第一篇：小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)四步式

語(yǔ)文模塊教學(xué)是建立在語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理學(xué)原理基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，即以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力為主線(xiàn)，將零散的語(yǔ)文訓(xùn)練項(xiàng)目按照教師激趣導(dǎo)入、自主整體感知、互動(dòng)交流感悟、收獲總結(jié)拓展四個(gè)模塊，有機(jī)整合成綜合的語(yǔ)文實(shí)踐板塊，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得充分和諧的整體發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的建構(gòu)過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)將通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程，而不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。模塊教學(xué)中，教師將引領(lǐng)學(xué)生圍繞語(yǔ)文核心知識(shí)或生活情境，選擇、重組語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、整合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，變革語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，置身于生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展。模塊教學(xué)將有效地提高語(yǔ)文教學(xué)效率，大面積地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。其基本特點(diǎn)是：

1、在內(nèi)容上基于教材，植根于生活，將鮮活的生活素材融入課 文、引進(jìn)課堂，及時(shí)充實(shí)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，具有開(kāi)放性；

2、在結(jié)構(gòu)上突破線(xiàn)性思路，采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，拓寬教學(xué)時(shí)空，更具靈活性；

3、在功效上，實(shí)現(xiàn)一個(gè)板塊活動(dòng)達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，減少無(wú)效勞動(dòng)，具有增值性。“看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛?！蹦K教學(xué)的基本操作方法和課堂教學(xué)程序如下。

一、教師激趣導(dǎo)入，使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂角色。

課堂導(dǎo)入是教學(xué)藝術(shù)的第一個(gè)閃光點(diǎn)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開(kāi)啟學(xué)生興趣大門(mén)的金鑰匙，應(yīng)追求導(dǎo)入技巧化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開(kāi)端。因此，在多年的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，我特別注重課堂的導(dǎo)入，往往以比較精湛的導(dǎo)入，愉悅學(xué)生的耳目，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，觸發(fā)學(xué)生的情思。為學(xué)生在和諧、愉悅、活潑、熱烈的情境中，進(jìn)入新課，起到了良好的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入是教學(xué)藝術(shù)的第一個(gè)閃光點(diǎn)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，一節(jié)課導(dǎo)入的成敗直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一個(gè)恰當(dāng)而引人入勝的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；一個(gè)死板、落入俗套的課堂導(dǎo)入則好比一道難吃的“飯前開(kāi)胃菜”，不但不能增加食欲，反而敗了胃口，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情大減。

每堂新課的開(kāi)始都應(yīng)能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入課堂角色，愉快接受學(xué)習(xí)。因此，本人覺(jué)得在新課改理念下課堂教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)“激趣導(dǎo)入”設(shè)計(jì)得非?？茖W(xué)。它不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生情緒高漲地進(jìn)入角色，愉快地接受新知識(shí)，而且充分體現(xiàn)了課標(biāo)所提倡的在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)這一理念。

例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)《日月潭》一課，可以采用談話(huà)激趣導(dǎo)入：“同學(xué)們知道我國(guó)有哪些風(fēng)景名勝？”“你去過(guò)哪些風(fēng)景區(qū)呢？能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？”這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著要說(shuō)。等學(xué)生說(shuō)的差不多時(shí)，老師趕緊導(dǎo)入新課：“大家說(shuō)的地方真美呀！老師真想去那兒看看。今天老師也想告訴大家一個(gè)風(fēng)景區(qū)，它在全世界都很有名。那里風(fēng)光秀麗，吸引了很多中外游客。大家知道老師想說(shuō)什么地方嗎？”大家脫口而出：“日月潭！”于是師生共同板書(shū)課題，轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。

在人教版二年級(jí)下冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》一課，則可以選擇故事引趣導(dǎo)入的方法，老師先給大家講《溫暖》這個(gè)故事。讓學(xué)生議一議，故事中講的是誰(shuí)？主要講了一件什么事？然后很快轉(zhuǎn)入課題：“大家都知道周總理和人民心連新心，那我們今天再來(lái)了解一下，周總理和人民的情意是怎樣的，好嗎？”“好。”同學(xué)們脫口而出，這樣又進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，還有許多其他的激趣導(dǎo)入方法，如懸念導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、謎語(yǔ)生趣導(dǎo)入等，這些都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，從而高效的完成教學(xué)任務(wù)。

二、自主整體感知，提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

所謂整體感知就是在感知過(guò)程中一個(gè)客觀對(duì)象，被當(dāng)作一個(gè)整體對(duì)待?！罢w感知課文內(nèi)容”是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

那么整體惑知到底勇知些什么?又該如何對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀? 1.感知題文關(guān)系

我們可以從題目著眼.了解全文。標(biāo)題是文章的“眼睛”，在標(biāo)題上做文章。既易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性.又能使學(xué)生很快進(jìn)入課文，以實(shí)現(xiàn)整體感知。如《父親的菜園》這篇文章.我們可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑題目。作看為什么耍將這個(gè)菜園命名為“父親”的菜園，而不是“我們的”或者說(shuō)是‘我家的”。學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解后會(huì)得出結(jié)論.正是這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果。才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。從中體會(huì)到父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中的奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。這樣用課題質(zhì)疑展開(kāi)教學(xué).學(xué)生會(huì)饒有興趣地從文中搜尋答案，再將答案連綴，就能夠快速地整體感知文本內(nèi)容。

2.感知脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

任何文章那有-定的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)的安排是由文章的中心意思決定的。從作者說(shuō)。是如何運(yùn)用結(jié)構(gòu)來(lái)體現(xiàn)中心意思，從讀者說(shuō).則可以通過(guò)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)理解中心。又叫“恩路解讀法”。文早結(jié)構(gòu)是作者思路的反映.因比，要理清結(jié)構(gòu).首先要理清作者的思路，看作者是怎樣觀察和思考事物的，是怎樣恰當(dāng)?shù)匕才疟磉_(dá)順序的。理清了思路和結(jié)構(gòu)，文章的要點(diǎn)和主旨也就明確了?！蹲詈?頭戰(zhàn)象》按照‘英雄垂暮——重披戰(zhàn)甲——憑吊戰(zhàn)場(chǎng)——莊嚴(yán)歸去”的思路進(jìn)行敘述的。這類(lèi)有著明顯思路的文章，只耍理清文章的思路，貫穿成線(xiàn)，就把一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的課文化成幾句簡(jiǎn)沽的語(yǔ)言.文章的主要內(nèi)容也就了然于心了。

3.感知主要內(nèi)容 整體感知要感知文章的主耍內(nèi)容.如記敘類(lèi)文章，主耍關(guān)注四要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件我們可以用連綴詞句的方法，選擇-些合適的詞語(yǔ)。撐起全文的內(nèi)容來(lái)整體感知。如老師在教學(xué)《父親的菜園》時(shí)要求學(xué)生把父親為菜園做了什么.簡(jiǎn)要地串起來(lái)說(shuō)說(shuō)時(shí)就為學(xué)生提供了連接詞，我家失去了茱園??不料暴雨沖毀雨了菜園??好不容易種出了一地豌豆??在以后的日子里??在父親的梢心伺候下??這樣讓詞句產(chǎn)生意義鏈.撐起文章的主要內(nèi)容，學(xué)生可以依梯而上，既訓(xùn)練語(yǔ)言又訓(xùn)練整體感知，達(dá)到一石二烏之效。

4.感知情感血脈

中心是文章的靈魂，感情是文章的血脈.要在感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大體了解文章的主旨，初步感受課文所表達(dá)的思想情感.我們須由表及里、去粗取精，把文章主旨從紛繁的文

字中剝離出來(lái)，使作者的思想感情清晰起來(lái).如在《父親的菜園》，老師在感悟父親的形象這一塊，顏老師的問(wèn)題是:那父親又是怎么把這一片死黃土精心伺候成了肥沃的土地的呢?請(qǐng)默讀課文，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)父親行動(dòng)的句子，想想從這些句子中你讀出了一位怎樣的父親？老師緊緊地圍繞文本，通過(guò)品讀描寫(xiě)父親行動(dòng)、語(yǔ)言、外貌的句子，引領(lǐng)學(xué)生品昧父親的堅(jiān)毅、勇敢、有遠(yuǎn)見(jiàn)的品質(zhì)，以及父親對(duì)土地的熱愛(ài).顯然，這個(gè)環(huán)節(jié)既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容了解的 程度，又釋放了情感，一舉兩得.5.感知語(yǔ)言特點(diǎn)

語(yǔ)言風(fēng)格千姿百態(tài)，閱讀文章時(shí)，要能在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)會(huì)詞句的意義和作用，同時(shí)還要揣摩文中的語(yǔ)言，體昧其語(yǔ)言風(fēng)格，積累語(yǔ)感，最終提高語(yǔ)文能力.少了對(duì)語(yǔ)言的理解，少了語(yǔ)感 的積累，不是科學(xué)意義上的對(duì)課文的整體感知.6.感知人物關(guān)系

文章寫(xiě)了哪些人或事，他(它)們之間的關(guān)系怎樣，通過(guò)梳理人物或事物關(guān)系這一要素，可以讓學(xué)生迅速地翠領(lǐng)文本內(nèi)容.如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》，先找出文中的主要人物，再?gòu)乃麄兩砩险页龈叭庇嘘P(guān)的事件:白骨精三耍詭計(jì)騙唐僧，孫悟空三打白骨精，唐僧三攔孫悟空??這樣一下子就將人物關(guān)系、事情的因果把握住了，顯得簡(jiǎn)潔而干練。

當(dāng)然，整體感知的方法還有很多。閱讀主體不同，整體感知的方法、側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不一樣。閱讀時(shí)，你可以將幾種方法結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一種對(duì)你而言最合適的方法。總之，學(xué)習(xí)一篇文章，需先迅速地通讀全文，抓住文章的主要話(huà)題、材料、關(guān)鍵詞句，粗略地把握文章的基本框架與大致內(nèi)容，了解作者的思想感情，唯有如此才能夠根據(jù)課文的大體內(nèi)容提出有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從整體上把握課文目標(biāo)。

三、互動(dòng)交流感悟，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。這一模塊的主要目標(biāo)就是在深入感悟課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生們通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決上一模塊提出的問(wèn)題。那么這些問(wèn)題或三四個(gè)或五六個(gè)問(wèn)題，有的有價(jià)值，有的可能跑偏，這就需要老師集中梳理，概括成三四個(gè)具有價(jià)值的大問(wèn)題。大家?guī)е@些問(wèn)題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，自主討論。這是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中，沒(méi)有傳統(tǒng)式的我問(wèn)你回答，而是變成了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)10分鐘左右來(lái)解決問(wèn)題，老師在底下巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

在這一環(huán)節(jié)中同學(xué)們善于與同伴互動(dòng)、與老師互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)話(huà)、交流、合作、討論，解決問(wèn)題。在這一過(guò)程當(dāng)中加深對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，加深感悟和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)同的能力和解決問(wèn)題的能力。

四、交流收獲，總結(jié)拓展，升華主題，指導(dǎo)實(shí)踐。

這里的“收獲”不是最初的收獲，也不是單個(gè)的收獲，是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、品味后，得到的深層次的感受，深層次的理解。這里的“整體”，也是站位更高的整體，是思想更廣的整體。按照這樣一個(gè)認(rèn)知規(guī)律，由初步的，膚淺的理解到通過(guò)解決問(wèn)題，表達(dá)交流上升到深層次的感悟。學(xué)完本課后，進(jìn)行整體回顧交流:我學(xué)到了哪些知識(shí)，我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機(jī)向課外拓展，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中受到啟發(fā)，一是組織匯報(bào)學(xué)習(xí)這篇課文后的感受，交流積累收獲，一是學(xué)完本課后受到的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而把語(yǔ)文教學(xué)引向更廣闊的實(shí)踐空間。

總之，在教學(xué)當(dāng)中提倡老師要圍繞從學(xué)生出發(fā)，重在引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在“教師激趣導(dǎo)入”中“激發(fā)興趣”，在“自主整體感知”中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，在“互動(dòng)交流感悟”中“解決問(wèn)題”，在“收獲總結(jié)拓展”中“交流收獲”?！八牟健笔浇虒W(xué)模式，站在學(xué)生的角度上來(lái)講，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合用學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，充分顯現(xiàn)學(xué)生的自主性、合作性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。這與新課程改革提出的以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)換教師角色，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生親身體驗(yàn)的新理念是相一致的。

在“四步式”課堂教學(xué)模式當(dāng)中，“自主學(xué)習(xí)”，是以學(xué)生為主的自學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)過(guò)程；“尋問(wèn)探疑”是學(xué)生自主質(zhì)疑積極參與的過(guò)程；“互動(dòng)研究”是學(xué)生通過(guò)互動(dòng)合作討論解決問(wèn)題的過(guò)程；“揭示規(guī)律”，是學(xué)生歸納整理知識(shí)、化解問(wèn)題、升華創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)有創(chuàng)新性理解的過(guò)程。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

二、現(xiàn)代文閱讀（28 分）

（一）閱讀下面文章，完成7 一11 題。（14 分）

坐在最后一排喬葉

① 上小學(xué)時(shí)，我一直是個(gè)自卑的女孩．因?yàn)槌螅驗(yàn)楸?，因?yàn)槠饩髲?qiáng)和同學(xué)們合不來(lái)? ? 每次調(diào)座位，老師都把我安排到最后兩排，只因?yàn)榘嗌虾脤W(xué)生才有資格坐前排這個(gè)不成文的規(guī)定。到后來(lái)，雖然我個(gè)子很矮且是全班視力最差的一個(gè)，但我索性賭氣似的主動(dòng)要求老師把我固定到最后一排去。

② 坐在最后一排的幾乎都是調(diào)皮男生，我和他們無(wú)話(huà)可說(shuō)，要想聽(tīng)課卻又看不清黑板上的板書(shū)，所以每次上課，只是呆滯地盯住黑板做一些毫無(wú)意義的遐想。⑧ 后來(lái)，班主任調(diào)走了，年輕漂亮的白老師接任。她說(shuō)她對(duì)每個(gè)同學(xué)的情況都能知道得明明白白。我不屑地瞧她：她真有這么大神通？她會(huì)知道我近視嗎？她知道我是賭氣坐最后一排嗎？她會(huì)知道一· ?

④ 沒(méi)想到過(guò)了幾天，她真的注意到了我。屯⑤ 那天語(yǔ)文自習(xí)課上，我攤開(kāi)練習(xí)本做題，其實(shí)我只做造句和一些想象性的題。我正喻著筆胡思亂想，一只手伸過(guò)來(lái)抽走了我的練習(xí)本：“小腦瓜子想什么呢？”從未享受過(guò)如此“待遇”的我禁不住心頭一暖，但還是老實(shí)地趴在桌上，膽怯地聽(tīng)著她翻閱地聲音。

⑧ 過(guò)了世界上最漫長(zhǎng)又是最短暫的幾分鐘，我畏俱地等待著習(xí)慣性的雷霆攀怒，卻聽(tīng)見(jiàn)她輕柔的笑聲：“非常好，很有想象力?！ü嵌鋫?cè)跇?shù)枝上聚精會(huì)神地傾聽(tīng)春天，多有靈性啊?？蔀槭裁床徽f(shuō)‘傾聽(tīng)春天的腳步呢？"

⑦ “有時(shí)候春天是沒(méi)有腳步的，是披著綠紗乘著風(fēng)來(lái)的?！钡谝淮问艿搅巳绱思为?jiǎng)，我頓時(shí)大膽起來(lái)。⑧ 她沒(méi)有說(shuō)話(huà)，輕輕拍拍我的頭，走上講臺(tái)用我的練習(xí)本講起了造句。那半個(gè)小時(shí)使我第一次感到了快樂(lè)、幸福、暈眩和陶醉．直到下課同學(xué)們紛紛向我借練習(xí)本時(shí)，我才如夢(mèng)初醒，驚惶失措地把練習(xí)本塞進(jìn)書(shū)包里，要是讓同學(xué)們看見(jiàn)那大片大片的空白，我該多丟人哪！于是我連夜把沒(méi)做的題全部認(rèn)認(rèn)真真地補(bǔ)上了，通宵未眠。

⑨ 以后的日子里，白老師特別注意查閱我的作業(yè)，關(guān)切地詢(xún)問(wèn)我其他學(xué)科的情況，還抽空給我講一些淺顯的文學(xué)知識(shí)。每當(dāng)她帶著清香的氣息在我身后停下時(shí)，每當(dāng)她彎下腰接近我低低地說(shuō)話(huà)時(shí)，每當(dāng)她帶著微微的笑容慢慢離去時(shí)，我都感到從未有過(guò)的緊張、激動(dòng)、慚愧和快樂(lè)。我這才發(fā)現(xiàn)，我以往的懊債不平和自基自棄是多么無(wú)知而愚盤(pán)，我的虛榮和脆弱讓我受到傷害是罪有應(yīng)得，因?yàn)槲覐膩?lái)就沒(méi)有積累起受人尊重和寵愛(ài)的財(cái)富、可以引以為榮的資本】 ― 我只配坐最后一排。⑩ 在我笨拙勤懇的努力下，我的各科成績(jī)很快進(jìn)步起來(lái)。可是由于近視看不清板書(shū)，仍給我的學(xué)習(xí)造成了一些不大不小的障礙，但我沒(méi)有告訴老師，我有什么資格向老師提要求？

廿一夭，白老師在身邊聽(tīng)數(shù)學(xué)課，她因沒(méi)課本而和我一起合看。她看到我把黑板上的“8 ”寫(xiě)成勺”才知道我的近視。移過(guò)了一段時(shí)間，白老師宜布進(jìn)行語(yǔ)文測(cè)試并聲明：“前五名有獎(jiǎng)?！币幌?qū)荚嚭敛辉谝獾奈乙步蛔≤S躍欲試地忙碌起來(lái)― 就是不獲獎(jiǎng)也要有進(jìn)步??！

匕“第一名，喬葉！, ’白老師大聲念道。

廿天哪！我是第一名！我愣住了．

西a 這次考試，同學(xué)們普遍不錯(cuò)。特別是喬葉，坐在最后一排．眼睛還近視，可她不怕困難努力進(jìn)取，終于取得好成績(jī)。我

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練

善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)，是富有創(chuàng)造精神的人所必須具備的一種能力?！皩W(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問(wèn)，就能主動(dòng)地向未知領(lǐng)域做新的探索。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是培養(yǎng)思維獨(dú)立性的重要方法之一。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)，每節(jié)課都留一定時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題。剛開(kāi)始提問(wèn)時(shí)，學(xué)生問(wèn)得膚淺，但我熱情地給以鼓勵(lì)，逐漸引導(dǎo)他們從不同角度，不同層次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如他們可以從詞語(yǔ)搭配、思想內(nèi)容，布局謀篇等方面提出問(wèn)題。使思維得到發(fā)展。

對(duì)于難度較大的問(wèn)題，我注意教給他們?nèi)绾嗡伎嫉穆纷?，讓學(xué)生遵循一定的規(guī)律，探求文章的脈絡(luò)，有順序地把思維引向深入。在教學(xué)中特別要注意啟發(fā)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生多提問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己解決問(wèn)題。對(duì)他們的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高他們的學(xué)習(xí)信心。

實(shí)踐證明，質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

教師要深入探究教材，善于濃縮課文內(nèi)容，通過(guò)活生生的語(yǔ)言因素，來(lái)達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，發(fā)展思維的教學(xué)目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學(xué)手段編制信息傳遞程度，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。在學(xué)生理解課文之后，用省下的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè)的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿(mǎn)激情的語(yǔ)文課，不僅學(xué)生聽(tīng)著是享受，教師本身也會(huì)享受到成功的喜悅！教師的激情來(lái)自本向?qū)逃聵I(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，還有對(duì)夢(mèng)想的追求。

教師要深入探究教材，善于濃縮課文內(nèi)容，通過(guò)活生生的語(yǔ)言因素，來(lái)達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，發(fā)展思維的教學(xué)目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學(xué)手段編制信息傳遞程度，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。在學(xué)生理解課文之后，用省下的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

為充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在歸納、總結(jié)新課改以來(lái)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)模式”。為全面實(shí)施“小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式”，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，特制訂本教學(xué)模式意見(jiàn)。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化落實(shí)新課程理念為宗旨，構(gòu)建和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

二、改革目標(biāo)

1、目標(biāo)多維

課堂教學(xué)目標(biāo)不能只局限于學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，還應(yīng)包含學(xué)生意志、情感、性格特征的形成，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。因此，新型課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)包括：(1)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，諸如情感、意志、興趣、需要、價(jià)值觀、品德、審美情趣等——情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；(2)掌握學(xué)科思想方法與學(xué)習(xí)方法——過(guò)程方法目標(biāo)；(3)掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科能力——知識(shí)與能力目標(biāo)。

2、多元互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教更多的是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失，壓抑了學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力。新型的課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過(guò)程，師生實(shí)現(xiàn)交流、互動(dòng)，在共同探索新知識(shí)的過(guò)程中

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生在教學(xué)中是合作的伙伴、交心的摯友。在新的課堂教學(xué)中，多元互動(dòng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)，只有多元互動(dòng)才能產(chǎn)生教學(xué)的共鳴，才能讓學(xué)生全面發(fā)展，才能使課堂教學(xué)收到最大的教學(xué)益。

3、以學(xué)定教

學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的本源、基礎(chǔ)與條件，教必須建立在學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)的成功與失敗，完全取決于能否按照學(xué)的客觀規(guī)律而施教，因此，課堂教學(xué)必須“因?qū)W論教”。其一，課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)構(gòu)模式，都必須充分考慮學(xué)生的可接受性并以最終達(dá)到教學(xué)目的來(lái)籌劃。其二，課堂教學(xué)要滲透學(xué)科學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。只有以學(xué)為本，因?qū)W論教，才能產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。

4、方法優(yōu)化

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格等就會(huì)有不同的教學(xué)方法。我們一方面倡導(dǎo)“合作”、“探究”等，另一方面我們也應(yīng)該科學(xué)把握好和運(yùn)用好傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“講授法”、“演示法”等。無(wú)論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該遵循 教師為主導(dǎo)；學(xué)生為主體；思維為核心；實(shí)踐為主線(xiàn)能力為目標(biāo)；育人為主旨。

三、基本原則

——主體性原則。充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其才能，發(fā)展其個(gè)性；要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命色彩，形成充滿(mǎn)

激情的課堂教學(xué)氛圍；要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，還學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)力。

——開(kāi)放性原則。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間。這種開(kāi)放性表現(xiàn)在學(xué)生心理安全方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)是開(kāi)放的、自由的、不受壓抑的；表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教師的知識(shí)視野；表現(xiàn)在思維空間上，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索；表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果上，不滿(mǎn)足于課本、權(quán)威、教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。——過(guò)程性原則。要改變過(guò)去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡(jiǎn)單做法，課堂教學(xué)的重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生探求未知上來(lái)，重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

——挑戰(zhàn)性原則。教師要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：一是敢于向教師挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)；二是敢于向課本挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與課本不同的看法；三是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的探究，質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論等?！町愋栽瓌t。學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，這種差異性表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類(lèi)型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等方面。通過(guò)實(shí)施差異性教學(xué)，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要。小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)基本模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式：

1、“精讀課文”的教學(xué)基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。

2、“略讀課文”的教學(xué)基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式解讀：

（一）“精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：

精讀課文的教學(xué)基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時(shí)完成也可以用二、三課時(shí)完成，具體講：篇幅短小語(yǔ)言精練優(yōu)美的文章可用一課時(shí)完成（一課時(shí)即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長(zhǎng)又難懂的課文可用二至三課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，但原則上以?xún)烧n時(shí)為主，在兩課時(shí)的教學(xué)中基本式的后兩個(gè)流程可以有機(jī)地分散到第一課時(shí)和第二課時(shí)中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個(gè)流程也有可能在第一課時(shí)中體現(xiàn)，這要視情況而定。

第一課時(shí)的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細(xì)讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。

導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書(shū)課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲

導(dǎo)入法、畫(huà)面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑?wèn)導(dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，目的是通過(guò)師生之間的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書(shū)課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。

說(shuō)明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問(wèn)題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。

說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過(guò)借助拼音、查字典、問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長(zhǎng)短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫(xiě)字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識(shí)字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過(guò)程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書(shū)時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對(duì)錯(cuò)和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過(guò)程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽(tīng)讀者的讀書(shū)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題隨時(shí)解決。遇到難讀的句子或長(zhǎng)句子教師要通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書(shū)的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問(wèn)題。學(xué)生的收獲，可以是對(duì)字詞句的理解，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟等：低年級(jí)學(xué)生談收獲可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的生字新詞，并且說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法了解的，對(duì)一些淺顯的童話(huà)、寓言、故事，學(xué)生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級(jí)可以交流對(duì)詞句的理解及方法，交流對(duì)課文內(nèi)容的初步把握；高年級(jí)可交流對(duì)詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問(wèn)題，可以是不懂的詞句，可以是對(duì)內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書(shū)；學(xué)生的問(wèn)題如果非常簡(jiǎn)單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問(wèn)題則要板書(shū)出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師則可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽(tīng)學(xué)生的收獲和問(wèn)題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級(jí)特點(diǎn)：低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題；中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書(shū)——識(shí)字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中隨文識(shí)字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級(jí)暫不安排把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容；進(jìn)入中高年級(jí)后，對(duì)（1）、（2）兩項(xiàng)要求主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實(shí)。

3、細(xì)讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)章節(jié)，進(jìn)一步品讀語(yǔ)言文字，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。（2）師生合作探究，理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問(wèn)題。（3）品讀語(yǔ)言文字，體驗(yàn)思想情感，積累語(yǔ)言材料。

說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細(xì)讀理解階段的切入點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書(shū)的收獲和不明白的問(wèn)題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問(wèn)題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)的切入點(diǎn)。第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意以下四點(diǎn)：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問(wèn)題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫(huà)法、表演法、以問(wèn)促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過(guò)程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過(guò)程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過(guò)程，要看到學(xué)生由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)的過(guò)程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，第

（3）環(huán)節(jié)是對(duì)第（2）環(huán)節(jié)的效果驗(yàn)證，看學(xué)生是否能通過(guò)朗讀，感悟品味到語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情。篇幅較長(zhǎng)的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂(lè)進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點(diǎn)：一是要根據(jù)文本和年級(jí)特點(diǎn)，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；二是要根據(jù)讀書(shū)的主體及文本內(nèi)容，將個(gè)人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機(jī)地整合在一起；三是（2）環(huán)節(jié)在低年級(jí)教學(xué)中不必突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。

說(shuō)明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時(shí)注意以下兩點(diǎn)：第一，要根據(jù)實(shí)際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)拓展，低年級(jí)可安排一些表演性的活動(dòng)，中高年級(jí)可安排一些閱讀拓展活動(dòng)。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表?yè)P(yáng)激勵(lì)；二是進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

第二課時(shí)的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達(dá)，積累運(yùn)用——?dú)w納總結(jié)，課外延伸。