第一篇：識字教學(xué)施行愉快教育初探

識字教學(xué)施行愉快教育初探

法例析識字教學(xué)施行愉價教育初探口韓燕義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定:“在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會常用漢字25ou個左右·····一、二、三年級要學(xué)會1700個左右.四、五、六年級800個左右?！弊?jǐn)?shù)的對比告訴我們，低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容是識字。

這么大的識字量，都千篇一律“橫、撇、豎、捺??”地按筆畫一筆一筆地教，一畫一畫地學(xué)，再一字一字地記，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。往往是學(xué)了后邊忘前頭，“回生”現(xiàn)象嚴(yán)重，效果不佳。因此，以往的識字教學(xué)方法巫待改革，需要一種新的、能消除以往弊端的教學(xué)方法取而代之。

國家教委副主任柳斌住全國第五屆“愉快教育”研討會上明確指出:

“愉快教育的目的是要把教和學(xué)的過程變成一個愉快的過程，··?它所否定的是把教和學(xué)的過程變成一個使學(xué)生痛苦、厭倦，甚至產(chǎn)生對立心理、逃避心理、抗拒心理的過程?！边@無疑是為改革以往的識字教學(xué)方法指明了途徑—開展愉快教育。漢字的構(gòu)字特點(diǎn)及規(guī)律，又為我們在識字教學(xué)樸尋找和探索愉快教育，提供了很有利的條件。

小學(xué)階段學(xué)生接觸的漢字多為公意字、形聲字、指事字和象形字。結(jié)·28·合低年級兒童的心理特點(diǎn)和能力實(shí)際，我們可采用如下的識字教學(xué)方法:

l、組織眾，’家庭”，多記形聲字形聲字，由兩個以_L的偏旁組成，形旁表義，聲旁表音。如:“村”、“柏”、“植”??“木”是這些字的形旁，表義，表示這三個字的意思都與“樹”木有關(guān);“寸”、“白”、“直”分別是每個字的聲旁，表音，確定了三個字的讀音分別是。url，bai，zhi。根據(jù)形聲字的這一規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，采用組織眾“家庭，的形式來學(xué)。先讓他們把不同的部首名稱看作是不同的人家的姓，如:木字旁姓“木”，三點(diǎn)水旁姓“水”，竹字頭姓“竹”??再帶領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)的字按“姓”(部首)去找它們自己的“家”。然后，把各個“家庭”的成員按“年齡”—筆畫多的，“年齡”大;筆畫少的，年齡小，依筆畫多少排列順序。這樣教學(xué)，學(xué)生興趣大，加深了對形聲字的認(rèn)識和理解，同時，又能鞏固漢字筆畫、筆順的知識。

2、編講小故竄，牢記會意字會意字是幾個獨(dú)體字組成一個合體字來表示一個新的意思。如“冊”.字形本身就表明了它的意思:

用兩只手把東酉分開。根據(jù)會意字的這一特點(diǎn).教學(xué)時，可以編一些簡短、淺顯的小故事，幫助學(xué)生識記。比如:

“看’，字，可以這樣講:古時候，農(nóng)民在田中耕作。中午，太陽當(dāng)空照，他又渴又餓.盼望家里人趕快給他送水、送飯來。他朝自己家的方向望，可是陽光太強(qiáng)烈了，照得他睜不開眼睛。只見他抬起左手，在眼前遮當(dāng)陽光。表示這一行為的“看”字就這樣形成了。

為了便于記憶.還可以把小故事http://004km.cn/編成短語—“手搭涼棚看得清”。講故事，不但加深了學(xué)生對會意字的認(rèn)識和理解，而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。他們主動地在所學(xué)過的漢字中挑選會意字，并興致極高地學(xué)編故事。

比如:學(xué)“筆”字，講古)、做毛筆的情形;學(xué)“森”字，講小興安嶺的林海，樹木一片連一片，形成大森林??這樣的學(xué)字方法，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉了他們的識字能力。

3、畫畫加聯(lián)想，速記象形字象形字，是從圖畫直接演變而來的，直觀性、形象性強(qiáng)，符合兒童的學(xué)習(xí)心理。利用這一特點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，效果好。比如;學(xué)習(xí)“象”字，不少學(xué)生多寫一筆，把第六筆“撇”分成兩筆“豎”、“撇”。糾正多次，效果欠佳。后來，老師在黑板__卜畫了一個大象的頭，突出大象的嘴。邊畫邊講:“在字中，用‘口’表示大象的嘴。一只巨大的象牙從嘴里長出來。”學(xué)生看到，象牙是從大象的嘴里伸出來的，而不是長在嘴外邊的。

再引導(dǎo)他們聯(lián)想在實(shí)際中看到的大象，學(xué)生便深刻地記住了“象”的字形。再比如，畫細(xì)流教“水”字，畫彎月教“月”字，畫眼睛教“目”字。有的象形字，不便于畫圖，還可以啟發(fā)學(xué)生想象實(shí)物，如:“果”字，想象秋天水果成熟，掛滿枝頭的情景;“甩”字，想象老牛甩尾巴的樣子??象形字，在教材中為數(shù)不多，而且字形簡單，都是獨(dú)體字。但對于初學(xué)漢字的低年級兒童來說，借助圖畫和想象來學(xué)習(xí)生字.形式生動、活潑

第二篇：運(yùn)用多種教學(xué)方法 構(gòu)建愉快識字教學(xué)

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贛州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)潭東鎮(zhèn)中心小學(xué)/鐘莉紅

內(nèi)容摘要：為追求高效識字、愉快識字，使識字課堂充滿快樂體驗(yàn)，而將識字與閱讀、積累相結(jié)合，達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的目的，本文從引導(dǎo)識字、識字過程、鞏固識字、積累詞匯等方面探索識字教學(xué)新方法，新思路。創(chuàng)造性地運(yùn)用新穎、靈活的教學(xué)方法，富于變化的教學(xué)組織形式和手段，引發(fā)學(xué)生的識字興趣，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，調(diào)動學(xué)生識字積極性。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；興趣；自主識字

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，陶冶思想情操是它的任務(wù)。學(xué)習(xí)語言，即指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。這是語文學(xué)科最特殊的使命，是其他學(xué)科無法替代的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練有著極為重要的意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)低段識字有明確要求：學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字愿望，認(rèn)識常用字1600-1800個，會寫其中的800-1000個。然而識字教學(xué)本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗(yàn)的課堂。那么，如何實(shí)現(xiàn)我們的識字課堂充滿快樂呢？下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的具體做法。

一、多彩的活動，激發(fā)興趣和欲望

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，也是我們無法替代的好老師。只有讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起他們飽滿的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是集中注意力時間短，興奮點(diǎn)也比較容易轉(zhuǎn)移。我們只有精心創(chuàng)設(shè)一切可以調(diào)動、維系孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發(fā)孩子識字、學(xué)詞的興趣和欲望。我主要運(yùn)用了以下幾個活動：

1．猜字謎游戲

在學(xué)習(xí)《畫》一課時，就讓學(xué)生猜：一塊豆腐割四塊，放進(jìn)鍋里蓋上蓋兒。這是什么字？學(xué)了“們”和“閃”就可編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學(xué)生一謎猜兩字。學(xué)習(xí)“想”就可編“木目下加心”。這樣不僅使學(xué)生記住了字形，而且激發(fā)了興趣，學(xué)生主動參與編字謎游戲，比如他們編出“一條白毛巾，掛在木頭上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等來互相猜。學(xué)生在編字謎過程中，思維進(jìn)入一種積極狀態(tài)，何愁記不住這些字呢？

2．自編兒歌

兒歌的韻律和趣味受到小朋友歡迎，我們可以根據(jù)漢字的組合特點(diǎn)編一些孩子好記易背的兒歌。例如“聰”，可以這樣編：“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心?！庇秩纾骸澳繝幈?，月要腰。爪巴爬，日寸時。兩字合一字，好記好認(rèn)識?！痹偃纾骸案兄x要有心，誠心才感人。感謝有言行，謝謝最好聽?！睂W(xué)生把順口溜記住了，字也就認(rèn)識了，真是要形有形，要義有義。

3．變字魔術(shù)師

利用“加一加”、“減一減”等方法，變幻出新字。例如，學(xué)習(xí)“口、日、人、了”等字后，請學(xué)生加一筆或兩筆，學(xué)了“廣、玉、方”后請學(xué)生減一筆，學(xué)習(xí)“鳥、青、皮”后，可以加偏旁，學(xué)習(xí)“江、飄、請”后，可以換偏旁??。學(xué)生既鞏固了舊字又認(rèn)了新字。

4．我像誰，我的兄弟呢？

利用漢字偏旁、部件卡片，讓學(xué)生通過組合新字進(jìn)行識字游戲。也可出示偏旁和部件請學(xué)生組合成另外的生字。還有就是給某個字加或者換偏旁組成新字。如：旁（磅、榜、鎊、謗、蒡、膀、搒）。還可出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛———午，圓———園，為———辦。

5．利用遠(yuǎn)程教育資源，調(diào)動多種感官

教師利用“遠(yuǎn)程教育資源”中的圖片、文字、聲音、動畫等能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的識字情景，激發(fā)學(xué)生多種感官的有效參與，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，識字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用課件，讓學(xué)生觀看那充滿神秘色彩的文字。如教學(xué)“日”“月”、“禾”、“火”、“山”等漢字時，可先出示它們的象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感，讓學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官。實(shí)踐證明，利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望。此外，還可以采用聯(lián)想法、講故事法、偏旁歸類法等來幫助孩子記憶生字。

二、形式多樣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣

1．猜謎學(xué)字詞游戲

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的活動環(huán)境。民主和諧的教學(xué)氛圍，有趣的活動方式，是學(xué)生個性展現(xiàn)的綠地。學(xué)習(xí)的氛圍直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。我在識字教學(xué)六中設(shè)計了這樣一個片斷：一起來做游戲——猜猜我是誰？請小朋友來表演你喜歡的動物，讓大家猜猜他演的是誰？或者根據(jù)動物的特征出個謎語，讓大家來猜。同學(xué)們爭先恐后，即興說出：一頭亂發(fā)的萬獸之王（獅子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高興的時候就會展開，向別人炫耀（孔雀）。同學(xué)們的動作表演，更是有趣：雙手抬起，雙腳合攏，連續(xù)用力向前蹦（袋鼠）?！恫虏挛沂钦l》的游戲中，學(xué)生愛說、愛表演，別具一格的活動方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，對動物也有更深的了解。

2．補(bǔ)漁網(wǎng)

用多媒體課件呈現(xiàn)破爛的漁網(wǎng)，每個破爛處里有許多漢字，如果你能準(zhǔn)確讀出每個漢字，就能把漁網(wǎng)補(bǔ)好。選出部分學(xué)生參加這個游戲，老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)一次，破爛的漁網(wǎng)中就出現(xiàn)一個漢字，學(xué)生認(rèn)讀漢字，直至補(bǔ)好漁網(wǎng)。

3．找合作伙伴

兩個字組合成詞，可以是反義詞組合，也可以是近義詞組合，還可以是一個字的不同部件組合，具體形式根據(jù)內(nèi)容確定。如在對對子識字時，學(xué)生各選一個詞語寫在一張紙上，再把這張紙舉在自己胸前，然后找到能與自己相對的詞語，比比誰找到的合作伙伴多。

4．看圖貼詞語

出示有下列內(nèi)容的圖畫：圖一：兩枝彩筆，一長一短，一黑一白。圖二：兩個小朋友，一高一矮，一個在熱情地招待客人，另一個臉上表情很冷淡。詞卡：長、短；黑、白；高、矮；熱情、冷淡。學(xué)生看圖，將詞語卡片貼在相應(yīng)圖畫下面。

5．摘果子

在黑板上畫好一棵大樹，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的果子，果子上面寫生字，讓學(xué)生來讀。讀對就把果子獎勵給他，讓學(xué)生產(chǎn)生收獲的喜悅。此法也可制成多媒體課件。另外，還有拼字游戲、詞語接龍、擊鼓傳花認(rèn)字等，從活動中學(xué)，再用到活動中去，將快樂識字教學(xué)進(jìn)行到底。

6．練中積累

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要使學(xué)生有“較豐富的積累”，因?yàn)閷W(xué)生頭腦中“語匯倉庫”儲存日豐，將來就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若語）。而低年級的詞句積累，更是學(xué)生連詞成句、連句成段的基礎(chǔ)。教學(xué)中，要讓學(xué)生多默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。實(shí)踐中積累的方法也很多，主要包括：（1）轉(zhuǎn)換。如學(xué)“五彩斑斕”時可引導(dǎo)學(xué)生把這個詞換成“五顏六色”、“色彩斑斕”、“五彩繽紛”、“五光十色”等。（2）歸類。比如教學(xué)《掌聲》這篇課文時，在理解了“注視”這個詞后，可啟發(fā)學(xué)生寫出表示“看”的意思的詞語，如“俯視、仰視、瞧、盯、”等。（3）擴(kuò)展。例如，在教“稱贊”這個詞時，將第二詞素牽引出“贊揚(yáng)、贊美、贊賞、贊同”等詞語。（4）誦讀記憶。在教學(xué)一篇課文時，可以指導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出自己最感興趣的詞語，然后把它抄到積累本上去，再背誦下來。

三、引入競爭機(jī)制，定期展示識字成果

在每一階段的學(xué)習(xí)中，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定一個切實(shí)可行的識字目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在課外識字，定期展示學(xué)習(xí)成果，評選出每期的識字明星、識字大王、識字天才等。例如，學(xué)生入學(xué)時，同學(xué)間進(jìn)行自我介紹。這時，我就把認(rèn)識同學(xué)的名字作為階段性目標(biāo)。老師不失時機(jī)地把所有學(xué)生的姓名都寫在教室后面的板報上，給出一定的時間，讓學(xué)生展示各自認(rèn)識的同學(xué)名字或朋友名字，評選優(yōu)勝者給予獎勵。這樣，學(xué)生在毫無壓力的情況下學(xué)會了好多字。再如，學(xué)習(xí)一年級上冊第四組課文時，我布置學(xué)生跟爸爸、媽媽到商場購物，比一比看誰在商場里認(rèn)識了更多的字，把你認(rèn)識的字剪下來粘貼在識字本上。在展示學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生的識字量大大超出了我的想象，有的甚至識記了幾十上百個字。由此可見，學(xué)生的識字潛能是無窮盡的。在此基礎(chǔ)上再鼓勵他們擴(kuò)大識字場所，例如，通過家庭、街道、學(xué)校、電視廣告、電視字幕、報刊雜志等進(jìn)行識字，起到了事半功倍的效果。

“萬丈高樓平地起”，低年級字詞句的訓(xùn)練，直接關(guān)系著整個小學(xué)階段學(xué)生語文能力的獲得和發(fā)展，科學(xué)研究也表明，兒童年齡越小，語言發(fā)展能力越強(qiáng)。因此可以說，低年級閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練水平的高低，關(guān)乎孩子一生的語言能力，我們今天的訓(xùn)練，是為孩子的一生奠基。運(yùn)用多種教育教學(xué)方式，構(gòu)建愉快識字教學(xué)，旨為孩子能在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和成長，化被動為主動，這才是開展識字教學(xué)的真諦。

淺淡多媒體與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合-

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內(nèi)容提要：隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也不斷提高，多媒體被引入到語文教學(xué)實(shí)踐中，它以鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源，形象生動的情境，充分地調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。多媒體語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)前語文教改的一條重要的途徑。

關(guān)鍵詞： 多媒體

語文教學(xué)

創(chuàng)新能力

教學(xué)效率

隨著現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育改革，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了中學(xué)課堂，多媒體集聲音、圖像和動態(tài)畫于一體更有利于語文教學(xué)直觀性、生動性、形象性、極大地提高了語文教學(xué)效果，深受學(xué)生喜愛，作為信息時代的語文教師，應(yīng)充分運(yùn)用好這一教學(xué)輔助手段，提升語文教學(xué)效率。根據(jù)筆者近年的多媒體教學(xué)實(shí)踐，就多媒體與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，談點(diǎn)做法與體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境美，營造課堂氛圍

“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上”。情感具有情境性，教師應(yīng)積極為學(xué)生營造良好氛圍，使學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)，并從中受到感染啟迪。借助多媒體技術(shù)，制作聲像兼?zhèn)涞恼n件，有利于引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入情境，使學(xué)生在情境中，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)求知欲望，從而積極地主動地參與學(xué)習(xí)。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境美，營造氛圍這一點(diǎn)，尤其表現(xiàn)在散文詩歌的教學(xué)中。如在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時，運(yùn)用優(yōu)美柔婉恬靜的理查德鋼琴曲《秋思》，畫面是西歐秋天里的風(fēng)光：落葉飄零的靜靜的林蔭大道，高遠(yuǎn)蔚藍(lán)的天空，夕陽西下綺麗的霞光，靜靜的草地，柔婉舒緩清徹的河流，河畔在風(fēng)中舞蹈的金柳，水底柔柔的青荇，一葉扁舟在河中漂蕩??教師伴著這些優(yōu)美的意境，聲情并茂地朗誦，學(xué)生伴著畫面、音樂，有表情地朗誦，沉浸在這詩情畫意中，融入到詩人浪漫的康河夢境，體味詩人對康橋的無限眷戀。再如朱自清的《荷塘月色》，用寧靜、恬美的二胡曲《良宵》，伴以多媒體畫面：幽靜的夜空，一輪滿月，曲曲彎彎的小徑，稀疏斑駁的樹影，昏暗的燈光，靜靜的荷塘，田田的荷葉，潔白的荷花，幽人獨(dú)徘徊的意境讓學(xué)生體味“淡淡的喜悅，淡淡的憂傷”深邃含蓄的意境，深入品味詩人的心境，從而理解文章的主旨。而郁達(dá)夫的《胡都的秋》則用凄美的《二泉映月》，伴以高遠(yuǎn)的天空，香山紅葉，幽靜的釣魚臺，疏落的梧桐，一行馴鴿清凄的鳴叫，淅瀝的秋雨，孤寂的冷月，加上抑揚(yáng)頓挫的朗讀，讓學(xué)生體味到清、靜、悲涼的秋味，品味詩人清、靜、悲涼的心境，從而把握全文主旨，達(dá)到教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到意境美、情感美、意蘊(yùn)美，營造課堂良好的情感氛圍，對語文素質(zhì)開發(fā)，大有裨益。

二、發(fā)揮學(xué)生主體意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，強(qiáng)化學(xué)生主體意識，拓展學(xué)生思維空間，從而提高語文素質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)，課件的設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《風(fēng)景談》時，讓學(xué)生熟讀課文，而后制作六幅畫面的課件：沙漠駝鈴，延河夕照，高原歸耕，石洞雨景，桃園小憩，北國晨號，再配以適當(dāng)?shù)慕庹f辭，為每一幅畫面配上適當(dāng)?shù)囊魳?，再為每幅畫面打上六段議論文字，充分發(fā)揮學(xué)生思維力、想象力，引起學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生主體意識，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使學(xué)生體味到學(xué)習(xí)語文的愉悅，枯燥的教學(xué)內(nèi)容演化成有聲有色的生動形象的東西，從而達(dá)到因材施教，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力。再如《我的空中樓閣》的教學(xué)，教師先不講授，學(xué)生自讀，而后經(jīng)過討論、對比，確定以文中“一望無限的水面飄過一片風(fēng)帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純底色上靈動的色彩”為主題選取畫面、音樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體意識，鼓勵學(xué)生勇于探討，自覺主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在動力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

多媒體輔助課堂教學(xué)，可以更靈活地選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，拓展學(xué)生思維空間，提高教學(xué)效率。

如《阿Q正傳》的教學(xué)，運(yùn)用多媒體變傳統(tǒng)課堂課文點(diǎn)評分析為影評法，通過看電影，更形象、更直觀地感受阿Q的靈魂，在笑聲中讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行點(diǎn)評，一方面培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生比較課文與影視作品的長短，從而熟悉課文，深刻理解小說的主題。再如教授《沁園春?長沙》一課，將另外兩篇蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》和曹操的《觀滄?！罚瑫r用多媒體打出，放在一起上比較文學(xué)課，讓學(xué)生課前設(shè)計畫面，課中進(jìn)行比較，從詩人個性，語言風(fēng)格、詩人的情懷進(jìn)行比較，活躍課堂氛圍，啟動學(xué)生思維，開拓視野，增大信息量，再用多媒體播出《名作欣賞》中有關(guān)的比較文章，從而提高教學(xué)效率。

利用多媒體有助于拓展教學(xué)空間，如傳統(tǒng)的議論文教學(xué)囿于一篇課文觀點(diǎn)、論據(jù)、論證的分析，而有些議論又存在陳舊這一問題，若用多媒體將有關(guān)報刊雜志上的新鮮時文，比照閱讀，從論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法進(jìn)行比較，再制作有關(guān)的理論論據(jù)、事實(shí)論據(jù)，同一論題多種觀點(diǎn)，這樣學(xué)生一方面培養(yǎng)了如何多角度寫作，又使課堂洋溢著時代氣息，學(xué)生始終接觸到當(dāng)今社會新的思想觀念與文化知識，學(xué)習(xí)興趣增濃，適合時代對人才培養(yǎng)所提出的要求，達(dá)到從傳統(tǒng)小語文走向現(xiàn)代大語文。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué)，遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的一塊黑板，一支粉筆。一方面多媒體快捷，可加大課堂容量，設(shè)置生動活潑，形式多樣的搶答題、答辯題，采用一題多解、改錯、討論、自測等方式，有利于引導(dǎo)多角度思考問題，鼓勵學(xué)生勇于探討。

運(yùn)用多媒體，靈活選擇教學(xué)方式，拓展學(xué)生思維空間，有助于課堂效率的提高。

綜上所述，因課而異，因材施教，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，充分體現(xiàn)多媒體的功用，充分發(fā)揮語文教學(xué)的審美潛能，激發(fā)學(xué)生感情，啟發(fā)學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的情操；強(qiáng)化學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，真正做到多媒體與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，我們才能徹底改變中學(xué)語文教學(xué)效率低下的狀況。

參考文獻(xiàn)：

1、全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）：語文第四、五冊，人民教育出版社

2、現(xiàn)代教育觀——中外名家教育思想研究：江西教育出版社，楊鑫輝等主編

3、與名師對話：光明出版社，韋民主編

(本文來源于江西教育資源網(wǎng))

讓語文多媒體教學(xué)折射出多彩的光

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新世紀(jì)之初，國家教育部制定了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，這為戰(zhàn)斗在語文第一線的教師們撥開了重重迷霧，指明了前進(jìn)的方向?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

順應(yīng)時代要求，代表先進(jìn)教學(xué)手段的多媒體就成為校園里一道亮麗的風(fēng)景。它以新穎的形式，強(qiáng)大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于古老的黑板、粉筆對學(xué)生的吸引更是可想而知。作為教師，我們應(yīng)該主動學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一高科技的教學(xué)手段，同時也應(yīng)清醒的認(rèn)識到它與實(shí)際教學(xué)存在的還不太和諧的因素，堅持揚(yáng)長避短，勇于鉆研實(shí)踐，充分發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)兒個人的粗淺認(rèn)識。

一、語文多媒體教學(xué)的輔助作用

（一）激發(fā)興趣

寓教于樂

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力”，傳統(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚、學(xué)習(xí)氛圍輕松，興趣成了最好的老師。

在大屏幕前，我們的教師將傳統(tǒng)教學(xué)中無法展示的東西栩栩如生的擺在學(xué)生們面前，引領(lǐng)他們?nèi)バ蕾p“春”的千姿百態(tài)，聆聽“潮”的洶涌澎湃，感受“蓮”文化的無窮魅力。動靜結(jié)合、聲像俱佳，學(xué)生樂學(xué)，老師不累，語文課上其樂融融。如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時，傳統(tǒng)教學(xué)中，去過蘇州的老師還好點(diǎn)兒，沒身臨其境的只能照本宣科、生搬硬套，真是老師心里犯嘀咕，學(xué)生課下真糊涂。如今運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生們邊欣賞園林實(shí)景邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，真正是“游”了一番蘇州，這一遍下來園林的美妙不用多說也明白了八九分，再看課文已是一目了然。最后請學(xué)生以小導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林，老師提前按課文描述的內(nèi)容制作好課件，讓學(xué)生對著畫面配解說詞，學(xué)生們站在大屏幕前煞有介事的介紹，儼然一位當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游，此時的學(xué)生有新鮮感、成就感，因此個個興趣盎然，整個課堂氣氛熱烈。

不光是在新課的傳授上，復(fù)習(xí)課同樣可以借助多媒體上得有聲有色。如有的老師在上復(fù)習(xí)課時將題設(shè)計成打靶的樣子，答對了就會聽到“你真棒！”的鼓勵，答錯了也有“呀，答錯了，再想想吧！”的安慰。這樣的題目讓學(xué)生做之前躍躍欲試，做之后意猶未盡。由此根據(jù)課文特點(diǎn)、抓住學(xué)生心理，用生動形象的方式使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得快、學(xué)得透，真正達(dá)到寓教于樂的理想境界。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

感染學(xué)生

盡快讓學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境是正確理解一篇課文的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)中通過精心準(zhǔn)備導(dǎo)語或范讀課文力求達(dá)到這一目的?，F(xiàn)代教育我們可以通過運(yùn)用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實(shí)證明此種做法可收到事半功倍的效果。

我們許多教師在這方面做了有益的嘗試。如在講授朱自清先生的《春》時，有的老師配了一段《春之聲圓舞曲》，樂曲悠揚(yáng)動聽，很快就將聽課的老師和學(xué)生帶入春天詩意盎然的意境中，春草、春花、春風(fēng)、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，對春的喜愛和贊美已蘊(yùn)在心底。再如講授余光中先生的《紙船》時，一位老師通過大屏幕展示給學(xué)生一片深藍(lán)的大海，一只白色的小船在波浪中搖曳，屏幕的右下角，一只紅燭發(fā)著微弱而執(zhí)著的光，鮮明的顏色、動態(tài)的設(shè)計立即將學(xué)生的注意力吸引過來，詩人對母親的思念，對祖國深沉的愛已通過畫面深深打動了我們。這樣，在美的意境中，對文章的理解，從字面到內(nèi)涵，層層深入，既把語句理解透了，又體會了所要表達(dá)的主題，提高了學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟能力，得到語感和美感的雙重訓(xùn)練。

（三）增大容量

長課短講

傳統(tǒng)的授課一節(jié)課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成，長一些的深一些的甚至要講一個星期。多媒體在此則顯示了其優(yōu)越性，它可以節(jié)省大量的時間：板書無需再寫，輕輕一點(diǎn)即可完成，問題也無需重復(fù)兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長篇大論，學(xué)生已了然在胸。如此下來時間節(jié)約不少，課的容量自然加大，長課短講成為可能。如講授傳統(tǒng)篇目《葫蘆僧判斷葫蘆案》，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢》中的有關(guān)節(jié)選，學(xué)生津津有味的看“電視”，熱火朝天的談感受，賈雨村的忘恩負(fù)義、門子的陰險狡詐給他們留下深刻印象，對課文的理解和把握自然突飛猛進(jìn)，結(jié)果往常三節(jié)課講完的內(nèi)容兩節(jié)課甚至一節(jié)課就完成了。這時的多媒體就像是在學(xué)生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。

（四）資源共享

齊頭并進(jìn)

好的多媒體課件還可以在同一年級交流，使學(xué)生都能感受到其中的樂趣，教師也可以節(jié)約備課時間。如我校初三年級講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時，都使用了同一課件，收到了齊頭并進(jìn)的好效果。校園網(wǎng)的開通更為老師們提供了資源共享的便利條件，網(wǎng)上的殺毒軟件、制作課件的工具軟件隨時為你服務(wù)，同行們的課件你可以隨意瀏覽、學(xué)習(xí)、借鑒。多媒體的這一優(yōu)勢讓教育為大家，大家為教育成為了現(xiàn)實(shí)。

二、多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著巨大的優(yōu)勢，但它還是一個新鮮事物，在其成長過程中還存在著一些誤區(qū)。

（一）不求實(shí)效

只玩花樣

多媒體教學(xué)走進(jìn)校園之后，我們看到一堂堂推優(yōu)課、公開課無不采用這種形式，學(xué)校及有關(guān)部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個事實(shí)，如今的老師不采用多媒體就落伍了。于是語文課堂上出現(xiàn)了一轟而上把“好看”當(dāng)作最高標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，只要界面好看就萬事大吉，真正的課堂實(shí)效倒被放在一邊了。結(jié)果學(xué)生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉(zhuǎn)向，不知這節(jié)課要學(xué)什么。新生事物面前，作為教師的我們一定要明白自己的責(zé)任，守住我們的位置。高科技的教育技術(shù)是語文教學(xué)的重要手段，但決不是我們的靈魂。語文教學(xué)要有自己獨(dú)立的品格，可以迎接挑戰(zhàn)，但不能本末倒置，更不能成為多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的奴隸。什么時候我們都應(yīng)把實(shí)事求是作為最高標(biāo)準(zhǔn)，摒棄急功近利的做法，努力提高素質(zhì)，充實(shí)自我，使講出來的課內(nèi)容豐實(shí)，條理清晰，這樣無論采用哪一種形式，都能實(shí)實(shí)在在給學(xué)生以收獲，也就會得到學(xué)生的認(rèn)可。

（二）忽視基礎(chǔ)

舍本逐末

聽說讀寫是學(xué)生的四門功課，可有的老師在使用多媒體之后就忽視了這一基本能力的訓(xùn)練，變成“聽說讀寫”為“看”讓路了。一節(jié)課學(xué)生主要在看屏幕，課本筆記反而給丟在一邊，更不用提讀文章了，如此豈不是丟了西瓜撿了芝麻？古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，語文是文字性的東西，不讀怎能感知課文內(nèi)容，如何賞析作品語言，體會作者感情？違背以認(rèn)識教材為基礎(chǔ)的規(guī)律，淡化教材，甚至脫離教材的做法是很有害的。

另外，學(xué)生的聯(lián)想和想象能力也會受到限制。文章所表現(xiàn)的內(nèi)容教師已明明白白展示出來了，學(xué)生不用動腦子，長此下去想象的翅膀會不會退化呢？尤其是在詩歌的講授上，這一弊病就表現(xiàn)的更為突出了。詩歌是用精練的語言表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，這種內(nèi)容是需要自己去體會和添加的。恩格斯曾說過“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”可有的老師圖解詩文，讓學(xué)生一覽無余，將含蓄美的詩歌變成一杯白開水。學(xué)生的想象空間在不斷縮小。

（三）師生交流

受到阻礙

傳統(tǒng)教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際授課情況改變教法、思路甚至內(nèi)容，其靈活性有目共睹，可多媒體一旦設(shè)計好了程序就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動性大大降低，更有的教師因?yàn)槌鯇W(xué)，操作起來手忙腳亂，與學(xué)生的交流也就“省”了。師生的互動受到阻礙。師生情感交流產(chǎn)生隔膜，長此以往，不利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

三、語文多媒體的發(fā)展方向

（一）揚(yáng)長避短

注重實(shí)效

錢夢龍先生曾評價現(xiàn)代教育技術(shù)有三種基本態(tài)度，一是拒絕，二是追風(fēng)，三是勇于實(shí)踐。在當(dāng)今多媒體教學(xué)熱潮中，作為教師我們應(yīng)該保持冷靜的頭腦，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對性的選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，用在解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，而不能脫離教材和學(xué)生實(shí)際，純粹為運(yùn)用多媒體技術(shù)而教學(xué)。利用語言能講清講透的，就不一定非用多媒體，切不可搞形式主義，使課堂教學(xué)變成各種電教手段的演示會。我們應(yīng)該正確看待多媒體在教學(xué)中的輔助作用和存在的誤區(qū)，不去拒絕，不趕時髦，而是以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，揚(yáng)長避短，勇于實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)。

（二）因“材”施教

靈活運(yùn)用、制作和使用多媒體，應(yīng)本著因“材”施教的原則，也就是這篇教材適合用多媒體則用，不適合則不用；用小黑板、投影儀、錄音機(jī)能解決的問題就不用多媒體；多是文字表述的不用多媒體；在空曠的多媒體教室上課師生交流不理想的不用多媒體。另外還可以根據(jù)文章體裁決定是否采用多媒體，如說明文，像介紹建筑物、工藝流程等內(nèi)容，學(xué)生了解不多，學(xué)起來困難很大，如果利用多媒體播放有關(guān)資料就可以收到身臨其境、清楚明白的效果，再如敘事、抒情一類文章，關(guān)鍵在揣摩、領(lǐng)悟上，用了多媒體反而會限制學(xué)生們的聯(lián)想和想象能力?？傊?，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，本著實(shí)效的原則，靈活運(yùn)用。

（三）互助互利、形成體系

制作課件費(fèi)時費(fèi)力，如缺乏相關(guān)的知識和熟練的技巧制作起來是很令人頭疼的，一旦做成只使用一次兩次就束之高閣又實(shí)在讓人心疼，這就要求學(xué)校和教育部門一方面能為老師們多提供符合教學(xué)實(shí)際的課件，多提供資源共享的機(jī)會，另一方面注意搜集大家的課件，分門別類使課件也形成一個體系，總之，讓這一高科技的教育手段充分發(fā)揮它的作用。

多媒體已走進(jìn)我們的課堂，帶給我們的沖擊和震撼是前所未有。關(guān)鍵在于，我們利用它，即不能把它神秘化，看成一劑良藥，夸大它的作用，也不應(yīng)排斥它，拒之門外，我認(rèn)為還是應(yīng)該一分為二的看清它的利與弊，本著實(shí)事求是的態(tài)度，帶著為學(xué)生健康成長的心理，揚(yáng)利去弊，用好這一高科技的教學(xué)手段，讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結(jié)果，讓語文多媒體教學(xué)折射出多彩的光芒！

(本文來源于江西教育資源網(wǎng))

在小學(xué)語文教學(xué)中用細(xì)節(jié)為課堂裝扮精彩

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安徽省太和縣西小寨小學(xué)/關(guān)欣

著名的特級教師竇桂梅老師說過：對“細(xì)節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個行為細(xì)節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一個指導(dǎo)細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)、把玩細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮。

一、精彩源自“生命關(guān)懷”

新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，是一種“以人為本”的教學(xué)觀。但我們很多的教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)很少考慮到學(xué)生的發(fā)展，有些就連起碼的信任學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生也無法做到。正是對細(xì)節(jié)的忽略、不重視，才導(dǎo)致了種種不完美。如在一些公開課上，我們經(jīng)常可以看到這樣的場面，班級的活躍分子，才思敏捷，成為了教師的最愛，成為課堂的“主力”，無限風(fēng)光；有些學(xué)生回答問題語不成串，對文本的體驗(yàn)一知半解，在課堂上偶露一回臉，成為課堂的“冷板凳”；有的學(xué)生則淪為“看客”，上場鍛煉的機(jī)會微乎其微。這種以偏代全，“萬綠叢中一點(diǎn)紅”式的參與面應(yīng)該不是教育的主旋律。正如張化萬老師說的：“我不妄想孩子一刀切齊步走的大提高，但期盼所有孩子起步走，向前走，在各自基礎(chǔ)上層次各異，速度不同地提高進(jìn)步?！敝挥行睾w，心系全體，我們的課堂才不至于一枝或幾枝獨(dú)秀，而是“滿園春色關(guān)不住”。在一次公開課上，筆者深深地被執(zhí)教老師一段引課所震撼。

課前，老師與學(xué)生們真誠對話，鼓勵學(xué)生積極舉手發(fā)言。當(dāng)他關(guān)注到最后一個舉手的同學(xué)時，老師設(shè)身處地地為孩子著想，“老師十分佩服你。因?yàn)槲抑?，通常情況下，最后一個舉手的同學(xué)是經(jīng)過激烈的思想斗爭的。他要猶豫好長一段時間才最后把手舉起來。”之后并真誠地與這位同學(xué)握手?！澳隳懿荒芟朕k法改變同學(xué)對你的印象。就從今天開始，你將成為咱們班舉手越來越多的同學(xué)，好嗎？”這位同學(xué)在老師的激情鼓勵下勇敢地舉起了手。在課堂上，老師始終關(guān)注這位同學(xué)的表現(xiàn)。一句恰如其分的點(diǎn)評，一個鼓勵贊賞的眼神，使這個常常游離在課堂外的孩子在那天終于被感染了，被感動了。整堂課，這位同學(xué)全身心投入，一次又一次自信地舉起了手。

請平時充當(dāng)“觀眾”的學(xué)生發(fā)言，是一般教師上公開課最不敢觸摸的敏感地帶。但在這里卻充當(dāng)了最好的教學(xué)資源，這個“舉手”細(xì)節(jié)源自老師一顆博大的愛心，源自老師關(guān)注著每一個學(xué)生的發(fā)展，小心呵護(hù)著一顆顆稚嫩的心靈，積極引導(dǎo)學(xué)生闖過一個個難關(guān)，播灑一粒粒自信的種子，課堂才真正煥發(fā)出了生命的活力。

二、精彩源自“精雕細(xì)琢”

有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。

首先，精雕細(xì)琢對教材的理解。細(xì)節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

教師在教學(xué)《萬里長城》一課的“要采制這么多的磚頭和條石，并運(yùn)送到陡峭的山巒上砌筑起來，光靠肩膀和手，得有多少巧妙的辦法去克服一個個困難，得有多少人為它付出血汗和生命?！边@句話時，引導(dǎo)學(xué)生逐層體會。先提問建筑長城是一個怎樣的年代，讓學(xué)生體會出建造這么一個浩大的工程的不容易，然后再來讀這句話，學(xué)生自然而然地重讀了兩個“多少”和“一個個困難”。然后通過對“血汗和生命”的理解，情感上再進(jìn)一層，學(xué)生的體會就更深入了，真正從心底被文本感染了。

其次，精心雕琢教學(xué)過程的各個教學(xué)細(xì)節(jié)。

老師的教學(xué)語言抑揚(yáng)頓挫，感情真摯，扣擊學(xué)生的心扉，撥響感情的琴弦，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。同時，教師用適時、靈活、有針對性的評價語言，營造平等和諧寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

教師的教態(tài)，如面部表情、手勢、眼神、站立姿勢，甚至服裝、發(fā)式等對學(xué)生都有潛移默化的教育作用。我們觀摩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師講課，不難發(fā)現(xiàn)他們總是滿面春風(fēng)走上講臺，之后眼觀全班學(xué)生，用準(zhǔn)確簡潔、生動形象的語言開始講課。學(xué)生回答問題時，他們用贊許的目光以示鼓勵，或肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭，拍拍學(xué)生的肩膀；當(dāng)學(xué)生走了神，老師用皺眉、揚(yáng)眉，用親切的目光主動捕捉學(xué)生的視線，自始至終洋溢著一種融洽的師生情誼，使課堂氣氛有張有弛，情趣盎然。

當(dāng)教師在黑板上一筆一劃地書寫規(guī)范勻稱的粉筆字，這是對學(xué)生潛移默化的書寫指導(dǎo)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時老師有一手流利瀟灑、漂亮規(guī)范的粉筆字，學(xué)生定然會對你增添幾分敬意。

作文是學(xué)生的勞動成果，教師用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績。同時，教師改變以往說教者的形象，站在與學(xué)生平等的角度，用商量的語氣就學(xué)生作文中的問題進(jìn)行交流，使學(xué)生感到親切、自然，從而激發(fā)他們的寫作興趣，點(diǎn)燃寫作熱情，就能從學(xué)生的作文里看到許多平時聽不到的話。

這些事兒雖小，看似可有可無，與課程改革似乎也搭不上邊兒，但這些細(xì)節(jié)會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，甚至?xí)绊憣W(xué)生身心健康的發(fā)展，如果新課程改革不建筑在這些行為細(xì)節(jié)之上，怎能算有成效的課堂教學(xué)呢？怎能算是以生為本的教學(xué)理念的體現(xiàn)呢？

三、精彩源自“互動生成”

課堂教學(xué)不僅是知識與能力相互滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細(xì)節(jié)，就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細(xì)節(jié)，珍視細(xì)節(jié)，在師生互動過程中，生成別樣的精彩。

一位教師在《生命橋》上至高潮時，老師說：“同學(xué)們，你們也能帶著這份神圣勁兒把這句話讀好嗎？”一生讀：“試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊凌空而起，??山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”（該生把“一座”讀成了“一座座”。）另一生站起來說：“老師，他把‘一座’讀成了‘一座座’”。老師卻微笑著說：“我覺得他讀得挺有道理！”生3：“我明白了，一老一少兩只羚羊跳過懸崖時，在空中劃出的弧線是“一座”生命橋，現(xiàn)在是一隊隊羚羊飛躍山澗，在空中劃出了一道道弧線，那不就是“一座座”生命橋嗎？”生4：“那“一座座”生命橋是以一頭頭老羚羊的死亡換來的！生5：“真悲壯呀！”教師激情飛揚(yáng)地說：“這真是一曲‘生命的壯歌’！”此時，該生激動得滿臉通紅，眼里閃著驚喜之光。全班再次齊讀時，讀得更悲壯。

當(dāng)學(xué)生朗讀出錯時，一般教師無非是糾正一下。但在片段中教師從另一個角度加以引導(dǎo)，巧妙地將學(xué)生的錯誤作為一種資源加以利用，不但使學(xué)生加深了對文章的理解，而且使學(xué)生得到溫馨的呵護(hù)，體驗(yàn)了一次意外的喜悅?？梢?，即使學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師如果用得巧妙，同樣能成為一種課程資源，錯誤也會是精彩的。

四、精彩源自“潛能開發(fā)”

每一個小學(xué)生都有一定的進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛在能力，這種潛在的創(chuàng)造能力要靠教師具體的教學(xué)活動去發(fā)掘。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極地提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計、新意圖、新方法，敢標(biāo)新立異，別出心裁，這樣的課堂無疑是精彩的。

想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，是智慧的翅膀。如許多課文中作者留下的“空白”，給學(xué)生留下了想象的空間。

《羅盛教》一課中第二自然段有這樣一句，“他在水里摸了好一陣,也沒摸到?！边@個“摸”字正是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的“擴(kuò)展點(diǎn)”。教師啟發(fā)學(xué)生“羅盛教在水底是怎樣摸的?你能把當(dāng)時的情景想象出來嗎?”學(xué)生們受到啟發(fā)，用生動的語言把想象的畫面描述出來?！按坦堑谋噶肆_盛教的衣衫，冰下水流很急，羅盛教一會兒向前摸，一會兒向后摸，一點(diǎn)點(diǎn)在水中摸索著。費(fèi)了好大的勁兒，也沒摸到。”學(xué)生有了身臨其境的感覺，并在潛移默化中受到感染。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷生疑、質(zhì)疑乃至解疑的思維過程。在這個過程中，學(xué)生主動參與教育教學(xué)，在探究問題的同時，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。

一位教師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》臨近下課時，安排了質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)。有個學(xué)生提出了問題：“邱少云和戰(zhàn)友們都潛伏在濃密的草叢中，當(dāng)大火蔓延時，為什么別的戰(zhàn)士身上沒有著火？”這一問，如同一顆炸彈，把同學(xué)們問得目瞪口呆。教師敏銳地抓住了這個課堂生成資源，讓大家課后找找資料。下課后，學(xué)生們分成小組，紛紛行動，到處查詢有關(guān)資料。在課堂上，學(xué)生匯報：“一本介紹志愿軍戰(zhàn)斗英雄的書上說，當(dāng)時戰(zhàn)士們早就想到敵人會打燃燒彈、所以出發(fā)前都把衣服澆濕了，戰(zhàn)士們是穿著濕衣服趴在草叢中的，所以身上沒燒著。”教師打破沙鍋問到底：“那么，邱少云為什么燒著了呢？”學(xué)生回答：“我從網(wǎng)上查到，邱少云是通訊兵，為了保護(hù)身上攜帶的資料，他沒有把衣服澆濕，所以著火了?！边@一席話贏得了陣陣掌聲。學(xué)生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學(xué)會了合作，學(xué)會了解決問題的方法。

五、精彩源自“巧妙調(diào)控”

如果把課堂教學(xué)比作一部協(xié)作曲的話，那么課堂評價就是其中不可或缺的“伴奏”，“伴奏”之音盡可能生動、美妙，才能保障協(xié)奏曲更和諧，更完美，更有振撼力。

師：“翠鳥”的“翠”是什么顏色？你是怎么知道的呢？

生1：我覺得“翠”是綠色的意思，因?yàn)檎n文中告訴我們翠鳥穿著“淺綠色的外衣”。

師：能夠從課文中尋找依據(jù)，說明你很會學(xué)習(xí)。

生2：我同意他的看法，因?yàn)橐郧皩W(xué)過的一篇文章《家鄉(xiāng)的秋白梨》中有一句話“梨樹上青青的果實(shí)躲在翠綠的葉子中間??”而葉子是綠色的。

師：不錯，這位同學(xué)還能聯(lián)系以前學(xué)過的知識來解決新的知識，不簡單。

生3：我覺得這里的“翠”字還應(yīng)該帶有一點(diǎn)“青”的色彩，因?yàn)檎n文中說翠鳥有一條“橄欖色的頭巾”，我看到過新鮮的橄欖，它是一種青綠色。

師：能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識，說明你是一個很會動腦子的小朋友。

生4：我覺得這里的“翠”還應(yīng)該是綠色中帶點(diǎn)白的感覺，因?yàn)樵陉柟獾恼丈湎?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去翠鳥會閃著白光，顯得更漂亮了。

生5：“翠”還有一種很可愛、很親切、很溫柔的感覺。

師：你們的感受與眾不同，但是經(jīng)你們這么一說，老師也感覺到翠鳥更美麗、更可愛了。其實(shí)，我也覺得“翠鳥”的“翠”字不單單是指綠色，還帶有很多種不同的感覺，至于是怎樣的感覺，我想不同的人感覺是不一樣的，這只能靠我們用自己心靈去感受了。

這位執(zhí)教者高明之處在于針對四位同學(xué)的獨(dú)特理解，提煉出了他們不同的理解途徑和學(xué)習(xí)方式，并通過課堂評價這一方式在課堂教學(xué)中加以滲透，進(jìn)而使之為全體學(xué)生所共有。

六、精彩源自“情境創(chuàng)設(shè)”

細(xì)節(jié)還源自在新課程的理念能否落實(shí)到位，教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造，就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，追求有品位的教學(xué)新境界。

如在教學(xué)《月光曲》這一課第8、9兩個自然段時，我沒有做過多地講述指點(diǎn)，只是讓學(xué)生欣賞《月光曲》的音樂，在和諧優(yōu)美的旋律中，學(xué)生的身心愉悅，腦海充盈想像，整個身心完全融合于音樂的意境之中，學(xué)生很快便感受到最初是月亮升起，平靜的海面灑滿銀光。接著皓潔的月光、輕紗似的微云，狂風(fēng)巨浪，雪亮的浪花等畫面的一一展現(xiàn)，高昂激越樂曲節(jié)奏的變化，把學(xué)生置身于這形、聲、色俱全的教學(xué)情境中，不斷撥響著學(xué)生的想象之弦。學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，因而當(dāng)指名讀、小組讀，或是全班朗讀時，學(xué)生能夠“設(shè)身處地”地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??，盡情發(fā)揮各自的情感了。

《月光曲》描繪的的美妙境界如果僅靠語言的點(diǎn)撥，學(xué)生的朗讀是難以到位的。通過情景創(chuàng)設(shè)，氣氛的渲染，使學(xué)生聽其樂，見其景，生其情，再讓學(xué)生朗讀課文，就達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。

一部好看的電影或電視劇，總能有一些精彩的鏡頭留在我們的腦海。一堂好的課，也總會有一些精彩的片斷讓我們回味無窮。這些，都是“細(xì)節(jié)”留下的魅力?？v觀新課改下的課堂，成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。特級教師華應(yīng)龍說：“一個細(xì)節(jié)，見理念、見價值、見功力、見境界、見文化、見魅力??”教學(xué)細(xì)節(jié)猶如深夜的流星，一抹而逝，也如狂雨中的閃電，耀眼奪目，往往會成為教學(xué)的閃光點(diǎn)，成為學(xué)生思維的開啟點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)的破解點(diǎn)。我們的課堂也許無法做到完美，但我們要做到在一些細(xì)節(jié)處理方面的精彩和獨(dú)到，就能于細(xì)微處見精神，細(xì)節(jié)處見功力。總之精彩的課堂來自精彩的細(xì)節(jié)。

小學(xué)語文教學(xué)論文：現(xiàn)代教育技術(shù)使語文課更精彩

2009-04-14 來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息

[摘要]網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今語文課堂教學(xué)不可或缺的一部分，利用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文并茂的化解課文的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣等從而使語文課更精彩。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)興趣突破難點(diǎn)審美情趣

二十一世紀(jì)的今天，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分?，F(xiàn)代教育技術(shù)與語文課的整合，往往可以滿足具體教學(xué)環(huán)境的需要，增加語文課堂教學(xué)的生動性和形象性，從而成為文字教材的延伸，升華，并可優(yōu)化整體教學(xué)效果，使語文課更精彩。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古人說：“好之者不如樂之者?！闭n堂教學(xué)要達(dá)到的理想效果應(yīng)當(dāng)是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。要達(dá)到這樣的教學(xué)境界，就要激發(fā)學(xué)生的積極性，撥動學(xué)生的興奮點(diǎn)。利用形、色、聲、像兼?zhèn)涞默F(xiàn)代教學(xué)手段，可以有效地達(dá)到此目的。

我在上《美麗的公雞》這一課時，先播放了一段動畫（課文第六自然段的內(nèi)容：公雞每天天不亮就打鳴催人早起。）然后提問：“這是一只什么樣的公雞？學(xué)生答道”這是一只勤勞的公雞。“”這是一只美麗的公雞?！啊边@是一只能為人們做事的公雞。“??這時我巧設(shè)懸念：以前這只公雞是什么樣的呢？接著播放前幾自然段的動畫，使學(xué)生能夠整體感知課文內(nèi)容。這樣導(dǎo)課激發(fā)了學(xué)生積極參與的意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

人的思維是從動作開始的。具體的事物進(jìn)行形象思維，需要創(chuàng)設(shè)“操作”情境，讓學(xué)生多動手、多觀察，思維才會隨之展開。在上《狐貍和烏鴉》這一課時，我為了講明狐貍和烏鴉分別在哪里，就利用多媒體讓學(xué)生動手“操作”，把狐貍和烏鴉分別“送”回自己的家里。如果送錯了位置，計算機(jī)就會說“我不是住在這里的，你再送我一次好嗎？”如果送對了位置，計算機(jī)會說：“你真聰明！”學(xué)生親自“操作”，使學(xué)生嘗到了親自“操作”的樂趣，有效在激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)能圖文并茂化解課文的難點(diǎn)。

現(xiàn)代教育技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、圖像、等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化干枯為生動，從而化難為易。

在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這一課時，學(xué)生對新疆的風(fēng)情、新疆的葡萄、新疆的陰房以及葡萄干的制作過程，沒有多少感性的認(rèn)識和理解?？射浵嗌厦利惖漠嬅婧屯ㄋ椎慕庹f，卻似乎把學(xué)生帶到了新疆，學(xué)生好像是一位游客，正隨著導(dǎo)游游玩呢。這樣，從文字到畫面，再到文字，使學(xué)生對課文有了更深刻的理解。這樣對這些學(xué)生缺乏感性認(rèn)識的內(nèi)容就在學(xué)生興致昂然的欣賞過程中解決了。

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章，怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解體會梅花的品格，在愛梅花、送梅花圖中寄托的外祖父的愛國之情，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。我在教這一課時，先讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)課文，當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會了梅花的清高品格后，適時地放了一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，畫開得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證了梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著再出示圖文片（圖文片的背景是梅花怒放的情景，文字部分是描寫梅花品格的句子），指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生就自然而然地入情入景了。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后，我再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給我墨梅圖的情景，親耳聽到外祖父對小外孫女的話，深入體會外祖父的愛國之情。在學(xué)生深入了解了外祖父的愛國之情后，我再播放第三段錄像——《我的中國心》這首歌。我和全班同學(xué)情不自禁地一起跟著音樂唱，歌聲很好地激發(fā)了學(xué)生的愛國之情，這節(jié)課的難點(diǎn)也迎刃而解。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

小學(xué)語文教材是一個自然美、社會美、藝術(shù)美的倉庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語文教學(xué)具有了得天獨(dú)厚的審美優(yōu)勢，成為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，能架起學(xué)生與課文之間的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到課文深層的美的內(nèi)涵，獲得美的體驗(yàn)。

課文《荷花》所表達(dá)的自然之美，蘊(yùn)涵在圖畫和具體的語言文字中，教學(xué)中我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受課文情景的美和情趣的美。

為了使學(xué)生感受荷花的生長美，我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句花中的“冒”字設(shè)計了一幅荷花從挨挨擠擠的荷葉叢中冒出的情景動畫。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生看動畫并用一個詞形容一下看到的情景。同學(xué)們說出了“長出來”、“鉆出來”“伸出來”“擠出來”??這時我再讓同學(xué)們和作者的“冒”字做比較，說說這個“冒”子好在哪里？說明了什么？學(xué)生答道：“說明白荷花的生命力很頑強(qiáng)。”真是一字傳神，意境全出。通過欣賞課件仔細(xì)品味“冒”字，學(xué)生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美。

語文課件中文字運(yùn)用較多，如字詞的教學(xué)、精美的語句、片段欣賞都離不開文字。傳統(tǒng)的教學(xué)靠粉筆黑板打天下，那種單調(diào)、冷漠讓學(xué)生難以接受。此時電腦的優(yōu)勢就顯示出來了字體的設(shè)計可以是楷體、宋體，也可以是藝術(shù)字體；字體呈現(xiàn)的方式可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的；字的顏色可以是多種色彩，再用漂亮的背景做襯托，文字的魅力盡現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就成了一個審美的過程。

德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞。”而現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課的整合恰恰能很好地喚醒學(xué)生的各種內(nèi)在情感，從而使語文課變得更加精彩。

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第三篇：愉快教育匯報

推進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)

（愉快教育匯報材料）

首先，我代表全校師生對上海一行專家和區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。歡迎你們來到我校，對你們在百忙之中能來我校進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)再一次表示感謝。

一、學(xué)校情況簡介

佳木斯市XX小學(xué)是2004年由黑龍江省XX劃歸地方的學(xué)校，座落在蓮江口農(nóng)場總場，是一所全日制半寄宿制學(xué)校，占地面積22400平方米，學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班17個，教職員工62名，在校生768名。教師的學(xué)歷合格率達(dá)100%，我校現(xiàn)有省級骨干教師2名，市級骨干教師7名，市級學(xué)科帶頭人1名，區(qū)級骨干教師15名，市級科研骨干教師10名，區(qū)級科研骨干教師9名。學(xué)校教師平均年齡為34.5歲，是全區(qū)最年輕的教師團(tuán)隊。

我校的辦學(xué)理念為：XX。實(shí)施“知識+特長+品質(zhì)”的教育策略；以管理為先導(dǎo)，以養(yǎng)成教育為主線，以教學(xué)質(zhì)量為生命線，全面推進(jìn)教育教學(xué)工作。現(xiàn)在學(xué)校的教育工作核心為“弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，”通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏習(xí)，尤其是力行《弟子規(guī)》，加強(qiáng)對學(xué)生良好人格、品質(zhì)、習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)工作核心為：“落實(shí)愉快教育，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷豐富個性培養(yǎng)。”通過“愉快教育”的落實(shí)，提高課堂有效教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，在師生在愉悅的課堂上盡情的放飛，充分的發(fā)展。

幾年來，學(xué)校被評為市級課程改革先進(jìn)學(xué)校，市級示范性小學(xué)，市級教研先進(jìn)單位，市級基礎(chǔ)教育改革先進(jìn)單位，市級藝體教研先進(jìn)單位，國家級課題子課題基地，區(qū)級課程改革先進(jìn)學(xué)校，區(qū)級科研先進(jìn)單位，區(qū)級教研先進(jìn)單位，區(qū)級運(yùn)用信息技術(shù)先進(jìn)單位，連續(xù)三年被評為區(qū)級先進(jìn)學(xué)校。

二、我們對“愉快教育”的初步了解和認(rèn)識。

我們學(xué)校跟“愉快教育”有著特殊的一份淵源。2009年4月我本人赴上海進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)，其間參觀了愉快教育研究所，更有幸參加了09年全國愉快教育研討會，當(dāng)時就感受到了“愉快教育”那神奇的魅力，也萌發(fā)了回校開展“愉快教育”的美好愿望。2010年10月我校付海艷校長也到上海掛職學(xué)習(xí)，其間參觀了一師附小等上海名校，并專門對“愉快教育”進(jìn)行了研究和學(xué)習(xí)。2010年年末我校在郊區(qū)教育局的推薦下，十分榮幸的加入了“愉快教育研究基地”，可以說愿望終于實(shí)現(xiàn)。我們終于可以近距離地向上海教育專家請教學(xué)習(xí)，可以接受到全國最先進(jìn)的教育教學(xué)理念。再一次，向各位專家的到來表示熱烈的歡迎，希望你們在XX小學(xué)身心愉悅，工作愉快。

在今年3月我校開始進(jìn)行”愉快教育”的研究學(xué)習(xí)。首先是讓大家初步了解認(rèn)知什么是“愉快教育”？“愉快教育”的理念是什么？然后是對全體任課教師進(jìn)行了“愉快教學(xué)的學(xué)習(xí)設(shè)計” 的培訓(xùn)。在研究學(xué)習(xí)過程中，我們對愉快教育有了初步的認(rèn)識和體會，并在課堂教學(xué)中對愉快教育的實(shí)施進(jìn)行了有益的嘗試和探索。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們教師懂得了“學(xué)習(xí)設(shè)計”是為實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生的學(xué)而教”的理想，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為指南，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的各種條件為依據(jù)，是走向以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計。

學(xué)校首先就“學(xué)習(xí)設(shè)計”四個操作點(diǎn)結(jié)合我校實(shí)際對教師進(jìn)行了培訓(xùn)：

（1）強(qiáng)化分析學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。以前我們也要求教師在備課時要備教材，備課標(biāo)，備學(xué)生，但教師在實(shí)際運(yùn)用中效果不是太好。經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)教師知道了學(xué)情分析的重要。開學(xué)初第一次各個教研組的教研活動就是深入學(xué)習(xí)本學(xué)科本學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)。年級組在集體備課時也是先進(jìn)行學(xué)情分析。它包括分析課標(biāo)，分析學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生情況等。本學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)聽推門課時重點(diǎn)看學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立是否合理，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是否達(dá)到。

（2）分解學(xué)習(xí)任務(wù)，合理配置學(xué)習(xí)資源。培訓(xùn)時要求教師把學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化分解成若干個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還要把總的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成與每個學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是教師集體備課和授課時時的一個難點(diǎn)，因?yàn)槟繕?biāo)和任務(wù)要一致。

（3）搭建支架，有效落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：要求教師在設(shè)計每個學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)活動時，考慮為學(xué)生提供哪些學(xué)習(xí)資源（包括文本、媒體、實(shí)物……），分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)要用的學(xué)習(xí)方法、思維方法，為不同基礎(chǔ)學(xué)生提供對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂練習(xí)及回家作業(yè)。并盡可能預(yù)見學(xué)生學(xué)習(xí)的疑慮。我校為教師備課和上課提供了各種網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，教師可利用班班通，遠(yuǎn)程接收資源，實(shí)驗(yàn)室、語音室進(jìn)行上課，更強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異，在提問問題和作業(yè)布置上要區(qū)別對待。

（4）評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法領(lǐng)域：通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)課堂評價這一內(nèi)容，改正了教師在之前的課堂教學(xué)活動中認(rèn)為有意識地夸夸學(xué)生就是進(jìn)行教學(xué)評價的誤區(qū)，使教師認(rèn)識到除了運(yùn)用激勵性言語，實(shí)施學(xué)習(xí)評價外，還可以運(yùn)用文本材料，實(shí)施學(xué)習(xí)評價，就是檢測學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)知識領(lǐng)域的掌握情況，也就是練習(xí)、作業(yè)單的完成情況。教師則可以在這個過程中，通過巡視，搜集錯

誤的資源信息，再將這些信息統(tǒng)一反饋，幫助學(xué)生澄清理解上的錯誤。

以上，是我們借助相關(guān)學(xué)習(xí)資料，對“愉快教育”的“學(xué)習(xí)設(shè)計”的初步認(rèn)識和一些操作，希望得到專家的指正。

三、今后開展“愉快教育”工作打算

通過方方面面的學(xué)習(xí)，我們從領(lǐng)導(dǎo)到老師，都對“愉快教育”產(chǎn)生了濃厚的興趣。也都被“愉快教育”所倡導(dǎo)的理念和方法所折服。所以，下一步我們要將“愉快教育”落實(shí)到具體的工作之中。

1、首先是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，依托“愉快教育”確立了“提高課堂教學(xué)高效性的學(xué)習(xí)設(shè)計及實(shí)施的策略研究”的課題。課題所要解決的主要問題：

1、走進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計，教師面臨重建課堂師生關(guān)系、重新認(rèn)識學(xué)習(xí)本質(zhì)的任務(wù)

2、強(qiáng)化學(xué)情分析，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)

3、細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)

4、搭建支架，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

5、實(shí)施學(xué)習(xí)評價，檢測學(xué)習(xí)成效。我校各個教研組還設(shè)立了學(xué)科子課題： 數(shù)學(xué)子課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施有效學(xué)習(xí)設(shè)計的實(shí)踐研究，語文子課題名稱：小學(xué)語文學(xué)科實(shí)施有效學(xué)習(xí)設(shè)計的實(shí)踐研究，英語子課題名稱：小學(xué)英語學(xué)科實(shí)施有效學(xué)習(xí)設(shè)計的實(shí)踐研究

由我親自指導(dǎo)課題研究，負(fù)責(zé)宏觀規(guī)劃。由教學(xué)副校長負(fù)責(zé)課題研究策劃，設(shè)計課題研究方案，撰寫研究報告。

本課題研究周期為三年，自2010年12月～2013年12月止。

本課題的研究人員，多年來一直在教育教學(xué)的第一線，積淀了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育科研底蘊(yùn)。本課題研究骨干人員共10人，其中區(qū)骨干教師4名，區(qū)科研骨干教師3名，省級骨干教師2名，省級教學(xué)能手1名，市級學(xué)科帶頭人2名。其余的研究成員均為教學(xué)骨干教師。

我校歷來重視課題研究工作。確立并結(jié)題了區(qū)級課題《在新課改中改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式》，確立并結(jié)題了省級督導(dǎo)課題《以校本教研促進(jìn)課堂教學(xué)》，獲省級督導(dǎo)課題一等獎，國家級子課題《如何進(jìn)行課堂有效教學(xué)》也已經(jīng)結(jié)題。上學(xué)期我校確立了省級心育課題《培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性》和小學(xué)語文素養(yǎng)課題《小學(xué)語文教學(xué)中基本功培養(yǎng)的策略研究》。從領(lǐng)導(dǎo)到老師都積累了豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。

另外，我校擁有先進(jìn)的多媒體設(shè)施和班班通教學(xué)資源。學(xué)校具有較完善的教科研制度，研究活動定期開展，校本培訓(xùn)活動扎實(shí)進(jìn)行。學(xué)校也將盡量為研究人員提供外出聽課等學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)校建立課題定期活動制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，每月組織教學(xué)研究課或觀摩課，在教學(xué)中嘗試。積極開展校本培訓(xùn)，結(jié)合課堂

教學(xué)實(shí)際，每月開設(shè)聽課、評課、說課活動，探討取得成績和存在問題。每學(xué)期舉行一次提高課堂教學(xué)效益的論壇，收編教師優(yōu)秀論文集并組織投稿。另外，學(xué)校設(shè)立了專項(xiàng)基金，以保證課題研究工作的圓滿開展。

2、其次，我校將先期在語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科進(jìn)行愉快教育項(xiàng)目推進(jìn)，主要是以“教科研一體化”落實(shí)愉快教育在學(xué)校教學(xué)中的實(shí)施，更好地促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)的有效性。通過重點(diǎn)學(xué)科，優(yōu)秀師資的學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用、反饋、改進(jìn)到最后向其他學(xué)科滲透、引領(lǐng)。使得“愉快教育”在全校所有學(xué)科第一節(jié)課堂上都能得到很好的落實(shí)和發(fā)展。

3、以“學(xué)習(xí)設(shè)計”為重點(diǎn)研究項(xiàng)目。為了更好地推進(jìn)愉快教育在學(xué)校的實(shí)施，確保高質(zhì)量的課堂教學(xué)質(zhì)量，我校將以“學(xué)習(xí)設(shè)計”在學(xué)科教學(xué)中的推進(jìn)作為重點(diǎn)研究項(xiàng)目。將對教師進(jìn)行培訓(xùn)，從教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析入手，組織教師認(rèn)真做好學(xué)情分析，分析好教材，課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對學(xué)生的分析，把握住課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，讓授課教師心里有標(biāo)準(zhǔn)，心里有教材，心里有學(xué)生。按課程標(biāo)準(zhǔn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力出發(fā)，真正起到導(dǎo)向作用，恰當(dāng)確定三圍目標(biāo)，制定出有層次的目標(biāo)。把學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分散到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中；幫助學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，由潛入深主動地學(xué)習(xí)，教師提供必要的幫助，給予不同程度地輔導(dǎo)，總結(jié)，提升；在評價方面，時刻考慮設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，做到心中有數(shù)。

因?yàn)槌醮谓佑|學(xué)習(xí)設(shè)計，所以在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)上學(xué)校和教師都有很大的困惑，“學(xué)習(xí)設(shè)計到底和我們平時寫的教案有什么區(qū)別?”為了更好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)設(shè)計，在培訓(xùn)研究學(xué)習(xí)時，同一課我們拿了以前的備課教案和愉快教育的學(xué)習(xí)設(shè)計進(jìn)行對比，研究推敲。比如今天所上的語文課《三峽之秋》，通過對比，我們發(fā)現(xiàn)以往的備課雖然口頭上在說備學(xué)生，但仔細(xì)研究便不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)還是以教師的教為主導(dǎo)。而采用“愉快教育”教學(xué)設(shè)計之后，真的是在為學(xué)生的學(xué)而教。所以我們提出今后將采用學(xué)習(xí)設(shè)計的備課方案來開展備課，很多教師對此也反響很大，如此大的工作量，該如何入手？這么復(fù)雜的學(xué)習(xí)設(shè)計該怎樣寫？ “這樣設(shè)計讓我們怎么上課？”“我們怎么設(shè)計這樣的教案？學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法、導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)評價和備注)分得細(xì)。這些想法和困惑也是我們急于要解決的問題，但是我們現(xiàn)在都有一個共識就是這是提高課堂有效性，提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路，雖然困難重重但我們依然充滿信心。

4、在教師中采用以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)的方式。首先對教研組長和學(xué)科骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，先讓他們學(xué)習(xí)改變以前的備課方式，先讓他們設(shè)計出學(xué)習(xí)設(shè)計，先把學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)用于自己的課堂上，這樣全體教師再通過觀摩聽課進(jìn)行學(xué)習(xí)，來逐步應(yīng)用教學(xué)設(shè)計于課堂中。就象今天，所展示的三節(jié)課那樣，他們既有教學(xué)主任，也有教研組長，雖然在實(shí)施的過程中有許多不盡于人意之處，還有許多地方值得商榷。但他們是我校第一批運(yùn)用學(xué)習(xí)設(shè)計上課的老師，請各位專家多給予批評和指正。

5、抓好總體評價和反饋

工作不僅要重視過程更要重視結(jié)果。尤其是我們做教育的，絕不能一陣風(fēng)似的工作，也絕不能虎頭蛇尾似的工作。我們已經(jīng)認(rèn)識到了“愉快教育”的先進(jìn)性、優(yōu)越性，我們也一定會立足校情去逐步的實(shí)施與落實(shí)。在整個的研究和實(shí)施過程中，我們將注重一些資料的整理和分析。比如：實(shí)施“愉快教育”前課堂有效性的評估值，學(xué)習(xí)成績的原始分?jǐn)?shù)，學(xué)生個性充分發(fā)展的評估，學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅感、成就感的調(diào)查與分析，教師專業(yè)發(fā)展的原始數(shù)據(jù)。這些我們都在逐步的摸清、摸實(shí)。在實(shí)施“愉快教育”一段時間后，我們還要都這些項(xiàng)目進(jìn)行分析與比較。從而弄清實(shí)施“愉快教育”對學(xué)生、教師的發(fā)展所起的作用。這樣工作才能有說服力，才能不斷的調(diào)整與完善相關(guān)環(huán)節(jié)。當(dāng)然在這個過程中，我們將經(jīng)常性的和教育局、進(jìn)修學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)和“愉快教育”研究所的專家進(jìn)行匯報與溝通，使得整個的運(yùn)作過程始終處于高效、科學(xué)、規(guī)范的動作軌道。

“讓每一個兒童都有一個幸福的童年”“為學(xué)生的學(xué)而教”“愉快教育”已經(jīng)在我校生根發(fā)芽，感謝區(qū)局、區(qū)進(jìn)修的領(lǐng)導(dǎo)對我校的重視，（把我校列為基地校，才有了今天的契機(jī)）感謝劉所長以及“愉快教育”的各位專家，相信在上海愉快教育研究所各位領(lǐng)導(dǎo)專家的指導(dǎo)下，我校的愉快教育研究將會做的越來越好。愉快教育、教育愉快，愿所有的孩子都能愉快的去學(xué)習(xí)和成長，愿所有的教育者都能愉快的去工作與收獲。謝謝。

第四篇：愉快教學(xué)

淺談愉快教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用

隨著新課程的推進(jìn)，教與學(xué)的方式發(fā)生了深刻的變化。開展愉快教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

所謂愉快教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理特征和知識水平，設(shè)計愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生以寬松的心情輕松地學(xué)習(xí)。如何在語文教學(xué)中開展愉快教育呢?本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些個人體會。

一、課堂教學(xué)力求生動形象，引人入勝

語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動參與者。教師要深入挖掘課文中的情趣點(diǎn)，精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中。

1．注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

良好的開頭是成功的一半。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生興趣，首先應(yīng)抓住課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整

堂課的效果。

導(dǎo)入方法有很多，如插圖導(dǎo)入、對聯(lián)導(dǎo)入、謎語導(dǎo)人、故事導(dǎo)人、影視導(dǎo)人、賞物導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、對比導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)人、設(shè)置懸念

導(dǎo)入等。不管使用哪種方法，只要能刺激學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲就行。我教《秋天的思念》這一課時，在課前播放歌曲《燭光里的媽媽》，優(yōu)美的旋律回蕩在教室里。此時無聲勝有聲，無需教師多言，學(xué)生在情感上已產(chǎn)生共鳴。再如學(xué)朱自清的《春》，我要求學(xué)生在課前尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩，上課時請同學(xué)站起來充滿感情地朗讀這些優(yōu)美的詩句。于是春景就像一幅幅的畫呈現(xiàn)在大家的眼前。通過詩句意境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生便很自然地進(jìn)入到春天的意境中。

2．開展多種活動，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)不同的課文開展了多樣的活動。

說：復(fù)述課文內(nèi)容，或根據(jù)情節(jié)改編成單口相聲，既調(diào)動了興趣又增加了對文本的理解。

誦：一些膾炙人口的名篇如通過以情帶聲、以聲傳情的藝術(shù)手法處理變?yōu)橛新曊Z言，那便會收到感染人、震憾人的藝術(shù)效果。因此詩歌、散文教學(xué)時不妨在課堂上舉行一些小型的朗誦競賽，激發(fā)學(xué)生朗誦的興趣，在熟能成誦中達(dá)到與作者對話、與文本對話的目的。長此以往，學(xué)生怎會不受感染而產(chǎn)生興趣?

唱：許多課文都可以和歌唱結(jié)合，如學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，讓學(xué)生唱《好漢歌》；學(xué)《白毛女》，唱《扎紅頭繩》；學(xué)《送杜少府之任

蜀州》，唱李叔同的《送別》；學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，唱王菲演唱的同名曲。音樂與文學(xué)相通，瑯瑯書聲與陣陣歌聲都應(yīng)是語文課上的亮麗風(fēng)景，它不但能活躍氣氛，而且能幫助學(xué)生更好地理解課文。

演：選擇一些課文，讓學(xué)生自己編故事。自己扮演故事中的角色。這樣，學(xué)生在活動中不知不覺學(xué)到了知識，而且感到輕松、愉快。如

學(xué)《狼》《石壕吏》這些淺顯的文言文，教師不作r[何提示，讓學(xué)生自己根據(jù)注解理解課文，再以小組為單位表演出來。學(xué)生對課文了解得越深，表演得也越到位、逼真。狼的狡詐、屠戶的勇敢機(jī)智、小吏的兇殘、老婦的悲苦，通過讀與表演，學(xué)生都能自己領(lǐng)悟到。教師在學(xué)生活動過程中給予及時的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，教學(xué)效果要比教師單一的灌輸好得多。

賽：心理學(xué)研究表明，競賽能刺激學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力。在課堂上恰如其分地開展學(xué)習(xí)競賽，能促使學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動機(jī)由潛伏狀

態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如學(xué)《蘇州園林》《故宮博物院》這些說明文時，筆者就設(shè)計幾個競賽環(huán)節(jié)：設(shè)計最佳參觀路線，設(shè)計導(dǎo)游詞，設(shè)計旅游紀(jì)念品，評出最佳導(dǎo)游獎、最佳團(tuán)隊合作獎等。這幾個環(huán)節(jié)下來，學(xué)生從課本獲取了大量知識，還主動補(bǔ)充了許多的課外知識。這也不僅僅是追求表面的熱鬧，而是為了讓學(xué)生放飛思維，保持旺盛的求知欲。如設(shè)計導(dǎo)游詞可讓學(xué)生通過自己說，了解說明文語言的精確、簡潔、生動；設(shè)計參觀路線可讓學(xué)生了解說明文的說明順序??

二、教師利用激勵手段實(shí)行多元化評價

如果教師能以飽滿的熱情、熱切的關(guān)注、殷切的期待去激勵、鼓舞學(xué)生，他們的自信心就會增強(qiáng)，從而逐漸對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣。任 何聰明的教師都懂得讓學(xué)生得到一次成功的喜悅要強(qiáng)于千百次說教。我曾經(jīng)教過一個叫黃麗的女生，每次語文考試還可以，但一提到作文就頭疼，寫出的作文結(jié)構(gòu)支離破碎、語言枯燥乏味姑且不說，通篇的錯別字有時竟達(dá)十幾個。有次，她有感而發(fā)，寫下了數(shù)百字的隨感，情感真摯、內(nèi)容豐富。我批閱后把它作為范文在班上朗讀、點(diǎn)評。在同學(xué)們詫異的目光和熱烈的掌聲中，黃麗微微泛紅著臉，開心地笑了。令人意想不到的是，黃麗從此對語文，尤其是對寫作有了格外的興趣。還自訂了《語文報》《全國中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等報刊雜志。此后在學(xué)校組織的征文比賽中，她寫的《放飛誠信的翅膀》獲校二等獎。嘗到成功甜頭的她，不忘“一鼓作氣，再創(chuàng)輝煌”，撰寫的《我自信所以我美麗》參加學(xué)校演講比賽獲一等獎，在全校引起了轟動。當(dāng)然表揚(yáng)激勵也應(yīng)講個度，要恰如其分，不能過多過濫，否則就會失去它應(yīng)有的價值。如果愉快教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)，就可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而取得滿意的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然過度的興奮也會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來

干擾性影響。這個尺度需要教師準(zhǔn)確把握。

第五篇：幼兒識字教育

教學(xué)部

1－6歲

識字教育

識字教育

識字教育的目的

1、漢字本身的特點(diǎn)決定了它是嬰幼兒開智啟蒙的最好文字。

1)漢字的圖案性適合用嬰幼兒的模式來認(rèn)知事物，具有籠統(tǒng)地把某種事物當(dāng)做一個模式整體無遺地加以記憶的能力。漢字是平面化的方塊圖形文字，每一個字都是一個具有某種特征的圖像，漢字的這一特點(diǎn)正好適宜于嬰幼兒辨認(rèn)。因此嬰幼兒識記漢字的方式就像照像一樣，觸目入腦刻板成像整體儲存起來，沒有分析過程，沒有難易感覺。2)漢字的形聲一體性有利于孩子記憶。

漢字是辨認(rèn)字形，由形知義。漢字的形聲字有90%，其形旁和字義緊密關(guān)聯(lián)，對字義已初步歸類，再加上字與字區(qū)分明顯，個性突出，有助于學(xué)習(xí)記認(rèn)。比如“胡”，加“水”為“湖’’指湖泊，加“火”為“煳”指烤煳，加“米”為“糊”指糨糊，加“王”為“瑚”指珊瑚，加“艸”為“葫”指葫蘆，加“犭”為“猢”指猢猻，這是多么巧妙而易于記認(rèn)的設(shè)計形式啊。

2、識漢字越多，有利于激發(fā)孩子的聯(lián)想、想象能力，讓孩子的頭腦越來越靈活。著名語言學(xué)家安子介先生的論斷，應(yīng)引起我們的注意：“漢字能使我們產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想是一切發(fā)明之母?！彼J(rèn)為漢字的演變合乎邏輯、富于聯(lián)想，啟發(fā)思考、易懂易記。比如“人、大、天、夫”幾個字，一個人站著，叉開兩腿就像“人”字，又伸開雙臂就成“大”字，上面再加一橫，至高無上就成“天”字，天字出頭，敢于沖破天就是大丈夫的“夫”字。幼兒通過觀察比較會發(fā)現(xiàn)，與水有關(guān)的字有三點(diǎn)水旁，同最有聯(lián)系的字有個口字旁等。漢字是有規(guī)律的，便于通過推理，判斷出字音，聯(lián)想出字義，引發(fā)兒童開動腦筋，活躍思維，使兒童變得聰明起來。

3、漢字極便于高速閱讀

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來需要我們提高閱讀效率以獲得新知識。漢字字與字之間區(qū)分明顯，個性突出，各有特征，極利于“一目十行”。再加上漢語的語法精練，句子短悍，極便于高速閱讀。嬰幼兒大量識記漢字后，便可經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)會快速閱讀，乘上知識經(jīng)濟(jì)的時代列車。

4、漢字是復(fù)腦文字，是嬰幼兒開發(fā)大腦潛能的得力玩具

美國斯佩里博士的左右腦分工理論和右腦開發(fā)理論為人類開發(fā)自身潛能指明了努力的方向。美國人口學(xué)家認(rèn)為中國人智商超過歐、美和日本人的重要原因之一就是中國漢字的因素。研究表明，拼音文字的閱讀和書寫均是偏向左腦的“單腦文字”，而漢字則是大腦左右兩半腦并用的“復(fù)腦文字”。拼音文字認(rèn)知中，語音編碼起主要作用，而漢字認(rèn)知中，則是語音、字、形、語義多重編碼兼用的。漢字特征的優(yōu)越性在于和人腦的生理功能和大腦兩半球功能分工的不對稱性相協(xié)調(diào)，充分調(diào)動和使用了大腦兩半球的不同的功能，即形象思維和邏輯思 教學(xué)部

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識字教育

維。漢字的復(fù)腦性正好符合了嬰幼兒以右腦認(rèn)識事物的特點(diǎn)。因此，漢字不僅利于嬰幼兒識記，也是開發(fā)嬰幼兒大腦潛能的一種好“玩具”。因而，我們不能不說漢字是嬰幼兒開智啟蒙的最好文字。學(xué)前兒童識字的特點(diǎn) 1.無意注意識別

學(xué)前兒童感知能力強(qiáng)，思維具體，記憶形象，這具體體現(xiàn)在他們的觀察力和注意力的發(fā)展上。兒童好奇心強(qiáng)，求知欲旺，但他們的有意注意時間很短，難以做到有目的地識字。他們常常是在有趣的活動中或翻閱圖畫書時“無意”記住一些漢字的，如簡單名詞“狗”、“水”、“爸爸”、“媽媽”、“蘋果”、“手”等，動詞：“吃”、“走”、“跑”“笑”等，形容詞：“紅”、“黃”、“快”、“大”、“小”等。因此，他們認(rèn)的字?jǐn)?shù)有限，“零敲碎打”，認(rèn)一個，算一個，識字隨機(jī)性大。而且，當(dāng)認(rèn)過的字被挪動，不是出現(xiàn)在他們愛看的畫書上，或者一個個字單獨(dú)指給他們認(rèn)時，他們常常有困難，難得再認(rèn)出來。2.整體字形識別

學(xué)前兒童的感知具有直觀，形象，具體等特點(diǎn)，他們在識字時還不可能分解漢字字形的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而只是有對漢字字形的整體感覺。他們對漢字的外圍輪廓特征感覺強(qiáng)。對學(xué)前兒童來說，漢字不是由筆畫單位組成的，而只是一個整體圖象單位。因此，他們在識字時，并不在乎一個字的筆畫多少，字與字的外圍輪廓區(qū)別越大越好辨認(rèn)；相反，字的筆畫雖然簡單，但字的整體圖象相近，兒童就難以辨認(rèn)。如字形相近的字：“走”、“是”、“足”、“早”，還有“來”、“米”、“菜”、“家”，“愛”、“發(fā)”，“去”、“會”，“四”、“西”等；另外，他們也容易混淆合體字中同部首偏旁的字，象“捉”、“掉”、“拔”和“送”、“這”、“追”等。3.具體形象識別

文字符號具有抽象性和概括性。學(xué)前兒童感知的直觀性及形象具體性也決定了他們識字的形象具體性。由于受其抽象思維發(fā)展的限制，學(xué)前兒童對文字符號還缺乏抽象的認(rèn)識。他們在識字時常常需要把字和具體實(shí)物直接相對應(yīng)，也就是說，在他們眼里，文字只是實(shí)物的替代物。所以，他們難以掌握那些代表抽象概念的文字，也不容易理解文字符號的一字多意等特性，如：“的”、“是”、“也”、“沒”、“就”、“在”、“最”等字兒童很難記住。

識字教育的原則

（1）愉快原則。這一原則主要體現(xiàn)為教得自然、教得有趣、多表揚(yáng)。在引導(dǎo)孩子識字的過程中，家長切記不可給孩子硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后像小學(xué)老師一樣，反復(fù)教孩子讀生字。處于幼兒階段的孩子，對這種方法實(shí)難接受。如果家長規(guī)定每天必須學(xué)幾個字，完不成就責(zé)罵，甚至動手打，就會給孩子造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力，導(dǎo)致孩子畏懼識字。這是絕對不可取的。家長應(yīng)該采用一種類似玩耍的方式在游戲過程中引導(dǎo)孩子識字，讓孩子在不知不覺中輕松愉快地學(xué)習(xí)。

（2）趣味性原則。孩子年齡越小，他們的學(xué)習(xí)活動越需要靠興趣來維持。也就是說，孩子感興趣才肯主動學(xué)，孩子缺乏興趣當(dāng)然就不肯學(xué)。家長如果強(qiáng)迫孩子識字閱讀，往往不能收到理想的效果。家長可能會問，如果孩子不喜歡識字，怎么辦？其實(shí)興趣是可以培養(yǎng)的，特別對于年齡還很小的兒童，因此，家長首先要注意發(fā)現(xiàn)孩子的興趣中心和愛好，并把識字 教學(xué)部

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識字教育

閱讀融入其中。其次，要采用豐富多采的游戲形式，保持識字閱讀活動的趣味性非常重要。趣味性越強(qiáng)的方法，越能使孩子想學(xué)、愛學(xué)。

（3）量力性原則。家長在引導(dǎo)孩子識字時，千萬不能急于求成或與其他孩子攀比。究竟孩子每天能夠認(rèn)識幾個字，要根據(jù)孩子當(dāng)天的情況隨機(jī)而定，只要堅持不懈，孩子就能順利獲取打開知識寶庫的鑰匙。一般來說，3歲以下的孩子每天學(xué)2—4個字為宜，以后隨著識字能力的提高，教學(xué)量可逐漸增加?？傊?，每日的教學(xué)量不宜過大，占用的時間不應(yīng)太多。

（4）直觀形象性原則。由于兒童早期是以具體的動作與形象進(jìn)行思維的，因此家長在教孩子識字時，必須結(jié)合動態(tài)的形象或形象的動作，結(jié)合動作學(xué)習(xí)動詞，結(jié)合實(shí)物學(xué)習(xí)名詞，結(jié)合圖片、情景等學(xué)習(xí)形容詞等。例如：結(jié)合跑的動作認(rèn)識“跑”字，結(jié)合具體的貨幣認(rèn)識“錢”字。如果像成人掃盲那樣干巴巴地教識字，孩子是難以理解和識記的。

（5）活動性原則。幼兒喜歡各種自主性活動，如探索活動，操作活動、身體運(yùn)動以及各種游戲活動。因此，只有將識字閱讀教學(xué)寓于兒童的上述各種活動中，才會取得最佳效果。例如捉迷藏時認(rèn)識“捉迷藏”3個字；學(xué)唱歌時，認(rèn)識“歌曲”、“唱”等字。切記不能像小學(xué)生的識字課，死板地坐在屋子里一動不動看字聽音，這樣很容易使幼兒感到枯燥無味。

（6）學(xué)用結(jié)合原則。家長不僅讓孩子認(rèn)識漢字，還要給孩子提供使用漢字的機(jī)會。這樣，他們認(rèn)識的漢字才能得到鞏固。例如，買到商品時，讓他們認(rèn)識一下名稱與商標(biāo)以及說明等。一旦孩子能讀懂商品的名稱、用途時，就會從內(nèi)心感到滿足，從而更加喜歡識字與閱讀。

（7）隨機(jī)識字與定時識字相結(jié)合原則。隨人、隨事，隨物、隨時，隨地、隨境教孩子識字閱讀是十分重要和有效的。聽到打雷認(rèn)識“雷”字；看見小貓認(rèn)識“貓”字；看到門牌教孩子讀出來。最好能抓住一切識字機(jī)會進(jìn)行教學(xué)，但不能要求孩子—次學(xué)會記牢。俗話說：“一回生，兩回熟，多次反復(fù)就可以終身不忘?！彪S機(jī)教學(xué)富有生動形象性，因此效果顯著。值得提醒的是，但僅此是不夠的，還應(yīng)該每天在固定的時間與地點(diǎn)進(jìn)行識字閱讀游戲活動，以使孩子養(yǎng)成習(xí)慣，把識字活動看成與吃飯、睡覺一樣自然，必須履行。這兩種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，會大大提高教學(xué)效果。

（8）貼近兒童生活原則。實(shí)驗(yàn)表明，所教的字越是與孩子的日常生活內(nèi)容關(guān)系密切，孩子越是喜歡認(rèn)。如果所教字的字義是他們不熟悉的或者是難以理解的，那么孩子就會感到認(rèn)字不是享受而是受苦，所以，一定要選擇適合嬰幼兒心理特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。從孩子最熟悉的人、最熟悉的物、最熟悉的事、最熟悉的動作教起，例如教幼兒認(rèn)識“爸爸，媽媽、衣服、燈、玩具、吃飯、抱、走”等字很容易。這是因?yàn)樗麄儗@些字的音和義已經(jīng)很熟悉。因而很容易記住它的形。有些家長從筆畫最簡單的字教起，例如

一、乙、丁等字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子既不感興趣，又記不住，其原因就是這些字的含意抽象，幼兒不熟悉。因此也就難以理解，影響他的記憶。

（9）持之以恒原則。家長應(yīng)克服—切困難，保證每天至少有10分鐘和孩子一起進(jìn)行識字閱讀游戲活動，做到使孩子每天有新收獲。堅持這樣做，必然會有可喜的收獲?，F(xiàn)實(shí)中，有的家長因?yàn)槊屠?，?dāng)一看到孩子對識字缺乏興趣，—般家長要么氣餒而放棄教學(xué)；要么就責(zé)備孩子不成器。只有堅持不懈地尋求和探索孩子感興趣的方法，將識字閱讀活動進(jìn)行到 教學(xué)部

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識字教育

底的家長，才能獲得早期識字閱讀給孩子帶來的好處，培養(yǎng)出令人羨慕的孩子。

（10）高潮中結(jié)束原則。每天的教學(xué)活動一定要在孩子興致高潮中結(jié)束，不能等他們玩厭了、學(xué)膩了才收場，更不能強(qiáng)迫孩子“再認(rèn)一個”、“再學(xué)一遍”。要在孩子興致正濃時宣布：“明天接著玩”，才能使他們天天盼明天，而不是怕明天。

識字教育的手段：（1）形象認(rèn)字（2）字根認(rèn)字（3）聯(lián)想認(rèn)字（4）情景認(rèn)字（5）影視廣告認(rèn)字（6）圖形符號認(rèn)字

識字教育的方法（1）自然滲透法（2）感官刺激法（3）游戲活動法（4）聽讀跟讀法（5）相似聯(lián)想法

識字教育的內(nèi)容選擇 低幼兒童（0－3歲）：主要以大圖片、兒歌和故事中為幼兒提供感知常見的字。學(xué)前兒童（3－6歲）：有目的的引導(dǎo)孩子進(jìn)行識字的游戲或者制定專門的識字課程。

1、看視頻（兒歌、故事以及識字游戲），欣賞情景，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。（3－4歲）

2、看動畫，教筆劃，正確識字書寫。

1）制作的時候可以先讓孩子感受筆劃，給予孩子正確的書寫示范。2）讓孩子跟隨動畫效果進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

3、多形式，巧練習(xí)，鞏固識字教學(xué)。（這一部分以讓孩子感知和趣味識字為目的）

1）出示聲旁，繁衍新字，如“巴”，演變出：爸，吧、把，爬，芭，疤，靶，粑等等。2）相近字比較。“渴”于“喝”。3）找錯別字。（適合6歲以上的孩子）