第一篇：科學(xué)課《螞蟻》教學(xué)案例分析(武秀勤)

青島版科學(xué)三年級下冊

《螞 蟻》課堂教學(xué)案例

姚店子鎮(zhèn)中心小學(xué)：武秀勤

2011--3--28

《螞 蟻》課堂教學(xué)案例

一、案例背景：

《螞蟻》是青島版的小學(xué)《科學(xué)》三年級下冊第五單元中的內(nèi)容，屬于動物王國單元的第一課時。

本節(jié)課觀察螞蟻有兩條途徑，一是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的觀察，另一種是在課堂上觀察。在自然狀態(tài)下的觀察更接近科學(xué)觀察，更值得提倡。但由于本課的特殊性，只能選擇在課堂上觀察螞蟻。課堂上觀察螞蟻，為了不讓螞蟻到處亂爬，也為了螞蟻的安全，設(shè)計把螞蟻放昆蟲盒里觀察。為了讓全體學(xué)生都能了解螞蟻的生活習(xí)性,在教學(xué)時還選用了一些螞蟻生活的場景視頻資料讓學(xué)生觀看, 彌補(bǔ)不能到室外觀察的缺憾。安排環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受螞蟻的神奇、有趣和可愛，則是為了培養(yǎng)學(xué)生室外觀察螞蟻的興趣，促使學(xué)生積極進(jìn)行在自然狀態(tài)下的螞蟻的觀察。

本節(jié)課教材的設(shè)計意圖是在學(xué)生尋訪身邊的小動物的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷對小動物進(jìn)行簡單的觀察與描述的過程，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的能用感官直接感知小動物，達(dá)到在動腦筋、想辦法的基礎(chǔ)上嘗試調(diào)查、觀察，去尋訪、去親近、去關(guān)注周圍環(huán)境中小動物的信息的目的，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)上制定的目標(biāo)：“學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?！睂W(xué)習(xí)本課的內(nèi)容讓學(xué)生能借助簡單的工具對動物進(jìn)行較細(xì)致的觀察和進(jìn)行簡單的記錄的要求。根據(jù)實際情況對螞蟻進(jìn)行觀察，但我不拘泥于教材，并進(jìn)行適當(dāng)處理。因為螞蟻易于捕捉，實驗方便，學(xué)生易操作和參與，通過學(xué)生提問、猜想、觀察、整理觀察到的信息，根據(jù)實驗結(jié)果修正自己的猜想等一系列活動，讓學(xué)生體驗探究學(xué)習(xí)的基本過程。

二、教學(xué)片斷賞析：

【片斷一】創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：課前老師已布置大家去尋訪小螞蟻，都尋訪到了嗎？ 生：都找到了。

師：那我們今天就一起來研究螞蟻。（邊說邊出示課題）

師：你們是在什么地方尋訪到的？在尋訪的過程中，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我是在學(xué)校操場上的草坪里發(fā)現(xiàn)的。

生：我們是在房子的陽臺上找到的，它們結(jié)成隊伍在爬行。生：我和同桌是在山坡上發(fā)現(xiàn)的，它們在一個小土洞中進(jìn)進(jìn)出出。生：我是在房子的墻角下發(fā)現(xiàn)的，它能在直壁上來去走動。?? 師：看來螞蟻真是無處不在呀。通過通過同學(xué)們的尋訪和觀察，老師請你拿起筆畫一只螞蟻，你能行嗎？

生：我能。

師：好自信的聲音呀，看來同學(xué)們對畫螞蟻都很感興趣，哪我們就要進(jìn)行一次畫螞蟻比賽了，看哪一位同學(xué)畫的最像？

每位學(xué)生自行畫螞蟻。學(xué)生的作品在實物投影儀上展示。

師：同學(xué)們畫的螞蟻都很漂亮，又有所不同，看來同學(xué)們的想象力都很豐富，但是，我們學(xué)習(xí)科學(xué)要相信事實，想象固然重要，但在科學(xué)上我們不能憑空想象，小螞蟻到底是怎樣的？老師這節(jié)課就和大家一起來觀察螞蟻。

板書：

19、螞蟻（板書并齊讀）

師：通過這一環(huán)節(jié)的畫螞蟻比賽，為什么有的同學(xué)會畫錯了呢？ 生：對螞蟻觀察的不仔細(xì)。

生：螞蟻爬得太快了，我們看不清楚。生：我們組的螞蟻太小了，不好觀察。??

【片斷二】提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計觀察方法。

師：螞蟻作為一種生命體，你又想知道螞蟻的哪些方面的問題呢？有什么猜想？

生：“我想知道螞蟻是怎樣交流的！” 板書：交流

“我想知道螞蟻是怎樣認(rèn)路的！” 板書：認(rèn)路

“我想知道螞蟻有多少種？” 板書：種類 “我想知道螞蟻的身體是什么樣的！” 板書：身體 “我想知道螞蟻有多少類型？” 板書：類型

生：螞蟻放在什么地方才會比較好觀察？ 板書：觀察

??

師：“同學(xué)們提出的問題都有研究的價值，經(jīng)過我們的努力也都可以探究出來，接下來觀察螞蟻時，我們就先選擇一個探究問題：螞蟻的身體結(jié)構(gòu)是怎樣的？”

師：那我們怎樣才能知道螞蟻到底長什么樣呢？（仔細(xì)、認(rèn)真觀察）你們認(rèn)為觀察螞蟻時又應(yīng)該注意些什么？（觀察時要有秩序、注意安全....）

師：嗯，你們說的真好，是呀，觀察螞蟻是本節(jié)課一項非常重要的任務(wù)，又因為螞蟻的身體非常弱小，很容易受到傷害。為了不傷害螞蟻，老師也給同學(xué)們提一個要求，(出示幻燈2觀察要求)誰想讀觀察要求？（1）、螞蟻的身體非常弱小，很容易受到傷害，所以我們觀察時不要打開昆蟲盒的封口，以免螞蟻跑走，更不要直接用手指接觸它的身體；

（2）、因為螞蟻太小，我們需要使用放大鏡，昆蟲盒的蓋上有一個放大鏡，我們不能用手直接去觸摸放大鏡的鏡片。

（3）、兩個人共同觀察一盒螞蟻，觀察過程中，邊觀察邊修一修你畫的畫，并相互配合讓小組長把你們觀察到的，像這樣記錄下來：

螞蟻身體分 部分，分別叫，它有 對觸 角，長在 上，有 對足，長在 上。我還發(fā)現(xiàn)。

教師：你讀得真好聽。同學(xué)們，你們都聽明白了嗎？那每組的小組長上臺前領(lǐng)回你們組的昆蟲盒和觀察記錄，觀察之前設(shè)想一下螞蟻的形象。

（各小組的同學(xué)進(jìn)入猜想）

【片斷三】科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，猜想的突破。

師：同學(xué)們經(jīng)過觀察、實驗、討論形成了共識，并與猜想作比較得出了結(jié)論。哪個小組向大家介紹你們的實驗過程和結(jié)果，你們的結(jié)果和猜想一樣嗎？學(xué)生匯報結(jié)論：螞蟻身體都分為 3 部分，分別叫 頭、胸、腹，它有 1 對觸角，長在 頭上，有 3 對足，長在 胸上。我還發(fā)現(xiàn)。（師板畫螞蟻身體簡筆畫）

老師這里還有幾種常見的螞蟻，咱們一起來認(rèn)識一下吧：這是工蟻、紅牧蟻、行軍蟻、蜜罐蟻、大頭蟻、黑螞蟻，看來螞蟻的種類有很多，看著這些螞蟻圖片再仔細(xì)觀察一下，螞蟻雖然長的不完全一樣，但是它們都具有哪些共同特征呢? 誰來總結(jié)一下？

師：你總結(jié)得真好，請同學(xué)們看屏幕：誰想讀（螞蟻身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足。）你讀得真好聽----誰還想讀----你的聲音真甜------咱們一起讀一遍吧。

老師這里還有一些螞蟻的資料。請同學(xué)們看：從這張圖片可看出螞蟻是群體生活的，它的家庭成員很多，最多會達(dá)到幾百只，甚至上千只。

看這張資料，我們知道螞蟻的類型有四種：蟻后、雄蟻、工蟻、兵蟻。再看這張，告訴我們螞蟻的種類繁多，我國國內(nèi)已確定的螞蟻種類就有600多種。

【片斷四】總結(jié)提升，回歸生活。

師：孩子們，看，你們多能干呀，通過一只小小的螞蟻，我們就知道了身體分為頭、胸、腹三部分；頭部有一對觸角；胸部有三對足，就是昆蟲的共同特征。師：請看這份資料，它告訴我們昆蟲是最早出現(xiàn)在地球上的動物，早在4億年前就出現(xiàn)在地球上了，昆蟲還是自然界中種類最多、數(shù)量最大、分布最廣的動物。

師：學(xué)到這里咱們休息一下，看一段視頻吧，但老師也有要求呀!老師希望同學(xué)們認(rèn)真聽，仔細(xì)看，看完后回答你從視頻中能了解到什么？（讓我們來看一段視頻。）

師：現(xiàn)在視頻看完了，誰說說你從視頻中了解到了什么？ 學(xué)生回答：講了螞蟻用夾子搬運(yùn)食物，他們很團(tuán)結(jié)。師評價：對，科學(xué)也需要團(tuán)結(jié)的精神，例如我們的小組合作。教師：除了知道了螞蟻怎樣搬運(yùn)食物，還知道了了什么？ 學(xué)生：還知道了螞蟻喜歡排隊行進(jìn)。教師：誰知道螞蟻為什么喜歡排隊行進(jìn)嗎？

學(xué)生：螞蟻在行進(jìn)的過程中會分泌一種信息素。這種信息素會引導(dǎo)后面的螞蟻走相同的路線。

教師：誰還知道了什么內(nèi)容？

學(xué)生：還知道了螞蟻是怎樣傳遞信息的。教師：螞蟻是怎樣傳遞信息的？ 學(xué)生：螞蟻用觸角來傳遞信息。

教師：是呀，螞蟻的觸角就是它傳遞信息的工具。......師：同學(xué)們這節(jié)課都很快樂，小螞蟻為我們今天的學(xué)習(xí)可是立大功了。我們再來看看小螞蟻在干什么？

生：爬來爬去。

師：想想這時小螞蟻的心情會怎樣? 生：很糟糕，很著急。

師：小螞蟻在想什么？ 生：想家。生：想同伴。

師：那怎么辦？ 生：送小螞蟻回家。你們真是一群有愛心的好孩子。師：是呀，孩子們，在生活中，我們不僅要喜歡小動物，熱愛小動物，而且更要關(guān)心它們，愛護(hù)它們。課下就讓我們一起送螞蟻回家，讓它回到自己的家中快樂成長，好嗎？。

師;這里還有幾個問題沒有解決，那就讓我們帶著這些問題課下繼續(xù)研究，下節(jié)課我們再一起交流。

三、教學(xué)案例反思： 《螞蟻》這一課的重點是觀察螞蟻的外形特征，教課的過程比我想象的要成功的多。首先學(xué)生探究熱情高，思維活躍，興趣很濃。從開始提出問題——大膽猜想——觀察實驗——得出結(jié)論。并且教學(xué)中所有問題老師都不給出答案。通過提問，觀察，探究等形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，尋求答案。并在觀察，思考，探究的過程中學(xué)生主動直接參與了整個教學(xué)活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)探究，嘗試了科學(xué)探究解決問題的過程和方法。

再就是學(xué)生的出色的表現(xiàn)令我刮目相看，使我認(rèn)識到低估學(xué)生比高估更可怕，在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生提供廣闊的空間，讓他們的聰明才智得得到充分的展示；再次整個流程體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教學(xué)時通過讓學(xué)生聽，讓學(xué)生看，讓學(xué)生說，讓學(xué)生畫，讓學(xué)生想，讓學(xué)生爭論、讓學(xué)生研討，在學(xué)生交流中分享研究成果，在互動中生成知識，這樣的知識才是真正內(nèi)化了的知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動眼，動耳，動口，動手，動腦能力，全面促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，真正實現(xiàn)課堂為學(xué)生服務(wù)。

最后多媒體課件的運(yùn)用可以更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更積極主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師適時進(jìn)行小結(jié)，可以幫助學(xué)生理清思路，鞏固記憶，加深理解。觀察螞蟻過程中要求學(xué)生愛護(hù)小動物，珍愛生命，體現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀的觀點。

但是，這節(jié)課也留下了一些缺憾，由于班級學(xué)生人數(shù)多，教師有指導(dǎo)不到位的地方；由于時間有限，同學(xué)之間交流表現(xiàn)機(jī)會不多；有些同學(xué)在探究活動中，方法欠科學(xué)。

第二篇：科學(xué)課教學(xué)案例

科學(xué)課教學(xué)案例

隨著科學(xué)的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，人類社會已經(jīng)進(jìn)入科技時代。作為社會構(gòu)成的一部分：教育，也已經(jīng)從傳統(tǒng)教育，邁向了現(xiàn)代教育，傳統(tǒng)教育中的“雙基”要求，已經(jīng)演變成了“四基”要求。

1、基礎(chǔ)知識；

2、基本技能；

3、基本思想；

4、基本活動經(jīng)驗。為完成這一新的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。

這是一節(jié)科學(xué)課堂上的一幕：五年級的學(xué)生在了解了人體的消化器官后，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地說出各器官在自己身體中的部位，這時，教師進(jìn)一步提問：“剛才同學(xué)們每人都吃過了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”學(xué)生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過食道來到胃……”又有學(xué)生補(bǔ)充：“小腸在吸收營養(yǎng)的同時，還吸收水分……”而此時的多媒體上，人體模型在隨著學(xué)生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運(yùn)動，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫面了的人一起消化食物，而對消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術(shù)（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。

如果說在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經(jīng)很不錯了，而至于食物在人體內(nèi)具體是怎樣運(yùn)動變化的，那也只能靠老師的講解，學(xué)生的想象來完成了。有了多媒體技術(shù)之后，生動形象的教學(xué)方式，既吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也大大增強(qiáng)了，學(xué)生在輕松愉快的的氛圍下，知識、技能，包括運(yùn)用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步所帶來的變化。

傳統(tǒng)教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，現(xiàn)代教育有現(xiàn)代教育的特點，作為一名教師，就應(yīng)該學(xué)會在扎實掌握傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育理念，對教育教學(xué)有相當(dāng)幫助的信息技術(shù)的能力，應(yīng)該加快速度掌握，因為我們培養(yǎng)的已經(jīng)是新時代的驕子，二十一世紀(jì)的棟梁了。

第三篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例(小組合作與個人表現(xiàn))這學(xué)期開始進(jìn)行了科學(xué)學(xué)科的教學(xué)了。當(dāng)時拿到課本的時候，新穎的教材設(shè)計，看的我一頭霧水，不知道從何入手。于是靜心琢磨教材設(shè)計者的設(shè)計意圖，發(fā)現(xiàn)書中許多的內(nèi)容是讓孩子們自己動手尋求科學(xué)的答案，其間更多的是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的。

夾著課本走進(jìn)了天真的孩子們中，引導(dǎo)著孩子們開始科學(xué)的徜徉。幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的的現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)勢，在一邊獨(dú)自“偷閑”。下課后，我就喊了一個“悠閑”孩子，問他：“你上課的時候，怎么不和同學(xué)一起動手學(xué)習(xí)呢？”這個孩子滿懷委屈地說：“老師，不是我不想和他們一起學(xué)習(xí)，而是（小組長）太霸道，從來不聽我的，也不讓我“玩”實驗器材?！焙⒆拥囊幌挘秽匆挥洂灩?，敲的我又陷入了迷茫：什么樣的小組合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都樂意動手呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長的作用呢？ 于是我陷入了深深的思考：這個問題確實很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正?，F(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個體差異，有個性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但教師的對學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們在課上發(fā)現(xiàn)的這些部分學(xué)生顯能就不奇怪了。解決這個問題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時教師怎么參與??，把握這些問題，整理這些認(rèn)識，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個樣子。當(dāng)然對參與差的學(xué)生，我們可以讓組長為其開小灶，或是你特意為這些學(xué)生提出小要求，當(dāng)然要求是為這個探究活動做些什么，是直接參與的。這樣的參與對其慢慢適應(yīng)小組活動，參與小組活動有一定的幫助。學(xué)生會慢慢自信起來。

找到了問題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上化了一節(jié)課的時間，進(jìn)行了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動：首先我說：“當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個蝗蟲的尸首，他會怎么做呢？”孩子們積極匯報自己平時的發(fā)現(xiàn)，“對，小螞蟻迅速找來同伴齊心協(xié)力把食物運(yùn)回‘家’。那你們在學(xué)習(xí)中遇到困難，怎么辦呢？”于是，我選擇一些簡短的文章交給孩子們討論。某些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題，在小組里提出，其他同學(xué)一起來解決問題。于是各種合作行為，就在教學(xué)過程中潛移默化地開始了：如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨(dú)立觀點，要通過表揚(yáng)、鼓勵形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。

學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢有些融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來了?？墒怯钟辛诵聠栴}：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報的時候，手不愿舉了。哇，我在無形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護(hù)中成長的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當(dāng)不在被眾星捧月時候，他們感到了失落。面對這種情況，于是我又采取另一種做法：我對小組進(jìn)行重組，能力強(qiáng)集中在一起，選擇能力一般的做組長，讓他在激烈的競爭中進(jìn)步，能力相對弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來帶動整個小組的活動，充分發(fā)揮他的作用，帶動其他學(xué)生進(jìn)步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當(dāng)組長了。這樣一來，班級中的合作學(xué)習(xí)更融洽了。曾有人說過這樣一句話：“不說沒有效果的話，不做沒有效果的事?！蔽蚁胝f：不要組織沒有效果的小組。

比較美國小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)和我國小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，可發(fā)現(xiàn)兩國的科學(xué)教學(xué)存在顯著差異，體現(xiàn)出了中美兩國在科學(xué)教育觀念上的差異。本文試以《噴水壺里的水到哪里去了?》為例，對此做初步的分析比較。

有一天，喬治把盛滿了水的噴水壺放在教室外面窗臺上，過了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了，他覺得很奇怪，因此，科學(xué)課一開始，喬治就問道，“是不是有人把噴水壺里的水喝了?還是有人把它弄灑了?”這時，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問學(xué)生們：“水跑到哪里去了?”瑪麗認(rèn)為，如果沒有同學(xué)去動噴水壺，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了。全班同學(xué)決定檢驗瑪麗的看法對不對，他們把噴水壺蓋上，第一天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒有下降，孩子們認(rèn)為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對的。格林小姐卻問道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎?”學(xué)生們幾乎都對此表示肯定。他們還想出了一個妙主意來證明給老師看，他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平，過了幾天之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位沒有變化，此時孩子們認(rèn)為威利夜里沒有跑出來。這時另一個學(xué)生說：“水被蓋著，威利根本看不到水”于是全班同學(xué)決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒有留下一個腳印，現(xiàn)在學(xué)生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個盛水的容器放置在窗臺上，每天測定和記錄它的水位，然后把這些紙條標(biāo)上日期貼在一張大紙上構(gòu)成一個圖表。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣，經(jīng)過對“不一樣”的討論后，一個叫帕特里克的學(xué)生聯(lián)想到烘干機(jī)烘衣服的情況，他就得出結(jié)論說：溫度較高時水就消失得較快。此后，他們還進(jìn)行了兩項研究，一項是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實驗，另一項研究是用一把扇子在盛水容器上扇動是否會使水消失得更快。分析這兩節(jié)美國小學(xué)科學(xué)課在教學(xué)方式上有兩個突出特點：開放性和非預(yù)設(shè)性。美國小學(xué)課堂是自由的、開放的課堂，兒童可以提問、大膽發(fā)言和自由活動。可見，“童言無忌”是美國兒童在課堂上大膽發(fā)表自己看法的前提，老師也很尊重“童言無忌”。在這個課例中，喬治突然向老師提出自己的問題，盡管這個問題是出人意料的，是非預(yù)設(shè)性的，但是格林小姐果斷的把喬治提出的問題或者說是生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成了一個開放性的、啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生對這個問題發(fā)表自己的看法。于是，兒童們的奇思妙想泉涌而出。他們不但堅持己見，還創(chuàng)造性的設(shè)計出一些方案來證明其看法是正確的。很顯然，這些教學(xué)步驟和行為都不是教師預(yù)先設(shè)計的，而是在教師的引導(dǎo)下孩子們自主選擇和創(chuàng)造的。由于孩子們都是積極、主動地參與探究問題和解決問題，因此兒童的天性、靈性在開放的課堂上得以自然釋放，兒童的個性在非預(yù)設(shè)性的教學(xué)中得到了張揚(yáng)的機(jī)會。

美國科學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有以下兩個顯著特點： 1.注重實踐，教學(xué)內(nèi)容以動態(tài)的問題探究為主 美國小學(xué)科學(xué)課以大量的、兒童自主的探究活動為主要內(nèi)容。美國教師認(rèn)為每個兒童都具有天賦的探索欲望，表現(xiàn)為好動，好奇。因此，他們完全能夠勝任探究者的角色，而美國教師則很善于作科學(xué)探究活動的激發(fā)者和指導(dǎo)者。在課例中，格林小姐沒有對蒸發(fā)進(jìn)行抽象的解釋，而是指導(dǎo)兒童開展探究活動來獲取知識。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展過程劃分為感知運(yùn)動、前操作、具體操作和抽象操作四個階段。小學(xué)生一般處于認(rèn)知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實的學(xué)習(xí)情境中動手操作比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認(rèn)知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗所獲得的知識。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們猶如一群小科學(xué)家圍繞問題開展了“做、觀、思、議”等實踐活動，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關(guān)于“蒸發(fā)”的科學(xué)知識。隨后，他們還繼續(xù)做了兩種不同條件下的實驗。復(fù)雜的、不確定的問題情境取代了先驗的確定的知識，兒童的想像力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學(xué)習(xí)情境中或者多樣化的探究活動中逐漸凸顯出來。

2.重視兒童的體驗，并將其與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

美國科學(xué)教師重視兒童在課堂上提出的問題和已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗。課例中的格林老師首先果斷的把喬治提出的問題轉(zhuǎn)變成了一個開放性的、啟發(fā)性的問題，然后巧妙地將兒童的體驗轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)兒童深入探究自然科學(xué)的“活”教材。她把兒童提出的問題和直接經(jīng)驗納入課程實施的過程，把兒童提出的問題和親身體驗與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使兒童的經(jīng)驗在充滿趣味的、探索性的科學(xué)探究過程中與自然科學(xué)知識相互作用，生成新的知識。同時，兒童會對自然科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和情感

與此相反，中國的科學(xué)教學(xué)注重基本理論多于實踐?？茖W(xué)課程被作為知識體系傳授給學(xué)生，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為粉筆加黑板進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，即使是作科學(xué)實驗，教師一般都會先講解實驗?zāi)康?、實驗步驟，學(xué)生動手操作實踐都是用相同的實驗方法和儀器得出相同的結(jié)論，證明科學(xué)課本上的理論或者定律。科學(xué)活動的探索性被嚴(yán)重忽視，教學(xué)缺少真實有效的科學(xué)實踐和問題探究。另外，由于中國的教學(xué)以考試為導(dǎo)向，而考試又以知識為衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)置兒童的情感和經(jīng)驗于不顧，只“鐘情”于科學(xué)知識。

3.教師和學(xué)生在教學(xué)交往上的差異

在美國小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，師生之間的交往是平等的、真實的合作和對話。在喬治提出他在生活中發(fā)現(xiàn)的一個問題后，格林小姐并沒有直接回答他，而是問孩子們：“水跑到哪里去了？”，這一個問題立即激發(fā)了兒童的想像力和表現(xiàn)欲。當(dāng)瑪麗的看法似乎被他們證明了以后，格林小姐緊接著向?qū)W生提出第二個問題：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎?”孩子們都表示肯定，這說明美國兒童非常自信。他們?yōu)榱苏f服老師，從另一個角度去思考，還想出了新的辦法?？梢?，格林小姐與兒童之間的交往與對話激發(fā)了兒童的智慧活動，引發(fā)了兒童的探索欲望，同時她給予兒童的指導(dǎo)和建議，為兒童學(xué)會利用正確的科學(xué)研究方法解決問題提供了很大幫助。師生通過全方位的對話、多維度的相互合作，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造了課程。而中國小學(xué)科學(xué)課堂缺少真正有效的互動和交往，中國傳統(tǒng)文化觀念對此有重要影響，如“長幼有序”等觀念一直被作為一種傳統(tǒng)美德灌輸給兒童，因此，中國兒童與教師之間有尊卑之分，所謂平等的、民主的教學(xué)交往常常只是表演而已。在多數(shù)情況下，教師與學(xué)生之間的對話是自上而下的“一問一答”或“一問多答”的形式，而且大多數(shù)問題只是“虛擬”的問題，只是為了讓學(xué)生更好的理解知識，而不是促使學(xué)生積極思考的問題。從以上幾個方面的比較我們可以看出，中美兩國的科學(xué)教學(xué)之間具有很多可以相互借鑒之處。筆者認(rèn)為，中國的科學(xué)教學(xué)有待改進(jìn)。首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童的生命價值；其次，確立探究式的科學(xué)教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合；再次，構(gòu)建真正民主、平等、合作的師生關(guān)系，增加師生之間以及生生之間真實有效的交往等等。隨著科學(xué)的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，人類社會已經(jīng)進(jìn)入科技時代。作為社會構(gòu)成的一部分：教育，也已經(jīng)從傳統(tǒng)教育，邁向了現(xiàn)代教育，傳統(tǒng)教育中的“雙基”要求，已經(jīng)演變成了“四基”要求。

1、基礎(chǔ)知識；

2、基本技能；

3、基本思想；

4、基本活動經(jīng)驗。為完成這一新的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。這是一節(jié)科學(xué)課堂上的一幕：五年級的學(xué)生在了解了人體的消化器官后，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地說出各器官在自己身體中的部位，這時，教師進(jìn)一步提問：“剛才同學(xué)們每人都吃過了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”學(xué)生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過食道來到胃??”又有學(xué)生補(bǔ)充：“小腸在吸收營養(yǎng)的同時，還吸收水分??”而此時的多媒體上，人體模型在隨著學(xué)生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運(yùn)動，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫面了的人一起消化食物，而對消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術(shù)（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。

如果說在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經(jīng)很不錯了，而至于食物在人體內(nèi)具體是怎樣運(yùn)動變化的，那也只能靠老師的講解，學(xué)生的想象來完成了。有了多媒體技術(shù)之后，生動形象的教學(xué)方式，既吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也大大增強(qiáng)了，學(xué)生在輕松愉快的的氛圍下，知識、技能，包括運(yùn)用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步所帶來的變化。

傳統(tǒng)教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，現(xiàn)代教育有現(xiàn)代教育的特點，作為一名教師，就應(yīng)該學(xué)會在扎實掌握傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育理念，對教育教學(xué)有相當(dāng)幫助的信息技術(shù)的能力，應(yīng)該加快速度掌握，因為我們培養(yǎng)的已經(jīng)是新時代的驕子，二十一世紀(jì)的棟梁了。課外活動，四年級二班的幾個小姑娘跑進(jìn)了我的辦公室?！巴趵蠋?，能幫她換一個燈座嗎？她的燈座好奇怪呀，電路接好后小燈泡怎么都亮不了?！边@是怎么回事呢？我接過燈座仔細(xì)一瞧，原來問題確實出在燈座上。燈座在生產(chǎn)過程中，誤將兩片帶圓形缺口的鐵片分上下組裝。造成燈泡不亮的原因二：一是燈泡下端的連接點沒有接在鐵片上，而是與圓形缺口中央的塑料連接，造成表面上顯而易見的“斷路”；二是燈座下端的鐵片過長剛好與上端鐵片的底部接觸在一起，造成學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的“短路”。要使她們真正明白其中的道理，對于四年級的孩子來說確實是一件不容易的事情。

“王老師，我們發(fā)現(xiàn)這個燈座下面的鐵片有問題，別的燈座下面的鐵片都是實心的，這個卻是空心的，燈泡下邊的連接點接不到鐵片上，燈泡亮不了?！薄澳銈冇袥]有想辦法來解決這個問題？”“我們做了很多實驗：我們先用小鐵片堵住缺口，電流就可以通過去了，可是燈泡卻沒亮。后來我們把上面的鐵片拉長，這樣燈泡下邊的連接點就直接接在鐵片上，結(jié)果燈泡還是不亮。最后我們想會不會是別的地方出了問題？我們用電路檢測器對燈泡、電線、電池盒、電池、連接點都進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)都沒有問題，但是如果換一個燈座，燈泡立刻就會亮起來，我們覺得還是這個燈座有點怪怪的?！??由此可見，“斷路”造成燈泡不亮的原因?qū)τ谒齻儊碇v是顯而易見的，但對于“短路”學(xué)生即不易發(fā)現(xiàn)，更難以理解。于是，我準(zhǔn)備抓住這個難得的實例，拋棄教學(xué)設(shè)計的預(yù)案，把這個特殊的問題帶到課堂上來解決。第二天，科學(xué)課上我請孩子們幫她想辦法解決燈泡不亮的問題。大家爭先恐后地發(fā)表自己的看法：“電池沒電了吧！”“電線是不是斷了？”“電池盒兩端可能沒與電池接好”“燈泡燒了吧？“??就連平時膽小，不愛發(fā)言的孩子也高高地舉起了小手。我把學(xué)生的各種猜測記錄在黑板上，面對這么多不同的猜測，怎樣才能找出導(dǎo)致燈泡不亮的真正原因呢？孩子們在小組內(nèi)經(jīng)過各種實驗對預(yù)測的結(jié)果進(jìn)行驗證、排除??通過學(xué)生的探索，甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個燈座帶來的更有趣的現(xiàn)象：“它的外形與眾不同，我們用電路檢測器接觸它的兩端時發(fā)現(xiàn)，別的燈座都沒使電路檢測器上的小燈泡亮起來，但它卻讓電路檢測器的小燈泡亮起來了?！苯酉聛?，他們又對這個燈座為什么會讓電流通過進(jìn)行了研究，最終發(fā)現(xiàn)，“其他的燈座上下兩個鐵片的中間隔著塑料，沒有接觸在一起。而這個燈座下面的鐵片太長了，和另一個鐵片的下面接在一起，電流就從鐵片上直接通過去，如果把兩個鐵片分開就能使小燈泡亮起來?！眴栴}解決的關(guān)鍵就在這里！孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“短路”的秘密所在，只是不能用準(zhǔn)確的術(shù)語進(jìn)行表達(dá)。

教學(xué)之初本以為這個謎底將由我來揭開，沒想到孩子們通過自己的努力探索最終使自己發(fā)現(xiàn)的問題得到了比較完美的解決。他們棄而不舍的精神讓我深受感動，使我真正明白了“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能遠(yuǎn)比高估更可怕”這句話的真正含義。反思自己的教學(xué)行為，我抓住燈座由于產(chǎn)生組裝錯誤這一現(xiàn)實，將一次沒有預(yù)想到的小意外變成生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親歷了一次從自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、對問題進(jìn)行猜測、設(shè)計實驗、進(jìn)行驗證、并深入探索的一系列科學(xué)探究活動，使學(xué)生真正理解故障產(chǎn)生的原因，能根據(jù)各種不同的方法加以驗證，從而排除故障，并初步理解“短路”與“斷路”的區(qū)別。這種學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比教師反復(fù)”教“授的更為生動，更加深刻，甚至還能收到意想不到的效果。事實上，在許多科學(xué)課上，都會隨著探究的進(jìn)程，而生成一些值得研究的問題，如果我們置之不理，就有可能損傷學(xué)生的探究欲。因此，我們既要認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計，也不能完全拘泥于教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該因地制宜，從學(xué)生科學(xué)探究的需要出發(fā)，抓住學(xué)生對于科學(xué)的強(qiáng)烈好奇心，盡力為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動，繼續(xù)不斷地探索和思考。我們應(yīng)相信學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)能力，并敢于放手讓學(xué)生去”發(fā)現(xiàn)“知識。

濃厚的好奇心和求知欲，是小學(xué)生的天性。小學(xué)《科學(xué)》課就是從學(xué)生身邊的自然事物引導(dǎo)他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，獲取科學(xué)知識，形成科學(xué)探究能力的課程。因此保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和求知欲望，使科學(xué)課成為學(xué)生健康成長的搖籃，是科學(xué)教師的宗旨。片斷一：

師：我們已經(jīng)親自拓印過樹干和樹葉了，現(xiàn)在我這有個難題，想請你們幫個忙，行嗎？ 生：（異口同聲）行。

師：我想把手指上這又細(xì)又淺的指紋拓印出來，該怎么辦呢？ 生：（爭先恐后地舉手）我能。

師：這么多同學(xué)都要幫我，我真高興。那就請你們來說一說吧！【評析】教師以請同學(xué)幫忙的方式引出話題，學(xué)生在興趣盎然中不知不覺進(jìn)入對指紋的探究活動之中。

生1：在手指上涂點水彩筆的顏色，再趕緊往白紙上按。

生2：把鉛筆鉛的碎沫粘到手指上，在一個地方磨一磨，然后再往白紙上印。

生3：我是把鋼筆水倒在衛(wèi)生紙上，再用手指在衛(wèi)生紙上蘸一下，往紙上一按就出來了。生4：用一種紅東西印，我看見人家借我們錢時，我爸爸讓人家打完欠條后，就在名字上面按個紅指印。

師：你真注意觀察生活?？礃幼幽銈兗胰宿k事很注意證據(jù)。按手印用的東西叫印泥?？矗乙矌砹?，一會兒，大家都可以試驗一下這種方法。我也希望大家都能像ΧΧΧ那樣，不管是科學(xué)實驗，還是生活中的平常事，都要養(yǎng)成注重證據(jù)的好習(xí)慣。

【評析】證據(jù)的重要性是科學(xué)探究活動的基本特征之一。教學(xué)中抓住時機(jī)向?qū)W生滲透，且與生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生無意中便會記住，無任何生灌硬輸?shù)暮圹E。師：你們的方法都很好，我們繼續(xù)說。

生5：把手蘸點唾沫，在紙上一按就出來了。師：噢，那手是干凈的、還是不太干凈的的呢？

生5：老師，我的手不臟，我已經(jīng)印出來了，而且還很清楚呢。師：（走到他身邊，認(rèn)真地看了看，紙上確實有指紋，再看看手，其實有些臟）這樣算干凈嗎？

（又面向大家）同學(xué)們，你們說干凈的手能印出來嗎？ 生：能（部分）。不能（部分）

師：大家的意見不統(tǒng)一，那誰能說說你的理由？

生1：平時我們用手往玻璃上按時，不管手干凈不干凈，隨便都能留下手印。生2：玻璃上印得出來，但紙上印不出來。生：我們來試一試就知道了。

師：對，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（學(xué)生當(dāng)即實驗起來，有的在紙上實驗，有的在玻璃上實驗。）（實驗完畢，學(xué)生爭先恐后地舉手匯報）生1：什么都不蘸，在玻璃上一按就有印。生2：手特別干凈時，在紙上是印不出來的。生3：往玻璃上吹些呵氣再印，指紋印特別明顯。

師：你們的態(tài)度真讓老師佩服，如果做什么事都這么認(rèn)真，誰還能騙得過你們呢？ 【評析】科學(xué)知識來不得半點虛假，教師引導(dǎo)學(xué)生以一種實事求是的態(tài)度對待有爭議的問題，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

師：這種方法已經(jīng)有了滿意的答案，還有什么好辦法嗎？ 生6：在揉好的面團(tuán)上，使勁一按也有指紋。我就按過。生7：（迫不及待地）對，橡皮泥也行，我們上美術(shù)課捏東西時，橡皮泥上就有清晰的指紋。?? 師：你們的生活經(jīng)驗真豐富，今天我們研究指紋肯定不廢吹灰之力了。生：（滿有信心地）對！

【評析】科學(xué)本身就來源于生活，又服務(wù)于生活。生活經(jīng)驗對教學(xué)有非常重要的影響，正確的經(jīng)驗對教學(xué)有加強(qiáng)理解，幫助記憶的作用；教師要在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生展示的機(jī)會，使學(xué)生在積極的情感中探究新知，掌握新知。片斷二：

師：關(guān)于指紋你想知道哪些知識？

生1：我想知道我的指紋和別人的指紋一樣嗎？ 生2：我想知道人的指紋都有哪些形狀？ 生3：我想知道人的指紋有什么用途？

生4：我想知道人的指紋也像我們的身高一樣，每過一年就長一圈嗎？

師：你真會提問題！我們的身高能用工具測量，可這指紋又細(xì)又密，該怎么測量呢？

生1：我能給你想辦法，今年你把指紋印下來，等明年這個時候，你再印個指紋進(jìn)行比較就知道了。

生2：指紋是不變的。那次我看電視，看到警察破案時有的就查手紋，要是指紋變的話，就不能用這種辦法了。

生3：我們可以借助放大鏡來數(shù)一數(shù)指紋的圈數(shù)，明年再數(shù)一數(shù)就知道了。

師：你們說的確實很對，指紋就是人體的特征之一。你如果不完全相信，可以按同學(xué)為你提供的方法親自試一試。生4：（點點頭）謝謝你們。

生5：我想知道人有幾個“斗”好。聽我媽說有個順口溜：一斗窮，二斗富??

師：我也聽說過這種說法，不過有沒有科學(xué)道理我也說不準(zhǔn)，這樣，你課下搞個小調(diào)查，來檢驗一下多年來流傳下來的說法是否準(zhǔn)確。??

【評析】教師為學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維空間得到了自由馳騁。開放的課堂、才換來了個性的張揚(yáng)；開放的思維，才可能引發(fā)創(chuàng)新火花的迸放。【總評】本節(jié)課的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞課程理念展開，具體體現(xiàn)了以下幾個特點：

1、體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。尊重事實，重視證據(jù)，堅持實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是科學(xué)課應(yīng)培養(yǎng)的科學(xué)精神之一。課堂上就“干凈的手指蘸上唾沫能印出指紋嗎？”這一學(xué)生有爭議的問題，教師沒有當(dāng)即肯定或否定，而是讓學(xué)生通過實驗做出無可辯駁的回答。再如：學(xué)生提出“指紋也像我們的身高一樣，每過一年就長一圈嗎？”和有關(guān)指紋的傳統(tǒng)說法是否有科學(xué)性，我都沒有武斷地下結(jié)論，而是鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生去實驗、調(diào)查，用事實說話。這些教學(xué)處理方法，不僅激發(fā)了學(xué)生觀察、實驗的興趣，而且調(diào)動了學(xué)生課外探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實、注重證據(jù)，敢于破除迷信的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2、體現(xiàn)了科學(xué)課的開放性。開放性是科學(xué)課的基本理念之一，課的伊始，在探究拓印指紋的方法上，教師以學(xué)習(xí)伙伴的角色與學(xué)生交談，使學(xué)生的思維插上了放飛的翅膀，把自己想到的，看到的、做過的都直言不諱地表達(dá)了出來。其次，“關(guān)于指紋你想知道什么”學(xué)生的想法竟然超出老師的意料，于是，關(guān)于指紋的傳統(tǒng)說法是否可靠性的探究又延伸到了課外，擴(kuò)大了活動探究范圍，從而，使學(xué)生感受到了科學(xué)知識與身邊生活的聯(lián)系，3、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂上教師始終以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，時刻注意保護(hù)學(xué)生的求知欲和探究熱情。因此，學(xué)生的思維是活躍的、開放的。他們圍繞老師提出的“你有哪些拓印指紋的方法”和“關(guān)天指紋你想知道什么”這種具有開放性的問題，積極思考、自由表達(dá)、親歷實驗，使學(xué)生的情感在愉悅中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力，求知欲望得到滿足。意外的價值

——《運(yùn)動和力》單元教學(xué)案例談 舟山市南海實驗學(xué)校小學(xué)部周燕娜

一、案例背景 《運(yùn)動和力》單元是教科版科學(xué)教材中的首單元，主要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一系列圍繞小車的運(yùn)動展開的探究和制作活動。學(xué)生將研究拉力的大小怎樣影響小車運(yùn)動，橡皮筋的圈數(shù)和方向與小車運(yùn)動的關(guān)系，小車載重以后的速度會加快還是減慢，影響小車運(yùn)動快慢的因素是什么，運(yùn)動與摩擦力關(guān)系??并且將自己設(shè)計和制造一輛小賽車，舉辦賽車會。通過有結(jié)構(gòu)的探究活動，學(xué)生將認(rèn)識使小車運(yùn)動起來的力：重力、彈力、反作用力和反沖力，認(rèn)識力的大小、小車重量和摩擦力的大小對小車運(yùn)動的影響，還將發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識和動手實踐的能力。我們用了將近一個多月的時間共同來經(jīng)歷此單元的探究研討活動。由于教材的活動性強(qiáng)，研究的對象“小車”又是學(xué)生們感興趣的，再加上小學(xué)生的認(rèn)知特點，富有兒童情趣的科學(xué)探究活動更能吸引兒童的注意力，激發(fā)探究的欲望，從而饒有興致地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)的整個活動之中。所以在這整個過程中，學(xué)生始終對探究的內(nèi)容保持著相當(dāng)高漲的熱情，并能比較認(rèn)真的對問題進(jìn)行實驗的設(shè)計，控制變量進(jìn)行對比實驗，以及對實驗過程中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進(jìn)行分析整理，最后得出結(jié)論。但回顧這一單元的教學(xué)活動，令我印象最深的還是在每一堂課過程中，意外事件的發(fā)生對教學(xué)預(yù)設(shè)的沖擊和干擾?，F(xiàn)在采擷幾朵意外之花，回過去看時，她們獨(dú)具欣賞的價值。

二、案例描述： 窗簾被拉下來后??

星期三上午10：50，五（1）班的科學(xué)課。我搬著電腦，走進(jìn)科學(xué)專用室。剛到門口，小調(diào)皮賀立、丁遙遠(yuǎn)等三，四個男同學(xué)七嘴八舌大聲嚷嚷地向我告狀：“周老師，周家慧把窗簾拉下來了，你看?！蔽翼樦麄兪种傅姆较蚩础斑祝昂熯€真掉了。”“好好的窗簾怎么會掉呢？”“周家慧？不可能把？她可是五（1）班的乖乖女，成績好，人緣好，威信高。只見她一臉難過的樣子，急得就差眼淚沒掉下來了。我走到掉下來的窗簾前，叫周圍的同學(xué)一起幫忙把厚重的窗簾折疊起來。好事的小調(diào)皮們還站在在一旁煽風(fēng)點火：“哦，這下慘了，周家慧居然把窗簾拉下來了。真是大力士?！?/p>

叮呤呤，上課鈴響了。我示意大家回到座位上。剛好是五分鐘的眼保健操時間。我輕輕地詢問周家慧：“原來是她想把窗戶打開，不知怎么一拉窗簾，可能用力過猛，窗簾一端的軌道套斷了，里面的滑輪都掉了下來，就變成現(xiàn)在這樣子?！薄皼]關(guān)系，你不是有意的?！蔽野参恐芗一邸＿@時她的臉上才露出放松如釋重負(fù)的笑容。我們撿起灑落一地的滑輪?！斑?，這不是今天我們這堂課研究的好材料嗎？真是踏破鐵鞋無尋處，得來全不費(fèi)工夫?！?上課了，我把事情原因向大家作了簡單的解釋，就切入本課的研究內(nèi)容“運(yùn)動與摩擦

（二）”，師：同學(xué)們，上節(jié)課我們講到運(yùn)動和摩擦力，誰能來說說運(yùn)動和摩擦力的大小和什么有關(guān)呢？ 生1：摩擦力大小和表面光滑有關(guān)；

生2：和物體的重量也有關(guān)。物體越重摩擦力越大，越輕摩擦力越??； 生3：老師，我認(rèn)為和物體接觸面的大小也有關(guān)。師：很好，雖然我們沒有針對這一點研究過，但確實是有關(guān)的，希望你自己驗證一下。生4：和摩擦方式也有關(guān)。

師：看來大家學(xué)得不錯，這節(jié)課我們要繼續(xù)研究摩擦力，你們認(rèn)為還有哪些問題可以值得進(jìn)一步研究？

生1：我們可以研究摩擦力在生活中的應(yīng)用。生2：研究摩擦力的利弊。

生3：我們可以研究怎么減少摩擦力。生4：增大摩擦力的辦法有哪些？ 師生共同確定本堂課研究的主題： ·以小車為例，說說生活中的摩擦力，（舉例）。

·了解生活中摩擦力的利弊，交流在生產(chǎn)生活中的利用克服?！ぴ龃蠛蜏p少摩擦力可以采用的多種方法。課堂在同學(xué)們的交流討論中展開?？墒钱?dāng)我出示書本P15（右圖）中的軸承，讓學(xué)生分析“在車輪和軸之間安裝滾動軸承，是屬于增大還是減少摩擦力時，學(xué)生一下被悶住了。好問的楊明說：“老師，軸承是什么呀？在什么地方有這種軸承的？”我當(dāng)即意識到，自己預(yù)設(shè)教案時忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗，已有認(rèn)識水平，軸承對現(xiàn)在的孩子來說，太陌生了。怎么辦？對了，剛才窗簾上掉下來的“滑輪”不是和軸承是同一原理嗎？我當(dāng)即向大家解釋說：“軸承一般是運(yùn)用在各種各樣機(jī)器、工具的機(jī)械運(yùn)動中，如自行車的兩個輪胎中間也有軸承，和鏈子聯(lián)系著。今天我們意外掉下來的窗簾上就有這種類似軸承的“滑輪”。大家看。”我把“滑輪”放在實物投影下，里面的滾珠清晰可見，陌生的軸承一下子在“滑輪”的引入下變的熟悉起來，然后，我把十多個“滑輪”分到各小組，大家好奇地觀察著，交流著?！艾F(xiàn)在你們明白在車輪和軸之間安裝滾動軸承，是屬于增大還是減少摩擦力？”“減少摩擦力?！贝蠹耶惪谕暤恼f著。

“看來，今天周家慧把窗簾拉下來是別有價值呀！”小調(diào)皮丁遙遠(yuǎn)俏皮地說?！笆前?，這窗簾掉的太是時候了?！蔽议_玩笑著。

大家笑了，周家慧更是甜甜的，一掃剛才事發(fā)時的不安，拘謹(jǐn)和難受。書本、椅子、瓷磚的妙用 “賽車比賽嘍！”五（2）班的同學(xué)們興高采烈的相互說著，手里都拿著組裝好的四驅(qū)車、超車王等。“準(zhǔn)備好，每個同學(xué)都有一次試開和兩次正式比賽的機(jī)會，從起跑線出發(fā)，返回起跑線三次，時間少者為勝，班級取前五名。請各位同學(xué)準(zhǔn)備好，到室外參加比賽?！?/p>

大家歡呼雀躍的，來到賽車軌道前。幾個直性子的男孩子早已按捺不住，把手中車子放在軌道上開起來?！鞍パ?，老師，這邊的軌道碎了，有個大缺口，不能開了。”我一看軌道外圈裂開了一個8厘米左右的缺口，心想這可糟了，軌道損壞不說，這節(jié)課怎么進(jìn)行呢？“用膠布好了?！比巳褐旭R上有人提議?！昂茫疫@有。”孫世豪拿出膠布，大家你撕我粘，解決了。可沒等2、3位同學(xué)試開好，弊端就出來了。膠布太軟了，四驅(qū)車、超車王的速度都很快，一下撞過去，軟軟的膠布就會把小車給堵住?？磥磉@辦法不行。大家趕緊把膠布給拆了，旁邊一位女孩子受里拿著一本科學(xué)書，機(jī)靈的姜卓昕看了，馬上把書給拿來，“借我們一用?！彼紫聛?，用書擋住了缺口。我當(dāng)即肯定了姜卓昕的做法，男同學(xué)的興奮細(xì)胞又活躍起來。正式比賽開始?！暗谝晃?，郭佳輝。預(yù)備，開始??”賽車飛快地在軌道上行駛，一圈，兩圈，??22″95；第二位,孫世豪,17″06；哇，人群中一陣掌聲呼喊；第三位朱光偉，34″06；大家千姿百態(tài)的笑著。第四位李叢輝，他可是今天的種子選手，超光速馬達(dá)，彈簧導(dǎo)輪，連裝備也不一樣。預(yù)備，開始??賽車立刻飛跑起來，大家睜大眼睛，不時地尖叫著。“快，快?！薄凹佑?，好樣的?！蓖蝗唬馔獍l(fā)生了，堵缺口的科學(xué)書上半部分垂了下來，和賽車碰撞，賽車馬上飛出了軌道?！鞍パ剑　贝蠹殷@奇地叫著。李叢輝更是喪氣，把四驅(qū)車撿來，嘟囔著：“都是姜卓昕，弄本科學(xué)書來擋?！?/p>

我心里咯噔一下，這下好事變壞事了，姜卓昕面露委屈的神色，其他同學(xué)有的幫忙找賽車配件，有的靜靜地看著我。說實話，對于又一意外，我真是失料不及，同學(xué)們都在興致上，可不能不比呀，否則太掃興了。我首先表揚(yáng)肯定姜卓昕的做法，然后請同學(xué)們再想想辦法：“周圍的哪些材料適合來填補(bǔ)這個缺口呢？”大家七嘴八舌的議論開了。生1：老師，用我們以前做摩擦力實驗的那塊長木板好了。

生2：木板太長了，擋住缺口，那又要用一個人專門扶著了，很累的。生3：那用我們的鉛筆盒好了。生4：鉛筆盒也要有人扶的，麻煩！

生5：哈，你們看，把我們的實驗凳子倒翻，用凳子面擋住就行了（馬上行動）

大家一看，咦，旁邊還有一點缺口，會影響小車運(yùn)動嗎？“這行不行呀？”方便倒是挺方便的。“試試看好了?！蔽乙矊⑿艑⒁傻模偟迷囋嚢?！“好，如果由于缺口原因造成小車中途失敗的，允許重來?！蔽抑v道?！袄顓草x，你快來，可以重開的?！蹦泻⒆觽兲貏e興奮，比賽又開始了，真是不試不知道，一試還挺管用。用凳子面堵的缺口既方便不用人扶，而且穩(wěn)定性也好。李叢輝14”19；吳喬源18“10；黃一凡26”66；夏日25"14??

比賽結(jié)束了，我宣布前五名同學(xué)進(jìn)入年級段比賽，當(dāng)然是幾家歡喜幾家愁。不過很快他們忘了，因為還有7分鐘時間是給他們自由追尾。車輪與軌道的摩擦聲，馬達(dá)的轉(zhuǎn)動聲，同學(xué)們的歡呼聲，此時我也陶醉在其中，我浮想聯(lián)翩地認(rèn)為：孩子們對這種玩具賽車的喜愛，對速度的追求，其實和成人世界里的越野文化不斷挑戰(zhàn)，勇于突破，追求無極限，冒險刺激等不都有相同因素嗎？“老師，你看這塊瓷磚?！蔽一剡^神來，只見內(nèi)向的徐豪手中拿著一塊白色瓷磚，“這是我從旁邊花壇中找到的，我在水泥地上磨過了，大小和缺口差不多，用它去堵缺口好了，那下個班級不用凳子了。”我心里暗暗竊喜，真聰明呀！雖然徐豪沒有參與賽車比賽，但這塊瓷磚不就是他另一層面的參與嗎？

下課時，我和徐豪及幾位男生把瓷磚裝在缺口處，一開始還有點大，我們又磨掉一些，直到剛好吻合，再用透明膠粘牢，大家開心地笑了。撿來的螺旋漿

星期四下午第三節(jié)，五（4）班科學(xué)課——《給小車安個螺旋漿》。在大家討論螺旋漿的功能后，我們動手安裝螺旋漿小車。這時急性子的王嘉倩跑過來告狀“我的小車二個輪胎不見了，肯定被人偷去了?！薄澳窃趺崔k？你和同桌拼著組裝一輛吧！”“不行，我要自己裝。你給我兩個輪胎?！薄拔艺娴臎]有多余輪胎?！薄澳悄愕胶胃秳P（她同桌）地方去拿兩個，讓我來做。”王嘉倩使出她慣有的任性霸道和不依不饒。“怎么可以這樣呢？”“那算了，我不做了。”說完，王嘉倩把手中拿著的螺旋漿扔進(jìn)了紙簍。真是個“刁蠻的公主”，我心想，反正她是這樣的人，我們似乎也習(xí)慣了。

大家安靜的制作著，我在各小組之間查看邊指導(dǎo)，陳子晗對我說他材料袋中螺旋漿沒有，怎么辦？我想起王嘉倩扔掉的螺旋漿，示意陳子晗去撿來，權(quán)當(dāng)“廢物利用。”事不湊巧，眼尖的王嘉倩看到陳子晗撿走了她的螺旋漿，馬上從座位上跑過去，搶了過來，課堂丟進(jìn)了小石子，“波折”蕩漾開來。大家都指責(zé)王嘉倩，“既然你自己不要做，扔掉了，干嘛還要來搶?！薄皩ρ?，去拿來好了?！薄巴跫钨徽媸遣恢v理?！卑嗉壍妮浾摴皇前牙麆Γ睋敉跫钨?，當(dāng)然她早已習(xí)慣一意孤行，而且你越硬她也越犟?！熬褪遣唤o他，我自己做其它的東西。”我一看王嘉倩寧為玉碎，不為瓦全的模樣，心想：“吃軟不吃硬?！庇谑俏沂疽獯蠹野察o?！罢垎?，當(dāng)一方缺少兩個輪胎，一方缺少螺旋漿，為了完成一輛完整的螺旋漿小車，我們該采取什么辦法呢？”同學(xué)們顯然明白我的言下之意，都說：“兩人拼起來?！薄皩ρ?，我們科學(xué)課上老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)合作，難道你們不知道合作的好處？”“陳子晗，發(fā)揚(yáng)一下男士風(fēng)度，把輪胎借給她。王嘉倩，你愿意和陳子晗合作嗎？”“愿意?！笨次覜]批評她，王嘉倩反而覺得不好意思起來，課堂恢復(fù)了平靜。

在安裝完小車后，我們對橡皮筋圈數(shù)對小車運(yùn)動的影響作了對比研究。最后一個環(huán)節(jié)是“比比誰的小車跑得遠(yuǎn)”。結(jié)果王嘉倩和陳子晗合作的六輪螺旋漿小車奪得了第一。雖然大家對他們的“六輪車”有點見意，說不公平，但總的來說同學(xué)們都被六輪螺旋漿車吸引了，因為這一組合實在太有創(chuàng)意，威力十足。在課的總結(jié)里，我讓大家談?wù)劯惺?。?：螺旋漿小車?yán)@像皮筋圈數(shù)多，開得距離遠(yuǎn)。生2：如果我們把幾輛小車組裝起來，多幾個螺旋漿產(chǎn)生的反作用力也大，小車開得更遠(yuǎn)。生3：人多力量大。其中王相淳的回答最具精辟，“給別人一個機(jī)會，也是留給自己一個機(jī)會。” 我想這堂課里，讓孩子們感受到的不應(yīng)該僅僅是橡皮筋絞緊圈數(shù)與小車運(yùn)動的關(guān)系，更多的是體會到合作的快樂，處理同學(xué)之間矛盾的方法和相互支持的力量。

三、案例分析：

在上面描述的三個案例中，我分析他們具有以下幾個共同之處：

1、都是在實際的教學(xué)活動開展過程中，超出教學(xué)預(yù)設(shè)所發(fā)生的意外事件，直接關(guān)系影響著當(dāng)堂課的繼續(xù)；

2、事件的主人公都是學(xué)生，他們在意外事件發(fā)生的時候，不同的人表現(xiàn)出不同的行為，情感；

3、意外事件的發(fā)生都需要教師因勢利導(dǎo)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智做出最好引導(dǎo)，化干戈為玉帛；

4、每一個小案例中，都蘊(yùn)涵著豐富的教育教學(xué)資源，即課堂生成性資源。我們除了關(guān)注本學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容外，不可忽視學(xué)生道德情感的教育引領(lǐng)。

四、案例反思：

1、多一份平和的心態(tài)對待我們遭遇到的每一次邂逅的意外 每一次意外事件發(fā)生的時候，當(dāng)事者學(xué)生和教師的心理都會發(fā)生微妙的變化。如果是有利于教學(xué)的，正面的意外，我們學(xué)生往往會表現(xiàn)出高興，驕傲，成功感等心理特征，教師也是樂于接受。但很多時候的意外，是由學(xué)生的錯誤造成，根據(jù)不同學(xué)生的個性氣質(zhì)，會有不同的反映。然大多數(shù)學(xué)生都會表現(xiàn)出不安、焦慮、煩躁、難過、害怕，在這樣的心理狀態(tài)下，我們教師處理每一次意外事件都要抱著一種平和的心態(tài)，先調(diào)整控制自己情緒。正如馬卡連柯說的那樣，不能控制自己情緒的人，不能成為好教師，而要做到控制自己的情緒首先就需要修煉超越自我的寬容心態(tài)，仁慈厚愛地悅納學(xué)生的錯誤，學(xué)會聆聽。這一點我認(rèn)為是隨著個人閱歷和修養(yǎng)的提高，對學(xué)生和自我的不斷認(rèn)識了解而會趨于完善，成熟。

2、意外的背后是什么——讓意外產(chǎn)生智慧，挖掘潛能 在我們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)科特征，遇到各種各樣人為或環(huán)境材料等引發(fā)的意外事件是很多的，有的和我們的教學(xué)完全不相關(guān)，我們可以采取回避、淡化的態(tài)度處理；有的和我們的教學(xué)有點相關(guān)，可以采用引導(dǎo)遷移的方法；而對于直接影響教學(xué)進(jìn)程的意外，我們要善于利用，挖掘包含的教育教學(xué)資源。往往突發(fā)的意外事件給學(xué)生會帶來更強(qiáng)烈的印象和教育力度，學(xué)生主體性的參與也會更強(qiáng)烈。如上述中講到的學(xué)生尋找各種材料工具來修補(bǔ)那個缺口就是主體性參與的體現(xiàn)。當(dāng)然，只有學(xué)生們在內(nèi)心深處產(chǎn)生自我的需求，才會激發(fā)他們的探究創(chuàng)造潛能。

3、讓學(xué)生在合作中學(xué)會寬容，相互支持，創(chuàng)造奇跡 每一個科學(xué)老師，在自己的課堂教學(xué)中都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，而合作的目的顯性地看是為了實驗完成，結(jié)論得出。其實，我們忽視了合作更深層次的意義。真正的合作，會讓我們的心靈在合作過程中有歸屬感，責(zé)任感，信任感，從而爆發(fā)出強(qiáng)大的潛能，創(chuàng)造奇跡。在案例“撿來的螺旋槳”中，王和陳本是對立雙方，由于材料和教師同學(xué)的引導(dǎo)，結(jié)成合作體，互相信任，創(chuàng)造了“超速六輪螺旋槳小車”。

當(dāng)然，我們教師要讓孩子有合作的機(jī)會，教會孩子一些基本的合作方法，（傾聽、參與、交流、整和等）體驗到實實在在的合作的快樂收獲，正面引導(dǎo)孩子在合作過程中所表現(xiàn)的不良情緒態(tài)度，及時進(jìn)行個體交流輔導(dǎo)，讓孩子們擁有健康的心態(tài)?！皠?chuàng)造一種每個人都能相互支持、對別人的想法和能力表示欣賞的氛圍，能將一個班級或其他任何一個需要團(tuán)隊協(xié)作的地方改造成完全不同的世界?！?/p>

意外始終伴隨著我們的課堂教學(xué)，讓我們從容面對，讓意外產(chǎn)生意外的價值！科學(xué)課中的“怎么辦”

作者：戴建國文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：242

更新時間：2007-3-26

近日聽了兩堂常態(tài)下的科學(xué)課，執(zhí)教者精心準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)新課程理念，課上得很實在，由此也暴露了科學(xué)課堂教學(xué)中客觀存在的一些普遍性的問題，但這真實的遺憾更能引起我們對科學(xué)這門基礎(chǔ)性、綜合性課程的思考。實驗現(xiàn)象有較大誤差怎么辦？在研究擺的時候，教師讓學(xué)生假設(shè)影響擺的擺動快慢可能跟哪些因素有關(guān)，并讓學(xué)生自主選擇先研究哪一方面，這些都是課堂教學(xué)中非常成功的地方。當(dāng)學(xué)生研究“擺幅的大小可能影響擺的擺動次數(shù)”時，他們很投入，為了能得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，他們不厭其煩連續(xù)實驗五次，這真是我們科學(xué)課上要達(dá)到的情感目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)精神?？墒窃谡韺嶒炈〉玫臄?shù)據(jù)時，結(jié)果令我們失望：改變了擺幅的大小，十個小組只有兩個小組前后結(jié)果相同，其他八個小組有的擺幅大次數(shù)多，擺幅小次數(shù)少，有的卻相反。面對這樣的結(jié)果，執(zhí)教老師感到很難展開討論，也很難讓學(xué)生接受“擺幅的大小不會影響擺擺動的快慢”這一結(jié)論，而如何體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，體現(xiàn)科學(xué)的求實精神，因為對事物地發(fā)展趨勢、運(yùn)動變化做出預(yù)測，然后客觀的從事實中去求“是”，是社會發(fā)展要求人們應(yīng)搞具備的科學(xué)素質(zhì)，這正是接下來教師所要做的，可惜，執(zhí)教老師則來了個“緩兵之計”，把這個生成的教學(xué)資源擱在一邊，原來，教師擔(dān)憂的是四十分鐘的時間是有限的。教學(xué)時間不夠怎么辦？好多科學(xué)課往往要通過學(xué)生的實驗來驗證有關(guān)的科學(xué)問題，這就是學(xué)生的探究活動，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生能像科學(xué)家那樣去研究一些科學(xué)問題，而這些問題的研究大多是屬于求證型的，大致要經(jīng)過提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗操作、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論這幾個階段，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一個個的探究活動，對培養(yǎng)他們的科學(xué)探究技能和科學(xué)精神是很有幫助的。可是，在具體的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生實際生活經(jīng)驗不足，實驗操作要領(lǐng)掌握不夠，實驗材料準(zhǔn)備不充分，實驗小組成員分工合作不到位，對實驗現(xiàn)象分析不一致等，往往四十分鐘感到很快過去。像上述應(yīng)用對比實驗，揭示擺的秘密，準(zhǔn)確無誤的實驗操作至關(guān)重要，但由于學(xué)生對信號反應(yīng)的準(zhǔn)確性較弱，在操作時注意力不夠集中或受好奇性的支配或儀器使用不當(dāng)，出現(xiàn)操作有誤，就顯得十分正常的，十分需要教師去積極引導(dǎo)，作進(jìn)一步的實驗，以幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，但教師往往考慮的是如何在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，只能“望時興嘆”，草草收場，學(xué)生興致未盡，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際相差太大怎么辦？教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的重要環(huán)節(jié)，而目標(biāo)的設(shè)計是否合理，尤其能否接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學(xué)能否取得高效高質(zhì)的關(guān)鍵。“月相變化”一課，從教材編排的意圖看，是要學(xué)生整理在相當(dāng)時間內(nèi)觀察月亮變化獲取的信息，通過交流和討論，發(fā)現(xiàn)上半月月相變化的規(guī)律，推測下半月的月相變化。如果依照這樣的意圖確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生的觀察、記錄是實施教學(xué)的基礎(chǔ)，從情感目標(biāo)分析，可以培養(yǎng)學(xué)生持久性、正確性觀察的習(xí)慣；從技能目標(biāo)分析，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、處理、運(yùn)用信息的能力；從知識目標(biāo)分析，可以讓學(xué)生初步知道月相變化的成因和規(guī)律。但在本堂課的教學(xué)中，正是缺少了學(xué)生觀察這一重要環(huán)節(jié)，而且是嚴(yán)重缺少，所以學(xué)生獲取的信息是零碎的、間接的，因此，要讓學(xué)生用紙片剪出不同的月相，并按照不同的時間貼出與之相吻合的月相，顯然是難以成功的，其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也可想而知。可以這么說，新的科學(xué)教材有許多篇目都是編寫者的“一廂情愿”，真正要讓學(xué)生持久、正確觀察，觀察有程序、有記錄，的確難以實現(xiàn)，由此，如果僅按編者意圖制定教學(xué)目標(biāo)，有時是很難實現(xiàn)的?？茖W(xué)是求真求實的，問題的存在并不可怕，可怕的是我們不能發(fā)現(xiàn)問題，不能面對問題，在一堂堂的科學(xué)課上肯定還會出現(xiàn)更多的“怎么辦”，科學(xué)教師與其他學(xué)科的教師一樣——“任重而道遠(yuǎn)”。

《點亮我的小燈泡》教學(xué)案例

《科學(xué)（3~6）課程標(biāo)準(zhǔn)指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?！薄坝H身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！痹谇安痪玫囊淮谓萄袝衔覝?zhǔn)備試上科學(xué)課四年級下冊《點亮我的小燈泡》，體會常識課《怎樣接亮小電珠》和科學(xué)課《點亮我的小燈泡》的不同之處，嘗試研究在科學(xué)課中如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。

上課后，我沒有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，從口袋中掏出一只小燈泡，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的結(jié)構(gòu)特點，當(dāng)學(xué)生通過談話、討論了解小燈泡的結(jié)構(gòu)特點后，讓學(xué)生猜想兩個支架連在什么地方。有的同學(xué)說連在最下面，有的學(xué)生連在上面這個連接點??有的同學(xué)說，一個連在下面連接點，一個連在上面這個連接點。當(dāng)同學(xué)爭論不休時，我建議通過實驗來驗證大家的猜想。當(dāng)我問同學(xué)們怎么論證時，同學(xué)們積極發(fā)表自己的看法?！鞍研襞萃刂谷樱垓v破了看一看?！薄坝缅N子敲開看看?！薄安恍?，還是用剪刀剪開看看?！弊詈?，我和一個同學(xué)一起用剪刀解剖了小燈泡，把它放在實物展示臺上，驗證大家的猜想。由于本課教材安排的活動較少，實際教學(xué)時，時間很充裕，所以我在教學(xué)時安排了觀察干電池和小燈泡的活動。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，是通過對小燈泡這一學(xué)生熟悉的實物觀察，把學(xué)生原來粗略的、無序的觀察引導(dǎo)到有目的、有序的觀察上來。小燈泡的結(jié)構(gòu)，特別是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的的連接，對學(xué)生來說是個難點，如果這個難點不解決，會出現(xiàn)很多人將干電池的正極和負(fù)極都連在同一個連接點上的現(xiàn)象。通過觀察小燈泡——猜想內(nèi)部結(jié)構(gòu)——解剖小燈泡——驗證猜想，豐富了學(xué)生的探究活動，也使學(xué)生了解了小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣就能比較順利地點亮小燈泡了。也有利于學(xué)生下一步理解小燈泡內(nèi)部電流的線路，探究發(fā)現(xiàn)小燈泡的方法。接著讓學(xué)生嘗試點亮我們的小燈泡。我當(dāng)時認(rèn)為這個環(huán)節(jié)非常簡單，應(yīng)該大部份同學(xué)會馬上順利點亮。巡視了一下，結(jié)果出乎我的意料，許多小組東搭搭，西接接，就是不知道怎么點亮。這時我想馬上指導(dǎo)他們怎么連接，可轉(zhuǎn)眼一想，這不正是學(xué)生獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，培養(yǎng)探究能力的好機(jī)會嗎？何不讓他們通過自己的嘗試、探究掌握連接電路的方法呢？我于是“袖手旁觀”??“點亮了！”“點亮了！”的歡呼聲在教室里此起彼伏，孩子們嘗到了成功喜悅。這時候，我乘勝追擊，讓同學(xué)們想想剛才點亮的方法，試一試用不同的方法點亮我們的小燈泡，比比哪組點亮的方法多。用激勵的語氣激發(fā)學(xué)生，實驗過程中，學(xué)生氣氛活躍。在探究過程中，學(xué)生喊出的連接方法越來越多。我讓學(xué)生用“貼圖”把不同的連接方法展示在黑板上。通過觀察、討論、分析，從而概括出小燈泡發(fā)光的共同原因，把學(xué)生的感性經(jīng)驗提升到一個理性的高度。同時為下一環(huán)節(jié)判斷電路中燈泡的亮滅打下基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)生的“胡鬧”“瞎搞”中消耗了這節(jié)課的大部分時間。[教學(xué)反思]

1、這一節(jié)課上下來，我覺得比較成功，學(xué)生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。教室中洋溢著平等、民主、和諧的課堂氛圍，每組學(xué)生進(jìn)行很好的交流合作，教師積極協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行探究活動的開展。教師扮演的是一個忠實的聽眾，探究活動的合作者，不隨意發(fā)表意見，不要在學(xué)生探究一遇到困難或錯誤時，馬上給予“幫助”和“指點”。只在適當(dāng)?shù)臅r候，給一點暗示或點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的探究“柳暗花明”。

2、在探究過程中，教師要想方設(shè)法，排除干擾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究。本節(jié)課是進(jìn)行《科學(xué)》四年級下冊——《點亮我的小燈泡》嘗試教學(xué)，采用借班上課的方式。在上課前沒有跟學(xué)生進(jìn)行接觸，沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)，沒有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生上課時也沒有《科學(xué)》的課本，從而有效地避免了看書后，書本產(chǎn)生的負(fù)面影響，使學(xué)生充分感知了科學(xué)探究的過程，獲得了豐富的情感經(jīng)歷，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)態(tài)度等也受到了熏陶。在教學(xué)中，學(xué)生扮演了探究者的角色，而老師扮演的是合作者的角色，促進(jìn)了學(xué)生探究活動的進(jìn)行。

3、本節(jié)課的教學(xué)重點不是讓學(xué)生掌握簡單電路的聯(lián)接方法，而是讓學(xué)生通過實驗探究發(fā)現(xiàn)簡單電路的聯(lián)接方法。孩子們的“探究活動”重的是過程，其目的并不是要學(xué)生生產(chǎn)出超歷史的新知道，而是要讓他們經(jīng)歷知道被發(fā)現(xiàn)的過程，讓他們能在這一過程中形成發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的意識和能力，因此，教師要站在兒童的角度引領(lǐng)科學(xué)探究。從某種意義上說，只要學(xué)生能真正的參與，學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”就無所謂“失敗”。即使探究活動所得出的結(jié)論非常簡單或沒有得到我們預(yù)期的正確結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中得到的是比知識更可貴的求知欲望、實干的膽略、處事的機(jī)敏、思索的睿智。細(xì)節(jié)決定科學(xué)課的成敗

——教學(xué)《做一個水鐘》一課后的思考 紹興市魯迅小學(xué)陳桂琴 “細(xì)節(jié)”，按字面上的理解，細(xì)者，小也；節(jié)者，單位或要點也?！稘h語大詞典》釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。我認(rèn)為“教學(xué)細(xì)節(jié)”，形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)立的教學(xué)價值和意義。我對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注源自教學(xué)《做一個水鐘》后的反思。細(xì)節(jié)案例：

當(dāng)時，我在第一次教學(xué)《小學(xué)科學(xué)》第六冊中的《做一個水鐘》一課時，由于來不及自己試做一個水鐘就進(jìn)了課堂，一切都照著教案預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行著，學(xué)生也按照“設(shè)計方案——制定計劃——實施方案——檢驗成果——尋找原因——改進(jìn)成果”的科學(xué)探究活動過程進(jìn)行著。等進(jìn)入用水鐘測時的比賽環(huán)節(jié)時，問題出現(xiàn)了：只見有的小組把水倒得到處都是，有的小組的瓶子只測了5分鐘，瓶子就滿了；更多的是測的結(jié)果是水鐘記時不準(zhǔn)確，誤差太大。這是怎么回事呢？學(xué)生一下子議論紛紛，相互推責(zé)任。

我并不停留在實驗的結(jié)果上，批評學(xué)生的失誤，而是及時組織學(xué)生進(jìn)行活動反思：你們組是怎么做的？有什么發(fā)現(xiàn)？當(dāng)學(xué)生思考后，很快舉起了小手，匯總起來主要有三個原因：一是沒有及時準(zhǔn)備好裝水的杯子，學(xué)生在做水鐘時，只用了一個瓶子，另一個瓶子當(dāng)杯子用了，而切割下來的上部作漏斗又太小使水外溢；二是做滴漏的瓶子水位沒有控制在固定的高度；三是學(xué)生選做水鐘接水的瓶子上下粗細(xì)不一致。改正的方法是不停加水，使水位保持一定高度，瓶子則換一個上下粗細(xì)一致的大可樂瓶。找到原因后，同學(xué)們希望老師給他們一次重做的機(jī)會，我答應(yīng)了他們的要求。學(xué)生進(jìn)行了第二次實驗，這次他們不再想誰做得快，而是更認(rèn)真，更投入了。等到匯報時，各小組制作的水鐘與時鐘相比較誤差幾乎到了零。這個事例不由得使我聯(lián)想起書名為《細(xì)節(jié)決定成敗》的書，并有了四點思考：

思考一：細(xì)節(jié)也決定了科學(xué)課的成敗。我認(rèn)為科學(xué)課是由一個個科學(xué)活動組成的，是學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。而一堂科學(xué)課中的科學(xué)活動又是由無數(shù)個細(xì)節(jié)組成的。所以，細(xì)節(jié)決定了科學(xué)課的成敗。

思考二：教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門藝術(shù)。我認(rèn)為教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，依賴于對文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對各種資源的有效利用。所以，我們要時時關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，科學(xué)處理課堂細(xì)節(jié)，特別要注意：

（一）打造對教材的理解。細(xì)節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

（二）預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)情境。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢”，鋪就專業(yè)成長之路；我們要注入理論，搭建平臺，構(gòu)建團(tuán)隊，協(xié)力攻關(guān)，突破“細(xì)節(jié)難點”，共享教學(xué)智慧。思考三：要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)細(xì)節(jié)亮點。教學(xué)中，學(xué)生的一句話，一個眼神，一個動作也許就讓我們的課充滿生機(jī)，讓我們的孩子充滿活力。同時，教師的一個眼神，一個動作，一個啟迪反思的問題，都會給學(xué)生留下深刻的印象，成為一個個細(xì)節(jié)亮點。上述細(xì)節(jié)案例，就反映了及時引導(dǎo)學(xué)生動手后反思的重要性。學(xué)生能否正確面對已經(jīng)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，就在于教師拋出的問題能否引起學(xué)生的反思。而教師的作用，就在于能否捕捉住那個細(xì)節(jié)，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，修正教學(xué)程序。

思考四：要“打造”教師自己的評價語。我們經(jīng)?？梢钥吹胶芏嘟處熢诮虒W(xué)中，面對學(xué)生的熱情，不能及時給予恰當(dāng)?shù)脑u價，而錯失對學(xué)生情緒的激勵機(jī)會。所以，教室應(yīng)讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，永遠(yuǎn)對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動中，敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細(xì)節(jié)，深入挖掘，寓教育于無痕，使教學(xué)細(xì)節(jié)有效觸動學(xué)生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是要用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，其實就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感、體驗和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。我們應(yīng)該去捕捉課堂中的每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造出完美的課堂。

1、在小學(xué)階段，兒童對周圍的世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，我一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。作為《科學(xué)》，這一“另類”但更符合學(xué)生了解事物規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，在實施過程中將如何將學(xué)生帶上探究的正軌，在合作學(xué)習(xí)活動中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值呢？

2、在合作學(xué)習(xí)中，活動的開展形勢大都是以小組為單位進(jìn)行的，學(xué)生裝的個性差異是客觀存在的，如何讓學(xué)生裝在小組活動中，真正的合作起來，主動發(fā)表自己的見解，與他人進(jìn)行交流，切實的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的要求呢？ [案例]

我承擔(dān)了“在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)”的教學(xué)研究課題，并將三（3）班作為了本年級的實驗班。在平日的教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間相互的交流不夠，從而使得在開展活動時，各自為戰(zhàn)，與人合作與人交流的意識明顯不夠，作為個體，他們愿意對周圍的學(xué)生說學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，但解決問題時，多是自己埋頭苦干，而不愿傾聽或接納他人的意見，對此種狀況的出現(xiàn)，在“使沉在水里的物體浮起來”一課的教學(xué)中，我是這樣做的

在小組開展活動前，在各小組上學(xué)生推選一個組長來負(fù)責(zé)小組活動時器材的領(lǐng)取歸還、小組活動前所需材料的準(zhǔn)備安排等事物。這樣，小組開展活動的過程中就有了一定的組織核心，有組長和同組的同學(xué)商定各自所帶的材料，對于活動的開展創(chuàng)設(shè)了一定的便利。（初步形成與同學(xué)的交流）課前，我先讓學(xué)生下去查找有關(guān)于‘死海’的資料，并請他們分別作了匯報，通過這種方法，拓寬學(xué)生知識面的同時，還有了學(xué)生的主動交流。當(dāng)學(xué)生裝在宣讀自己的資料時其他學(xué)生投去羨慕的目光，使他獲得了樂趣，同時，學(xué)生裝的傾聽，也達(dá)到了對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)的目的。

教學(xué)時，我以對比實驗引入，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對物體沉浮變化的興趣，同時，在活動的開展進(jìn)程中，學(xué)生相互之間在組長的組織下（教師巡視時略加引導(dǎo)）進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，組內(nèi)肯定還會有不愿合作或類似的情況出現(xiàn)，這時教師參加到該組進(jìn)行活動，詢問爭執(zhí)的原因，進(jìn)一步幫助學(xué)生做好分工，讓其能順利開展活動。在本節(jié)課中，我印制了實驗的填寫表格，讓組長安排或由組長填寫完成。在完成填寫詢問學(xué)生填寫的情況、是哪位同學(xué)操作的、怎么發(fā)現(xiàn)的等等問題，并及時給與肯定與鼓勵，讓學(xué)生從活動中切實能獲得榮譽(yù)感、獲得快樂。在本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，使讓學(xué)生根據(jù)日常生活的現(xiàn)實狀況——漁民想用漁網(wǎng)在水中圍成一面墻，將魚群圍住，請學(xué)生幫忙想辦法解決，在這一過程中，大多學(xué)生都積極的動腦想了一些辦法，最終使得問題得到了解決，從而順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)活動。[反思]

在本節(jié)課中，讓學(xué)生裝能交流起來的目的初步得到了實現(xiàn)，學(xué)生從簡濱探究活動中獲得了樂趣，激發(fā)了自己學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時，這也是一個長期的培養(yǎng)過程，在以后的課中，還要加強(qiáng)培養(yǎng)。

在學(xué)生探究橡皮泥的‘浮’時，學(xué)生的探究興趣還在持續(xù)，此時應(yīng)該將教學(xué)活動的安排臨時予以調(diào)整，讓學(xué)生在此處深入地研究竟哪種形狀能拖住更多的硬幣，這樣，對本課的教學(xué)重點能完成得更好。

在本課的最后一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生對魚網(wǎng)的概念不是很清晰，將此部分在搜集了材料后做成課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以動畫的形式把學(xué)生可能會打出的幾種設(shè)想結(jié)果直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，效果肯定會更好。

第四篇：西武集團(tuán)-案例分析

日本西武集團(tuán)

提起日本的西武集團(tuán)，國內(nèi)讀者知道的可能不多。但在日本，它卻是一家赫赫有名、勢力龐大的企業(yè)，當(dāng)家老板正是現(xiàn)年70歲的堤義明。西武集團(tuán)旗下有170多家大型企業(yè)，從業(yè)人員超過10萬人，經(jīng)營的業(yè)務(wù)涉及鐵路、運(yùn)輸、百貨、地產(chǎn)、飲食、學(xué)校、研究所等各種行業(yè)。在著名財經(jīng)雜志《福布斯》公布的全球最富有的企業(yè)家排名中，堤義明曾于1987年、1988年兩度雄居世界第一。

堤義明的一生極富傳奇色彩。1935年，他出生在日本一個富有的“政商兩通”之家。父親堤康次郎創(chuàng)立了家族企業(yè)“西武集團(tuán)”，在日本的政商兩界都打下了良好的基礎(chǔ)。由于與長子和次子不和，堤康次郎把全部精力放在了小兒子堤義明身上，悉心向其傳授經(jīng)營之道。

1965年，堤康次郎因病去世，未滿30歲的堤義明繼承父業(yè)成為西武集團(tuán)的最高掌權(quán)者。1975年，堤義明在經(jīng)過10年的蟄伏之后，開始購置大片土地，進(jìn)行大規(guī)模地區(qū)性旅游觀光綜合開發(fā)。他的第一個試驗地選擇在作為交通樞紐的東京品川地區(qū)。在那里，他修建了規(guī)模宏大的高輪王子飯店，還配套建設(shè)了溜冰場、滑雪場等各種娛樂設(shè)施。至今，這個高輪王子飯店仍是包括中國商務(wù)人員在內(nèi)的游客經(jīng)常光顧的地方。

接著，堤義明又相繼在日本許多地方興建休閑飯店和旅游度假勝地。其中，單在東京就開有7家王子飯店，其中赤坂王子飯店和東京王子飯店是國際知名的超級大酒店。尤其值得一提的是，位于東京池袋車站的西武百貨公司規(guī)模有整條街那么大，曾經(jīng)有人試圖花10個小時去逛這家超大型百貨公司，結(jié)果只是走馬觀花而已。

堤義明與其他企業(yè)家最大的不同之處在于，他做生意是大小“通吃”，大至日本國土重建計劃，小至一間十幾平米的雪糕店，他全都涉獵。這種無所不鉆的經(jīng)營方式，在日本沒有第二人敢做。

在堤義明的領(lǐng)導(dǎo)下，西武集團(tuán)迎來了大豐收：日本近六分之一的土地被其購置。為此，日本著名企業(yè)家松下幸之助稱贊說：“堤義明是集創(chuàng)業(yè)與守業(yè)于一身的第二代，他身上具有帝王素質(zhì)。如果是在古代，他就是中國唐太宗那樣的盛世明君，是中興之祖！”

用人之道 要求員工絕對忠誠不能聰明

由于西武集團(tuán)的迅速膨脹，堤義明在日本創(chuàng)造了一個企業(yè)發(fā)展壯大的神話。當(dāng)時，他給人們的印象是：默默無聞的世界首富、富豪中的智者、商人中的哲人。堤義明成為日本一代企業(yè)家的楷模，其與眾不同的用人之道還被當(dāng)作企業(yè)管理的典范，寫進(jìn)了許多企業(yè)管理的教科書。

據(jù)說，堤義明挑選員工的一項基本原則是，堅持不用聰明人，但要求員工絕對忠誠。在他看來，那些才華橫溢、喜歡挑戰(zhàn)、不安于現(xiàn)狀的人是不適合在公司里干的，因為這些人野心太大，不會為職業(yè)盡責(zé)。他認(rèn)為，員工忠實地順從公司的旨意做事最重要，這些人容易在工作崗位上感到滿足，能從職業(yè)中獲得快樂。按照這個標(biāo)準(zhǔn)，在西武集團(tuán)內(nèi)，凡能言善辯、思路敏捷而又自命不凡的人，絕不會被安置在重要的崗位上。

此外，堤義明還有一個很特別的看法，那就是公司職員一般從事的是重復(fù)性的工作，如果不

干上20年，員工就不會成為真正的專家。結(jié)果，西武旗下的旅館和高爾夫球場的經(jīng)理，多半在同一職位上待了10年，甚至15年。

與此同時，堤義明還要求員工不僅要對顧客懷有“感激和奉獻(xiàn)”的情感，同時也應(yīng)該對公司懷有同樣的情感，要在一個崗位上堅持不懈，奉獻(xiàn)自己。于是，有的教科書把堤義明描繪成這樣一個人：享受著孤獨(dú)、堅持中國荀子式的忍讓和儉樸、拒絕參加任何形式的社交活動、沒有任何緋聞、總是盡可能和家人在一起過簡單的生活。而且又有才華、有膽識、有毅力，簡直是個“完人”。

光環(huán)消失 造假丑聞毀了40年的輝煌

然而，就在堤義明即將踏入古稀之年的時候，籠罩在他頭上將近40年的光環(huán)卻突然消失了，一系列丑聞接踵而至：

去年3月1日，日本警方以涉嫌違反商業(yè)法為由，逮捕了堤義明的“西武鐵道”6名干部，理由是該公司為了在股東大會上獲得有利位置，對個別股東進(jìn)行了賄賂；

去年9月，“西武鐵道”股票問題又浮出水面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“西武鐵道”在上市公司財務(wù)決算報告中，偽造股東信息；

去年10月，“西武鐵道”又曝出逃稅丑聞。東京國稅局在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該公司在3年內(nèi)隱瞞了總額達(dá)1.4億日元的收入。為此，“西武鐵道”被處以5000萬日元的罰款；

去年11月，東京證券交易所正式宣布取消“西武鐵道”的上市資格，理由是該公司長期弄虛作假，大大傷害了投資者對市場的信心，影響了中小投資者的投資決策?！拔魑滂F道”就此成為日本20多年以來首家因披露不實的股東信息而退市的公司。

更讓人們感到驚訝的是，就在“西武鐵道”上市資格被取消后不久，西武集團(tuán)的一名總務(wù)部副部長的遺體在海邊被人發(fā)現(xiàn)；而“西武鐵道”一名前總裁在今年1月辭職后不久，就在東京的住所內(nèi)自殺身亡。此人在自殺前曾經(jīng)向地方檢察廳承認(rèn)，是堤義明指示自己在財政報告中作假。得知這個消息后，堤義明整整哭了一夜。據(jù)他身邊的人說，他一下子老了很多，過去那種強(qiáng)者的形象不復(fù)存在。

今年3月3日，東京地方檢察廳以涉嫌發(fā)布虛假財務(wù)信息和從事非法股票交易的罪名，正式將堤義明逮捕。

一片喊打 小泉等政界人士急忙與其劃清界線

過去，堤義明財大氣粗，日本政商兩界幾乎無人敢招惹他。而在他被捕后，立即成了眾人喊打的落水狗，其隱私紛紛被抖落出來，著實有點“墻倒眾人推”的架勢。

首先有媒體揭露，堤義明是個造假老手。例如，“西武鐵道”是一家上市公司，可是他從不公布公司的虧損，完全靠私自打通銀行管道來進(jìn)行資金周轉(zhuǎn)。在股票問題上，過去40年里，他至少借用過1200個人的名義購買了“西武鐵道”的股票。直到去年丑聞爆發(fā)后，外界才知

道，“西武鐵道”名義上是上市公司，實質(zhì)上還是堤義明的囊中物。

媒體還披露說，西武集團(tuán)實際上是堤義明的“王國”。在這里，堤義明擁有絕對的統(tǒng)治權(quán)，任何決策都不容有異議。一名曾在西武集團(tuán)工作過的高級員工說：“他實行的是強(qiáng)權(quán)政治，只要不合他的意，任何提出反對意見的人就可能被解雇。他不僅獨(dú)裁，還事無巨細(xì)全要過問。這樣的獨(dú)裁性格，造成他無法接受別人意見，幾乎就是一人支配全局。當(dāng)企業(yè)走向錯誤之路時，也就越來越無法回頭了。”

由于堤義明同政界一直保持著良好關(guān)系，因此他被捕后，就有人懷疑他與政界有勾結(jié)行為。于是，這幾天，許多與堤義明私交不錯的政界人士紛紛向外界撇清同他的關(guān)系，其中就包括日本首相小泉純一郎。

據(jù)媒體透露，小泉純一郎與堤義明的關(guān)系非常密切，兩人經(jīng)常一起吃飯。小泉自2001年4月上任以來，先后光顧西武集團(tuán)旗下的赤坂王子飯店多達(dá)288次。結(jié)果，在堤義明被捕的當(dāng)天，小泉就對記者說，他雖然和堤義明的關(guān)系不錯，但兩人之間沒有政治瓜葛。

媒體爆料 堤義明好色成性是個偽君子

除了曝出堤義明專權(quán)、造假丑聞外，媒體還抖落出他的“下半身問題”，致使其過去那種潔身自好、獨(dú)立深沉的高尚形象蕩然無存。

首先跳出來控訴的是一名曾在世界賽事上獲得過花樣滑冰獎牌的運(yùn)動員渡部繪美。這名現(xiàn)年45歲的婦女通過一本周刊雜志披露說，在她17歲時，堤義明曾多次對她進(jìn)行猥褻，并且還將她騙至高輪王子飯店房間內(nèi)企圖對她非禮。經(jīng)過拼命抵抗，她最終沖出了房間，但是心靈受到巨大傷害。當(dāng)時，堤義明威脅她說：“你是準(zhǔn)備退出滑冰界還是想繼續(xù)干下去？如果你做我的情人，我可以送你一兩個滑冰訓(xùn)練場?！?/p>

另據(jù)日本媒體透露，在堤義明的身邊，有一名令公司職員人人敬畏的女子，她給堤義明當(dāng)了25年的情婦。多年來，這名女子仗著堤義明的寵信，在集團(tuán)內(nèi)為所欲為，飛揚(yáng)跋扈。當(dāng)?shù)塘x明因丑聞辭掉西武集團(tuán)總裁職務(wù)后，她便跟著辭職了。

還有報道說，堤義明的情婦中有一位比較安分，她原是堤義明的秘書，長相酷似日本女星水野真紀(jì)。后來，她被堤義明包養(yǎng)起來，住在神奈川縣的箱根將近10年，成了全職“二奶”。據(jù)說，在東京都杉并區(qū)的高級住宅里還有一名堤義明的情婦，她為堤義明生下了一個孩子，因此被稱為“第二夫人”。

日本媒體還繪聲繪色地報道說，堤義明的露水情人不勝枚舉。有一次，堤義明請日本某位知名藝人為自己旗下的飯店當(dāng)代言人。當(dāng)時，曾有人目睹這位道貌岸然的“西武天皇”深夜站在這名代言人的門外，苦苦哀求放其進(jìn)屋。

最奇怪的是，至今大家都不知道堤義明的原配夫人是誰，也許是大家沒有興趣去了解，也許是這位原配夫人早被自己的丈夫遺忘了。

不管怎么樣，隨著堤義明的被捕，一個延續(xù)了近40年的西武神話宣告破滅。據(jù)悉，堤義明

目前已承認(rèn)了所犯罪行，即發(fā)布虛假財務(wù)信息和從事非法股票交易。一旦罪名成立，這兩項指控的最高刑期分別為5年和3年。一代商界巨子淪為階下囚，留給人們的不僅是震驚和感嘆，更多的是反思：缺少誠信的企業(yè)家，注定事業(yè)走不了多遠(yuǎn)。

堤義明的哲學(xué)

最聰明的人，反而在普通人沒有困難的地方無影無蹤了。日本商業(yè)巨子堤義明，接掌西武集團(tuán)40年，孤獨(dú)決斷，歷經(jīng)驚濤駭浪，躲過層層劫難，甚至那場席卷東南亞的金融危機(jī)也未傷到他。可是2005年3月3日堤義明卻因虛報母公司持股比例而被捕入獄。

沒有人了解真實的堤義明。他沒有一個推心置腹的朋友，父親“不交朋友”的遺訓(xùn)和中國先哲荀子“人性惡”的教義，把堤義明武裝成一個商人中的哲人。他把人類最樸素的生活哲學(xué)活用于西武帝國帶點灰色的商業(yè)實踐中，形成了影響一個時代的商業(yè)智慧。他的理論跟杰克·韋爾奇那種試圖完成一種體系的努力不同，而與亨利·福特與山姆·沃爾頓的理論有異曲同工之妙。他們都致力于把獨(dú)特的體驗格言化，像一道刺破混沌黑暗的光，常常能給有閱歷的人警醒。

“不用聰明人”。一個新員工能很快上手工作，反應(yīng)敏銳，舉止得體，在一般公司可能會因此而快速提升。而堤義明固執(zhí)地認(rèn)為，少數(shù)“聰明人”頭一年表現(xiàn)出色，第二年起就開始動腦筋偷懶，倒是起初成績平平的人，一旦進(jìn)入角色，便能堅持長久地埋頭苦干。那些才華橫溢、喜歡挑戰(zhàn)、不安于現(xiàn)狀的人是不適合在公司里干的。堤義明閱人無數(shù)，從不相信第一印象，而是相信時間的公斷力?！翱慈丝慈辍保捌髽I(yè)需要馬拉松運(yùn)動員”等名句，早已經(jīng)為眾多公司所效法。

“感恩與奉獻(xiàn)”。一般大公司都會熱衷于在一流大學(xué)網(wǎng)絡(luò)最優(yōu)秀的人才，西武集團(tuán)卻不這樣。在堤義明看來，畢業(yè)于名牌大學(xué)的職員，會認(rèn)為獲得提升是理所當(dāng)然的，少有感恩之情。一旦當(dāng)不上，則會牢騷滿腹，遷怒于公司。而“出身較低”的人，被提拔后會由衷地高興，會更加恪守職責(zé)。堤義明特別看重激發(fā)每一個西武人的“感恩與奉獻(xiàn)”之心。在日本，受了某人的恩，就對某人負(fù)有了義務(wù)，“負(fù)恩”是一種極大的恥辱。

做企業(yè)就是積累。一般大公司老板，怕關(guān)鍵位置上的高層管理人員，建立起自己的勢力范圍，不便于貫徹統(tǒng)一的意志，經(jīng)常做崗位輪換?？墒堑塘x明卻堅持，做企業(yè)需要有形和無形多方面的積累，一項工作如果不做上20年，就不會成為真正的行家。西武系的酒店和高爾夫球場的經(jīng)理，多半在同一職位上持續(xù)待了10年、15年。而一旦被調(diào)回總社，更不是飛黃騰達(dá)的跡象，身價反而下降?！白銎髽I(yè)是積累”的概念近來更被推廣到廣泛的領(lǐng)域，許多著名公司花重金強(qiáng)化自己前瞻性的研究和開發(fā)，意圖憑借長期積累占領(lǐng)市場的制高點。

做企業(yè)就是細(xì)節(jié)。一般公司會強(qiáng)調(diào)公司高管要抓大放小、職責(zé)分明、各司其職。而堤義明堅信，高管只有對一線的細(xì)節(jié)分外在行并且樂意參與，才會有公司正常的秩序和效率。堤義明的這個理論，后來被杰克·韋爾奇發(fā)展為“深潛”理論。經(jīng)營大師們，總能以自己的方式保持與一線員工的親近與交流，這樣不但能催生好多鮮活的創(chuàng)造，而且會形成強(qiáng)大的壓力，迫使中高層管理人員更多深入實際，滌蕩官僚習(xí)氣，從而保持團(tuán)隊的競爭力。

人性在家庭關(guān)系的細(xì)根末梢呈現(xiàn)。一般公司有建立家庭氛圍的沖動，卻不屑于花精力梳理員工的家庭關(guān)系。堤義明則善于在一個人家庭關(guān)系的細(xì)根末梢，發(fā)現(xiàn)那不容易閃現(xiàn)的人性。他認(rèn)為一個不能讓父母雙親、妻子兒女感到安心滿足的人是不可能承擔(dān)企業(yè)的重托的。

哲學(xué)的根基不是柏拉圖教誨的好奇，而是根深蒂固的絕望和苦痛。父親“不交朋友”的遺訓(xùn)一直拘押著他。他認(rèn)可這句話，因為其中有某種東西迷住了他。日本以名分為中心的恥感文化，無法上升到“仁愛”的“無我”。為了“名分”可以去做任何事，可以從一個極端跳到另一個極端，而不會有絲毫心理上的不安，更不知懺悔為何物。因此，他的哲學(xué)非但沒有幫助他戰(zhàn)勝“人性惡”的宿命，反而把他自己給擊倒。在陰暗的囚室里，堤義明或許更能夠領(lǐng)會這樣的禪機(jī)：“凡所有相，皆是虛幻”。

第五篇：祁武 初中體育課教學(xué)案例分析hao（定稿）

初中體育課教學(xué)案例

在新課程改革中，體育教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)全面發(fā)展的社會主義新人的成長。從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)該始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)學(xué)生主體為目標(biāo)的主體教育觀，即通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主、生動、活潑的體育教育環(huán)境，形成激勵學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教育機(jī)制。提供學(xué)生自我發(fā)展和表現(xiàn)的時間與空間，使學(xué)生真正享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由，以促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展。在這一背景下，本人根據(jù)教學(xué)實踐的體會，探索體育教學(xué)的新模式。

[反思]

根據(jù)這節(jié)課的嘗試，在教學(xué)方案的設(shè)計上，老師要充分考慮學(xué)生的參與與效率問題，學(xué)生對自己參與的課自然感興趣，有興趣，學(xué)生的積極性也自然高潮，課堂上學(xué)生很開心很帶勁，在體質(zhì)增強(qiáng)的同時，身心也得到了愉悅。這是一節(jié)完整的體育課，從開始到結(jié)束，學(xué)生始終在所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行活動，讓學(xué)生在歡歌笑語中，不知不覺完成教學(xué)任務(wù)，整節(jié)課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，一個一個實踐，即動腦又活動肢體，并能根據(jù)各人的能力不同，逐步達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得有成功感，關(guān)鍵在于這節(jié)課生活化、人文化與綜合化，根據(jù)自己能力逐步實現(xiàn)，體現(xiàn)教育的人文化。從20世紀(jì)后期，我國中小體育教學(xué)形成“增強(qiáng)體質(zhì)”的指導(dǎo)思想，到21世紀(jì)初，體育教學(xué)走近“關(guān)注學(xué)生健康”，這是一個質(zhì)的飛躍，也是真正意義上的“以學(xué)生為本”的教育思想的體現(xiàn)。現(xiàn)在的教師注重于運(yùn)用各種不同的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的運(yùn)動習(xí)慣，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康的目標(biāo)。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，體育教學(xué)更著重于學(xué)生身心發(fā)展特點和才教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑積極主動地得到發(fā)展教育。本人在教學(xué)的過程中，不斷改革和探討，采用自主學(xué)練的教學(xué)模式，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)“交給”學(xué)生，把課堂“還給”學(xué)生。讓學(xué)生創(chuàng)造自由展示課堂的時空，變課堂為學(xué)堂與講堂相結(jié)合，變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力相結(jié)合，以激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)出生命力，從而增進(jìn)學(xué)生健康，使學(xué)生茁壯成長?；仡^展望所經(jīng)過的歷程，帶著幾分酸楚和喜悅，酸楚的是自己所教學(xué)生中仍有一些“殘疾”的學(xué)生依然存在，喜悅的是自己的摸索和探討終究有點收獲，讓一些不愛運(yùn)動的學(xué)生也積極地參與到運(yùn)動中去，有意識地提高自身的身體素質(zhì)。我相信，在以后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)和探討新的教學(xué)方法，使學(xué)生盡量能充分運(yùn)動起來，真正達(dá)到身心健康的目的。學(xué)生的健康將是我最大的收獲和喜悅。

初中體育課教學(xué)案例

佳市郊區(qū)望江聯(lián)合學(xué)校

祁武