第一篇：八年級語文上冊第二課《荷花淀》教案講解

八年級語文上冊第二課《荷花淀》教案 詩文吟誦: 黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。(唐·王昌齡《從軍行》 學(xué)習(xí)目標(biāo): 1.了解小說情節(jié),把握“老頭子”的英雄性格,理解小說主旨。2.探究人物描寫和景物描寫的作用。

3.學(xué)習(xí)老英雄的愛國精神,培養(yǎng)學(xué)生真摯的愛國情感。學(xué)習(xí)過程

一、積累運用

1、給下面加點字注音。

提防(竹篙(葦塘(瘧子(寒噤(吆喝(躥(仄歪(趴(颯(轉(zhuǎn)彎 抹角（2、解釋下列詞語。

寒噤:陰慘:掛花:轉(zhuǎn)彎抹 角:仄歪:張皇失措:

3、作者簡介: 孫犁 :我國現(xiàn)代著名作家 , 河北安平縣人。其作品大部分是小說和散文 , 不少篇章都具有抒情詩的藝術(shù)魅力 , 最能代表這種風(fēng)格的是作者的名篇《荷花 淀》?！逗苫ǖ怼穼懹?1945 年。發(fā)表后 , 在文學(xué)藝術(shù)界影響很大;有許多作家都 努力探索其寫作技巧 , 并在藝術(shù)實踐中體現(xiàn)其風(fēng)格 , 不久便形成了一個文學(xué)流派。這個流派被評論界稱為 “荷花淀派”。其代表作家有劉紹棠、叢維熙、韓映山等。“荷花

淀派” 的作品 , 一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神 , 情節(jié)生動 , 語言清新、樸素 , 富有節(jié)奏感 , 描寫逼真 , 心理刻畫細膩 , 抒情味濃 , 富有詩情畫意 , 有 “詩體小 說”之稱。

二、自主探究

1、自讀課文,復(fù)述故事情節(jié),整體把握課文內(nèi)容。

(故事情節(jié)是小說的一大要素,復(fù)述時應(yīng)抓住主要人物“老頭子”,他活動在 敵人監(jiān)視的葦塘里,“老頭子”的主要活動構(gòu)成了整個故事內(nèi)容的框架。

三、討論交流,合作釋疑。(一賞析小說中人物的立體美。

1.你認為小說中人物的刻畫有什么特點? 2.從課文中畫出描寫老頭子的語段,并說明表現(xiàn)人物的手段,分析“老頭子”的 英雄性格。

(二賞析小說中人物的真實美。

課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格?(三賞讀小說中的景物美。

課文中有不少如詩如畫的景物描寫, 要求學(xué)生從文中畫出并摘抄, 仔細體味 寫景的妙處,并分析寫景的作用。

四、拓展延伸

展開想像,把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

(抓住對老英雄的崇敬、贊嘆, 對敵人的刻骨仇恨, 對昨天自己懷疑老人的 羞愧、歉疚等心理來寫。

五、課堂小結(jié)

孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優(yōu)美,那故事情節(jié)的傳奇色彩,那人物的真實、可愛,那景物描寫的詩情畫意,讓我們流連駐足,不忍離去,這是孫犁創(chuàng)作魅力 的最高體現(xiàn)。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄,讓我們贊嘆不已。

六、達標(biāo)測試

這時那受傷的才痛苦地哼哼起來。小女孩子安慰她,又好像是抱怨,一路 上多么緊張,也沒怎么樣。誰知到了這里,反倒??一聲一聲像連珠箭,射穿

老頭子的心。他沒法解釋:大江大海過了多少,為什么這一次的任務(wù),偏偏沒 有完成?自己沒兒沒女,這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口,這一次 帶著掛花的人進去,怎么張嘴說話?這老臉呀!他叫著大菱說: “ ”

老頭子把船一撐來到他們的身邊,舉起篙來砸著鬼子們的腦袋,像敲打頑 固的老玉米一樣。

他狠狠地敲打,向著葦塘望了一眼。在那里,鮮嫩的蘆花,一片展開的紫 色的絲絨,正在迎風(fēng)飄撒。

在那葦塘的邊緣,蘆花下面,有一個女孩子,她用密密的葦葉遮掩著身子, 看著這場英雄的行為。

1.文中畫 “ 線的句子反映了 “ 老頭子 ” 怎樣的心理活動? 2.文中畫 “ 線的句子表現(xiàn) “ 老頭子 ” 怎樣的性格特征? 3.“ 像敲打頑固的老玉米一樣 ” 一句中,本體是什么?喻體是什么?體現(xiàn)人 物怎樣的心情? 4.找出景物描寫的一句,體會作用? 答案 :

1.因未圓滿完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。2.有柔情、有仇恨,敢于負責(zé),自尊。

3.“ 砸著鬼子們的腦袋 ” “ 敲打頑固的老玉米 ” 體現(xiàn)復(fù)仇的快感,獨特的 方式打擊敵人的智慧。

4.“ 在那里,??正在迎風(fēng)飄撒 ” 優(yōu)美的景物描寫為文章增添詩情畫意

第二篇：《荷花淀》教案第一課時講解

《荷花淀》學(xué)案（第一課時）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．了解孫犁有關(guān)的文學(xué)常識；

2．熟悉閱讀小說的一般方法，即根據(jù)小說特點，從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手，進而理解小說揭示的主題；

【教學(xué)過程】 1．介紹荷花淀

荷花淀它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發(fā)城5縣（市）所轄。這是一片面積為五百平方公里的水域，淀周堤埝環(huán)繞，淀內(nèi)地形復(fù)雜，縱橫交織著3700條溝壕，把淀面分割成43個大大小小的淀泊，形成淀內(nèi)有淀、淀間大小溝壕相通的水網(wǎng)澤國景觀。

2．介紹孫犁

孫犁（1913～1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現(xiàn)代作家。年輕時就讀于保定育德中學(xué)，中學(xué)畢業(yè)后流浪北京，當(dāng)過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮(zhèn)做小學(xué)教員?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，在晉察冀根據(jù)地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術(shù)學(xué)院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)文學(xué)新人，并堅持寫作。曾任全國文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會委員、中國作家協(xié)會理事。

主要作品有長篇小說《風(fēng)云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》《荷花淀》《采蒲臺》《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀(jì)事》等。

孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創(chuàng)作風(fēng)格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著

自然的清新純樸，充滿詩情畫意，被稱之為“荷花淀”派。3．寫作背景

本文寫于1945年春天，是孫犁“在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成”的，最初發(fā)表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習(xí)慣于那里的大風(fēng)沙的氣候，忽然見到關(guān)于白洋淀水鄉(xiāng)的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風(fēng)，于是情不自禁地感到新鮮吧。當(dāng)然，這不是最主要的，是獻身于抗日的戰(zhàn)士們，看到我們的抗日根據(jù)地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發(fā)生了喜愛之心?！?/p>

4．小說的相關(guān)常識（1）、小說三要素：

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的敘事性文學(xué)體裁。塑造人物形象、具有完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫是小說的基本特征，被稱為小說三要素。

（2）、小說中的人物形象

塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。作者通過塑造一個個性格特征鮮明的人物形象來反映社會現(xiàn)實，寄托自己的思想情感和觀點態(tài)度，表明自己的是非觀、價值觀、人生觀、理想觀等。

小說塑造人物的手段多種多樣，有直接刻畫的，如外貌、心理、行動、語言等細節(jié)描寫；也有側(cè)面烘托或反面襯托的，如環(huán)境描寫的鋪墊烘托作用、其他人物言行的襯托（正反）作用、其他人物的直接介紹或評價等等，都是小說刻畫人物的重要手段。

（3）、小說中的故事情節(jié)

小說通過故事情節(jié)來展示人物性格，表現(xiàn)中心思想。作者往往根據(jù)人物性格的發(fā)展，人物與人物之間的關(guān)系和矛盾沖突，來選擇或虛構(gòu)事件，組成作品完整的故事情節(jié)。

故事情節(jié)通常包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局幾個部分，有的前有序幕，后有尾聲。作者往往會根據(jù)人物性格發(fā)展的需要和自己的創(chuàng)作意圖來安排小說的情節(jié)。諸如倒敘和懸念、插敘和節(jié)奏、跌宕與起伏、情理與意料、鋪墊和伏筆、單線與雙線等等。

（4）、小說中的典型環(huán)境

小說中的環(huán)境，包括社會環(huán)境和自然環(huán)境，重點是社會環(huán)境。社會環(huán)境主要交代故事發(fā)生的時代背景；自然環(huán)境主要包括人物活動的時間、地點、景物，用以烘托氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物的感情等。恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫有助于人物的刻畫和作品主題的表達。

環(huán)境描寫的方法有多，有宏觀的，例如對故事發(fā)展的時代和答背景做詳細的渲染刻畫、對壯觀的大場景做勾勒性的描述；更多的是微觀的，例如細節(jié)刻畫、視聽結(jié)合、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、聯(lián)想與想象、比喻擬人等等。

（5）、鑒賞小說景物描寫的方法

第一、領(lǐng)會寫的是什么樣的景，聯(lián)系時代背景和上下文來理解它為人物活動創(chuàng)設(shè)的背景意義。

第二、明確“一切景語皆情語”，領(lǐng)會畫中之意，理解景物中蘊含著有關(guān)人物的豐富感情，體味它對刻畫人物性格的作用。

第三、理解景物描寫畫面情景的轉(zhuǎn)換，對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用

5、掌握下列字的讀音

?。F（）吮．吸（）泅．水（）鳧．

水（）橫．樣子（）投奔．（）垛．起來（）白洋淀．（）

6、整體感知課文內(nèi)容

課文可分為三大部分（隔行是小說分段的方法之一）： 第一部分 水生參軍，夫妻話別。（開端）①月夜編席（1～4自然段）②夫妻話別（5～29自然段）③水生離家（30～31自然段）

第二部分 探望丈夫，歸途遇敵。（發(fā)展）①探望丈夫（32～38自然段）②撲空歸來（39～47自然段）③淀上遇險（48～61自然段）

第三部分 伏擊殲敵，戰(zhàn)斗中成長。（高潮，結(jié)局，尾聲）①伏擊殲敵（62～65自然段）②意外相見（66～84自然段）③組織起來（85自然段）

7、課文主題

明確：《荷花淀》是一部以戰(zhàn)爭為題材的小說，記敘的是抗日戰(zhàn)爭中發(fā)生在河北省中部白洋淀（荷花淀）的一場伏擊戰(zhàn)。但它沒有硝煙彌漫、血肉橫飛的場景，而是另外一副截然不同的戰(zhàn)爭場面。

孫犁用他獨特的筆法，構(gòu)建了一副情景交融的美妙畫卷，表達了他對美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮贊。

8、課文的線索是怎樣的？

明確：以時間的推移為線索安排情節(jié)。

(1月亮升起來──很晚──雞叫的時候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天。

(2明線暗線分而又合，合而又分：

明線──幾個婦女的活動： 送夫，探夫，遇夫，學(xué)夫。暗線──地區(qū)隊的活動。

第三篇：語文教案-《荷花淀》-教學(xué)教案

1．通過學(xué)習(xí)《荷花淀》，學(xué)習(xí)通過人物動作描寫、語言描寫來反映人物內(nèi)心的思想感情。

2．體會景物描寫烘托氛圍，使情與景自然融在一起。

【課文解析】

1．注音釋義

席篾（miè）奔（bēn）

2．內(nèi)容主旨

課文分成三個部分。

第一部分（“月亮升起來”到“上船走了”），夫妻話別。這一部分可以分成三個層次。第①個層次（“月亮升起來”到“丈夫還沒有回來”），寫水生嫂在月夜編席，等丈夫歸來；第②層（“很晚”到“女人流著眼淚答應(yīng)了他”），寫水生夫妻話別；第③層（“第二天”到“上船走了”），寫水生嫂和鄉(xiāng)親們送水生參軍。

第二部分（“女人們到底有些藕斷絲連”到“是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧”），探夫遇敵。這部分也可分成三個層次。第①層（“女人們到底有些藕斷絲連”到“劃到對面馬莊去了”），寫水生嫂和幾個青年婦女去馬莊探望丈夫；第②層（“到了馬莊”到“又唱起來了”），寫她們探夫未遇，回家路上的復(fù)雜心情；第③層（“她們輕輕劃著船”到“是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧”），寫她們遇敵后，巧妙、勇敢地擺脫敵人的追擊。

第三部分（“她們向荷花淀里搖”到“出入在那蘆葦?shù)暮＠铩保?，助夫殺敵。第①層（“她們向荷花這里搖”到“不久”），寫婦女們在荷花淀與丈夫巧遇和游擊隊伏擊的情況；第②層（“幾個青年婦女劃著她們的小船趕緊回家”到“誰比誰落后多少呢”），寫婦女們經(jīng)受戰(zhàn)斗鍛煉后的感受和打算；第③層（“這一年秋季”到結(jié)尾），概述婦女們在斗爭中迅速成長的情況。

這篇文章以清新的格調(diào)，詩歌般意境展現(xiàn)戰(zhàn)爭時代人物心理，社會風(fēng)貌，作為小說，可稱為別具一格。尤其值得稱贊的是，小說不追求離奇的情節(jié)。也不刻意雕琢人物，而采用類似中國寫意畫的技法，只求神似，通過平凡的日常生活描寫，展現(xiàn)人物的情操。

3．寫作手法

①用簡潔樸素的對話來展示人物豐富的內(nèi)心世界。

②景物襯托了全文的氣氛，也烘托了人物性格。

文中多處景物刻畫，將祖國的大好河山都盡言紙上。文中還有多處細小的景物描寫，如婦人們劃船探夫的路上有一段對菱角的描寫“菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長去了?！边@一處寫得嫩小，又充滿生機的菱角，給人一種平靜又安祥的生存的快感，與當(dāng)時婦人們歡樂、期盼不安的心情交織在一起，營造了一個充滿溫馨的氛圍，但緊接著就是遇敵的緊張。文章有張有馳，很吸引人。

【重點語段研讀】

課文開篇，夫妻話別一場。

文章開篇描繪是一幅美妙的月夜編席圖，在銀白的月光下，一位俏麗的小媳婦坐在潔白如云的席子上，手指靈活地編動著柔滑修長的葦眉子，這幅圖畫是如此靜謐、安祥，讓人無法忘懷，生活的美好，家鄉(xiāng)的美好，親人的美好，這一切卻又偏偏發(fā)生在生死話別的時刻。小說開篇的景物描寫就深深喚起讀者對祖國、親人的熱愛之情。就在這恬靜的月夜，水生夫妻話別。這一場話別中有一處很精彩的動作描寫，水生沒話找話地搭訕了半天后，終于小聲說出了重要的話“明天我就到大部隊上去了”，“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下?！边@一串動作描寫，非常準(zhǔn)確地表現(xiàn)出水生嫂內(nèi)心復(fù)雜的、又激烈的感情，沒有哪個女人愿意離開丈夫，尤其是那個戰(zhàn)火紛飛的年代，但是他關(guān)心國家的危難，水生嫂是深知丈夫的選擇是正確的，她雖未說一句話，但這位婦女內(nèi)心的愛、內(nèi)心的焦慮、內(nèi)心的豁達都栩栩如生的表現(xiàn)出來。

【解題指導(dǎo)】

參見【課文解析】和【重點語段研讀】。

第四篇：《荷花淀》教學(xué)設(shè)計講解

《荷花淀》教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解荷花淀派的創(chuàng)作風(fēng)格。2．掌握閱讀小說的基本方法。

3．激發(fā)愛國主義的情感，珍惜和平生活。【教學(xué)重點】

1．跌宕起伏的情節(jié)安排與如詩如畫的景物描寫。2．鮮明生動的人物形象和含蓄傳神的細節(jié)描寫?！窘虒W(xué)難點】

1．鑒賞并領(lǐng)悟本文的詩情畫意美和人物的形象美。

2．體會景物描寫、人物對話對展開情節(jié)、表達主題的作用?！窘虒W(xué)方法】

討論法、誦讀法、比較法 【課時安排】 二課時 【教學(xué)步驟】 第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

1．了解跌宕起伏的情節(jié)安排。2．體會如詩如畫的景物之美。

二、教學(xué)過程 1．導(dǎo)入：

請同學(xué)們用簡潔的語言概括出影視資料所反映的的戰(zhàn)爭場景特點。（影視導(dǎo)入構(gòu)成強力沖擊，激發(fā)學(xué)生珍惜和平生活的情感）

歸納：提起戰(zhàn)爭，出現(xiàn)在我們眼前的總是流血漂櫓、伏尸百萬、硝煙彌漫、血肉橫飛、槍炮轟鳴、悲聲一片……

在小說《荷花淀》中描述了一場怎樣的戰(zhàn)爭呢？ 2．把握小說情節(jié)

（1）根據(jù)預(yù)習(xí)完成下表（多媒體顯示）。（課前預(yù)習(xí)初步感知）

段落 1-4 5-29 30-31 32-38 39-47

標(biāo)題 月下編席 夫妻話別 送別親人 馬莊探夫 探夫不遇

段落 48-60 61-74 75-83 84

標(biāo)題 與敵相遇

助夫殺敵

漫談感受

迅速成長

（2）根據(jù)小標(biāo)題復(fù)述課文內(nèi)容。（復(fù)述可以從整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)）

孫犁的小說并不是以情節(jié)見長，但他精選了幾個生活片斷：開頭寫話別，交待故事背景，村里七人參軍，他們公推水生為代表回家告別，這為婦女們?nèi)ヱR莊探夫設(shè)下伏筆。探夫不遇，不遇而歸，歸而遇敵，擺脫敵人，隱入荷花淀助夫殺敵，目睹激戰(zhàn)，則是一個轉(zhuǎn)機。情節(jié)發(fā)展一波三折，錯落有致，足見作者在情節(jié)上也是匠心獨運的。

孫犁筆下的戰(zhàn)爭和我們想像的戰(zhàn)爭有什么區(qū)別呢?（學(xué)生自由討論發(fā)言，感受孫犁筆下的戰(zhàn)爭）

歸納概括：景美 人美 情美 3．體會景物之美（1）賞析月下編席一節(jié)。

①引傳說激起興趣（引傳說創(chuàng)設(shè)意境）

很久很久以前，一個中秋節(jié)的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩帶的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。荷花淀便是其中的一個。它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容城5縣（市）所轄。白洋淀是華北平原上最大的淡水湖，總面積366平方公里。淀區(qū)內(nèi)共有36個村莊，8000公頃蘆葦，146個淀泊。河淀相連、溝壑縱橫，葦田星羅棋布，成為中國特有的一處自然水景風(fēng)光區(qū)。白洋淀中有自然形成的千畝荷花淀，每年的農(nóng)歷5-8月份，粉、白兩種荷花盛開，淀內(nèi)香氣四溢。白洋淀水域遼闊，春季青蘆吐翠；夏季紅蓮出水；秋天蘆葦泛金黃色；冬季泊似碧玉。白洋淀物產(chǎn)豐富，盛產(chǎn)大米、魚蝦、菱藕和“安州葦席”。被譽為美麗的“魚米之鄉(xiāng)”。

②播放課文第1～3自然段配樂朗誦，體會小說詩化的語言。課文配樂朗誦，創(chuàng)設(shè)情境。

③學(xué)生自由朗讀，體味其中韻味。

④請朗讀素質(zhì)好的同學(xué)讀下文。（詩文用多媒體顯示）月亮 升起來 院子里 涼爽得很 干凈得很 白天 破好的

葦眉子，濕潤潤的 正好編席 女人 坐在 小院當(dāng)中 手指上 纏絞著 柔滑修長的 葦眉子

葦眉子 又薄又細 在她懷里 跳躍著

課文的第一自然段經(jīng)過這樣編排更有詩的意味了，下面請大家閉上眼睛，按照我的語言在頭腦中反映我所描述的畫面：

“月亮升起來了，在一座整潔干爽的院子里，一個女人正在編席，你看葦眉子在她的懷里跳動不止，月光如流水般瀉下銀白的光輝，瀉在院子里，瀉在女人的身上，瀉在她身下編好的葦席上，葦席在月色下像一片潔白的云朵；那個女人陶醉其中。一陣晚風(fēng)吹來，帶來些清涼，也帶來了陣陣花香、縷縷荷香……”

請把你對畫面的感受講出來。

多媒體播放輕柔舒緩的音樂，教師輕柔地述說，再現(xiàn)情景。教師要肯定他們的感受，鼓勵學(xué)生有自己獨到的感受。

設(shè)問激疑，請學(xué)生來說。（寧靜、溫馨、安詳……）

⑤思考：抗日戰(zhàn)爭是很殘酷的，抗戰(zhàn)八年，生靈涂炭，民不聊生，死亡隨時威脅著人民的生命，有這么恬靜優(yōu)美的環(huán)境嗎？作者這樣描述合乎情理嗎？他為什么要這樣寫？

可以播放《我的祖國》、出示王維的《山居秋暝》，幫助學(xué)生體會景物描寫的作

用。

多媒體輔助，激發(fā)出學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，水到渠成，完成對景物描寫作用的歸

納。

學(xué)生討論歸納：

①河山如此多嬌，豈容敵人來踐踏；家鄉(xiāng)如此美好，怎能容忍列強來侵犯。展示了荷花淀人民的精神風(fēng)貌。

②一方水土養(yǎng)育一方人，秀美的荷花淀養(yǎng)育了多情美麗善良的女子。這段環(huán)境描寫為人物提供了生活背景，烘托了人物形象：水生嫂是一個勤勞純樸善良的女子。

（2）賞讀日光下的水鄉(xiāng)風(fēng)光。

多媒體顯示荷花淀正午風(fēng)光，給以學(xué)生形象上的感知

學(xué)生朗讀描寫日光下水鄉(xiāng)風(fēng)光的語段，并展開想像。

背景：萬里無云，水面上沒有船只，水像無邊的跳蕩的水銀（遠景）

主體：一望無邊，荷葉密密層層（中景）

特寫：粉色的高高挺出來的荷花箭（近景）學(xué)生自由討論。

提問：如果讓你用一個短語來概括這兩幅畫面給你的感受，你會選擇哪個詞呢？

提問：“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧?！笨吹竭@樣的描寫，你覺得情結(jié)會有怎樣的變化和發(fā)展呢？

明確：荷葉像銅墻鐵壁──暗寓黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地像銅墻鐵壁。

明確：粉色荷花箭是哨兵──暗寓白洋淀的婦女們成長為抗日游擊戰(zhàn)士。4．小結(jié)

在孫犁的筆下畫面融為了一體，由朦朧逐漸清晰，荷花淀的景物是美的，水天相融，粉荷綠葦相襯，明麗清純，讓人心醉，在這里人和景，人和環(huán)境融為一體了。景為人物提供了活動的背景，烘托出了人物形象；如詩如畫的美景有利于展現(xiàn)人物精神風(fēng)貌。在人物眼中，家鄉(xiāng)是美好的，絕不容強盜侵犯，如果有人來入侵，這里的人民會怎樣呢？我們下節(jié)課再來討論。

5．布置作業(yè)

（1）簡要概述本文的故事情節(jié)。（百字左右）

（2）認真閱讀景物描寫片段，體味詞語隱含的意義及其作用：

“現(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風(fēng)，這風(fēng)從南面吹來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀。”

明確：這是“女人們”探夫未遇回家路上的一段景物描寫，襯托水生嫂們的心情開始由憂變喜。同時，也推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)

1．品讀語言，感受鮮明生動的人物形象。2．比較學(xué)習(xí)含蓄傳神的細節(jié)描寫。3．初步感受東西方文化差異。

二、教學(xué)過程

1．導(dǎo)入

上節(jié)課我們品味小說中優(yōu)美的景色描寫，荷花淀景色如詩如畫，水天相融，粉荷綠葦相襯，明麗清純，讓人心醉，生活在這里的是怎樣的一群人呢？了解一個人，重要的是了解他的性格，而人物的性格又是通過他的言行舉止表現(xiàn)出來的，所以我們必須透過人物的言行來認識，而高明的作家也常常通過高度個性化的人物語言來達到塑造人物的目的。下面我們就來欣賞這篇小說中人物語言的個性美。

2．品讀語言，感受人物形象

（1）分角色朗讀課文，從“但是大門還沒有關(guān)，丈夫還沒有回來”至“你總是很積極的”。

（2）分角色朗讀改編仿寫后的文段。

①請比較原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的異同。改寫后的對話：（很晚丈夫才回來……）

女人抬頭瞪著他說：“死到哪里去了，這么晚才回來！沒你的飯了。”說著，拍拍手站起來要往灶間走。

水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿?！?/p>

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她說：“有事快說。我知道，回來晚了一準(zhǔn)沒好事?！?/p>

水生咧嘴笑了，“你看你，盡瞎猜。”四下里看看，又說“爹呢？” “你還有爹呀？早睡了。” “小華呢？”

“你甭跟我打岔，到底有什么事？給我痛快點?！?水生小聲說：“明天我就要到大部隊上去了?！?/p>

女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉?！安痪褪沁@么點事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去?！?/p>

水生一把拉住她：“我吃過了。今天在縣里開會，區(qū)上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的?！?/p>

女人的眼睛熠熠閃光：“這才是我的好丈夫，爹的好兒子。你要是不積極，爹和我都不依你?！?/p>

②討論歸納 ：

不同：原文中的女人 溫順、體貼，對丈夫極為依戀，甚至有些纏綿。雖然她同時也是含蓄的，但她是有勇氣有準(zhǔn)備承擔(dān)丈夫交給她的任何責(zé)任的。（水）

改寫后的女人 變得潑辣、外露，她用表面上的不在意掩飾內(nèi)心的不舍之情，故意把事情說得輕描淡寫，好讓丈夫放心。（火）

相同：對丈夫的舉動都很敏感，都很愛自己的丈夫，都有一顆金子般的愛國心。

（3）請比較下列三段對話，選出最適合水生嫂性格的一段，并思考為什么其它兩段不適合？

女人：

A．“你走我不攔你，小華和爹你也帶走?！?B．“你走，我不攔你。家里怎么辦？” C．“你走，我不攔你，我跟你一塊去?！?/p>

水生：

A．“我又不是去走親戚?！?B．“家里的事只有靠你了?！?C．“我是去打仗，不是去旅游。” 女人：

A．“我在家還要干農(nóng)活，更忙?！?B．“你明白家里的難處就好了?！?/p>

C．“古有花木蘭，女人能打仗，我也跟你打仗去?！?水生：

A．“等打完了鬼子我謝你?！?B．“打走了鬼子，我回來謝你?！?C．“等打完了鬼子，我謝你。” 女人：

A．“哼，說的輕巧?！?B．（無語）

C．“不嘛?！保ㄠ锹暎?/p>

明確：B（4）過渡

畢竟，藕斷絲連的婦女們，對丈夫的不辭而別心存依戀，或許她們還有許多悄悄話還未來得及向自己心愛的丈夫表白；或許她們?yōu)檎煞虻陌踩栾埐凰?；或許她們有一日不見，如隔三秋的感覺。因此，幾個青年婦女就聚在水生家里商量探夫的事。聽“探夫”一段對話錄音，細細品讀四個青年婦女商量探夫的話，分析她們的個性特點。

“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！?機敏多智

“我有句要緊的話，得和他說說?！毙闹碧孤?/p>

“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點……”心細成熟

“哪里就碰得那么巧，我們快去快回?！毙约眱e幸

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭?。　焙π哜钼?/p>

（5）感受東西方文化差異。

人物的語言，美就美在富有個性，人人不同;美就美在富有民族特點，多情而又含蓄。下面我們來體會一下東西方表達愛情的方式有何不同？

討論歸納：中國的女子或忸怩或坦率或成熟，她們對自己的丈夫有深深的愛，但他們表達得很含蓄，作為丈夫他們也時時掛念著自己的妻子，但他們有更符合自己的表達方式，含蓄是中華民族傳統(tǒng)美德的特點之一，也是中華民族藝術(shù)的一個追求。

2．比較練習(xí)法，體會細節(jié)之美。

（1）比較上下兩個句子的優(yōu)劣：

改寫：“哎喲，隨著一聲驚叫，女人的手指明顯的抖動了一下，想是叫葦眉子劃破了手?！薄白屛铱纯??！薄皼]什么?！? 3

討論明確：忽略了人物的身份，一個吃苦耐勞的農(nóng)村婦女，不會見一點血就大驚小怪。改寫的句子不符合人物身份?！罢饎印辈粌H寫出了手指的抖動，更反映了水生嫂聽到這消息后的心理反應(yīng)：她沒想到丈夫這么快就要參軍走了，因而不免有些吃驚，接著的是對丈夫的依戀‘擔(dān)心’反映出人物復(fù)雜的內(nèi)心變化。

②原文：順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色。順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長去了。

改寫：順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色?！叭ツ愕陌?！”一個女人用力一甩，把那菱角丟到遠處，那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長去了。

討論明確：書上說年輕人很快忘掉了不快，如果加上“去你的吧”好像還很惱火，和前文矛盾。

③原文：“不是她們是誰，一群落后分子！”說完把紙盒順手丟在女人們船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠的地方才鉆出來。

改寫：“不是她們是誰，一群落后分子！”說完把紙盒順手丟在自己的船上。討論明確：紙盒丟在他們船上，我們能看到水生還是很愛他的妻子的，只是表達的含蓄罷了。改后的句子不能表現(xiàn)水生對妻子的愛。

這里所選三組句子都是細節(jié)描寫：手指的震動，丟菱角，丟紙盒，非常符合人物當(dāng)時的身份、情緒、性格、品質(zhì)。有了這些細節(jié)描寫，不僅使故事情節(jié)更加生動，自然，富有情趣，也更體現(xiàn)出這群善良、勤勞、英雄的白洋淀兒女的人格之

美、愛情之美。

3．總結(jié)全文

孫犁的荷花淀雖然反映的是殘酷的戰(zhàn)爭年代，但是他并沒有通過渲染戰(zhàn)爭的殘酷來表現(xiàn)人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是通過展現(xiàn)人物對家鄉(xiāng)的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘墻斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風(fēng)，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美麗。這就是孫犁小說的特點：淡雅舒適的詩情畫意與樸素

清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一。

4．鞏固練習(xí)

（1）這五個人的對話描寫，從全文表達角度看，主要起了什么作用？選出正

確的一項：（B）

A．起補充交代作用，使故事情節(jié)更加完整。B．交代故事發(fā)生原因，推動故事情節(jié)發(fā)展。

C．這是小插曲，使故事曲折生動。D．突出人物性格，深化主題。（2）指出以下各句帶點詞的表達作用：

①女人的手指震動了一下。（準(zhǔn)確地表達由吃驚而產(chǎn)生的心理反應(yīng)）②葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。（形容勞動的歡快心情）③小船竄進了荷花淀。（形容在強敵面前的敏捷行動）5．拓展

（1）閱讀孫犁其它作品，總結(jié)孫犁小說特點。

（2）將《荷花淀》改編成一部電影劇本。參考書目

1．《語文》（基礎(chǔ)版）第一冊教學(xué)參考書：倪文錦 北京：高等教育出版社 2001年7月第一版。

2．用另一種眼光讀孫犁：從《荷花淀》看中國文化，見《語文建設(shè)》 2004.5。

第五篇：八年級上冊美術(shù)學(xué)案第二課

《手繪線條圖像—會說話的圖畫》教案

教材分析：

美術(shù)學(xué)科要給學(xué)生奠定適應(yīng)未來社會生存、繼續(xù) 學(xué)習(xí)和發(fā)展之基礎(chǔ)的美術(shù)能力，“手繪線條圖像”是最常見的繪畫表達方式，是美術(shù)中的“白話文”，是21世紀(jì)公民必備的能力，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效切入點，有助于發(fā)展學(xué)生的多種力。手繪線條圖像的表達重視基礎(chǔ)，面向全體，承認差異，將會使更多的學(xué)生熱愛美術(shù)，走近美術(shù)。同時，它還使學(xué)生在充滿情意性的學(xué)生中，增強自信、發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本課是新教材精神和理念改革的一種體現(xiàn)，有別于以往素描等過于專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)知識傳授為主的教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)：通過欣賞、表演，認識什么是手繪線條圖像，了解手繪線條圖像的功能、用途和特性，初步嘗試?yán)檬掷L線條進行交流，傳達信息。

2、情感與價值目標(biāo)：使每位學(xué)生都可以敢于表達，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)生表達的能力。同時讓學(xué)生體會到美術(shù)與其他學(xué)科、生活之間的聯(lián)系，從而認識學(xué)習(xí)本課的意義。激發(fā)學(xué)生熱愛生活和用美術(shù)知識為生活服務(wù)的愿望。

教學(xué)重點與難點：

重點：對手繪線條圖像表達的意義、功能的理解。難點：能迅速、大膽有個性地對物象特征的把握和表達。

課前準(zhǔn)備：

課件，范作，常見產(chǎn)品安裝說明圖，茶杯等實物。

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課。

（1）教師以電影《李雙雙》中，李雙雙在門上畫圖，說明鑰匙、孩子寄存處的事例為例，引起學(xué)生興趣。

（2）提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用手繪線條圖像的方法解決，從而導(dǎo)出新課。

2、設(shè)問思考。

（1）教師提出問題：哪些地方接觸過手繪線條圖像？讓學(xué)生回答。（2）教師展示圖片，分析手繪線條的特點。

3、欣賞作品。（1）引導(dǎo)學(xué)生觀賞教材中和課件中的圖例,初步認識手繪線條圖像的普遍存在.（2）出示《賀蘭山巖畫》、“兒童畫”作品,讓學(xué)生欣賞，加深對手繪線條的理解。

4、熱身練習(xí)。

（1）讓學(xué)生根據(jù)個人愛好和程度，自選內(nèi)容，感受手繪線條圖像的樂趣。（2）教師進行觀察指導(dǎo)。

5、評價。（1）（2）指出不足的地方，并即時示范，或與范作對比。

6、課外拓展。

課外用手繪線條圖像的形式對身邊的事物進行簡單的描繪。