第一篇：科學(xué)課教學(xué)案例

科學(xué)課教學(xué)案例

隨著科學(xué)的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入科技時(shí)代。作為社會(huì)構(gòu)成的一部分：教育，也已經(jīng)從傳統(tǒng)教育，邁向了現(xiàn)代教育，傳統(tǒng)教育中的“雙基”要求，已經(jīng)演變成了“四基”要求。

1、基礎(chǔ)知識(shí)；

2、基本技能；

3、基本思想；

4、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為完成這一新的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。

這是一節(jié)科學(xué)課堂上的一幕：五年級(jí)的學(xué)生在了解了人體的消化器官后，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出各器官在自己身體中的部位，這時(shí)，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“剛才同學(xué)們每人都吃過(guò)了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”學(xué)生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過(guò)食道來(lái)到胃……”又有學(xué)生補(bǔ)充：“小腸在吸收營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，還吸收水分……”而此時(shí)的多媒體上，人體模型在隨著學(xué)生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運(yùn)動(dòng)，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫(huà)面了的人一起消化食物，而對(duì)消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術(shù)（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。

如果說(shuō)在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經(jīng)很不錯(cuò)了，而至于食物在人體內(nèi)具體是怎樣運(yùn)動(dòng)變化的，那也只能靠老師的講解，學(xué)生的想象來(lái)完成了。有了多媒體技術(shù)之后，生動(dòng)形象的教學(xué)方式，既吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也大大增強(qiáng)了，學(xué)生在輕松愉快的的氛圍下，知識(shí)、技能，包括運(yùn)用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步所帶來(lái)的變化。

傳統(tǒng)教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代教育有現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，作為一名教師，就應(yīng)該學(xué)會(huì)在扎實(shí)掌握傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育理念，對(duì)教育教學(xué)有相當(dāng)幫助的信息技術(shù)的能力，應(yīng)該加快速度掌握，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的已經(jīng)是新時(shí)代的驕子，二十一世紀(jì)的棟梁了。

第二篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例(小組合作與個(gè)人表現(xiàn))這學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行了科學(xué)學(xué)科的教學(xué)了。當(dāng)時(shí)拿到課本的時(shí)候，新穎的教材設(shè)計(jì)，看的我一頭霧水，不知道從何入手。于是靜心琢磨教材設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖，發(fā)現(xiàn)書(shū)中許多的內(nèi)容是讓孩子們自己動(dòng)手尋求科學(xué)的答案，其間更多的是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的。

夾著課本走進(jìn)了天真的孩子們中，引導(dǎo)著孩子們開(kāi)始科學(xué)的徜徉。幾節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的的現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)勢(shì)，在一邊獨(dú)自“偷閑”。下課后，我就喊了一個(gè)“悠閑”孩子，問(wèn)他：“你上課的時(shí)候，怎么不和同學(xué)一起動(dòng)手學(xué)習(xí)呢？”這個(gè)孩子滿懷委屈地說(shuō)：“老師，不是我不想和他們一起學(xué)習(xí)，而是（小組長(zhǎng)）太霸道，從來(lái)不聽(tīng)我的，也不讓我“玩”實(shí)驗(yàn)器材?！焙⒆拥囊幌?，不啻一記悶棍，敲的我又陷入了迷茫：什么樣的小組合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都樂(lè)意動(dòng)手呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長(zhǎng)的作用呢？ 于是我陷入了深深的思考：這個(gè)問(wèn)題確實(shí)很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正常現(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個(gè)體差異，有個(gè)性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但教師的對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們?cè)谡n上發(fā)現(xiàn)的這些部分學(xué)生顯能就不奇怪了。解決這個(gè)問(wèn)題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問(wèn)題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時(shí)教師怎么參與??，把握這些問(wèn)題，整理這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個(gè)樣子。當(dāng)然對(duì)參與差的學(xué)生，我們可以讓組長(zhǎng)為其開(kāi)小灶，或是你特意為這些學(xué)生提出小要求，當(dāng)然要求是為這個(gè)探究活動(dòng)做些什么，是直接參與的。這樣的參與對(duì)其慢慢適應(yīng)小組活動(dòng)，參與小組活動(dòng)有一定的幫助。學(xué)生會(huì)慢慢自信起來(lái)。

找到了問(wèn)題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上化了一節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動(dòng)：首先我說(shuō)：“當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蝗蟲(chóng)的尸首，他會(huì)怎么做呢？”孩子們積極匯報(bào)自己平時(shí)的發(fā)現(xiàn)，“對(duì)，小螞蟻迅速找來(lái)同伴齊心協(xié)力把食物運(yùn)回‘家’。那你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難，怎么辦呢？”于是，我選擇一些簡(jiǎn)短的文章交給孩子們討論。某些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在小組里提出，其他同學(xué)一起來(lái)解決問(wèn)題。于是各種合作行為，就在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地開(kāi)始了：如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方；不同見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢有些融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來(lái)了?？墒怯钟辛诵聠?wèn)題：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報(bào)的時(shí)候，手不愿舉了。哇，我在無(wú)形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護(hù)中成長(zhǎng)的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當(dāng)不在被眾星捧月時(shí)候，他們感到了失落。面對(duì)這種情況，于是我又采取另一種做法：我對(duì)小組進(jìn)行重組，能力強(qiáng)集中在一起，選擇能力一般的做組長(zhǎng)，讓他在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，能力相對(duì)弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來(lái)帶動(dòng)整個(gè)小組的活動(dòng)，充分發(fā)揮他的作用，帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當(dāng)組長(zhǎng)了。這樣一來(lái)，班級(jí)中的合作學(xué)習(xí)更融洽了。曾有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“不說(shuō)沒(méi)有效果的話，不做沒(méi)有效果的事?！蔽蚁胝f(shuō)：不要組織沒(méi)有效果的小組。

比較美國(guó)小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)和我國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，可發(fā)現(xiàn)兩國(guó)的科學(xué)教學(xué)存在顯著差異，體現(xiàn)出了中美兩國(guó)在科學(xué)教育觀念上的差異。本文試以《噴水壺里的水到哪里去了?》為例，對(duì)此做初步的分析比較。

有一天，喬治把盛滿了水的噴水壺放在教室外面窗臺(tái)上，過(guò)了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒(méi)有了，他覺(jué)得很奇怪，因此，科學(xué)課一開(kāi)始，喬治就問(wèn)道，“是不是有人把噴水壺里的水喝了?還是有人把它弄灑了?”這時(shí)，喬治的老師格林小姐并沒(méi)有回答他的問(wèn)題，而是問(wèn)學(xué)生們：“水跑到哪里去了?”瑪麗認(rèn)為，如果沒(méi)有同學(xué)去動(dòng)噴水壺，那一定是他們的寵物倉(cāng)鼠威利夜里從籠子里跑出來(lái)把水喝光了。全班同學(xué)決定檢驗(yàn)瑪麗的看法對(duì)不對(duì)，他們把噴水壺蓋上，第一天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒(méi)有下降，孩子們認(rèn)為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對(duì)的。格林小姐卻問(wèn)道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來(lái)了嗎?”學(xué)生們幾乎都對(duì)此表示肯定。他們還想出了一個(gè)妙主意來(lái)證明給老師看，他們把籠子放在沙盤(pán)中間，將沙抹平，過(guò)了幾天之后，孩子們看到沙上沒(méi)有腳印，水位沒(méi)有變化，此時(shí)孩子們認(rèn)為威利夜里沒(méi)有跑出來(lái)。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“水被蓋著，威利根本看不到水”于是全班同學(xué)決定把籠子放在沙盤(pán)的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒(méi)有留下一個(gè)腳印，現(xiàn)在學(xué)生們肯定倉(cāng)鼠沒(méi)有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個(gè)盛水的容器放置在窗臺(tái)上，每天測(cè)定和記錄它的水位，然后把這些紙條標(biāo)上日期貼在一張大紙上構(gòu)成一個(gè)圖表。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣，經(jīng)過(guò)對(duì)“不一樣”的討論后，一個(gè)叫帕特里克的學(xué)生聯(lián)想到烘干機(jī)烘衣服的情況，他就得出結(jié)論說(shuō)：溫度較高時(shí)水就消失得較快。此后，他們還進(jìn)行了兩項(xiàng)研究，一項(xiàng)是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實(shí)驗(yàn)，另一項(xiàng)研究是用一把扇子在盛水容器上扇動(dòng)是否會(huì)使水消失得更快。分析這兩節(jié)美國(guó)小學(xué)科學(xué)課在教學(xué)方式上有兩個(gè)突出特點(diǎn)：開(kāi)放性和非預(yù)設(shè)性。美國(guó)小學(xué)課堂是自由的、開(kāi)放的課堂，兒童可以提問(wèn)、大膽發(fā)言和自由活動(dòng)?？梢?jiàn)，“童言無(wú)忌”是美國(guó)兒童在課堂上大膽發(fā)表自己看法的前提，老師也很尊重“童言無(wú)忌”。在這個(gè)課例中，喬治突然向老師提出自己的問(wèn)題，盡管這個(gè)問(wèn)題是出人意料的，是非預(yù)設(shè)性的，但是格林小姐果斷的把喬治提出的問(wèn)題或者說(shuō)是生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了一個(gè)開(kāi)放性的、啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法。于是，兒童們的奇思妙想泉涌而出。他們不但堅(jiān)持己見(jiàn)，還創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出一些方案來(lái)證明其看法是正確的。很顯然，這些教學(xué)步驟和行為都不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，而是在教師的引導(dǎo)下孩子們自主選擇和創(chuàng)造的。由于孩子們都是積極、主動(dòng)地參與探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此兒童的天性、靈性在開(kāi)放的課堂上得以自然釋放，兒童的個(gè)性在非預(yù)設(shè)性的教學(xué)中得到了張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。

美國(guó)科學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有以下兩個(gè)顯著特點(diǎn)： 1.注重實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的問(wèn)題探究為主 美國(guó)小學(xué)科學(xué)課以大量的、兒童自主的探究活動(dòng)為主要內(nèi)容。美國(guó)教師認(rèn)為每個(gè)兒童都具有天賦的探索欲望，表現(xiàn)為好動(dòng)，好奇。因此，他們完全能夠勝任探究者的角色，而美國(guó)教師則很善于作科學(xué)探究活動(dòng)的激發(fā)者和指導(dǎo)者。在課例中，格林小姐沒(méi)有對(duì)蒸發(fā)進(jìn)行抽象的解釋，而是指導(dǎo)兒童開(kāi)展探究活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程劃分為感知運(yùn)動(dòng)、前操作、具體操作和抽象操作四個(gè)階段。小學(xué)生一般處于認(rèn)知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中動(dòng)手操作比用抽象的語(yǔ)言講授課本更加適合兒童認(rèn)知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗(yàn)所獲得的知識(shí)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們猶如一群小科學(xué)家圍繞問(wèn)題開(kāi)展了“做、觀、思、議”等實(shí)踐活動(dòng)，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關(guān)于“蒸發(fā)”的科學(xué)知識(shí)。隨后，他們還繼續(xù)做了兩種不同條件下的實(shí)驗(yàn)。復(fù)雜的、不確定的問(wèn)題情境取代了先驗(yàn)的確定的知識(shí)，兒童的想像力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學(xué)習(xí)情境中或者多樣化的探究活動(dòng)中逐漸凸顯出來(lái)。

2.重視兒童的體驗(yàn)，并將其與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

美國(guó)科學(xué)教師重視兒童在課堂上提出的問(wèn)題和已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)。課例中的格林老師首先果斷的把喬治提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成了一個(gè)開(kāi)放性的、啟發(fā)性的問(wèn)題，然后巧妙地將兒童的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)兒童深入探究自然科學(xué)的“活”教材。她把兒童提出的問(wèn)題和直接經(jīng)驗(yàn)納入課程實(shí)施的過(guò)程，把兒童提出的問(wèn)題和親身體驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使兒童的經(jīng)驗(yàn)在充滿趣味的、探索性的科學(xué)探究過(guò)程中與自然科學(xué)知識(shí)相互作用，生成新的知識(shí)。同時(shí)，兒童會(huì)對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和情感

與此相反，中國(guó)的科學(xué)教學(xué)注重基本理論多于實(shí)踐?？茖W(xué)課程被作為知識(shí)體系傳授給學(xué)生，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為粉筆加黑板進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，即使是作科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師一般都會(huì)先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐都是用相同的實(shí)驗(yàn)方法和儀器得出相同的結(jié)論，證明科學(xué)課本上的理論或者定律。科學(xué)活動(dòng)的探索性被嚴(yán)重忽視，教學(xué)缺少真實(shí)有效的科學(xué)實(shí)踐和問(wèn)題探究。另外，由于中國(guó)的教學(xué)以考試為導(dǎo)向，而考試又以知識(shí)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)置兒童的情感和經(jīng)驗(yàn)于不顧，只“鐘情”于科學(xué)知識(shí)。

3.教師和學(xué)生在教學(xué)交往上的差異

在美國(guó)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交往是平等的、真實(shí)的合作和對(duì)話。在喬治提出他在生活中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題后，格林小姐并沒(méi)有直接回答他，而是問(wèn)孩子們：“水跑到哪里去了？”，這一個(gè)問(wèn)題立即激發(fā)了兒童的想像力和表現(xiàn)欲。當(dāng)瑪麗的看法似乎被他們證明了以后，格林小姐緊接著向?qū)W生提出第二個(gè)問(wèn)題：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來(lái)了嗎?”孩子們都表示肯定，這說(shuō)明美國(guó)兒童非常自信。他們?yōu)榱苏f(shuō)服老師，從另一個(gè)角度去思考，還想出了新的辦法。可見(jiàn)，格林小姐與兒童之間的交往與對(duì)話激發(fā)了兒童的智慧活動(dòng)，引發(fā)了兒童的探索欲望，同時(shí)她給予兒童的指導(dǎo)和建議，為兒童學(xué)會(huì)利用正確的科學(xué)研究方法解決問(wèn)題提供了很大幫助。師生通過(guò)全方位的對(duì)話、多維度的相互合作，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造了課程。而中國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂缺少真正有效的互動(dòng)和交往，中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念對(duì)此有重要影響，如“長(zhǎng)幼有序”等觀念一直被作為一種傳統(tǒng)美德灌輸給兒童，因此，中國(guó)兒童與教師之間有尊卑之分，所謂平等的、民主的教學(xué)交往常常只是表演而已。在多數(shù)情況下，教師與學(xué)生之間的對(duì)話是自上而下的“一問(wèn)一答”或“一問(wèn)多答”的形式，而且大多數(shù)問(wèn)題只是“虛擬”的問(wèn)題，只是為了讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，而不是促使學(xué)生積極思考的問(wèn)題。從以上幾個(gè)方面的比較我們可以看出，中美兩國(guó)的科學(xué)教學(xué)之間具有很多可以相互借鑒之處。筆者認(rèn)為，中國(guó)的科學(xué)教學(xué)有待改進(jìn)。首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童的生命價(jià)值；其次，確立探究式的科學(xué)教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；再次，構(gòu)建真正民主、平等、合作的師生關(guān)系，增加師生之間以及生生之間真實(shí)有效的交往等等。隨著科學(xué)的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入科技時(shí)代。作為社會(huì)構(gòu)成的一部分：教育，也已經(jīng)從傳統(tǒng)教育，邁向了現(xiàn)代教育，傳統(tǒng)教育中的“雙基”要求，已經(jīng)演變成了“四基”要求。

1、基礎(chǔ)知識(shí)；

2、基本技能；

3、基本思想；

4、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為完成這一新的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。這是一節(jié)科學(xué)課堂上的一幕：五年級(jí)的學(xué)生在了解了人體的消化器官后，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出各器官在自己身體中的部位，這時(shí)，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“剛才同學(xué)們每人都吃過(guò)了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”學(xué)生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過(guò)食道來(lái)到胃??”又有學(xué)生補(bǔ)充：“小腸在吸收營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，還吸收水分??”而此時(shí)的多媒體上，人體模型在隨著學(xué)生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運(yùn)動(dòng)，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫(huà)面了的人一起消化食物，而對(duì)消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術(shù)（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。

如果說(shuō)在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經(jīng)很不錯(cuò)了，而至于食物在人體內(nèi)具體是怎樣運(yùn)動(dòng)變化的，那也只能靠老師的講解，學(xué)生的想象來(lái)完成了。有了多媒體技術(shù)之后，生動(dòng)形象的教學(xué)方式，既吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也大大增強(qiáng)了，學(xué)生在輕松愉快的的氛圍下，知識(shí)、技能，包括運(yùn)用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步所帶來(lái)的變化。

傳統(tǒng)教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代教育有現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，作為一名教師，就應(yīng)該學(xué)會(huì)在扎實(shí)掌握傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育理念，對(duì)教育教學(xué)有相當(dāng)幫助的信息技術(shù)的能力，應(yīng)該加快速度掌握，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的已經(jīng)是新時(shí)代的驕子，二十一世紀(jì)的棟梁了。課外活動(dòng)，四年級(jí)二班的幾個(gè)小姑娘跑進(jìn)了我的辦公室。“王老師，能幫她換一個(gè)燈座嗎？她的燈座好奇怪呀，電路接好后小燈泡怎么都亮不了。”這是怎么回事呢？我接過(guò)燈座仔細(xì)一瞧，原來(lái)問(wèn)題確實(shí)出在燈座上。燈座在生產(chǎn)過(guò)程中，誤將兩片帶圓形缺口的鐵片分上下組裝。造成燈泡不亮的原因二：一是燈泡下端的連接點(diǎn)沒(méi)有接在鐵片上，而是與圓形缺口中央的塑料連接，造成表面上顯而易見(jiàn)的“斷路”；二是燈座下端的鐵片過(guò)長(zhǎng)剛好與上端鐵片的底部接觸在一起，造成學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的“短路”。要使她們真正明白其中的道理，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)是一件不容易的事情。

“王老師，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)燈座下面的鐵片有問(wèn)題，別的燈座下面的鐵片都是實(shí)心的，這個(gè)卻是空心的，燈泡下邊的連接點(diǎn)接不到鐵片上，燈泡亮不了。”“你們有沒(méi)有想辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”“我們做了很多實(shí)驗(yàn)：我們先用小鐵片堵住缺口，電流就可以通過(guò)去了，可是燈泡卻沒(méi)亮。后來(lái)我們把上面的鐵片拉長(zhǎng)，這樣燈泡下邊的連接點(diǎn)就直接接在鐵片上，結(jié)果燈泡還是不亮。最后我們想會(huì)不會(huì)是別的地方出了問(wèn)題？我們用電路檢測(cè)器對(duì)燈泡、電線、電池盒、電池、連接點(diǎn)都進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)都沒(méi)有問(wèn)題，但是如果換一個(gè)燈座，燈泡立刻就會(huì)亮起來(lái)，我們覺(jué)得還是這個(gè)燈座有點(diǎn)怪怪的?！??由此可見(jiàn)，“斷路”造成燈泡不亮的原因?qū)τ谒齻儊?lái)講是顯而易見(jiàn)的，但對(duì)于“短路”學(xué)生即不易發(fā)現(xiàn)，更難以理解。于是，我準(zhǔn)備抓住這個(gè)難得的實(shí)例，拋棄教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)案，把這個(gè)特殊的問(wèn)題帶到課堂上來(lái)解決。第二天，科學(xué)課上我請(qǐng)孩子們幫她想辦法解決燈泡不亮的問(wèn)題。大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法：“電池沒(méi)電了吧！”“電線是不是斷了？”“電池盒兩端可能沒(méi)與電池接好”“燈泡燒了吧？“??就連平時(shí)膽小，不愛(ài)發(fā)言的孩子也高高地舉起了小手。我把學(xué)生的各種猜測(cè)記錄在黑板上，面對(duì)這么多不同的猜測(cè)，怎樣才能找出導(dǎo)致燈泡不亮的真正原因呢？孩子們?cè)谛〗M內(nèi)經(jīng)過(guò)各種實(shí)驗(yàn)對(duì)預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證、排除??通過(guò)學(xué)生的探索，甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)燈座帶來(lái)的更有趣的現(xiàn)象：“它的外形與眾不同，我們用電路檢測(cè)器接觸它的兩端時(shí)發(fā)現(xiàn)，別的燈座都沒(méi)使電路檢測(cè)器上的小燈泡亮起來(lái)，但它卻讓電路檢測(cè)器的小燈泡亮起來(lái)了?！苯酉聛?lái)，他們又對(duì)這個(gè)燈座為什么會(huì)讓電流通過(guò)進(jìn)行了研究，最終發(fā)現(xiàn)，“其他的燈座上下兩個(gè)鐵片的中間隔著塑料，沒(méi)有接觸在一起。而這個(gè)燈座下面的鐵片太長(zhǎng)了，和另一個(gè)鐵片的下面接在一起，電流就從鐵片上直接通過(guò)去，如果把兩個(gè)鐵片分開(kāi)就能使小燈泡亮起來(lái)。”問(wèn)題解決的關(guān)鍵就在這里！孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“短路”的秘密所在，只是不能用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

教學(xué)之初本以為這個(gè)謎底將由我來(lái)揭開(kāi)，沒(méi)想到孩子們通過(guò)自己的努力探索最終使自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到了比較完美的解決。他們棄而不舍的精神讓我深受感動(dòng)，使我真正明白了“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能遠(yuǎn)比高估更可怕”這句話的真正含義。反思自己的教學(xué)行為，我抓住燈座由于產(chǎn)生組裝錯(cuò)誤這一現(xiàn)實(shí)，將一次沒(méi)有預(yù)想到的小意外變成生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親歷了一次從自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行驗(yàn)證、并深入探索的一系列科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生真正理解故障產(chǎn)生的原因，能根據(jù)各種不同的方法加以驗(yàn)證，從而排除故障，并初步理解“短路”與“斷路”的區(qū)別。這種學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程遠(yuǎn)比教師反復(fù)”教“授的更為生動(dòng)，更加深刻，甚至還能收到意想不到的效果。事實(shí)上，在許多科學(xué)課上，都會(huì)隨著探究的進(jìn)程，而生成一些值得研究的問(wèn)題，如果我們置之不理，就有可能損傷學(xué)生的探究欲。因此，我們既要認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能完全拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該因地制宜，從學(xué)生科學(xué)探究的需要出發(fā)，抓住學(xué)生對(duì)于科學(xué)的強(qiáng)烈好奇心，盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動(dòng)，繼續(xù)不斷地探索和思考。我們應(yīng)相信學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)能力，并敢于放手讓學(xué)生去”發(fā)現(xiàn)“知識(shí)。

濃厚的好奇心和求知欲，是小學(xué)生的天性。小學(xué)《科學(xué)》課就是從學(xué)生身邊的自然事物引導(dǎo)他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，獲取科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)探究能力的課程。因此保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和求知欲望，使科學(xué)課成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，是科學(xué)教師的宗旨。片斷一：

師：我們已經(jīng)親自拓印過(guò)樹(shù)干和樹(shù)葉了，現(xiàn)在我這有個(gè)難題，想請(qǐng)你們幫個(gè)忙，行嗎？ 生：（異口同聲）行。

師：我想把手指上這又細(xì)又淺的指紋拓印出來(lái)，該怎么辦呢？ 生：（爭(zhēng)先恐后地舉手）我能。

師：這么多同學(xué)都要幫我，我真高興。那就請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！【評(píng)析】教師以請(qǐng)同學(xué)幫忙的方式引出話題，學(xué)生在興趣盎然中不知不覺(jué)進(jìn)入對(duì)指紋的探究活動(dòng)之中。

生1：在手指上涂點(diǎn)水彩筆的顏色，再趕緊往白紙上按。

生2：把鉛筆鉛的碎沫粘到手指上，在一個(gè)地方磨一磨，然后再往白紙上印。

生3：我是把鋼筆水倒在衛(wèi)生紙上，再用手指在衛(wèi)生紙上蘸一下，往紙上一按就出來(lái)了。生4：用一種紅東西印，我看見(jiàn)人家借我們錢時(shí)，我爸爸讓人家打完欠條后，就在名字上面按個(gè)紅指印。

師：你真注意觀察生活?？礃幼幽銈兗胰宿k事很注意證據(jù)。按手印用的東西叫印泥?？矗乙矌?lái)了，一會(huì)兒，大家都可以試驗(yàn)一下這種方法。我也希望大家都能像ΧΧΧ那樣，不管是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，還是生活中的平常事，都要養(yǎng)成注重證據(jù)的好習(xí)慣。

【評(píng)析】證據(jù)的重要性是科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征之一。教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生滲透，且與生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生無(wú)意中便會(huì)記住，無(wú)任何生灌硬輸?shù)暮圹E。師：你們的方法都很好，我們繼續(xù)說(shuō)。

生5：把手蘸點(diǎn)唾沫，在紙上一按就出來(lái)了。師：噢，那手是干凈的、還是不太干凈的的呢？

生5：老師，我的手不臟，我已經(jīng)印出來(lái)了，而且還很清楚呢。師：（走到他身邊，認(rèn)真地看了看，紙上確實(shí)有指紋，再看看手，其實(shí)有些臟）這樣算干凈嗎？

（又面向大家）同學(xué)們，你們說(shuō)干凈的手能印出來(lái)嗎？ 生：能（部分）。不能（部分）

師：大家的意見(jiàn)不統(tǒng)一，那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的理由？

生1：平時(shí)我們用手往玻璃上按時(shí)，不管手干凈不干凈，隨便都能留下手印。生2：玻璃上印得出來(lái)，但紙上印不出來(lái)。生：我們來(lái)試一試就知道了。

師：對(duì)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（學(xué)生當(dāng)即實(shí)驗(yàn)起來(lái)，有的在紙上實(shí)驗(yàn)，有的在玻璃上實(shí)驗(yàn)。）（實(shí)驗(yàn)完畢，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手匯報(bào)）生1：什么都不蘸，在玻璃上一按就有印。生2：手特別干凈時(shí)，在紙上是印不出來(lái)的。生3：往玻璃上吹些呵氣再印，指紋印特別明顯。

師：你們的態(tài)度真讓老師佩服，如果做什么事都這么認(rèn)真，誰(shuí)還能騙得過(guò)你們呢？ 【評(píng)析】科學(xué)知識(shí)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，教師引導(dǎo)學(xué)生以一種實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待有爭(zhēng)議的問(wèn)題，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

師：這種方法已經(jīng)有了滿意的答案，還有什么好辦法嗎？ 生6：在揉好的面團(tuán)上，使勁一按也有指紋。我就按過(guò)。生7：（迫不及待地）對(duì)，橡皮泥也行，我們上美術(shù)課捏東西時(shí)，橡皮泥上就有清晰的指紋。?? 師：你們的生活經(jīng)驗(yàn)真豐富，今天我們研究指紋肯定不廢吹灰之力了。生：（滿有信心地）對(duì)！

【評(píng)析】科學(xué)本身就來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)有非常重要的影響，正確的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)有加強(qiáng)理解，幫助記憶的作用；教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在積極的情感中探究新知，掌握新知。片斷二：

師：關(guān)于指紋你想知道哪些知識(shí)？

生1：我想知道我的指紋和別人的指紋一樣嗎？ 生2：我想知道人的指紋都有哪些形狀？ 生3：我想知道人的指紋有什么用途？

生4：我想知道人的指紋也像我們的身高一樣，每過(guò)一年就長(zhǎng)一圈嗎？

師：你真會(huì)提問(wèn)題！我們的身高能用工具測(cè)量，可這指紋又細(xì)又密，該怎么測(cè)量呢？

生1：我能給你想辦法，今年你把指紋印下來(lái)，等明年這個(gè)時(shí)候，你再印個(gè)指紋進(jìn)行比較就知道了。

生2：指紋是不變的。那次我看電視，看到警察破案時(shí)有的就查手紋，要是指紋變的話，就不能用這種辦法了。

生3：我們可以借助放大鏡來(lái)數(shù)一數(shù)指紋的圈數(shù)，明年再數(shù)一數(shù)就知道了。

師：你們說(shuō)的確實(shí)很對(duì)，指紋就是人體的特征之一。你如果不完全相信，可以按同學(xué)為你提供的方法親自試一試。生4：（點(diǎn)點(diǎn)頭）謝謝你們。

生5：我想知道人有幾個(gè)“斗”好。聽(tīng)我媽說(shuō)有個(gè)順口溜：一斗窮，二斗富??

師：我也聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種說(shuō)法，不過(guò)有沒(méi)有科學(xué)道理我也說(shuō)不準(zhǔn)，這樣，你課下搞個(gè)小調(diào)查，來(lái)檢驗(yàn)一下多年來(lái)流傳下來(lái)的說(shuō)法是否準(zhǔn)確。??

【評(píng)析】教師為學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維空間得到了自由馳騁。開(kāi)放的課堂、才換來(lái)了個(gè)性的張揚(yáng)；開(kāi)放的思維，才可能引發(fā)創(chuàng)新火花的迸放。【總評(píng)】本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞課程理念展開(kāi)，具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。尊重事實(shí)，重視證據(jù)，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是科學(xué)課應(yīng)培養(yǎng)的科學(xué)精神之一。課堂上就“干凈的手指蘸上唾沫能印出指紋嗎？”這一學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師沒(méi)有當(dāng)即肯定或否定，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)做出無(wú)可辯駁的回答。再如：學(xué)生提出“指紋也像我們的身高一樣，每過(guò)一年就長(zhǎng)一圈嗎？”和有關(guān)指紋的傳統(tǒng)說(shuō)法是否有科學(xué)性，我都沒(méi)有武斷地下結(jié)論，而是鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，用事實(shí)說(shuō)話。這些教學(xué)處理方法，不僅激發(fā)了學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的興趣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、注重證據(jù)，敢于破除迷信的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2、體現(xiàn)了科學(xué)課的開(kāi)放性。開(kāi)放性是科學(xué)課的基本理念之一，課的伊始，在探究拓印指紋的方法上，教師以學(xué)習(xí)伙伴的角色與學(xué)生交談，使學(xué)生的思維插上了放飛的翅膀，把自己想到的，看到的、做過(guò)的都直言不諱地表達(dá)了出來(lái)。其次，“關(guān)于指紋你想知道什么”學(xué)生的想法竟然超出老師的意料，于是，關(guān)于指紋的傳統(tǒng)說(shuō)法是否可靠性的探究又延伸到了課外，擴(kuò)大了活動(dòng)探究范圍，從而，使學(xué)生感受到了科學(xué)知識(shí)與身邊生活的聯(lián)系，3、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂上教師始終以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生的求知欲和探究熱情。因此，學(xué)生的思維是活躍的、開(kāi)放的。他們圍繞老師提出的“你有哪些拓印指紋的方法”和“關(guān)天指紋你想知道什么”這種具有開(kāi)放性的問(wèn)題，積極思考、自由表達(dá)、親歷實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的情感在愉悅中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，求知欲望得到滿足。意外的價(jià)值

——《運(yùn)動(dòng)和力》單元教學(xué)案例談 舟山市南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部周燕娜

一、案例背景 《運(yùn)動(dòng)和力》單元是教科版科學(xué)教材中的首單元，主要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一系列圍繞小車的運(yùn)動(dòng)展開(kāi)的探究和制作活動(dòng)。學(xué)生將研究拉力的大小怎樣影響小車運(yùn)動(dòng)，橡皮筋的圈數(shù)和方向與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，小車載重以后的速度會(huì)加快還是減慢，影響小車運(yùn)動(dòng)快慢的因素是什么，運(yùn)動(dòng)與摩擦力關(guān)系??并且將自己設(shè)計(jì)和制造一輛小賽車，舉辦賽車會(huì)。通過(guò)有結(jié)構(gòu)的探究活動(dòng)，學(xué)生將認(rèn)識(shí)使小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)的力：重力、彈力、反作用力和反沖力，認(rèn)識(shí)力的大小、小車重量和摩擦力的大小對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的影響，還將發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力。我們用了將近一個(gè)多月的時(shí)間共同來(lái)經(jīng)歷此單元的探究研討活動(dòng)。由于教材的活動(dòng)性強(qiáng)，研究的對(duì)象“小車”又是學(xué)生們感興趣的，再加上小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，富有兒童情趣的科學(xué)探究活動(dòng)更能吸引兒童的注意力，激發(fā)探究的欲望，從而饒有興致地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)活動(dòng)之中。所以在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終對(duì)探究的內(nèi)容保持著相當(dāng)高漲的熱情，并能比較認(rèn)真的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，控制變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進(jìn)行分析整理，最后得出結(jié)論。但回顧這一單元的教學(xué)活動(dòng)，令我印象最深的還是在每一堂課過(guò)程中，意外事件的發(fā)生對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的沖擊和干擾。現(xiàn)在采擷幾朵意外之花，回過(guò)去看時(shí)，她們獨(dú)具欣賞的價(jià)值。

二、案例描述： 窗簾被拉下來(lái)后??

星期三上午10：50，五（1）班的科學(xué)課。我搬著電腦，走進(jìn)科學(xué)專用室。剛到門(mén)口，小調(diào)皮賀立、丁遙遠(yuǎn)等三，四個(gè)男同學(xué)七嘴八舌大聲嚷嚷地向我告狀：“周老師，周家慧把窗簾拉下來(lái)了，你看。”我順著他們手指的方向看“咦，窗簾還真掉了。”“好好的窗簾怎么會(huì)掉呢？”“周家慧？不可能把？她可是五（1）班的乖乖女，成績(jī)好，人緣好，威信高。只見(jiàn)她一臉難過(guò)的樣子，急得就差眼淚沒(méi)掉下來(lái)了。我走到掉下來(lái)的窗簾前，叫周圍的同學(xué)一起幫忙把厚重的窗簾折疊起來(lái)。好事的小調(diào)皮們還站在在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火：“哦，這下慘了，周家慧居然把窗簾拉下來(lái)了。真是大力士。”

叮呤呤，上課鈴響了。我示意大家回到座位上。剛好是五分鐘的眼保健操時(shí)間。我輕輕地詢問(wèn)周家慧：“原來(lái)是她想把窗戶打開(kāi)，不知怎么一拉窗簾，可能用力過(guò)猛，窗簾一端的軌道套斷了，里面的滑輪都掉了下來(lái)，就變成現(xiàn)在這樣子?！薄皼](méi)關(guān)系，你不是有意的?！蔽野参恐芗一邸＿@時(shí)她的臉上才露出放松如釋重負(fù)的笑容。我們撿起灑落一地的滑輪?！斑?，這不是今天我們這堂課研究的好材料嗎？真是踏破鐵鞋無(wú)尋處，得來(lái)全不費(fèi)工夫。” 上課了，我把事情原因向大家作了簡(jiǎn)單的解釋，就切入本課的研究?jī)?nèi)容“運(yùn)動(dòng)與摩擦

（二）”，師：同學(xué)們，上節(jié)課我們講到運(yùn)動(dòng)和摩擦力，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)運(yùn)動(dòng)和摩擦力的大小和什么有關(guān)呢？ 生1：摩擦力大小和表面光滑有關(guān)；

生2：和物體的重量也有關(guān)。物體越重摩擦力越大，越輕摩擦力越??； 生3：老師，我認(rèn)為和物體接觸面的大小也有關(guān)。師：很好，雖然我們沒(méi)有針對(duì)這一點(diǎn)研究過(guò)，但確實(shí)是有關(guān)的，希望你自己驗(yàn)證一下。生4：和摩擦方式也有關(guān)。

師：看來(lái)大家學(xué)得不錯(cuò)，這節(jié)課我們要繼續(xù)研究摩擦力，你們認(rèn)為還有哪些問(wèn)題可以值得進(jìn)一步研究？

生1：我們可以研究摩擦力在生活中的應(yīng)用。生2：研究摩擦力的利弊。

生3：我們可以研究怎么減少摩擦力。生4：增大摩擦力的辦法有哪些？ 師生共同確定本堂課研究的主題： ·以小車為例，說(shuō)說(shuō)生活中的摩擦力，（舉例）。

·了解生活中摩擦力的利弊，交流在生產(chǎn)生活中的利用克服?！ぴ龃蠛蜏p少摩擦力可以采用的多種方法。課堂在同學(xué)們的交流討論中展開(kāi)。可是當(dāng)我出示書(shū)本P15（右圖）中的軸承，讓學(xué)生分析“在車輪和軸之間安裝滾動(dòng)軸承，是屬于增大還是減少摩擦力時(shí)，學(xué)生一下被悶住了。好問(wèn)的楊明說(shuō)：“老師，軸承是什么呀？在什么地方有這種軸承的？”我當(dāng)即意識(shí)到，自己預(yù)設(shè)教案時(shí)忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，已有認(rèn)識(shí)水平，軸承對(duì)現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，太陌生了。怎么辦？對(duì)了，剛才窗簾上掉下來(lái)的“滑輪”不是和軸承是同一原理嗎？我當(dāng)即向大家解釋說(shuō)：“軸承一般是運(yùn)用在各種各樣機(jī)器、工具的機(jī)械運(yùn)動(dòng)中，如自行車的兩個(gè)輪胎中間也有軸承，和鏈子聯(lián)系著。今天我們意外掉下來(lái)的窗簾上就有這種類似軸承的“滑輪”。大家看?！蔽野选盎啞狈旁趯?shí)物投影下，里面的滾珠清晰可見(jiàn)，陌生的軸承一下子在“滑輪”的引入下變的熟悉起來(lái)，然后，我把十多個(gè)“滑輪”分到各小組，大家好奇地觀察著，交流著。“現(xiàn)在你們明白在車輪和軸之間安裝滾動(dòng)軸承，是屬于增大還是減少摩擦力？”“減少摩擦力?！贝蠹耶惪谕暤恼f(shuō)著。

“看來(lái)，今天周家慧把窗簾拉下來(lái)是別有價(jià)值呀！”小調(diào)皮丁遙遠(yuǎn)俏皮地說(shuō)?！笆前。@窗簾掉的太是時(shí)候了?！蔽议_(kāi)玩笑著。

大家笑了，周家慧更是甜甜的，一掃剛才事發(fā)時(shí)的不安，拘謹(jǐn)和難受。書(shū)本、椅子、瓷磚的妙用 “賽車比賽嘍！”五（2）班的同學(xué)們興高采烈的相互說(shuō)著，手里都拿著組裝好的四驅(qū)車、超車王等?！皽?zhǔn)備好，每個(gè)同學(xué)都有一次試開(kāi)和兩次正式比賽的機(jī)會(huì)，從起跑線出發(fā)，返回起跑線三次，時(shí)間少者為勝，班級(jí)取前五名。請(qǐng)各位同學(xué)準(zhǔn)備好，到室外參加比賽?！?/p>

大家歡呼雀躍的，來(lái)到賽車軌道前。幾個(gè)直性子的男孩子早已按捺不住，把手中車子放在軌道上開(kāi)起來(lái)?！鞍パ剑蠋?，這邊的軌道碎了，有個(gè)大缺口，不能開(kāi)了。”我一看軌道外圈裂開(kāi)了一個(gè)8厘米左右的缺口，心想這可糟了，軌道損壞不說(shuō)，這節(jié)課怎么進(jìn)行呢？“用膠布好了?！比巳褐旭R上有人提議?！昂茫疫@有?！睂O世豪拿出膠布，大家你撕我粘，解決了?？蓻](méi)等2、3位同學(xué)試開(kāi)好，弊端就出來(lái)了。膠布太軟了，四驅(qū)車、超車王的速度都很快，一下撞過(guò)去，軟軟的膠布就會(huì)把小車給堵住?？磥?lái)這辦法不行。大家趕緊把膠布給拆了，旁邊一位女孩子受里拿著一本科學(xué)書(shū)，機(jī)靈的姜卓昕看了，馬上把書(shū)給拿來(lái)，“借我們一用?！彼紫聛?lái)，用書(shū)擋住了缺口。我當(dāng)即肯定了姜卓昕的做法，男同學(xué)的興奮細(xì)胞又活躍起來(lái)。正式比賽開(kāi)始?！暗谝晃?，郭佳輝。預(yù)備，開(kāi)始??”賽車飛快地在軌道上行駛，一圈，兩圈，??22″95；第二位,孫世豪,17″06；哇，人群中一陣掌聲呼喊；第三位朱光偉，34″06；大家千姿百態(tài)的笑著。第四位李叢輝，他可是今天的種子選手，超光速馬達(dá)，彈簧導(dǎo)輪，連裝備也不一樣。預(yù)備，開(kāi)始??賽車立刻飛跑起來(lái)，大家睜大眼睛，不時(shí)地尖叫著。“快，快。”“加油，好樣的?！蓖蝗?，意外發(fā)生了，堵缺口的科學(xué)書(shū)上半部分垂了下來(lái)，和賽車碰撞，賽車馬上飛出了軌道?！鞍パ剑　贝蠹殷@奇地叫著。李叢輝更是喪氣，把四驅(qū)車撿來(lái)，嘟囔著：“都是姜卓昕，弄本科學(xué)書(shū)來(lái)?yè)??！?/p>

我心里咯噔一下，這下好事變壞事了，姜卓昕面露委屈的神色，其他同學(xué)有的幫忙找賽車配件，有的靜靜地看著我。說(shuō)實(shí)話，對(duì)于又一意外，我真是失料不及，同學(xué)們都在興致上，可不能不比呀，否則太掃興了。我首先表?yè)P(yáng)肯定姜卓昕的做法，然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂朕k法：“周圍的哪些材料適合來(lái)填補(bǔ)這個(gè)缺口呢？”大家七嘴八舌的議論開(kāi)了。生1：老師，用我們以前做摩擦力實(shí)驗(yàn)的那塊長(zhǎng)木板好了。

生2：木板太長(zhǎng)了，擋住缺口，那又要用一個(gè)人專門(mén)扶著了，很累的。生3：那用我們的鉛筆盒好了。生4：鉛筆盒也要有人扶的，麻煩！

生5：哈，你們看，把我們的實(shí)驗(yàn)凳子倒翻，用凳子面擋住就行了（馬上行動(dòng)）

大家一看，咦，旁邊還有一點(diǎn)缺口，會(huì)影響小車運(yùn)動(dòng)嗎？“這行不行呀？”方便倒是挺方便的?！霸囋嚳春昧恕！蔽乙矊⑿艑⒁傻?，但總得試試吧！“好，如果由于缺口原因造成小車中途失敗的，允許重來(lái)?！蔽抑v道?！袄顓草x，你快來(lái)，可以重開(kāi)的。”男孩子們特別興奮，比賽又開(kāi)始了，真是不試不知道，一試還挺管用。用凳子面堵的缺口既方便不用人扶，而且穩(wěn)定性也好。李叢輝14”19；吳喬源18“10；黃一凡26”66；夏日25"14??

比賽結(jié)束了，我宣布前五名同學(xué)進(jìn)入年級(jí)段比賽，當(dāng)然是幾家歡喜幾家愁。不過(guò)很快他們忘了，因?yàn)檫€有7分鐘時(shí)間是給他們自由追尾。車輪與軌道的摩擦聲，馬達(dá)的轉(zhuǎn)動(dòng)聲，同學(xué)們的歡呼聲，此時(shí)我也陶醉在其中，我浮想聯(lián)翩地認(rèn)為：孩子們對(duì)這種玩具賽車的喜愛(ài)，對(duì)速度的追求，其實(shí)和成人世界里的越野文化不斷挑戰(zhàn)，勇于突破，追求無(wú)極限，冒險(xiǎn)刺激等不都有相同因素嗎？“老師，你看這塊瓷磚。”我回過(guò)神來(lái)，只見(jiàn)內(nèi)向的徐豪手中拿著一塊白色瓷磚，“這是我從旁邊花壇中找到的，我在水泥地上磨過(guò)了，大小和缺口差不多，用它去堵缺口好了，那下個(gè)班級(jí)不用凳子了?！蔽倚睦锇蛋蹈`喜，真聰明呀！雖然徐豪沒(méi)有參與賽車比賽，但這塊瓷磚不就是他另一層面的參與嗎？

下課時(shí)，我和徐豪及幾位男生把瓷磚裝在缺口處，一開(kāi)始還有點(diǎn)大，我們又磨掉一些，直到剛好吻合，再用透明膠粘牢，大家開(kāi)心地笑了。撿來(lái)的螺旋漿

星期四下午第三節(jié)，五（4）班科學(xué)課——《給小車安個(gè)螺旋漿》。在大家討論螺旋漿的功能后，我們動(dòng)手安裝螺旋漿小車。這時(shí)急性子的王嘉倩跑過(guò)來(lái)告狀“我的小車二個(gè)輪胎不見(jiàn)了，肯定被人偷去了?！薄澳窃趺崔k？你和同桌拼著組裝一輛吧！”“不行，我要自己裝。你給我兩個(gè)輪胎。”“我真的沒(méi)有多余輪胎?！薄澳悄愕胶胃秳P（她同桌）地方去拿兩個(gè)，讓我來(lái)做。”王嘉倩使出她慣有的任性霸道和不依不饒。“怎么可以這樣呢？”“那算了，我不做了?！闭f(shuō)完，王嘉倩把手中拿著的螺旋漿扔進(jìn)了紙簍。真是個(gè)“刁蠻的公主”，我心想，反正她是這樣的人，我們似乎也習(xí)慣了。

大家安靜的制作著，我在各小組之間查看邊指導(dǎo)，陳子晗對(duì)我說(shuō)他材料袋中螺旋漿沒(méi)有，怎么辦？我想起王嘉倩扔掉的螺旋漿，示意陳子晗去撿來(lái)，權(quán)當(dāng)“廢物利用?！笔虏粶惽?，眼尖的王嘉倩看到陳子晗撿走了她的螺旋漿，馬上從座位上跑過(guò)去，搶了過(guò)來(lái)，課堂丟進(jìn)了小石子，“波折”蕩漾開(kāi)來(lái)。大家都指責(zé)王嘉倩，“既然你自己不要做，扔掉了，干嘛還要來(lái)?yè)??！薄皩?duì)呀，去拿來(lái)好了。”“王嘉倩真是不講理。”班級(jí)的輿論果然是把利劍，直擊王嘉倩，當(dāng)然她早已習(xí)慣一意孤行，而且你越硬她也越犟?！熬褪遣唤o他，我自己做其它的東西?！蔽乙豢赐跫钨粚帪橛袼椋粸橥呷哪?，心想：“吃軟不吃硬?！庇谑俏沂疽獯蠹野察o。“請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)一方缺少兩個(gè)輪胎，一方缺少螺旋漿，為了完成一輛完整的螺旋漿小車，我們?cè)摬扇∈裁崔k法呢？”同學(xué)們顯然明白我的言下之意，都說(shuō)：“兩人拼起來(lái)?！薄皩?duì)呀，我們科學(xué)課上老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)合作，難道你們不知道合作的好處？”“陳子晗，發(fā)揚(yáng)一下男士風(fēng)度，把輪胎借給她。王嘉倩，你愿意和陳子晗合作嗎？”“愿意?！笨次覜](méi)批評(píng)她，王嘉倩反而覺(jué)得不好意思起來(lái)，課堂恢復(fù)了平靜。

在安裝完小車后，我們對(duì)橡皮筋圈數(shù)對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的影響作了對(duì)比研究。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“比比誰(shuí)的小車跑得遠(yuǎn)”。結(jié)果王嘉倩和陳子晗合作的六輪螺旋漿小車奪得了第一。雖然大家對(duì)他們的“六輪車”有點(diǎn)見(jiàn)意，說(shuō)不公平，但總的來(lái)說(shuō)同學(xué)們都被六輪螺旋漿車吸引了，因?yàn)檫@一組合實(shí)在太有創(chuàng)意，威力十足。在課的總結(jié)里，我讓大家談?wù)劯惺堋Ｉ?：螺旋漿小車?yán)@像皮筋圈數(shù)多，開(kāi)得距離遠(yuǎn)。生2：如果我們把幾輛小車組裝起來(lái)，多幾個(gè)螺旋漿產(chǎn)生的反作用力也大，小車開(kāi)得更遠(yuǎn)。生3：人多力量大。其中王相淳的回答最具精辟，“給別人一個(gè)機(jī)會(huì)，也是留給自己一個(gè)機(jī)會(huì)?！?我想這堂課里，讓孩子們感受到的不應(yīng)該僅僅是橡皮筋絞緊圈數(shù)與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，更多的是體會(huì)到合作的快樂(lè)，處理同學(xué)之間矛盾的方法和相互支持的力量。

三、案例分析：

在上面描述的三個(gè)案例中，我分析他們具有以下幾個(gè)共同之處：

1、都是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，超出教學(xué)預(yù)設(shè)所發(fā)生的意外事件，直接關(guān)系影響著當(dāng)堂課的繼續(xù)；

2、事件的主人公都是學(xué)生，他們?cè)谝馔馐录l(fā)生的時(shí)候，不同的人表現(xiàn)出不同的行為，情感；

3、意外事件的發(fā)生都需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智做出最好引導(dǎo)，化干戈為玉帛；

4、每一個(gè)小案例中，都蘊(yùn)涵著豐富的教育教學(xué)資源，即課堂生成性資源。我們除了關(guān)注本學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容外，不可忽視學(xué)生道德情感的教育引領(lǐng)。

四、案例反思：

1、多一份平和的心態(tài)對(duì)待我們?cè)庥龅降拿恳淮五忮说囊馔?每一次意外事件發(fā)生的時(shí)候，當(dāng)事者學(xué)生和教師的心理都會(huì)發(fā)生微妙的變化。如果是有利于教學(xué)的，正面的意外，我們學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出高興，驕傲，成功感等心理特征，教師也是樂(lè)于接受。但很多時(shí)候的意外，是由學(xué)生的錯(cuò)誤造成，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)，會(huì)有不同的反映。然大多數(shù)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出不安、焦慮、煩躁、難過(guò)、害怕，在這樣的心理狀態(tài)下，我們教師處理每一次意外事件都要抱著一種平和的心態(tài)，先調(diào)整控制自己情緒。正如馬卡連柯說(shuō)的那樣，不能控制自己情緒的人，不能成為好教師，而要做到控制自己的情緒首先就需要修煉超越自我的寬容心態(tài)，仁慈厚愛(ài)地悅納學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。這一點(diǎn)我認(rèn)為是隨著個(gè)人閱歷和修養(yǎng)的提高，對(duì)學(xué)生和自我的不斷認(rèn)識(shí)了解而會(huì)趨于完善，成熟。

2、意外的背后是什么——讓意外產(chǎn)生智慧，挖掘潛能 在我們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)科特征，遇到各種各樣人為或環(huán)境材料等引發(fā)的意外事件是很多的，有的和我們的教學(xué)完全不相關(guān)，我們可以采取回避、淡化的態(tài)度處理；有的和我們的教學(xué)有點(diǎn)相關(guān)，可以采用引導(dǎo)遷移的方法；而對(duì)于直接影響教學(xué)進(jìn)程的意外，我們要善于利用，挖掘包含的教育教學(xué)資源。往往突發(fā)的意外事件給學(xué)生會(huì)帶來(lái)更強(qiáng)烈的印象和教育力度，學(xué)生主體性的參與也會(huì)更強(qiáng)烈。如上述中講到的學(xué)生尋找各種材料工具來(lái)修補(bǔ)那個(gè)缺口就是主體性參與的體現(xiàn)。當(dāng)然，只有學(xué)生們?cè)趦?nèi)心深處產(chǎn)生自我的需求，才會(huì)激發(fā)他們的探究創(chuàng)造潛能。

3、讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)寬容，相互支持，創(chuàng)造奇跡 每一個(gè)科學(xué)老師，在自己的課堂教學(xué)中都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，而合作的目的顯性地看是為了實(shí)驗(yàn)完成，結(jié)論得出。其實(shí)，我們忽視了合作更深層次的意義。真正的合作，會(huì)讓我們的心靈在合作過(guò)程中有歸屬感，責(zé)任感，信任感，從而爆發(fā)出強(qiáng)大的潛能，創(chuàng)造奇跡。在案例“撿來(lái)的螺旋槳”中，王和陳本是對(duì)立雙方，由于材料和教師同學(xué)的引導(dǎo)，結(jié)成合作體，互相信任，創(chuàng)造了“超速六輪螺旋槳小車”。

當(dāng)然，我們教師要讓孩子有合作的機(jī)會(huì)，教會(huì)孩子一些基本的合作方法，（傾聽(tīng)、參與、交流、整和等）體驗(yàn)到實(shí)實(shí)在在的合作的快樂(lè)收獲，正面引導(dǎo)孩子在合作過(guò)程中所表現(xiàn)的不良情緒態(tài)度，及時(shí)進(jìn)行個(gè)體交流輔導(dǎo)，讓孩子們擁有健康的心態(tài)?！皠?chuàng)造一種每個(gè)人都能相互支持、對(duì)別人的想法和能力表示欣賞的氛圍，能將一個(gè)班級(jí)或其他任何一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的地方改造成完全不同的世界?！?/p>

意外始終伴隨著我們的課堂教學(xué)，讓我們從容面對(duì)，讓意外產(chǎn)生意外的價(jià)值！科學(xué)課中的“怎么辦”

作者：戴建國(guó)文章來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：242

更新時(shí)間：2007-3-26

近日聽(tīng)了兩堂常態(tài)下的科學(xué)課，執(zhí)教者精心準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)新課程理念，課上得很實(shí)在，由此也暴露了科學(xué)課堂教學(xué)中客觀存在的一些普遍性的問(wèn)題，但這真實(shí)的遺憾更能引起我們對(duì)科學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)性、綜合性課程的思考。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有較大誤差怎么辦？在研究擺的時(shí)候，教師讓學(xué)生假設(shè)影響擺的擺動(dòng)快慢可能跟哪些因素有關(guān)，并讓學(xué)生自主選擇先研究哪一方面，這些都是課堂教學(xué)中非常成功的地方。當(dāng)學(xué)生研究“擺幅的大小可能影響擺的擺動(dòng)次數(shù)”時(shí)，他們很投入，為了能得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，他們不厭其煩連續(xù)實(shí)驗(yàn)五次，這真是我們科學(xué)課上要達(dá)到的情感目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)精神。可是在整理實(shí)驗(yàn)所取得的數(shù)據(jù)時(shí)，結(jié)果令我們失望：改變了擺幅的大小，十個(gè)小組只有兩個(gè)小組前后結(jié)果相同，其他八個(gè)小組有的擺幅大次數(shù)多，擺幅小次數(shù)少，有的卻相反。面對(duì)這樣的結(jié)果，執(zhí)教老師感到很難展開(kāi)討論，也很難讓學(xué)生接受“擺幅的大小不會(huì)影響擺擺動(dòng)的快慢”這一結(jié)論，而如何體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，體現(xiàn)科學(xué)的求實(shí)精神，因?yàn)閷?duì)事物地發(fā)展趨勢(shì)、運(yùn)動(dòng)變化做出預(yù)測(cè)，然后客觀的從事實(shí)中去求“是”，是社會(huì)發(fā)展要求人們應(yīng)搞具備的科學(xué)素質(zhì)，這正是接下來(lái)教師所要做的，可惜，執(zhí)教老師則來(lái)了個(gè)“緩兵之計(jì)”，把這個(gè)生成的教學(xué)資源擱在一邊，原來(lái)，教師擔(dān)憂的是四十分鐘的時(shí)間是有限的。教學(xué)時(shí)間不夠怎么辦？好多科學(xué)課往往要通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，這就是學(xué)生的探究活動(dòng)，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生能像科學(xué)家那樣去研究一些科學(xué)問(wèn)題，而這些問(wèn)題的研究大多是屬于求證型的，大致要經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論這幾個(gè)階段，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)的探究活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)他們的科學(xué)探究技能和科學(xué)精神是很有幫助的?？墒?，在具體的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)掌握不夠，實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)小組成員分工合作不到位，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析不一致等，往往四十分鐘感到很快過(guò)去。像上述應(yīng)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，揭示擺的秘密，準(zhǔn)確無(wú)誤的實(shí)驗(yàn)操作至關(guān)重要，但由于學(xué)生對(duì)信號(hào)反應(yīng)的準(zhǔn)確性較弱，在操作時(shí)注意力不夠集中或受好奇性的支配或儀器使用不當(dāng)，出現(xiàn)操作有誤，就顯得十分正常的，十分需要教師去積極引導(dǎo)，作進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，以幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，但教師往往考慮的是如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，只能“望時(shí)興嘆”，草草收?qǐng)?，學(xué)生興致未盡，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際相差太大怎么辦？教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的重要環(huán)節(jié)，而目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理，尤其能否接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學(xué)能否取得高效高質(zhì)的關(guān)鍵?！霸孪嘧兓币徽n，從教材編排的意圖看，是要學(xué)生整理在相當(dāng)時(shí)間內(nèi)觀察月亮變化獲取的信息，通過(guò)交流和討論，發(fā)現(xiàn)上半月月相變化的規(guī)律，推測(cè)下半月的月相變化。如果依照這樣的意圖確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生的觀察、記錄是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，從情感目標(biāo)分析，可以培養(yǎng)學(xué)生持久性、正確性觀察的習(xí)慣；從技能目標(biāo)分析，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、處理、運(yùn)用信息的能力；從知識(shí)目標(biāo)分析，可以讓學(xué)生初步知道月相變化的成因和規(guī)律。但在本堂課的教學(xué)中，正是缺少了學(xué)生觀察這一重要環(huán)節(jié)，而且是嚴(yán)重缺少，所以學(xué)生獲取的信息是零碎的、間接的，因此，要讓學(xué)生用紙片剪出不同的月相，并按照不同的時(shí)間貼出與之相吻合的月相，顯然是難以成功的，其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也可想而知。可以這么說(shuō)，新的科學(xué)教材有許多篇目都是編寫(xiě)者的“一廂情愿”，真正要讓學(xué)生持久、正確觀察，觀察有程序、有記錄，的確難以實(shí)現(xiàn)，由此，如果僅按編者意圖制定教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的。科學(xué)是求真求實(shí)的，問(wèn)題的存在并不可怕，可怕的是我們不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能面對(duì)問(wèn)題，在一堂堂的科學(xué)課上肯定還會(huì)出現(xiàn)更多的“怎么辦”，科學(xué)教師與其他學(xué)科的教師一樣——“任重而道遠(yuǎn)”。

《點(diǎn)亮我的小燈泡》教學(xué)案例

《科學(xué)（3~6）課程標(biāo)準(zhǔn)指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?！薄坝H身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！痹谇安痪玫囊淮谓萄袝?huì)上我準(zhǔn)備試上科學(xué)課四年級(jí)下冊(cè)《點(diǎn)亮我的小燈泡》，體會(huì)常識(shí)課《怎樣接亮小電珠》和科學(xué)課《點(diǎn)亮我的小燈泡》的不同之處，嘗試研究在科學(xué)課中如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。

上課后，我沒(méi)有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，從口袋中掏出一只小燈泡，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)談話、討論了解小燈泡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，讓學(xué)生猜想兩個(gè)支架連在什么地方。有的同學(xué)說(shuō)連在最下面，有的學(xué)生連在上面這個(gè)連接點(diǎn)??有的同學(xué)說(shuō)，一個(gè)連在下面連接點(diǎn)，一個(gè)連在上面這個(gè)連接點(diǎn)。當(dāng)同學(xué)爭(zhēng)論不休時(shí)，我建議通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證大家的猜想。當(dāng)我問(wèn)同學(xué)們?cè)趺凑撟C時(shí)，同學(xué)們積極發(fā)表自己的看法?！鞍研襞萃刂谷?，折騰破了看一看。”“用錘子敲開(kāi)看看。”“不行，還是用剪刀剪開(kāi)看看?！弊詈螅液鸵粋€(gè)同學(xué)一起用剪刀解剖了小燈泡，把它放在實(shí)物展示臺(tái)上，驗(yàn)證大家的猜想。由于本課教材安排的活動(dòng)較少，實(shí)際教學(xué)時(shí)，時(shí)間很充裕，所以我在教學(xué)時(shí)安排了觀察干電池和小燈泡的活動(dòng)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，是通過(guò)對(duì)小燈泡這一學(xué)生熟悉的實(shí)物觀察，把學(xué)生原來(lái)粗略的、無(wú)序的觀察引導(dǎo)到有目的、有序的觀察上來(lái)。小燈泡的結(jié)構(gòu)，特別是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的的連接，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，如果這個(gè)難點(diǎn)不解決，會(huì)出現(xiàn)很多人將干電池的正極和負(fù)極都連在同一個(gè)連接點(diǎn)上的現(xiàn)象。通過(guò)觀察小燈泡——猜想內(nèi)部結(jié)構(gòu)——解剖小燈泡——驗(yàn)證猜想，豐富了學(xué)生的探究活動(dòng)，也使學(xué)生了解了小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣就能比較順利地點(diǎn)亮小燈泡了。也有利于學(xué)生下一步理解小燈泡內(nèi)部電流的線路，探究發(fā)現(xiàn)小燈泡的方法。接著讓學(xué)生嘗試點(diǎn)亮我們的小燈泡。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)非常簡(jiǎn)單，應(yīng)該大部份同學(xué)會(huì)馬上順利點(diǎn)亮。巡視了一下，結(jié)果出乎我的意料，許多小組東搭搭，西接接，就是不知道怎么點(diǎn)亮。這時(shí)我想馬上指導(dǎo)他們?cè)趺催B接，可轉(zhuǎn)眼一想，這不正是學(xué)生獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，培養(yǎng)探究能力的好機(jī)會(huì)嗎？何不讓他們通過(guò)自己的嘗試、探究掌握連接電路的方法呢？我于是“袖手旁觀”??“點(diǎn)亮了！”“點(diǎn)亮了！”的歡呼聲在教室里此起彼伏，孩子們嘗到了成功喜悅。這時(shí)候，我乘勝追擊，讓同學(xué)們想想剛才點(diǎn)亮的方法，試一試用不同的方法點(diǎn)亮我們的小燈泡，比比哪組點(diǎn)亮的方法多。用激勵(lì)的語(yǔ)氣激發(fā)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生氣氛活躍。在探究過(guò)程中，學(xué)生喊出的連接方法越來(lái)越多。我讓學(xué)生用“貼圖”把不同的連接方法展示在黑板上。通過(guò)觀察、討論、分析，從而概括出小燈泡發(fā)光的共同原因，把學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)提升到一個(gè)理性的高度。同時(shí)為下一環(huán)節(jié)判斷電路中燈泡的亮滅打下基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)生的“胡鬧”“瞎搞”中消耗了這節(jié)課的大部分時(shí)間。[教學(xué)反思]

1、這一節(jié)課上下來(lái)，我覺(jué)得比較成功，學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)。開(kāi)放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教室中洋溢著平等、民主、和諧的課堂氛圍，每組學(xué)生進(jìn)行很好的交流合作，教師積極協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的開(kāi)展。教師扮演的是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，探究活動(dòng)的合作者，不隨意發(fā)表意見(jiàn)，不要在學(xué)生探究一遇到困難或錯(cuò)誤時(shí)，馬上給予“幫助”和“指點(diǎn)”。只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給一點(diǎn)暗示或點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的探究“柳暗花明”。

2、在探究過(guò)程中，教師要想方設(shè)法，排除干擾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究。本節(jié)課是進(jìn)行《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)——《點(diǎn)亮我的小燈泡》嘗試教學(xué)，采用借班上課的方式。在上課前沒(méi)有跟學(xué)生進(jìn)行接觸，沒(méi)有布置學(xué)生預(yù)習(xí)，沒(méi)有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生上課時(shí)也沒(méi)有《科學(xué)》的課本，從而有效地避免了看書(shū)后，書(shū)本產(chǎn)生的負(fù)面影響，使學(xué)生充分感知了科學(xué)探究的過(guò)程，獲得了豐富的情感經(jīng)歷，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)態(tài)度等也受到了熏陶。在教學(xué)中，學(xué)生扮演了探究者的角色，而老師扮演的是合作者的角色，促進(jìn)了學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)行。

3、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單電路的聯(lián)接方法，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單電路的聯(lián)接方法。孩子們的“探究活動(dòng)”重的是過(guò)程，其目的并不是要學(xué)生生產(chǎn)出超歷史的新知道，而是要讓他們經(jīng)歷知道被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓他們能在這一過(guò)程中形成發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)和能力，因此，教師要站在兒童的角度引領(lǐng)科學(xué)探究。從某種意義上說(shuō)，只要學(xué)生能真正的參與，學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”就無(wú)所謂“失敗”。即使探究活動(dòng)所得出的結(jié)論非常簡(jiǎn)單或沒(méi)有得到我們預(yù)期的正確結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個(gè)充滿樂(lè)趣的過(guò)程，他們?cè)谶@一過(guò)程中得到的是比知識(shí)更可貴的求知欲望、實(shí)干的膽略、處事的機(jī)敏、思索的睿智。細(xì)節(jié)決定科學(xué)課的成敗

——教學(xué)《做一個(gè)水鐘》一課后的思考 紹興市魯迅小學(xué)陳桂琴 “細(xì)節(jié)”，按字面上的理解，細(xì)者，小也；節(jié)者，單位或要點(diǎn)也?！稘h語(yǔ)大詞典》釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。我認(rèn)為“教學(xué)細(xì)節(jié)”，形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義。我對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注源自教學(xué)《做一個(gè)水鐘》后的反思。細(xì)節(jié)案例：

當(dāng)時(shí)，我在第一次教學(xué)《小學(xué)科學(xué)》第六冊(cè)中的《做一個(gè)水鐘》一課時(shí)，由于來(lái)不及自己試做一個(gè)水鐘就進(jìn)了課堂，一切都照著教案預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行著，學(xué)生也按照“設(shè)計(jì)方案——制定計(jì)劃——實(shí)施方案——檢驗(yàn)成果——尋找原因——改進(jìn)成果”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行著。等進(jìn)入用水鐘測(cè)時(shí)的比賽環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了：只見(jiàn)有的小組把水倒得到處都是，有的小組的瓶子只測(cè)了5分鐘，瓶子就滿了；更多的是測(cè)的結(jié)果是水鐘記時(shí)不準(zhǔn)確，誤差太大。這是怎么回事呢？學(xué)生一下子議論紛紛，相互推責(zé)任。

我并不停留在實(shí)驗(yàn)的結(jié)果上，批評(píng)學(xué)生的失誤，而是及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)反思：你們組是怎么做的？有什么發(fā)現(xiàn)？當(dāng)學(xué)生思考后，很快舉起了小手，匯總起來(lái)主要有三個(gè)原因：一是沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)備好裝水的杯子，學(xué)生在做水鐘時(shí)，只用了一個(gè)瓶子，另一個(gè)瓶子當(dāng)杯子用了，而切割下來(lái)的上部作漏斗又太小使水外溢；二是做滴漏的瓶子水位沒(méi)有控制在固定的高度；三是學(xué)生選做水鐘接水的瓶子上下粗細(xì)不一致。改正的方法是不停加水，使水位保持一定高度，瓶子則換一個(gè)上下粗細(xì)一致的大可樂(lè)瓶。找到原因后，同學(xué)們希望老師給他們一次重做的機(jī)會(huì)，我答應(yīng)了他們的要求。學(xué)生進(jìn)行了第二次實(shí)驗(yàn)，這次他們不再想誰(shuí)做得快，而是更認(rèn)真，更投入了。等到匯報(bào)時(shí)，各小組制作的水鐘與時(shí)鐘相比較誤差幾乎到了零。這個(gè)事例不由得使我聯(lián)想起書(shū)名為《細(xì)節(jié)決定成敗》的書(shū)，并有了四點(diǎn)思考：

思考一：細(xì)節(jié)也決定了科學(xué)課的成敗。我認(rèn)為科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)科學(xué)活動(dòng)組成的，是學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。而一堂科學(xué)課中的科學(xué)活動(dòng)又是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的。所以，細(xì)節(jié)決定了科學(xué)課的成敗。

思考二：教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門(mén)藝術(shù)。我認(rèn)為教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，依賴于對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資源的有效利用。所以，我們要時(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，科學(xué)處理課堂細(xì)節(jié)，特別要注意：

（一）打造對(duì)教材的理解。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

（二）預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)情境。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，鋪就專業(yè)成長(zhǎng)之路；我們要注入理論，搭建平臺(tái)，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，協(xié)力攻關(guān)，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧。思考三：要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)細(xì)節(jié)亮點(diǎn)。教學(xué)中，學(xué)生的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作也許就讓我們的課充滿生機(jī)，讓我們的孩子充滿活力。同時(shí)，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)啟迪反思的問(wèn)題，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，成為一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)亮點(diǎn)。上述細(xì)節(jié)案例，就反映了及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手后反思的重要性。學(xué)生能否正確面對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，就在于教師拋出的問(wèn)題能否引起學(xué)生的反思。而教師的作用，就在于能否捕捉住那個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)，修正教學(xué)程序。

思考四：要“打造”教師自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)。我們經(jīng)?？梢钥吹胶芏嘟處熢诮虒W(xué)中，面對(duì)學(xué)生的熱情，不能及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而錯(cuò)失對(duì)學(xué)生情緒的激勵(lì)機(jī)會(huì)。所以，教室應(yīng)讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，深入挖掘，寓教育于無(wú)痕，使教學(xué)細(xì)節(jié)有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝盈溢課堂。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是要用新的教學(xué)理念去反思“過(guò)去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣常”的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過(guò)程，就是舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過(guò)程。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。我們應(yīng)該去捕捉課堂中的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造出完美的課堂。

1、在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍的世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，我一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。作為《科學(xué)》，這一“另類”但更符合學(xué)生了解事物規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)施過(guò)程中將如何將學(xué)生帶上探究的正軌，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值呢？

2、在合作學(xué)習(xí)中，活動(dòng)的開(kāi)展形勢(shì)大都是以小組為單位進(jìn)行的，學(xué)生裝的個(gè)性差異是客觀存在的，如何讓學(xué)生裝在小組活動(dòng)中，真正的合作起來(lái)，主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，與他人進(jìn)行交流，切實(shí)的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的要求呢？ [案例]

我承擔(dān)了“在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)”的教學(xué)研究課題，并將三（3）班作為了本年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班。在平日的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間相互的交流不夠，從而使得在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，各自為戰(zhàn)，與人合作與人交流的意識(shí)明顯不夠，作為個(gè)體，他們?cè)敢鈱?duì)周圍的學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問(wèn)題，但解決問(wèn)題時(shí)，多是自己埋頭苦干，而不愿傾聽(tīng)或接納他人的意見(jiàn)，對(duì)此種狀況的出現(xiàn)，在“使沉在水里的物體浮起來(lái)”一課的教學(xué)中，我是這樣做的

在小組開(kāi)展活動(dòng)前，在各小組上學(xué)生推選一個(gè)組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)小組活動(dòng)時(shí)器材的領(lǐng)取歸還、小組活動(dòng)前所需材料的準(zhǔn)備安排等事物。這樣，小組開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中就有了一定的組織核心，有組長(zhǎng)和同組的同學(xué)商定各自所帶的材料，對(duì)于活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了一定的便利。（初步形成與同學(xué)的交流）課前，我先讓學(xué)生下去查找有關(guān)于‘死?！馁Y料，并請(qǐng)他們分別作了匯報(bào)，通過(guò)這種方法，拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，還有了學(xué)生的主動(dòng)交流。當(dāng)學(xué)生裝在宣讀自己的資料時(shí)其他學(xué)生投去羨慕的目光，使他獲得了樂(lè)趣，同時(shí)，學(xué)生裝的傾聽(tīng)，也達(dá)到了對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)的目的。

教學(xué)時(shí)，我以對(duì)比實(shí)驗(yàn)引入，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物體沉浮變化的興趣，同時(shí)，在活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)程中，學(xué)生相互之間在組長(zhǎng)的組織下（教師巡視時(shí)略加引導(dǎo)）進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，組內(nèi)肯定還會(huì)有不愿合作或類似的情況出現(xiàn)，這時(shí)教師參加到該組進(jìn)行活動(dòng)，詢問(wèn)爭(zhēng)執(zhí)的原因，進(jìn)一步幫助學(xué)生做好分工，讓其能順利開(kāi)展活動(dòng)。在本節(jié)課中，我印制了實(shí)驗(yàn)的填寫(xiě)表格，讓組長(zhǎng)安排或由組長(zhǎng)填寫(xiě)完成。在完成填寫(xiě)詢問(wèn)學(xué)生填寫(xiě)的情況、是哪位同學(xué)操作的、怎么發(fā)現(xiàn)的等等問(wèn)題，并及時(shí)給與肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生從活動(dòng)中切實(shí)能獲得榮譽(yù)感、獲得快樂(lè)。在本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，使讓學(xué)生根據(jù)日常生活的現(xiàn)實(shí)狀況——漁民想用漁網(wǎng)在水中圍成一面墻，將魚(yú)群圍住，請(qǐng)學(xué)生幫忙想辦法解決，在這一過(guò)程中，大多學(xué)生都積極的動(dòng)腦想了一些辦法，最終使得問(wèn)題得到了解決，從而順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。[反思]

在本節(jié)課中，讓學(xué)生裝能交流起來(lái)的目的初步得到了實(shí)現(xiàn)，學(xué)生從簡(jiǎn)濱探究活動(dòng)中獲得了樂(lè)趣，激發(fā)了自己學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時(shí)，這也是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，在以后的課中，還要加強(qiáng)培養(yǎng)。

在學(xué)生探究橡皮泥的‘浮’時(shí)，學(xué)生的探究興趣還在持續(xù)，此時(shí)應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)的安排臨時(shí)予以調(diào)整，讓學(xué)生在此處深入地研究竟哪種形狀能拖住更多的硬幣，這樣，對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)能完成得更好。

在本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)魚(yú)網(wǎng)的概念不是很清晰，將此部分在搜集了材料后做成課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以動(dòng)畫(huà)的形式把學(xué)生可能會(huì)打出的幾種設(shè)想結(jié)果直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，效果肯定會(huì)更好。

第三篇：有趣的磁鐵科學(xué)課教學(xué)案例

自主探究，擴(kuò)展生活――《有趣的磁鐵》科學(xué)課教學(xué)案例

案例背景及設(shè)想：

《有趣的磁鐵》一課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)。本課教科書(shū)包括四個(gè)板塊：活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、自由活動(dòng)、拓展活動(dòng)。活動(dòng)準(zhǔn)備提示了本課探究活動(dòng)主題——磁鐵有什么性質(zhì)？利用文字及圖示方式提出了需要學(xué)生課前準(zhǔn)備的建議：了解生活中哪些地方用到了磁鐵；準(zhǔn)備各種各樣的磁鐵、曲別針、小螺絲、剪刀等?；顒?dòng)過(guò)程和自由活動(dòng)是課堂探究活動(dòng)的主體部分?；顒?dòng)過(guò)程包括三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)，玩磁鐵找發(fā)現(xiàn)；第二個(gè)活動(dòng)，磁鐵的應(yīng)用；第三個(gè)活動(dòng)，制作磁鐵玩具。自由活動(dòng)是玩自制的磁鐵玩具及自我評(píng)價(jià)。拓展活動(dòng)安排了“調(diào)查了解磁鐵還有哪些應(yīng)用,寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告”的課后活動(dòng)指向，將探究活動(dòng)延伸至課外，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。教科書(shū)這樣編排，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)著讓學(xué)生經(jīng)歷“準(zhǔn)備材料——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)探究——獲得結(jié)論——實(shí)踐應(yīng)用”的科學(xué)探究過(guò)程，從而讓學(xué)生“真刀真槍”地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。

本課設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了本套教科書(shū)繼承與創(chuàng)新相結(jié)合特點(diǎn)。在內(nèi)容選擇上，借鑒了《自然》教科書(shū)中一冊(cè)《磁鐵游戲》和六冊(cè)《磁鐵的性質(zhì)》兩課內(nèi)容，但不是兩課內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是進(jìn)行了創(chuàng)造性的重組，使其具有了綜合化、創(chuàng)新性的特點(diǎn)?！洞盆F游戲》主要通過(guò)玩磁鐵的活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的磁鐵，知道磁鐵能吸鐵、隔著物體也能吸鐵?！洞盆F的性質(zhì)》主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究磁鐵的其他性質(zhì)（指南北；同極相斥、異極相吸；兩端磁性大、中間磁性小等）。從內(nèi)容安排上來(lái)看，原《自然》教科書(shū)有明顯的“知識(shí)條塊”現(xiàn)象，將一個(gè)整體性的探究?jī)?nèi)容截然分開(kāi)，不符合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！队腥さ拇盆F》融合了以上兩課的內(nèi)容，將有關(guān)磁鐵性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)融合到一個(gè)統(tǒng)整的活動(dòng)中——我們玩磁鐵，看有什么發(fā)現(xiàn)？充分體現(xiàn)了《科學(xué)》教科書(shū)的繼承性和創(chuàng)新性。

從探究空間的開(kāi)放性上看，教科書(shū)只是展示了一組學(xué)生活動(dòng)情景圖，并沒(méi)有明確展示實(shí)驗(yàn)的方法，這就為學(xué)生的自主探究活動(dòng)提供了開(kāi)放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開(kāi)活動(dòng)。例如《磁鐵游戲》、《磁鐵的性質(zhì)》兩課中的指向性語(yǔ)言“試一試磁鐵能吸什么？”、“找一找教室里哪些東西是用鐵做的”、“磁鐵能隔著東西吸鐵嗎？”、“把兩塊磁鐵的任意兩個(gè)極相互接近，看到什么現(xiàn)象？”及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的提示性文字明確地指示了實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，學(xué)生的探究過(guò)程是被課本“牽”著走的，學(xué)生沒(méi)有自主探究的空間?！队腥さ拇盆F》只是給學(xué)生一個(gè)“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng)指向，將細(xì)化的文字提示融入到開(kāi)放的情景圖中，學(xué)生探究的領(lǐng)域是開(kāi)放式的。另外，在結(jié)論的呈現(xiàn)方式上，《科學(xué)》教科書(shū)一改《自然》教科書(shū)“填空式”的呈現(xiàn)模式，更多的以“我們的發(fā)現(xiàn)”、“我發(fā)現(xiàn)??”等形式提示學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流，并用自己擅長(zhǎng)或喜歡的方式（文字或圖表）進(jìn)行記錄，擺脫了“條條框框”的束縛，體現(xiàn)著結(jié)論的開(kāi)放性。

基于以上考慮，本課主要采用了“單向喇叭口式”的教學(xué)方式，課堂探究活動(dòng)從“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”這一活動(dòng)指向展開(kāi)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)整的、逐漸開(kāi)放的過(guò)程。本課主體活動(dòng)基本遵循“探究——發(fā)現(xiàn)——再探究——再發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng)進(jìn)程展開(kāi)，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中不受活動(dòng)階段的限制，教師在活動(dòng)中完全以旁觀者的身份出現(xiàn)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的自控者。

本課活動(dòng)按兩課時(shí)完成，第一課時(shí)完成活動(dòng)一和活動(dòng)二的內(nèi)容，第二課時(shí)完成活動(dòng)三和自由活動(dòng)內(nèi)容。本教學(xué)案例設(shè)計(jì)為第一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程描述及分析：

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)－－《科學(xué)》 教學(xué)(學(xué)習(xí))目標(biāo)：

1．能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄；能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過(guò)程和結(jié)果；能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議。

2．在與他人合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，體會(huì)合作與交流的愉快；樂(lè)于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物中的奧秘；意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)是有機(jī)結(jié)合的，增強(qiáng)把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)。

3．知道磁鐵的基本性質(zhì)，了解生活中磁鐵的應(yīng)用。

教學(xué)過(guò)程： 課前談話：

師：同學(xué)們，你能告訴老師你平時(shí)最喜歡做什么嗎？（學(xué)生自由匯報(bào)）

師：我發(fā)現(xiàn)你們都非常喜歡玩，樂(lè)于參加與玩有關(guān)的活動(dòng)。作為老師，也非常關(guān)注同學(xué)們的玩。如果這節(jié)課我們一起來(lái)玩，你想玩多長(zhǎng)時(shí)間？（學(xué)生談自己的想法）

[課前談話的設(shè)計(jì)基于以下兩方面考慮：1．課前教師采用談話的方式與學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)，以“平時(shí)最喜歡做什么？”為切入點(diǎn)，以學(xué)生最感興趣的“玩”的話題為談話內(nèi)容，在課未開(kāi)始就緊緊抓住了學(xué)生，為課的開(kāi)始營(yíng)造了一種和諧的、平等的氛圍。２．孩子的工作就是玩。要是讓孩子自己選擇，那他會(huì)選擇“玩一節(jié)課”，這是學(xué)生的真實(shí)想法。但在課堂上學(xué)生可能一開(kāi)始不敢這樣說(shuō)？因?yàn)槲覀兊恼n堂還受多少年來(lái)形成的“學(xué)習(xí)課堂”的影響，對(duì)學(xué)生而言，課堂上的玩是違規(guī)的，能玩上十分鐘已經(jīng)是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一節(jié)課！這樣設(shè)計(jì)的意圖目的在于讓學(xué)生袒露自己的真實(shí)想法，并從教師的充分肯定中獲得認(rèn)同感，從而對(duì)教師產(chǎn)生信任感，輕松拉進(jìn)師生的距離，好的開(kāi)始已經(jīng)成功了一半。]

一、觀察交流，直奔主題。

（可以結(jié)合課前談話引入新課）通過(guò)剛才的交談，老師知道同學(xué)們都喜歡玩，你可別小看玩，因?yàn)楹芏嗟目茖W(xué)道理就是在我們玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價(jià)值的問(wèn)題也是在玩的過(guò)程中提出來(lái)的。今天，我們就是要通過(guò)玩的活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一位老朋友。（出示條形磁鐵）你看老師給你們帶來(lái)什么好玩的？（學(xué)生回答，板書(shū)課題）

師：你們玩過(guò)磁鐵嗎？你是怎么玩的？（學(xué)生交流自己的玩法）

師：看來(lái)大家對(duì)磁鐵都不生疏，你們都玩過(guò)什么樣的磁鐵？給它們?nèi)€(gè)名字吧?。▽W(xué)生交流自己玩過(guò)的磁鐵，教師將學(xué)生描述的磁鐵的形狀或名字板書(shū)到黑板上）

[磁鐵的形狀是多種多樣的，對(duì)它們形狀的描述也是不確定的，應(yīng)該沒(méi)有固定的名稱。在教學(xué)過(guò)程中，教師將給磁鐵形狀命名的權(quán)利放給了學(xué)生，按照學(xué)生的理解給磁鐵命名，這體現(xiàn)了教學(xué)的開(kāi)放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。]（教師將一條形磁鐵放到實(shí)物展臺(tái)上）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察磁鐵，看看磁鐵上有什么？

（學(xué)生觀察后匯報(bào)，教師板書(shū)：S N。如學(xué)生不能說(shuō)到“磁極”，教師可直接講解給學(xué)生）[科學(xué)課雖然以探究為核心，但并不是說(shuō)什么都需要學(xué)生進(jìn)行探究。本環(huán)節(jié)教師在處理“磁鐵”名稱及“磁極”時(shí)，如學(xué)生不能說(shuō)出，就可采用“講授”的方式，直截了當(dāng)?shù)摹皞魇凇苯o學(xué)生，做到“該講的就講”。]

二、開(kāi)放空間，自由探究。

師:同學(xué)們的觀察非常仔細(xì)，這節(jié)課我們就來(lái)玩有趣的磁鐵。（板書(shū)課題：有趣的磁鐵）

師：請(qǐng)同學(xué)們注意，在玩的過(guò)程中用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或者圖畫(huà)的形式記錄你們的發(fā)現(xiàn)，看哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的最多？如果你們感到這是一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，可用 ☆ 表示出來(lái)。（學(xué)生自由探究20分鐘，教師巡視指導(dǎo)）

[“用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或者圖畫(huà)的形式記錄你們的發(fā)現(xiàn)”體現(xiàn)了新的教育理念，學(xué)生能夠自主地選擇自己喜歡的方式記錄活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，摒棄了模式化的記錄方式，為研究結(jié)果的呈現(xiàn)提供了一個(gè)自由的、開(kāi)放的空間，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化；用“☆”標(biāo)注自己的重大發(fā)現(xiàn)，將對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)權(quán)交給了學(xué)生，“重大發(fā)現(xiàn)”由學(xué)生自己確定，自己評(píng)價(jià)研究發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，充分體現(xiàn)了新課程的評(píng)價(jià)理念；實(shí)驗(yàn)取證，是科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要保證這一環(huán)節(jié)獲得充足的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，就必須給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生“真刀真槍”地搞研究，切忌走馬觀花，華而不實(shí)。本環(huán)節(jié)教師毫不吝嗇地讓學(xué)生盡情地“玩”20分鐘，在這樣寬松、開(kāi)放的時(shí)空中，每組學(xué)生至少能充分地參與到一個(gè)探究磁鐵特性的活動(dòng)中，找到磁鐵的兩個(gè)特性，經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)到了成功的喜悅和重大發(fā)現(xiàn)的快感，較好的張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。] 活動(dòng)結(jié)束，教師組織學(xué)生把材料放回實(shí)驗(yàn)盤(pán)，并提示學(xué)生把沒(méi)記完的記錄抓緊時(shí)間填完，記完的小組再充實(shí)一下。

（學(xué)生關(guān)注自己小組的記錄表，詳細(xì)記錄自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。）

[在這樣的課堂上，學(xué)生探究的時(shí)間很充裕，就是沒(méi)有組織整理的時(shí)間，在熱火朝天的探究活動(dòng)之后，提醒學(xué)生做好記錄是非常必要的，這需要一個(gè)“反思”的過(guò)程。因?yàn)楹⒆咏K究是孩子，你一旦給了他寬松的活動(dòng)時(shí)間和空間，它就會(huì)自然的把注意力傾注到活動(dòng)中，而忽視了記錄與整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“思一思”的環(huán)節(jié)，給學(xué)生一定的時(shí)間組織整理自己的探究收獲，再進(jìn)行匯報(bào)，既可以提高匯報(bào)研討的質(zhì)量，又可以培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言組織能力。另外，這一策略，也為學(xué)生從“玩”磁鐵的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)渡到表達(dá)與交流環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“緩沖區(qū)”，使學(xué)生的心理狀態(tài)由興奮、激動(dòng)逐漸恢復(fù)到平靜狀態(tài)，然后再通過(guò)表達(dá)與交流活動(dòng)掀起下一個(gè)活動(dòng)高潮，使課堂教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)從動(dòng)到靜再到動(dòng)的過(guò)程，體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏感。] 師：哪個(gè)小組最想說(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的？有什么重大發(fā)現(xiàn)？交流的時(shí)候，發(fā)言的同學(xué)要清楚地說(shuō)明你們的發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)要求認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言，在別人發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。

[傾聽(tīng)，不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，更重要的是它體現(xiàn)了人與人之間的相互尊重，是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，學(xué)生只有樂(lè)于傾聽(tīng)，才能將自己的想法與同學(xué)的想法進(jìn)行比較，進(jìn)而重組自己的信息體系，逐漸實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)同、相互接納。教師適時(shí)地提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，不但有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。]（學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流。下面是一段學(xué)生交流的課堂實(shí)錄。）

生：我們把磁鐵放到小車?yán)?，相同顏色的磁鐵碰到一塊，小車迅速推開(kāi)。不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車吸在一起，這是我們的重大發(fā)現(xiàn)。師：“不同顏色的磁鐵”是什么意思？ 生：是指兩塊磁鐵不同顏色的兩端。師：顏色不同，說(shuō)明什么不同？ 生：說(shuō)明磁極不同。師：顏色相同呢？ 生：說(shuō)明磁極相同。

師：磁極相同，我們可以說(shuō)“同極”（板書(shū)），磁極不同我們可以說(shuō)“異極”（板書(shū)）。能把你們小組的發(fā)現(xiàn)再說(shuō)一遍嗎？

生：把磁鐵放到小車?yán)铮嗤拇艠O碰到一塊，小車迅速推開(kāi)。不同的磁極碰到一塊，小車吸在一起。（教師隨即板書(shū)“推”、“吸”）師：“推”也就是“排斥”，我們可以簡(jiǎn)寫(xiě)成“斥”（師完善板書(shū)：同極相斥，異極相吸）

[教師的疑問(wèn)“‘不同顏色的磁鐵’是什么意思？”指出了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的疏漏。這一簡(jiǎn)單的質(zhì)疑，卻有三層意義：一是為學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)樹(shù)立了一個(gè)榜樣，暗示學(xué)生要注意傾聽(tīng)他人的發(fā)言；二是提示學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性；三是為學(xué)生間的質(zhì)疑問(wèn)難提供了一個(gè)“激發(fā)點(diǎn)”。另外，磁鐵磁極間的相互作用是本課探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)，也是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在這一難點(diǎn)的處理上，教師選擇了“引導(dǎo)”，因?yàn)橐繉W(xué)生自己的努力是很難將結(jié)論歸結(jié)到“同極相斥，異極相吸”上來(lái)的。學(xué)生已經(jīng)知道了磁極間的相互作用的規(guī)律，只是不能科學(xué)、規(guī)范的加以描述，教師巧妙地“拉”一把，這是明智之舉。] 生：用磁鐵吸鐵屑的時(shí)候，兩端吸得多，中間吸得少，這說(shuō)明兩端的力量大，中間的力量小。

生：是磁力大，不是力量！師：真棒，你聽(tīng)得很認(rèn)真！

（師板書(shū)：兩端磁力大，中間磁力?。?/p>

[課堂上，教師就應(yīng)該抓住這些“稍縱即逝”的教育契機(jī)，及時(shí)地鼓勵(lì)、渲染，樹(shù)立典型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從他人的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、闡述觀點(diǎn)，輕松地將課堂推向高潮。] 生：把磁鐵用線吊起來(lái)，靜止后，磁鐵會(huì)指向南北。生：我們把磁鐵放到水里的泡沫上，磁鐵也會(huì)指南北。生：旋轉(zhuǎn)的小磁針靜止后，也會(huì)指南北。（師板書(shū)：指南北。）

生：磁鐵只吸鐵的東西，不吸銅、鋁的東西。（師板書(shū)：吸鐵）

生：把曲別針?lè)诺绞⑺牟ＡП?，隔著玻璃杯也能把曲別針吸上來(lái)。。。。

師小結(jié)：剛才，同學(xué)們?cè)谕娴倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了磁鐵的好多秘密，實(shí)際上這些都是磁鐵的一些性質(zhì)，好多的科學(xué)家費(fèi)盡周折才研究出來(lái)，可我們一節(jié)課就發(fā)現(xiàn)了磁鐵的這么多性質(zhì)，而且都是“重大發(fā)現(xiàn)”，太了不起了。（學(xué)生為自己的重大發(fā)現(xiàn)鼓掌）

[看看學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，就不難想象課堂活動(dòng)的效果。只要你給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂探究氛圍，學(xué)生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滾大。]

三、生活應(yīng)用，課后拓展 舉例說(shuō)明磁鐵在日常生活中的應(yīng)用。（學(xué)生舉例）

師小結(jié)：通過(guò)交流，我們發(fā)現(xiàn)生活中好多物品都用到了磁鐵，而且磁鐵正越來(lái)越多地運(yùn)用到生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，如垃圾處理場(chǎng)用大磁鐵分離出垃圾內(nèi)的廢鐵、廢鋼等金屬。課下要注意觀察，了解更多磁鐵在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。師：對(duì)于磁鐵，你還有什么疑問(wèn)嗎？

（學(xué)生自由提出自己的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)板書(shū)）

師：這么多的問(wèn)題，在課堂上是無(wú)法解決的，不如大家課后親自去研究，有了結(jié)果告訴老師和同學(xué)們。

體會(huì)及反思：

1．身邊的科學(xué)是探究活動(dòng)的源頭活水。

身邊的科學(xué)每時(shí)每刻都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，學(xué)生平時(shí)對(duì)身邊的科學(xué)現(xiàn)象已有一定的生活體驗(yàn)，但是學(xué)生往往不能有意識(shí)的去關(guān)注和研究，本課以學(xué)生身邊熟悉的、常見(jiàn)的事物——磁鐵為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的探究活動(dòng)，符合學(xué)生喜歡做游戲和進(jìn)行小研究的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)親歷活動(dòng)，感悟到身邊處處有科學(xué)我們的生活離不開(kāi)科學(xué)，我們也能做科學(xué)。2．充分的課前準(zhǔn)備是探究活動(dòng)順利展開(kāi)的前提。

在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)考慮到：學(xué)生可能會(huì)做些什么？他們需要哪些材料？可能會(huì)碰到什么難題？學(xué)生可能對(duì)什么感興趣，什么能夠引起學(xué)生的注意力？他們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？可能會(huì)得出什么錯(cuò)誤的結(jié)論？最終他們又會(huì)得到什么？等等，這些都需要教師課前進(jìn)行充分的預(yù)測(cè)，并做好充分的準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備是多個(gè)層面的，有材料準(zhǔn)備、也有知識(shí)儲(chǔ)備方面的準(zhǔn)備，更有課堂預(yù)測(cè)方面的準(zhǔn)備。本堂課要讓學(xué)生充分的活動(dòng)起來(lái)，首要的是要準(zhǔn)備充分的、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的材料。本課是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)探究課，因此實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備非常重要，這是上好這節(jié)課的前提。為了上好這節(jié)課，課前進(jìn)行了兩方面的材料準(zhǔn)備：一是布置學(xué)生課前收集各種各樣的磁鐵；二是我準(zhǔn)備了各種形狀的磁鐵（條形、環(huán)形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規(guī)則形等）、斷裂磁鐵、鐵屑、細(xì)繩、鐵器、銅器、、鋁器、曲別針、大頭針、指南針、塑料棒、小車、泡沫塑料、水槽等，并且保證每組材料的數(shù)量充足。由于材料準(zhǔn)備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，在玩各種各樣磁鐵的過(guò)程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)，還找到了多種解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。

3．只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)成為偉大的發(fā)現(xiàn)者。探究的目的就是讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功?！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”三年級(jí)的學(xué)生并非一張白紙，他們具備與生俱來(lái)的探究本能。探究過(guò)程就要從學(xué)生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究的動(dòng)力。本課活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生玩磁鐵的活動(dòng)中，期望學(xué)生在這一活動(dòng)過(guò)程中有較多的發(fā)現(xiàn)，因此，課堂中留給學(xué)生二十分鐘的時(shí)間投入“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的課堂探究活動(dòng)之中，學(xué)生有足夠的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究活動(dòng)中解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了一個(gè)較完整的探究過(guò)程。在本課教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是學(xué)生在玩的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)的，問(wèn)題又是自己想辦法解決的，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。因此，學(xué)生在這種自由的、開(kāi)放的探究情境中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵吸鐵、隔著物體也能吸鐵、兩端磁力大、指南北、磁極間相互作用的性質(zhì)，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵對(duì)電視屏幕、收音機(jī)信號(hào)的影響、磁力線的形狀、斷裂磁鐵磁極的變化、磁化現(xiàn)象、磁偏角現(xiàn)象，有的學(xué)生還利用自己帶來(lái)的廢舊馬達(dá)、喇叭等提出了有關(guān)電磁鐵的問(wèn)題。所有這些，都是我們下一步科學(xué)課應(yīng)該達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都是偉大的發(fā)現(xiàn)者這一客觀事實(shí)。

4．讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂。

傳統(tǒng)的課堂以解決問(wèn)題為目標(biāo)，問(wèn)題解決了，課也就圓滿結(jié)束了，久而久之，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越少，到最后，學(xué)生已沒(méi)有了問(wèn)題，只有等待教師提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，學(xué)生成了問(wèn)題的奴隸，課堂的附屬品?，F(xiàn)代教學(xué)理念要求把課堂還給學(xué)生，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂。對(duì)于課堂而言，40分鐘的時(shí)間是一個(gè)定量，而學(xué)生的探究活動(dòng)卻是一個(gè)不可預(yù)測(cè)的變量，課堂不可能解決學(xué)生心中的所有疑問(wèn)，下課鈴響了，學(xué)生頭腦中的問(wèn)號(hào)更多了，這才是我們所要期望的科學(xué)課的課堂教學(xué)效果，本堂課的教學(xué)***地貫徹了這一理念。課堂在結(jié)束之時(shí)，教師提出問(wèn)題：“對(duì)于磁鐵，你還有什么疑問(wèn)嗎？”在學(xué)生進(jìn)行了充分、自主的探究與交流研討之后，學(xué)生的思維還處在興奮與活躍狀態(tài)，在這時(shí)讓學(xué)生提出問(wèn)題就如“火上澆油”，大量的、有價(jià)值的問(wèn)題就會(huì)在這里被提出來(lái)，課堂在這時(shí)結(jié)束，學(xué)生的就會(huì)有意猶未盡的感覺(jué)，保持和延續(xù)這種探究的欲望是非常重要的，只有這樣，我們才能保障“拾到芝麻的同時(shí)，而不至于丟掉西瓜”。

第四篇：黃山小學(xué)科學(xué)課參評(píng)教學(xué)案例

黃山小學(xué)科學(xué)課參評(píng)教學(xué)案例

《植物的生長(zhǎng)靠什么》課堂實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

①認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)不僅需要水分，還需要養(yǎng)分；

執(zhí)教：歙縣桂林中心學(xué)校 吳 兵

②知道砂土、黏土、壤土的不同特性對(duì)植物生長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生影響。2．能力培養(yǎng)目標(biāo)

①通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物在蒸餾水中，其生長(zhǎng)會(huì)受到很大的影響，并探究其原因；

②培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

①積極思考，主動(dòng)探究的科學(xué)精神； ②以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待科學(xué)問(wèn)題； ③愿意與同學(xué)合作和交流。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理清實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)材料：酒精燈、試管夾、載玻片、滴管、土壤浸制液、蒸餾水、實(shí)驗(yàn)圖表等；

2、布置學(xué)生課前完成活動(dòng)1中的實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)

師：我們桂林鎮(zhèn)在農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)上已經(jīng)形成了“一村一品”,我給同學(xué)們看幾張圖，你能給大家介紹一下是什么農(nóng)作物？在哪些村盛產(chǎn)？

（多媒體展示桂林的各村莊的具有代表性的農(nóng)作物：宋村——葡萄、江村——甘蔗、大坑黃村——茭白、山邊——大白菜等）。生：我知道，這是有名的“宋村葡萄溝”里的葡萄，去年暑假我去過(guò)，太美了。

生：這個(gè)我認(rèn)識(shí)，我家也有，是甘蔗。江村那邊最多。

生：這個(gè)是茭白，我家在大坑，我家田里都是。星期天我還跟爸爸一起去掰了。

生：這是大白菜，我家地里也有，不過(guò)沒(méi)有竦口那邊多。師：哦，你們很注意觀察，更注重用事實(shí)說(shuō)話，像個(gè)小科學(xué)家。

［評(píng)：教師從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際切入，既拉近了和學(xué)生的距離，緩和了公開(kāi)課的緊張氣氛，又讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，有研究的抓手，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。］

師：從同學(xué)的回答中，讓老師感到同學(xué)們很關(guān)心我們身邊的事情。為了更好地了解植物，我們必須對(duì)它們進(jìn)行細(xì)致的研究。今天我們就來(lái)一起研究植物生長(zhǎng)方面的問(wèn)題。

（出示課題：植物的生長(zhǎng)靠什么）

師：我們光喝水不吃東西行嗎？如果我們只給植物喝很純凈的水，植物能正常生長(zhǎng)嗎？請(qǐng)你們把上次實(shí)驗(yàn)的植物都拿出來(lái)，結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)談?wù)勀愕南敕ā?/p>

生：我通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在純凈水中的豆芽生長(zhǎng)速度比在土壤浸制液中的生長(zhǎng)速度要慢，而且純凈水中的豆芽長(zhǎng)勢(shì)也不好，給人的感覺(jué)是沒(méi)有精神，無(wú)精打采的樣子。

師：你測(cè)量的長(zhǎng)度數(shù)據(jù)分別是多少呢？

生：純凈水中豆芽長(zhǎng)是6.4厘米,土壤浸制液中是7.0厘米。師：你是怎樣測(cè)量的？ 生：我是從根部開(kāi)始測(cè)量的。師：有用其它的測(cè)量方法量出來(lái)的嗎？

生：我是只量新長(zhǎng)葉子的大小的。也發(fā)現(xiàn)它們之間是存在差別的，土壤浸制液中的新芽長(zhǎng)度是1.2厘米,純凈水中新芽的長(zhǎng)度是0.7厘米。

[評(píng)：這里的測(cè)量最好事先定好一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不然學(xué)生就會(huì)感到有點(diǎn)困難。要么從根部量起，要么量單片葉子的長(zhǎng)度] 師：哦，你也發(fā)現(xiàn)同樣的現(xiàn)象，有不同的嗎？

生：老師，我是用了4棵同樣長(zhǎng)度的豆芽做的實(shí)驗(yàn)。在土壤浸制液中的兩棵都比在純凈水中的兩棵長(zhǎng)得都好。結(jié)果跟其他同學(xué)是一樣的。師：你為什么要用4棵呢？

生：我怕萬(wàn)一出意外的話，還有一棵可以比較。

師：你的想法是非常有道理的。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們經(jīng)常要做多組實(shí)驗(yàn)或者是重復(fù)實(shí)驗(yàn)，用多組數(shù)據(jù)來(lái)證明科學(xué)道理。其實(shí)，同學(xué)們，我們每個(gè)人都做這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是四十多組實(shí)驗(yàn)，這些數(shù)據(jù)是足以證明一個(gè)道理的，這個(gè)道理是----生:(自由答）植物在土壤浸制液中生長(zhǎng)的比在純凈水中生長(zhǎng)的好。師：那么，同學(xué)們，這是為什么呢？

生：我認(rèn)為土壤浸制液中有些東西在純凈水中是沒(méi)有的。師：哦，你是這樣認(rèn)為的，還有其它的猜測(cè)嗎？

生：我想也是的，浸制液是從土壤中用水泡出來(lái)的，土壤中肯定有東西跑到水中了。

師：你的直覺(jué)告訴你肯定有，是吧。那我們?cè)撛鯓尤プC明我們的猜測(cè)呢？ 生：用放大鏡看。

生：放大鏡不行的，我看過(guò)的。什么也看不到。

師：你的想法不錯(cuò)，但放大鏡肯定是不行的，有一種顯微鏡可以看到。生：老師，拿給我們看看呀。

師：由于我們學(xué)校條件有限，沒(méi)有高倍放大的顯微鏡。我們只能想其它的辦法。

生：老師，書(shū)上是用酒精燈烤載玻片的辦法來(lái)證明的。

師：對(duì)，這個(gè)辦法我們可以做到的。但我們還有其它方法嗎？動(dòng)腦筋想想。（沉默片刻）

生：老師，我有一個(gè)辦法，把純凈水和土壤浸制液冰凍起來(lái)，再觀察。師：你是怎樣想到？

生：冬天的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)臟水凍起來(lái)的冰要臟點(diǎn)，土壤浸制液中如果有其它的東西，那么應(yīng)該也會(huì)有所不同吧。

師：你觀察真仔細(xì)，我想也有可能。課外你去試試，好嗎？并把結(jié)果給大家看看，行嗎？

（課后老師專門(mén)找到這個(gè)同學(xué)，給她一定的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，該學(xué)生也完成了她人生的第一個(gè)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)）

[評(píng)：教學(xué)中教師非常注意學(xué)生發(fā)言中的創(chuàng)新火花，學(xué)生的想法有一定的道理，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力有特別重要的意義。]

二、實(shí)驗(yàn)探究，分析原因

師：在做實(shí)驗(yàn)前，我們回憶一下酒精燈等實(shí)驗(yàn)器材的使用注意事項(xiàng)。生：酒精燈要用點(diǎn)燃的火柴從上往下點(diǎn)，加酒精時(shí)必須熄滅火焰，熄滅酒精燈必須用燈罩蓋滅，不能用嘴吹滅。

生：載玻片是玻璃做的，玻璃加熱前必須要預(yù)熱，加熱時(shí)離開(kāi)火焰一點(diǎn)。師：加熱后的玻璃不能馬上放入水中，這樣容易裂開(kāi)，也不能用手直接去拿，會(huì)燙手。還有，實(shí)驗(yàn)時(shí)的垃圾一定不要亂扔，集中放到一起，以免造成污染甚至危險(xiǎn)。

師：讓我們一起來(lái)看看這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎樣進(jìn)行。生：這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是用火烘干載玻片上的水。師：載玻片上的什么水？ 生：是土壤浸制液和純凈水。

師：應(yīng)該滴多少？就一個(gè)載玻片，該怎樣安排這兩種水滴？

生：我認(rèn)為各應(yīng)該滴兩到三滴就行了，兩種水滴不能混淆到一起，那樣就 分不清了。

師：兩到三滴？你們想，我這樣滴行嗎？純凈水滴兩滴，土壤浸制液滴三滴，可以嗎？

生：不行。

師：為什么？不是兩到三滴嗎？ 生：應(yīng)該兩種水滴一樣多。

師：對(duì)，一定要同樣多的水放在載玻片上，并用火讓水分快速蒸發(fā)。如果是兩滴的話，都是兩滴?；蚨际侨?。這像我們上次實(shí)驗(yàn)一樣，要用同樣多的水，同樣大的瓶子，放在同樣的地方才行，否則，我們不知道到底是那個(gè)因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的。

[評(píng)：對(duì)比實(shí)驗(yàn)的一個(gè)關(guān)鍵就是只有實(shí)驗(yàn)因素不同，其他因素要完全一致。教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了滴加水滴要完全一樣，這是學(xué)生往往要忽視的。] 師：大家還有什么不清楚的嗎？如果沒(méi)有什么問(wèn)題的話，我們就開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，并把觀察到的現(xiàn)象寫(xiě)到書(shū)上。

（學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，鼓勵(lì)膽子比較小的女生親自操作實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生談?wù)搶?shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象等）師：老師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)很好的現(xiàn)象，第4組，做好之后馬上就把酒精燈蓋滅了，很有節(jié)約意識(shí)，也是好的實(shí)驗(yàn)品質(zhì)。第2組，完成后就把實(shí)驗(yàn)器材整理整齊了，這個(gè)習(xí)慣真好。

[評(píng)：良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，教師在學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生回憶了酒精燈的使用注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)之后又表?yè)P(yáng)了在實(shí)驗(yàn)中做的好的小組，這一點(diǎn)很好。] 師：下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)水分蒸發(fā)后，土壤浸制液中有些灰灰的東西留下，純凈水中幾乎沒(méi)有。

師：這些灰灰的東西我們稱它為雜質(zhì)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象很明顯。其它組是不是有同樣的發(fā)現(xiàn)。

生：是的。

生：老師，這些雜質(zhì)是什么呢？

師：你的問(wèn)題問(wèn)得很好，老師這里有些資料，書(shū)上也有點(diǎn)資料，你們看看。再說(shuō)說(shuō)雜質(zhì)里都有什么成分，書(shū)上的資料可以拿筆做做記號(hào)。

（學(xué)生閱讀資料，并重點(diǎn)做記號(hào)）師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)？

生：原來(lái)雜質(zhì)中有動(dòng)植物的遺體腐化物，有土壤中的礦物質(zhì)，還有我們?nèi)祟愂┑姆柿稀?/p>

師：它們有什么作用呢？

生：資料中說(shuō)，這些是植物的營(yíng)養(yǎng)，植物就是靠吸收這些養(yǎng)料生長(zhǎng)的。師：是的，這些雜質(zhì)對(duì)植物來(lái)說(shuō)可是寶呀。這些雜質(zhì)越多，土壤就越肥，植物的營(yíng)養(yǎng)就越豐富，植物也就長(zhǎng)得越好。

生：哦，我現(xiàn)在知道為什么爸爸媽媽老下肥了。

三、制定課外實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

師：我們身處農(nóng)村，平時(shí)跟自然界接觸的機(jī)會(huì)很多，根據(jù)你們的觀察和體會(huì)，說(shuō)說(shuō)或者猜猜，植物的生長(zhǎng)跟哪些因素有關(guān)？

（教師板書(shū)學(xué)生的猜想：陽(yáng)光、肥料、土壤、空氣、水、季節(jié)、天氣、霧、農(nóng)藥、青蛙、溫度）

生：我認(rèn)為跟陽(yáng)光有關(guān)。師：為什么？ 生：我家屋后的田里老被遮到陽(yáng)光的油菜長(zhǎng)得就比較差。生：跟肥料有關(guān)。剛剛我們學(xué)的。師：你即學(xué)即用哦，不錯(cuò)。

生：我認(rèn)為跟土壤有關(guān)，我家田里的油菜就比山坡上的長(zhǎng)得要好。生：我認(rèn)為跟時(shí)間有關(guān)，因?yàn)椴煌闹参镆诓煌臅r(shí)間里種。師：你說(shuō)的這個(gè)時(shí)間我們可以理解成季節(jié)，是吧？ 生：嗯。

師：還有其他的因素嗎？ 生：還有霧。師：有原因嗎？

生：我講不出來(lái)，只是感覺(jué)好像有關(guān)系。

師：哦，感覺(jué)有時(shí)也挺重要，不過(guò)我們千萬(wàn)不能把感覺(jué)當(dāng)作真理來(lái)用哦。生：還有青蛙吧，書(shū)上不是說(shuō)青蛙捉害蟲(chóng)嗎？害蟲(chóng)沒(méi)了，莊稼就長(zhǎng)得好呀。所以跟青蛙肯定有關(guān)系。

師：分析得很好呀，我支持你。

生：我認(rèn)為跟溫度一定有關(guān)，我家種大棚蔬菜的。爸爸說(shuō)冬天能長(zhǎng)辣椒、西紅柿主要就是大棚里溫度高。我也進(jìn)去過(guò)，里面的溫度比外面真的高好多。

師：那以后這個(gè)實(shí)驗(yàn)大家就請(qǐng)你爸和你當(dāng)指導(dǎo)員，愿意嗎？ 生：我只知道一點(diǎn)點(diǎn)。師：還挺謙虛嘛。

生：不過(guò)我爸知道的多。他肯定愿意幫忙的。師：好，就這么說(shuō)定了。

[評(píng)：教師把學(xué)生的父母都拉進(jìn)學(xué)習(xí)的角色中來(lái)了，資源被充分運(yùn)用起來(lái)了。] 生：還有農(nóng)藥?，F(xiàn)在誰(shuí)家不用農(nóng)藥，電視上講綠色蔬菜，我想很難。師：你的想法很好，農(nóng)藥是個(gè)很大的問(wèn)題，現(xiàn)在大家都很關(guān)心食物的安全問(wèn)題，如果你研究下去，肯定有喜人的發(fā)現(xiàn)。

[評(píng)：對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，能積極地把科學(xué)活動(dòng)由課堂延伸到學(xué)生的生活，以擴(kuò)大學(xué)生研究的空間。] 師：我們的經(jīng)歷可真豐富，可見(jiàn)同學(xué)們平時(shí)都愿意幫爸爸媽媽干點(diǎn)農(nóng)活，都愛(ài)思考問(wèn)題，也挺關(guān)心一些大事的。這些問(wèn)題都值得我們?nèi)パ芯康模裉?，我們就先拿土壤?lái)進(jìn)行研究。探究土壤跟植物的生長(zhǎng)有什么關(guān)系。師：同學(xué)們先把書(shū)上關(guān)于土壤分類的資料看看。（學(xué)生自學(xué)課文）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀懂了什么？

生：我知道了，土壤按其性質(zhì)分，一般可以分成三種：壤土、黏土、砂土。壤土中的養(yǎng)分多，保水保濕，透氣性好。黏土保肥但透氣性差，砂土透氣性強(qiáng)，但養(yǎng)分容易流失。

師：你總結(jié)得不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)老師準(zhǔn)備的三包土壤，根據(jù)資料介紹，區(qū)分一下，哪包是壤土、哪包是黏土、哪包是砂土，小組內(nèi)可以討論。

（學(xué)生區(qū)分三種土壤，教師巡回觀察并聽(tīng)取學(xué)生分類意見(jiàn)，同時(shí)發(fā)放實(shí)驗(yàn)報(bào)告單）

師：同學(xué)們分得很好。請(qǐng)大家把土壤放到中間，看到手中的科學(xué)研究報(bào)告?？茖W(xué)家做實(shí)驗(yàn)，都有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃和實(shí)施方案，以確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和結(jié)果的真實(shí)可靠?，F(xiàn)在你們手中拿到的就是一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，下面，我們一起來(lái)填寫(xiě)。

師：我們的問(wèn)題是？

生：探究壤土、黏土、砂土對(duì)植物生長(zhǎng)的影響 師：你的猜想是什么？

生：我想植物在壤土中生長(zhǎng)的最好，在黏土中中等，在砂土中最差。生：我也這樣認(rèn)為。師：你將怎樣的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？

生：我們選三個(gè)小盆，各種一棵豆芽。把它們放在一起，每天澆同樣的水。然后觀察紀(jì)錄。

師：根據(jù)我們以前的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)該注意什么？ 生：我們應(yīng)該選同樣的盆，放同樣多的土，選同樣的豆苗，放在同樣的地方，澆同樣多的水。

師：也就是說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)中，我們除了土壤不同之外，其它的一切條件都必須一樣，這樣我們得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就肯定是土壤不同造成的，而不會(huì)是其它原因了。

師：我們?yōu)槭裁匆x植物的幼苗？ 生：幼苗好種呀，容易活。

生：幼苗可以種到小盆里，測(cè)量方便。

師：除了你們講的原因。還有一個(gè)就是幼苗成長(zhǎng)速度快，在短時(shí)間里實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)比較明顯。生：老師，我們要做多長(zhǎng)時(shí)間呢？

師：我們先觀察紀(jì)錄10天，看看結(jié)果怎樣，到時(shí)我們?cè)僖黄鹩懻?。?dāng)然，如果條件允許的話，我們還可以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察紀(jì)錄，直至開(kāi)花結(jié)果。

師：紀(jì)錄表會(huì)填嗎？

生：會(huì)，我們?cè)跀?shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)圖。

師：對(duì)，是統(tǒng)計(jì)圖，希望你們能真實(shí)、認(rèn)真地填寫(xiě)。還有，底下的自我評(píng)價(jià)表也要認(rèn)真填寫(xiě)，我們像科學(xué)家一樣來(lái)研究問(wèn)題，就得像科學(xué)家一樣的實(shí)事求是，堅(jiān)持不懈。老師希望能看到大家的實(shí)驗(yàn)成果。這節(jié)課就上到這里，下課。

課后反思

本次課程是在縣公開(kāi)課中試教，后期又進(jìn)行了改進(jìn)，把第一個(gè)實(shí)驗(yàn)在課前完全做完了，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)也在課前要求學(xué)生填寫(xiě)完成，這樣就大大節(jié)約了課堂上的時(shí)間，增大了課堂容量。就我這兩次的執(zhí)教過(guò)程，有一些思考如下：

1、在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我先后改動(dòng)了3次。開(kāi)始時(shí)是按著書(shū)上的順序進(jìn)行，但我始終感覺(jué)還是空泛了，我堅(jiān)決換了設(shè)計(jì)，改了之后的導(dǎo)入雖不錯(cuò)，可我還是覺(jué)得跟學(xué)生的情感不能很好地共鳴。在冥思苦想后，我決定從大的視角入手，從整個(gè)桂林的農(nóng)業(yè)布局切入，從學(xué)生身邊的事物入手，結(jié)合農(nóng)村的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題。學(xué)生有情感，有體驗(yàn)，使研究過(guò)程不是為了研究而研究了。

2、本節(jié)課的三個(gè)實(shí)驗(yàn)都是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求也是本節(jié)課的重點(diǎn)了。在公開(kāi)課的時(shí)候，我設(shè)計(jì)的是思路是，在最后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候集中一起強(qiáng)調(diào)，所以對(duì)由任課教師布臵的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有很注意，使得對(duì)比實(shí)驗(yàn)在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有很好體現(xiàn)。改進(jìn)后的設(shè)計(jì)就把對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求遍布在各個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，這樣學(xué)生三個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，既知道了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求，又鞏固了對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求。使對(duì)比實(shí)驗(yàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)要求在學(xué)生頭腦里螺旋上升，層層深入，清晰又牢固地掌握了。

3、科學(xué)家是教不出來(lái)的。給學(xué)生充分的時(shí)間和空間思考，讓學(xué)生的思維在自由的時(shí)空中發(fā)展，是我的教學(xué)原則。一堂科學(xué)課如果沒(méi)有新的思想產(chǎn)生，就是一堂失敗的科學(xué)課，而且這種新的思想的產(chǎn)生是無(wú)法預(yù)設(shè)的，預(yù)設(shè)出來(lái)的就不是新的思想了。只有一種方法可以產(chǎn)生，那就是給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，鼓勵(lì)學(xué)生再思考一下。本次課程中，產(chǎn)生了這么幾次新的思想，一是在證明土壤浸制液的實(shí)驗(yàn)上，有學(xué)生提出了用冰凍的方法來(lái)證明，我對(duì)這個(gè)全新的方法予以了鼓勵(lì)，并在課外及時(shí)給予了指導(dǎo)。二是在提研究問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出了農(nóng)藥和綠色食品關(guān)系的問(wèn)題，這是大家十分關(guān)心的問(wèn)題，尤其在城市的消費(fèi)理念中，其地位是越來(lái)越高，要求也越來(lái)越嚴(yán)，而解決的根源就在植物的生長(zhǎng)管理過(guò)程，所以，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行研究，意義是十分深遠(yuǎn)的。

4、讓學(xué)生真正像科學(xué)家一樣去研究是科學(xué)課的至上追求。在現(xiàn)在的學(xué)生中，不乏有好的想法和問(wèn)題，但他們不知道如何地進(jìn)行研究，不知如何地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、怎樣地?cái)?shù)據(jù)的收集，還有實(shí)驗(yàn)的分析、交流和總結(jié)。這是他們的盲區(qū)，也是我們?nèi)菀缀鲆暤牡胤?。在本?jié)課中我強(qiáng)化并拓寬了實(shí)驗(yàn)三。給學(xué)生設(shè)計(jì)了適合他們的科學(xué)研究報(bào)告，并引導(dǎo)學(xué)生一步步地填寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，真正地體會(huì)到科學(xué)研究是怎樣進(jìn)行的。從而為后面自主課題的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也為他們自己開(kāi)展實(shí)驗(yàn)有個(gè)實(shí)踐的范本。

5、積極引導(dǎo)學(xué)生交流研討。在平等、互尊的環(huán)境中交流是我的倡導(dǎo)。本次課程中的交流是多向的，即有師生交流，又有生生交流，還有小組成員之間的交流。通過(guò)有效的交流充分展示個(gè)人或小組的探索過(guò)程及探索成果，通過(guò)研討使個(gè)人或小組的探究方法、探究結(jié)果變成大家共享的財(cái)富。]

第五篇：科學(xué)課教學(xué)

科學(xué)課教學(xué)“重”什么

一、科學(xué)課的教學(xué)重“動(dòng)手”

科學(xué)課的教學(xué)重“動(dòng)手”，重視讓學(xué)生從“親身經(jīng)歷以科學(xué)、探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”入手，親自去觀察、測(cè)量、記錄、整理數(shù)據(jù)、討論交流……只有讓他們親自動(dòng)手做了，才能發(fā)展他們的能力，掌握科學(xué)的方法，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，理解科學(xué)的含義，才能真正做到“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。因此，科學(xué)課教師要為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給他們提供學(xué)習(xí)的資源和器材，留給他們足夠的時(shí)間和空間，放手讓他們?nèi)ァ罢娴墩鏄尩馗憧茖W(xué)”。例如在教學(xué)“搭紙橋”一課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)搭紙橋需要什么材料，根據(jù)學(xué)生的需要發(fā)給他們器材，并要求他們盡可能多的搭出各種紙橋。最后學(xué)生搭出的紙橋有“平面橋”“拱形橋”“波浪橋”“凹面橋”等十多種。正是由于學(xué)生親自經(jīng)歷了動(dòng)手的過(guò)程，他們的成果讓人耳目一新。

二、科學(xué)課的教學(xué)重“過(guò)程”

科學(xué)課的教學(xué)重視學(xué)生的觀察、信息收集、數(shù)據(jù)整理的過(guò)程，要求學(xué)生用圖畫(huà)和文字表達(dá)他們的收獲，并組織學(xué)生交流討論，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。如在“搭紙橋”一課中，首先要求學(xué)生搭一個(gè)最簡(jiǎn)單的“平板橋”然后在紙橋面的中間壓上一個(gè)小重物，并逐漸增加，直到把橋面壓垮為止，最后把重物的個(gè)數(shù)記錄下來(lái)；接下來(lái)，讓學(xué)生在同樣的橋墩上重新設(shè)計(jì)紙橋面，盡可能多壓幾個(gè)小重物，并把每種橋面承受重物的個(gè)數(shù)記錄下來(lái)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行相互討論，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。隨后，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出了很多不同的橋面。他們?cè)谟懻撨^(guò)程中都有自己的發(fā)現(xiàn)：有的說(shuō)“橋面改變了，橋面能壓的重物個(gè)數(shù)也變了”；有的說(shuō)“物體形狀改變，承受力不一樣”；還有的補(bǔ)充說(shuō)“物體承受力的大小與物體的形狀有關(guān)系”……對(duì)這些結(jié)論，教師都應(yīng)給予肯定。這些結(jié)論是由學(xué)生自己或共同討論得出的，雖然他們得出的結(jié)論欠準(zhǔn)確，語(yǔ)言表述欠嚴(yán)密，解釋也欠科學(xué)，但只要學(xué)生自己動(dòng)手做了，經(jīng)歷了，像科學(xué)家那樣真刀真槍地“搞”科學(xué)了，他們的科學(xué)素養(yǎng)就能得到發(fā)展和提高。

三、科學(xué)課的教學(xué)重“提問(wèn)”

善于發(fā)展、提出問(wèn)題是敏銳洞察力的一種表現(xiàn)；凡事問(wèn)個(gè)為什么，并從中探究事物變化發(fā)展的原因是一種可貴的科學(xué)精神。在“搭紙橋”一課中，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，如“什么樣形狀的物體，承受力最??？”“用一張薄紙能挑起一個(gè)較重的小木塊嗎？”……這些問(wèn)題，都是低年級(jí)學(xué)生提出的，說(shuō)明他們具有豐富的想像力。對(duì)這些問(wèn)題，教師雖不能具體回答，但應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)：“問(wèn)題提得很好！你們都是勤于動(dòng)腦的好孩子。要想知道這些問(wèn)題的答案，現(xiàn)在得努力學(xué)習(xí)，將來(lái)由你們把答案告訴人們，這才是科學(xué)家做的事情。”這樣處理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)他們勤于觀察、善于質(zhì)疑的能力。

四、科學(xué)課的教學(xué)重“運(yùn)用和創(chuàng)新”

創(chuàng)新建立在聯(lián)想和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用和創(chuàng)新是緊密聯(lián)系的。教學(xué)中要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給學(xué)生展現(xiàn)廣闊的空間，開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力，給他們提供更多創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教學(xué)“搭紙橋”這課，當(dāng)學(xué)生了解了“物體的承受力與物體的形狀有關(guān)”這一知識(shí)點(diǎn)后，可要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，展開(kāi)想像，設(shè)計(jì)出即節(jié)省材料又有較大承受力的用品模型。學(xué)生的思路十分開(kāi)闊：有的說(shuō)“把桌椅腳做成?角鋼形?”；有的說(shuō)“可把桌內(nèi)底板做成曲面形”；還有的說(shuō)“塑料直尺容易斷，把它改成三棱形”……教師及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，并順勢(shì)提問(wèn)：“你為什么這樣改？這樣改，有什么好處呢？”這樣的提問(wèn)，促使學(xué)生反思自己的想法，在反思過(guò)程中使知識(shí)得到鞏固，能力得到提高，創(chuàng)新得到培養(yǎng)?？茖W(xué)課的教學(xué)重動(dòng)手、過(guò)程、提問(wèn)、運(yùn)用與創(chuàng)新。教師要徹底打破“教書(shū)本死知識(shí)”的舊教學(xué)觀，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們親身經(jīng)歷探究和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，在此過(guò)程中，不斷評(píng)價(jià)、反思自己的探究行為，提高他們的創(chuàng)新能力，使他們獲得成功，也必然會(huì)成功。