做段落大意的討論。

＊ 于進(jìn)行下個段落閱讀之前，可先行預(yù)測下段內(nèi)容。

＊ 讀完全文后，做主旨討論。

＊ 學(xué)生提出問題。

＊語言簡潔完整(一至三句話表達(dá))

＊將學(xué)生問題抄寫于黑板，寫上提問者，將問題性質(zhì)相近的歸在一起討論，避免討論時間不足的困擾。(此時宜注意訓(xùn)練學(xué)生要能完整表達(dá)自己想問的問題)

＊請學(xué)生一一發(fā)表對問題的看法。

＊老師做歸納與整理

３．引發(fā)思考的案例

案例一《想吃蘋果的鼠小弟》

故事梗概：鼠小弟看到大象，長頸鹿，犀牛等動物運用各自的本領(lǐng)摘到了蘋果，就很羨慕他們，最后他和海獅合作摘到了蘋果。

一、看圖，出示題目，請同學(xué)就題目質(zhì)疑

二、在老師繪聲繪色的故事中出示第一副圖（大象摘果），問：如果你就是鼠小弟，看到大象摘蘋果的情景，會怎么想？接著讓孩子試者拉自己的鼻子，什么感覺？

三、看圖。小組猜：長頸鹿，犀牛，袋鼠各自會采用什方法拿到蘋果？反饋后出示圖，看看誰猜中了，讓孩子感受猜的樂趣。

四、串講故事。請孩子選擇其中的一種動物，按照誰來了，他是怎么摘到蘋果的，鼠小弟又是怎么想的？各選一個代表上臺即興串講。

五、師生角色分配，老師采訪受傷的鼠小弟后，出示圖（海獅來了）。同桌分角色念，師生對念繪本中鼠小弟和海獅的6次對話，接著再次猜猜海獅用什么方法幫助鼠小弟摘蘋果？

六、一圖多猜，看海獅和鼠小弟最后的快樂情景，猜猜他們在干什么？

案例二《樹逃走了》

故事梗概：一棵住在城市里的行道樹，因不堪忍受人們忽視及城市臟亂而逃走。許多人發(fā)現(xiàn)后，大家開始意識到樹的重要性，于是人們開始營造大樹喜歡的環(huán)境于是，樹回來了，城市變得美麗而有朝氣！

利用power point 來說故事。

一、封面引發(fā)的思考：樹為什么要逃跑？

二、正文引發(fā)的思考。

１． 這是一個怎樣的城市，你是否喜歡。２． 大樹在做什么，它想做什么？

３． 老婆婆為什么等不到鳥來吃飼料？牽狗小孩的夢想是什么？ ４． 大樹不見了對城市有什么影響？他們想到了什么？ ５． 大樹為什么不想回來？ ６． 你會怎樣打扮街道？

比較第一頁，那些地方改變了？你想來住嗎？

繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點。所以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個故事之后，有必要引導(dǎo)孩子再現(xiàn)情節(jié)，通過思考感悟繪本以產(chǎn)生心靈的頓悟。當(dāng)閱讀把思考的快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

（三）、表達(dá)

人材最本質(zhì)的特點在于創(chuàng)造。如何在挖掘繪本本身的魅力同時激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力呢？閱讀繪本，應(yīng)該給每個孩子創(chuàng)造表達(dá)的舞臺，世界上最好的“繪本作家”應(yīng)該是孩子。１．表達(dá)的內(nèi)容及形式 表達(dá)內(nèi)容 表達(dá)形式

＊鼓勵孩子表達(dá)自己對故事的感受及想法，現(xiàn)場情景再現(xiàn)。

＊回顧故事內(nèi)容（角色、情節(jié)、情境、問題、解決方法等）。

＊協(xié)助孩子將主角所發(fā)生的事情與自己的生活作連結(jié)。

＊配合故事內(nèi)容，設(shè)計延伸活動。（１）．語言表達(dá)。

講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事。

（２）．文字表達(dá)。

改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得經(jīng)驗等。

（３）．圖畫表達(dá)。

學(xué)畫書中圖畫，布置學(xué)生完成繪畫日記或伙伴合作制作繪本。

（４）．其它形式

以上三種結(jié)合，班級家庭交流分享或開展綜合實踐活動等

（１）．語言表達(dá)。

講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事。（２）．文字表達(dá)。

改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得經(jīng)驗等。（３）．圖畫表達(dá)。

學(xué)畫書中圖畫，布置學(xué)生完成繪畫日記或伙伴合作制作繪本。（４）．其它形式

以上三種結(jié)合，班級家庭交流分享或開展綜合實踐活動等

２．表達(dá)的案例

（１）不同的繪本可以用不同方式表達(dá)：如讀《泰迪熊搬家記》，可以學(xué)畫地圖；讀《泰迪熊的溜冰派對》，可以讓學(xué)生自己籌備開派對；讀《別再親來親去》，可以續(xù)寫故事；讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，可以演故事；讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀《嘟嘟與巴豆》，可以學(xué)習(xí)寫信，介紹各地風(fēng)土人情等。

（２）同一繪本表達(dá)方式也可以多樣化，如：竇桂梅教學(xué)《我爸爸》后的延伸 1）用簡筆畫，為你爸爸畫一張像。2）用筆，為你爸爸寫上一句話。

3）或者也像黑板一樣，畫一個網(wǎng)絡(luò)圖也可以。（可作品示范）4）注意爸爸的友情提示。（“??像??一樣??”；“??像??一樣，也像??一樣??”，用上更好。）

5）當(dāng)然，你用自己的方法表達(dá)也可以。

（３）有些繪本可以開展綜合實踐活動： 《樹逃走了》 位置 實踐內(nèi)容

室內(nèi)

畫家畫這本書的目的是什么？

室外

學(xué)校哪棵樹開花，哪棵樹最大？找找，哪棵樹想逃走。從樹的生長狀況揣摩樹的心情。填寫實踐記錄表格 室內(nèi)

分享，評價，激勵。綜合實踐記錄表

找校園正在開花的樹（觀察花的顏色、花形、撿落花）找校園正在結(jié)果的樹（觀察果實的顏色、形狀）

找校園最大的樹（抱大樹、合抱大樹、分享大樹的心情）找校園最悲傷的樹。

繪本在表達(dá)一個意思的時候可以用很多方法，但不會直接告訴這是什么意思，需要自己去補白去思考。當(dāng)你與學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛，思考的大腦，創(chuàng)新的表達(dá)去理解繪本時，你會發(fā)現(xiàn)，其中蘊含的哲理會不知不覺的銘刻在心，你和孩子都會從中學(xué)會怎樣對待人生，怎樣使用語言。

當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)，思考，表達(dá)并不是孤立的，因發(fā)現(xiàn)而思考，因思考而有了新發(fā)現(xiàn)，表達(dá)后再思考再發(fā)現(xiàn)，總之，它們彼此交融，相得益彰。由于繪本不同，教師不同，學(xué)生不同，因此方法也是多樣的，既不能因注重“發(fā)現(xiàn)”而上成“看圖說話課”；或因注重“思考”而上成“集體面試課” “人文討論課”；或因注重“表達(dá)”而上成“寫作指導(dǎo)課”。如何在挖掘繪本自身的魅力、適當(dāng)分享繪本的人文價值、思考繪本的個性風(fēng)格的同時，讓兒童品嘗閱讀繪本的甜美，培養(yǎng)兒童的想象力與觀察力，教學(xué)設(shè)計時考慮如何“發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)”僅僅只是一方面，實際組織教學(xué)時，還得有老師敏銳的教學(xué)機制，善于抓住課堂中的即時生成，才能讓課堂更加自然、出彩。

在《神奇花園》里聽，繪本知識！2011-03-09 00:27:53 來自: 漫野花花(武漢)

神奇花園必定有神奇的力量。

神奇的故事要打破常規(guī)的讀法。是，一定要打破。

來吧，我們從封底看起-----“誰也不會想到，一個小男孩的小小心愿，改變了一個城市?！?/p>

哇哦，好吸引人啊，這到底是一個什么樣的故事了？

從封底翻開，最后一段：“萊姆是一個滿心好奇的小男孩，他住在一個灰褐色的城市里，沒有花，沒有草，沒有樹，沒有任何植物。有一天，他四處游玩探險，在廢棄的鐵道上發(fā)現(xiàn)了一個凋敝的花園。萊姆決定幫助花園里的植物煥發(fā)生機，卻沒有意識到，他開始采取的行動意味著什么。隨著時間的流逝，花園重新煥發(fā)了生機，并隨著鐵道蔓延到整個城市。所有的一切都隨著花園的擴張而改變，原本灰褐色的城市也變成了一個草木繁茂的綠色世界。

《神奇花園》是一本神奇的書，講述了一個男孩子的夢想，以及一個小人物如何改變世界的故事?！?/p>

“原來是這樣一個故事?。∴?，故事都了解完了，還有什么好看的??！”

“錯，只看文字，不叫看繪本?！?/p>

“那，什么是繪本了？”

“繪本是什么？還是來讀讀《好繪本如何好》里的一段話吧。”

1．什么是繪本？

繪本是什么？什么是繪本？如果要下一個明確的定義，說不定如同“瞎子摸象”，徒增困擾。所以只要說個“大概”，反而清楚。

“繪本”大概是一本書，運用一組圖畫，去表達(dá)一個故事，或一個主題。

如果用英文來看就更明白，Picture Book就是圖畫書，就是繪本。同樣書里有圖，但圖與圖未必有連貫的關(guān)系，就叫Illustrated Book------有“插圖”的書。例如：《木偶奇遇記》厚厚一大本，里面有20張插圖，這就不算繪本，只能說是有插圖的書。

“所以，看繪本，圖和文，是相輔相成一致連貫的來組成這個完整故事的。”

“哦！原來是這樣的，那我再從頭開始看看?！比缓笾苯臃_了正文頁。

“你真是錯過了太多有意思的細(xì)節(jié)了！看繪本是連封面都不能放過的?！?/p>

2．封面的秘密

封面我們太熟悉了，拿起一本書，首先映入我們眼簾的就是封面了。塔利?6?1諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書中說得開門見山：‘封面是我們對書進(jìn)行預(yù)測最重要的來源。’哪怕是一個孩子，也可以從圖畫書的封面上猜出這本書講了一個什么故事。

對，從封面可以猜故事。有時也需要和封底連在一起看的。例如《驢小弟變石頭》封面就是故事的開頭，而封底就是故事的結(jié)尾。而《討厭黑夜的席奶奶》封面與封底連在一起才是一幅完整的畫。

有些精裝書與平裝書不同，在厚厚的硬殼外面還套著一張外封面，一般通稱護(hù)封。護(hù)封前后都有一個向里折的折口，又叫勒口。雖然繪本的護(hù)封與封面一般是同一個畫面，但前后勒口上往往印著許多與這本書相關(guān)的重要信息，千萬不能漏看。

“在翻開正文之前，還有兩個繪本的重要元素-----環(huán)襯和扉頁”

3．環(huán)襯

環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，通常一半粘在封面的背后，一半是活動的，因其以兩頁相連環(huán)的形式被使用，所以叫“環(huán)襯”，也有人形象的稱為“蝴蝶頁”。書前的一張叫前環(huán)襯，背后一張叫后環(huán)襯。

環(huán)襯是最容易被人漏看的一頁了。

“來，我變個魔法給你看吧?！渡衿婊▓@》的前環(huán)襯，整個荒漠的灰褐色的大地上只有左上角那么一點點的綠意，那一角的綠意仿佛快要被荒漠的大地吞噬。但，不要灰心。我們來看看后環(huán)襯，綠意最終占了上風(fēng)，布滿了整個大地。對，這就是萊姆的神奇力量。”

繪本的環(huán)襯絕對不是多余的，它與正文的故事息息相關(guān)。前后環(huán)襯遙相呼應(yīng)，有時還會提升主題，甚至說出故事之外的另外一個結(jié)尾。

“來，現(xiàn)在我們來看扉頁吧。”

4．扉頁

扉頁又叫主書名頁，就是環(huán)襯之后，正文之前的一頁，上面一般寫著繪本的書名，著作責(zé)任者（作者和譯者等）以及出版者的名稱。除了上述文字信息，圖畫書往往從扉頁開始就有圖畫，這些圖畫的作用可不容小視。

有些扉頁會告訴你誰是主人公。例如《神奇花園》的故事主人公萊姆就在扉頁上，也有的繪本的扉頁，與前環(huán)襯的背頁合成了一幅雙頁的畫面，比如《狐貍》。有些扉頁不僅僅是通向正文故事的一扇門，不僅僅只是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事，作者會在這里埋下一個懸念，吊起你的胃口。例如《大衛(wèi)上學(xué)去》的扉頁上，一位穿著紅色高跟鞋的女老師雙手交叉地站在講臺前面，最吸引人目光的，還是女教師那雙呈外八字形站開的腳了。盡管她的臉被切掉了，但我們看得出來她是徹底的生氣了。淘氣的大衛(wèi)這回在學(xué)校又闖了什么禍了？

來看看《母雞蘿絲去散步》吧。蘿絲是一只大大咧咧的母雞，這天它在農(nóng)場兜了一個老大的圈子，卻不知道后面始終跟著一只垂涎三尺的狐貍！其實，這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步地圖。有些扉頁是會給我們第二次閱讀的樂趣的。

好了。這樣我們就可以一起來進(jìn)入萊姆的神奇花園。這次的繪本知識也先到此為止吧。

第四篇：繪本閱讀指導(dǎo)

繪本閱讀指導(dǎo)計劃

一 仿寫 1．《我爸爸》

我爸爸像大猩猩一樣強壯

我爸爸像兔子一樣跳得遠(yuǎn)。我爸爸像小蜜蜂一樣勤勞，每天都在家里打掃衛(wèi)生。我爸爸像百靈鳥一樣，歌聲非常優(yōu)美。2.《逃家小兔》

“如果你來追我”小兔說：“我就要變成溪里的小鱒魚，游的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?“如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你?！?“如果你變成小鱒魚，我就變成魚鷹把你抓住。” “如果你變成魚鷹，我就變成蝴蝶在花叢中藏起來?！?“如果你變成蝴蝶，我就變成捕蟲網(wǎng)將你抓住?！?“如果你變成捕蟲網(wǎng)，我就變成金錢豹，跑的遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。” “如果你變成金錢豹，我就變成獵人抓住你?！?3.《猜猜我有多愛你》 我愛你像大象那么重。

我愛你有象爸爸、象媽媽、象寶寶加在一起那么重。我愛你像樹林里的樹一樣多。我愛你像樹林里的樹葉一樣多。我愛你像樹林邊的水井一樣深。我愛你像水井連著的大海一樣深。二 豐富內(nèi)容 1.《大衛(wèi)，不可以》

1>大衛(wèi)是個十分非常好動的孩子，有一次他要拿櫥子最上面的熊娃娃，他踩著凳子，探著身子，單手扶著架子去夠，太危險了，媽媽說：“大衛(wèi)，不可以?！?/p>

2>大衛(wèi)在外面玩，弄的身上腳上都是黑泥，他在干凈的家里到處亂走，弄的滿屋子泥，媽媽說：“大衛(wèi)，不可以?！?/p>

3>大衛(wèi)在浴缸里玩水，缸里的水都滿了，他仍然沒有關(guān)掉水龍頭，流了一地的水，媽媽說：“大衛(wèi)，不可以?！?2.《我媽媽》

我媽媽是個手藝特好的大廚師，她能做出各種各樣美味的蛋糕和香噴噴的飯菜。

也是一個很會雜耍的特技演員，她能將很多玩具在空中扔來扔去。他不但是個神奇的畫家，能把自己變得像白雪公主一樣漂亮。還是全世界最強壯的女人，能一次拎起許多東西。我媽媽是家里的太陽，每天第一個起床。我媽媽是家里的月亮，每天晚上她都很忙。我媽媽是家里的春天，有了她家里就會暖洋洋的。

第五篇：讀繪本閱讀指導(dǎo)

繪本閱讀的指導(dǎo)

周臺子小學(xué) 吳桐

繪本，外來語，即圖畫書，“絵本”，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。繪本是發(fā)達(dá)國家家庭首選的兒童讀物，國際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。

一、學(xué)校繪本閱讀指導(dǎo) 1.欣賞封面嘗試猜

繪本圖畫往往能引起孩子的想象。閱讀開始，教師要先讓學(xué)生賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。

2.指導(dǎo)看圖，享受情節(jié)大膽猜

教師在孩子閱讀時先讓孩子們猜一猜，想一想，這是一個怎樣的故事。

不同的繪本，教師在導(dǎo)讀時可以尋找不同的“猜”點?？梢詮男蕾p封面開始，從故事的題目開始展開想象;有時可以從人物入手，想象故事中的人物形象;有時可以從故事的標(biāo)點出發(fā)，從這些簡簡單單的“?”“!”“……”中猜出故事的內(nèi)蘊;有時讀著前面的內(nèi)容，讓孩子們盡情地想象后面的情節(jié)。3.激情表演

繪本表演能讓孩子的記憶有顏色，讓他們的性格變得開朗、心胸開闊，讓他們保留天真、童趣和玩的天性。如孩子們共同閱讀了“楊紅櫻親子繪本故事”之一的《巧克力餅屋》，在讀到“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢呢，他們是想來偷吃美味的巧克力餅的”這一段時，可設(shè)計這樣的創(chuàng)造性角色對話表演：

教師(把一位學(xué)生拉到一旁，偷偷地)：“嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克力餅?！?/p>

學(xué)生(機靈地接著“吱吱”的話)：“我也想吃，等他們睡著了，我們?nèi)ネ党院貌缓?”

教師(一臉擔(dān)心地)：“好是好，可萬一被他們發(fā)現(xiàn)了怎么辦呢?” 學(xué)生(拍著胸脯，自信地)：“沒問題，我們老鼠是最機靈的。晚上，你把風(fēng)，我去偷。”

在這樣的表演中，孩子們的創(chuàng)造能力與表達(dá)能力總能讓老師驚喜不已。4.精彩續(xù)寫

通過改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得體會等訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。學(xué)生在讀《逃家的小兔》，讓孩子續(xù)寫故事，孩子們大膽的想象、溫情的表白，讓這個故事延續(xù)了更多更多的愛。一位學(xué)生這樣寫道：“小兔說：?我要變成火箭飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。?兔媽媽說：?那我就變成發(fā)射火箭的人，讓你停止飛行。?小兔說：?我要變成大樹躲到樹林里，你就找不著我了。?兔媽媽說：?我就變成修樹的人，把你的枝杈剪一下，讓你變得更挺拔。?小兔說：?我變成小男孩跑回家。?兔媽媽說：?我正好是你的媽媽。?”通過續(xù)寫，讓孩子們懂得了母愛的偉大，無論做什么，都離不開媽媽的愛。5.大膽創(chuàng)作

在閱讀了一定數(shù)量的繪本之后，對繪本的喜愛往往會使孩子們產(chǎn)生制作繪本的念頭，以興趣為基點，由易到難，由仿到創(chuàng)。同時，制作過程可以通過伙伴合作、師生合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又培養(yǎng)了合作意識。根據(jù)孩子的特點設(shè)計各種好看的形狀，培養(yǎng)孩子的審美情趣，可以從單張的、幾張的再到整本的，從老師幫助設(shè)計到由學(xué)生合作設(shè)計或獨自設(shè)計。在設(shè)計好的繪本空白處寫上文字。為文字配上合適的圖畫，可以剪貼，可以自畫?；锇橹g互相欣賞畫面與文字，可以將學(xué)生的作品展示在教室的四周，也可以讓學(xué)生將一些不錯的作品帶回家，與家長分享，激發(fā)學(xué)生以他們的優(yōu)勢智能創(chuàng)作作品。

二、家庭親子繪本閱讀指導(dǎo)

家長用生動的語音和語調(diào)親子閱讀繪本后，可以創(chuàng)設(shè)條件，讓孩子多途徑地表演、表現(xiàn)、遷移運用繪本。家長可創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子自由選擇表現(xiàn)的途徑。

1、講一講

可以讓孩子有美感地朗誦繪本，并輔之以身體動作，也可以讓孩子聲情并茂地講述繪本故事，使孩子在這些活動中進(jìn)一步感受繪本作品，提高語言表達(dá)能力。如：《我爸爸》，可以講講繪本中爸爸的事情，也可以聯(lián)系實際講一講自己爸爸有什么愛好和本領(lǐng)。

2、畫一畫

可以讓孩子用畫畫來表現(xiàn)作品內(nèi)容，把語言轉(zhuǎn)換為視覺形象。畫好后再用語言描述畫面，把視覺形象再轉(zhuǎn)換為語言，這有助于開發(fā)雙腦功能，促進(jìn)孩子左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。如：讀完《花格子大象艾瑪》后，可以讓孩子來畫畫裝飾大象，畫好后可以讓孩子說說你裝飾的大象美在哪里。

3、演一演

可以讓孩子表演繪本故事，指導(dǎo)孩子自己動手布置場景、制作道具、選擇角色，培養(yǎng)孩子的表演能力和動手能力。如：在讀《三只小豬蓋房子》的故事后，家長和孩子分工誰來演大灰狼，誰來演豬大哥、豬二哥和豬小弟。孩子最喜歡演大灰狼，他會鼓起腮幫子吹倒我們（扮演小豬）的房子，然后到處來抓爸爸和媽媽，這時候還可以配合小朋友最喜歡的躲貓貓的游戲，讓孩子來找，讀書加游戲其樂無窮。

4、編一編

可以讓孩子猜想繪本故事內(nèi)容或續(xù)編、創(chuàng)編故事，發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造力。如：在看完《母雞蘿絲去散步》的繪本封面后，可讓孩子猜想：母雞蘿絲和狐貍會發(fā)生什么事情呢？故事講完后還可以讓孩子續(xù)編母雞蘿絲和狐貍發(fā)生的故事。

5、學(xué)一學(xué)

可以倡導(dǎo)孩子在日常生活中運用繪本中學(xué)到的優(yōu)美的詞句，鼓勵孩子以繪本中優(yōu)秀形象為榜樣，培養(yǎng)孩子良好的個性品質(zhì)。如；聽完《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》后，讓孩子學(xué)習(xí)蛤蟆和蛤蟆爺爺?shù)挠赂液蜋C智?！短K菲生氣了》可以讓孩子說說怎樣宣泄自己生氣的不良情緒。

6、做一做

家長和孩子可以運用繪畫、剪貼、照片和文字等綜合形式一起自制繪本，促進(jìn)孩子的思維和語言運用能力的發(fā)展，促進(jìn)孩子豐富的想象力、創(chuàng)造力和繪畫能力。如：參觀世博會后可親子自制繪本，《XX游世博》。