第三篇：對外漢語離合詞教學

一 離合詞及其構成

離合詞是現代漢語的一種很特殊的語言現象。陸志韋首先提到了“離合詞”這個概念，之后呂叔湘、趙元任等語言學家也都對此作出過討論。

現代漢語復合詞的構成與短語的構成方式基本一致。有些組合形式，如“理發(fā)、散步、洗澡、睡覺”等，介于復合詞和短語之間。它不分開時是詞，分開（擴展）時是短語，但不分開時較多，拆分要受到條件的限制，跟自由組合的短語也有所不同。我們把這部分語法形式叫“離合詞”。

我們認為，所有的離合詞都要符合一個條件，即構成成分中必須有一個具有表述功能（即謂詞性成分）。

（一）從構成離合詞的語素來看，分為帶有粘著語素和無粘著語素（構成成分都為自由語素）兩類。有粘著語素 朱德熙先生（1982）指出組成成分里有粘著語素的都是復合詞，不是句法結構。如“吃虧、吵架、理發(fā)、散步、上當、睡覺、跳舞、洗澡”等，后一個成分都是粘著語素；而像“鞠躬”兩個語素都是粘著語素的比較少。2 無粘著語素 朱德熙先生（1982）認為：組合成分都是自由語素整個結構可能是句法結構，也可能是復合詞。而現代漢語中這種情況大量存在，除了明顯的詞組之外，有的則是介乎詞與詞組之間。因此學者們對詞與詞組區(qū)分的看法不一致，所以對離合詞范圍和數量的確定也不一致。

離合詞和一般詞組的區(qū)別在于：一般詞組可以無限擴展，而離合詞只能有限擴展；一般詞組的意義是它組成成分的意義的綜合，而離合詞的意義卻不一定能從組成成分的意義看出來。如：“操心、關心、忘掉、拼命、談心”等。

（二）從構成方式看主要有以下幾種類型 主謂式 前一部分為名詞性成分，后一部分為動詞、形容詞成分。如：“嘴硬、眼紅、手軟”等，這類詞合時為一個形容詞，拆開使用時為主謂結構的短語。（中間能加入程度副詞“真”、“很”，否定副詞“不”等），如：（11）他還真嘴硬（合）——— 他嘴還真硬（分）

（12）別看別人有什么就眼紅（合）——別看別人有什么眼就紅（分）

在這個過程中要注意的是離合詞語義的一致性。如果拆開時的語義和未拆開時不一致，我們不把它們看成是同一個語言形式。例如：（13）這件事真讓人頭疼（合）——今天我頭很疼（分）

這里我們不能說“頭疼”是離合詞，因為拆開時的意義不是原來的意義。前一個我們認為是主謂結構的形容詞，后一個我們認為是主謂結構的短語。動補式 前一部分的構成成分為動詞性，后以購成成分為動詞性或形容詞性。如：“躲開、搬動、降低、叫醒、看見”等等。動補結構中的補語又分為表示趨向的和表示結果的。

（14）他想挽回我的感情（合）——他再也挽不回這些損失（分）（15）你能搬動那臺冰箱嗎（合）——這個箱子搬得動（分）（16）叫醒她，我們出發(fā)了（合）——叫不醒她怎么辦（分）

這里我們把例（14）中的“挽回”看成表示趨向的動補式離合詞，（15）（16）看成是表示結果的動補式離合詞。3 動賓式 這是數量最多、最主要的結構類型。前一部分為動詞性成分，后一部分為名詞性成分。擴展前，主要是以以下三種表現形式出現： a 動詞。占絕大部分。這部分的離合詞有以下的特點：

有的能重疊，重疊的方式是“AAB式”、“A一AB式”、“A不（沒）AB式”、“A了AB式”。如：

（17）天氣好的話我們一起散散步吧。

（18）今天晚上的晚會主要是唱一唱歌、跳一跳舞。（19）上周你們學校補沒補課？

（20）她知道這個場合很重要，所以化了化妝。

b 形容詞。它們受程度副詞修飾，而且不帶賓語。它們一般不能重疊，主要通過“AB不（沒）AB式”、“A不（沒）AB式”來表示疑問。如：

（21）昨天我沒有給你回電話你生氣沒生氣？=昨天我沒有給你回電話你生沒生氣？

（22）我突然出現在你面前，吃驚不吃驚？=我突然出現在你面前，吃不吃驚？（23）你說他的話掃興不掃興？=你說他的話掃不掃興？（24）再做一遍，費勁不費勁？=再做一遍，費不費勁？ c 副詞。這種情況很少，不能重疊，在句中只做狀語。如：

（25）有什么話當面說清楚（合）——有什么話當著我的面說清楚（分）（26）趁便把東西買了（合）——他趁職務之便做了這件事（分）

動賓式離合詞在擴展使用時，都是動賓結構的短語，插入的詞語較多，常見的有“著、了、過、不、起。。。來、數量詞、名（代）+的”等等。如：（27）他年紀不小了，父母為了他的婚姻大事擔起心來。（28）金魚已經幫了農夫三次忙了，所以再也沒有出現。（29）他考試考得不錯，所以請了班里所有同學的客。（30）我們老師備了一天的課。

由于離合詞中絕大多數為動賓式離合詞，所以本文主要以動賓式離合詞為例，著重分析其幾種擴展形式。

二 離合詞的擴展形式

由于動賓結構的離合詞的兩個語素是動賓關系，多由單音節(jié)的動詞性語素加單音節(jié)名詞構成。這些離合詞，多屬動作性動詞，如：上學、理發(fā)、備課等。還有一些離合詞可以兼屬名詞或形容詞，如：貸款、導游、安心、努力、著急、倒霉等。離合詞的構成是豐富多彩的，其擴展形式也是多種多樣的，因此，怎樣擴展，擴展部分的位置在哪里都是學生必須掌握的。一般來說，離合詞擴展有以下幾種方式：

（一）用助詞擴展

1．插入動態(tài)助詞“著、了、過”。其重要形式為：

V+著/了/過+O 能插入“著”的離合詞一般為可持續(xù)性的詞語，如：（31）小點兒聲，孩子正睡著覺呢。（32）你打電話的時候我正洗著澡呢。能插入“了”的，一般也能插入“過”。如：（33）他在這件事上吃了虧。

他在這件事上吃過虧。（34）今年他結了婚。

事實上他結過婚。

2．插入時間助詞“的”，主要表示強調，其主要的擴展形式為：

V+的+O ：

（35）你在哪所大學畢的業(yè)？（強調“哪所”）（36）你去哪兒出的差？（強調“哪兒”）（37）你們幾點下的課？（強調“幾點”）

（二）用補語擴展

離合詞可以插入結果補語、趨向補語、時量補語和數量補語。插入“著”的離合詞不能再同時插入其他補語，但離合詞插入“了/過”后還能插入別的補語。1．插入結果補語或趨向補語。補語一般為單音節(jié)詞，這個補語要緊跟在V后，并且只用在“了”的前面。其擴展形式主要為：

V+補（結果/趨向）+（了）+O（38）他莫名其妙的就生上了氣。

（39）知道他完全脫離了危險，我們才安下了心。（40）昨天我去了他家，才和他見著（了）面。（41）他覺得真是傷透了心。

2．插入數量補語。補語一般為動量補語，一般為雙音節(jié)的，所以放在“了/過”的后面。其擴展形式主要為：

V+了/過+數量補語+O（42）哦！我們以前見過一次面。（43）他上了好幾回當了。

3．插入時量補語。補語表示時量，和“了/過”同時用，可放在“了/過”的后面，也可以在O前加“的”。其主要擴展形式為：

V+了/過+時量補語+（的）+O（44）他昨天生了一晚上的氣。（45）我理過三個小時的發(fā)。

（三）用定語擴展

插入離合詞的定語可以是數量詞、名詞、代詞、動詞、形容詞或短語。插入定語時只有一個位置，即緊挨著賓語。

1．插入數量詞。一般的情況同例（42）——（45）。還有一種情況是只插入量詞、或不定量的數詞。這種情況下并不是為了表達量，而是帶有一種輕松、短暫、隨便的語氣。其主要擴展形式為：

V+（了/過）+數+量+O（46）我們一起照個相吧。（47）沒事他就撒個謊騙人。

（48）以后在公眾場合還是要注點兒意。2．插入代詞。離合詞可以插入人稱代詞或疑問代詞。一般人稱代詞后要加“的”。其主要擴展形式： V+代詞+（的）+ O（49）我們一起革他的命。

（50）又沒有什么事，你擔什么心？

3．插入動詞、形容詞、名詞。其主要擴展形式為：

V +了/過+名詞/動詞/形容詞+（的）+O（51）你這樣做傷了媽媽的心。（52）我可不想這樣受窩囊氣。

（53）政府很快就給我們撥了救命的款。

4．插入短語。能插入離合詞的短語主要是偏正短語，整個偏正短語主要是起到修飾離合詞中后一個語素的作用。如：

（54）終于他還是吃了無知、膚淺、虛榮的虧。

（四）用其他成分擴展

可以用否定形式，插入“不”，如：（55）這件事情我也幫不上忙。

（56）我真的放不下心，你就告訴我實情吧。

離合詞還有一種變化形式是VO顛倒。這必須需要擴展后才能實現。這種顛倒必須是在上下文問答中單獨用，一般情況下，需要加后續(xù)句。（57）舞跳了，歌也唱了，我們也該散了。（58）客也請了，你快點把東西給我吧！

三 離合詞的語法特點及功能

在教學中，對于離合詞不僅要分析它的內部結構，研究它的各種離合方式，還要研究它的外部功能，研究它作為一個整體在句子中起到什么樣的作用。作為謂詞，離合詞主要體現出動詞的語法特征，但是離合詞還具有一些特殊性，主要表現為：

（一）大多數離合詞不能再帶賓語，只有一小部分能帶賓語。如：“擔心、出口”可帶賓語，“擔心考試、出口汽車”等。離合詞帶賓語時要用它的原式，不能用它的擴展式。大部分離合詞帶賓語時，有兩種形式： 1．用介詞把賓語提前。（59）* 我明天見面他。

我明天和他見面。

（60）* 今天下班后我們幫忙他。

今天下班后我們給他幫忙。2．把賓語插在中間。

（61）* 你為什么生氣他？

你為什么生他的氣？

（62）* 我們都上當那個司機。

我們都上了那個司機的當。

（二）離合詞帶時量補語、程度補語時，要重復前一個語素。

（63）* 他游泳了三個小時。

他游泳游了三個小時。（64）? 他跳舞很美。

他跳舞跳得很美。帶程度補語時，VO可以顛倒成OV，如“他舞跳得很美”。帶時量補語的時候，可以擴展為“他游了三個小時的泳”。

（三）一些離合詞能受程度副詞的修飾。

有些表示心里活動的離合動詞可以受程度副詞的修飾，同時還能帶賓語，如：（65）我很著急明天的面試。

（66）我們都非常吃驚他的舉動。

還有一些離合詞可以受程度副詞修飾，但不能帶賓語，如：（67）總是這么下雨可真要命啊！

（68）她來公司這么一鬧可真夠丟臉的！

四 離合詞的偏誤類型

在對外漢語教學工作中，留學生學習和使用離合詞時，會出現各種各樣的偏誤，類型不盡相同，但是大體可以分為以下幾種：

（一）應該“離”而沒有“離”

離合詞區(qū)別于其他動詞的一個最大的不同就是可“離”可“合”，“離”就是中間可以插入其他成分。留學生們往往不知道何時，在什么位置插入何種成分，就出現了偏誤。如：

（69）* 他幫忙我了，我一定請客他。（70）* 我今天洗澡兩次了。（71）* 他講話完，我們鼓掌著。

面對這種問題，我們首先要講清楚離合詞的特別之處，如例（69），我們就要讓學生明白，如果我們“合”，我們要把賓語用介詞提到前面，“他給我?guī)兔α恕?，或者“離”，把賓語放在離合詞中間“我一定請他的客”。如“著/了/過”這種動態(tài)助詞，我們就要放入離合詞中間，同時帶著數量詞?！拔医裉煜戳藘纱卧琛薄ⅰ八v完話，我們鼓著掌”。

（二）“離”了，但是插入成分處理不完善（72）他因為考試擔起來心。（73）他上過當兩回。

類似這種錯誤，可知學生已經掌握了一部分關于離合詞的知識，但是處理的不完善。我們要和普通的動詞對比讓學生記憶深刻。如：（74）拿出來一本書

貸出一批款來=貸出來一批款

（75）我剛把衣服收好，他又找起來衣服了。

剛一會兒他又生起氣來。

（三）重疊形式的偏誤

（76）* 我們到操場散步散步行嗎？（77）* 見面時我們握手了握手。

我們要特別強調離合詞的重疊形式為：“AAB”、“A了/一AB”。那么應該為“散散步”“握了/一握手”。

（四）“倒裝”形式的偏誤

（78）* 照相也照像了，后悔也晚了。（79）* 請客也請客了，你就幫我吧。（80）* 連結婚還沒結婚，孩子就生了。在這種情況下，可以顛倒賓語和動詞是，我們可以這樣做：“相也照了，后悔也晚了”，“客也請了，你就幫我吧”、“連婚還沒結，孩子就生了”。

第四篇：淺談對外漢語詞匯教學中文化導入問題的研究

淺談對外漢語詞匯教學中 文化導入問題的研究

［論文關鍵詞］對外漢語 詞匯 文化 導入

［論文摘要］本文以語言詞匯與文化的關系為切入點，從詞匯中的文化差異的角度來談文化導入的必要性，并對文化導入的方式和途徑作簡要的論述，探討在對外漢語教學中引入文化因素，用以打破傳統(tǒng)的以語言機制為中心的教育模式，幫助學習者增強對文化差異的敏感性和寬容性,消除跨文化沖突 ,加深其對目的語的理解力。

近年來，由于綜合國力的提升，中外交流的渠道打通了，有越來越多的外國人學習漢語，希望更深層次地接觸漢民族文化。由于來華學習的外國學生來自不同的國家和地區(qū)，他們的文化背景各不相同，學生接受漢語的能力無疑受到了文化條件的制約，所以需要在對外漢語教學中進行文化因素的導入教學。

一、對外漢語詞匯教學中文化導入的必要性

語言是一種社會現象，也是一種文化現象，要熟練地掌握一種語言，就要熟悉其背后的文化特殊性，就要洞察本民族文化與其他民族文化的差異?！罢Z言體現了思維的方式、思維的范圍、思維的深度；而思維的直接產物是精神文化，思維的間接產物是物質文化，所以人類構建起來的文化世界基本上儲存在語言之中?！盵1]所以說語言幾乎包含了所有文化積累信息，它成為文化整體中最基本、最核心的部分。

在語言中，詞匯是最積極、最活躍的部分，社會生活的變遷、民族文化的發(fā)展和民族的文化價值取向無不在詞匯中得到最直接的反應，比如民族文化傳統(tǒng)方面、心理因素方面、思維習慣方面、宗教信仰方面等等，所以不同文化間的差異在詞匯上也就有了相對明顯的顯現。

（一）對應詞匯空缺現象

對應詞匯空缺現象，即某種事物或現象是一個民族所特有的，反映某種事物或現象的概念詞匯不能在別的民族的語言中找到對應的形式。例如，俄羅斯民間特有的工藝хохолома，матрёшка 等如同中華民族的根雕、剪紙、臉譜一樣是各自文化里特有的。

（二）理據性差異

事物的概念是人在構成詞時創(chuàng)造的，由于不同民族生存的地理環(huán)境、歷史的發(fā)展狀況、民族文化習慣、思維方式等不同，因此不同民族在認識同一件事物并給予其稱謂時，在詞匯層面上會顯示出不同的創(chuàng)造。這種理據性“并不等于詞的意義，它只是指詞的原始意義形成的依據，如何選擇，這正是民族語言的特殊性在詞匯方面的一種反映。”[2]比如“baseball”和“棒球”，前者突出跑壘的特點，后者強調用棒擊，取其功能特點。

（三）概念意義范疇不同

人們在描述一事物賦予概念意義時，會關注它的使用價值。不同的社會群體關注事物的角度不同，所產生的概念意義就會各有側重。英語和漢語中的稱謂差異是最鮮明的例證：漢語中對于“姨媽，姑媽，嬸嬸，舅媽，伯母”等對女性長輩的稱呼劃分細致，而在英語里只用一個單詞“aunt”即可概括。

（四）聯想意義的差別

不同民族的語言詞匯負載著不同的文化內涵，當學習者接受母語以外的詞匯時，“不能用母語的語言機制毫無把握地類推，必須全盤接受該詞匯的概念意義和附著在該詞語背后的那些看不見的背景信息……每個詞的意義圍繞著它的概念形成嚴密程度不等的?關系網?，不同的語言關系網自然也不同?！盵3]這里的“關系網”就是聯想意義。比如漢文化中“喜鵲”是吉祥、喜慶的象征，“喜鵲叫，親家到”，而在俄羅斯喜鵲是“愛嚼舌，傳播小道消息”的討厭鬼“Вcяkая copokа oт cвoero язblka пorибaeт（喜鵲都因最快而倒霉）”。

二、詞匯教學中文化導入的方式和途徑

（一）文化導入的兩種方式

一般意義上，對于對外漢語的教學對象來說，學習和使用語言是把語言作為一種交流的工具，并非語言本身。特殊情況下，當語言作為學習的目的時，語言就變成了一種文化。所以文化導入有“文化內導入”和“文化外導入”兩種，前者是在教授語言時讓學習者感知目的語文化，“在文化的內導入中，語言處于上位，文化因素處于下位；語言學習為主，文化接觸為輔；語言學習是顯性的，文化的接觸是隱性的；?導入?應是排障為主，輸入為輔，決不能喧賓奪主，本末倒置。學習者此時是接觸文化而不是學習文化?！盵1]與文化內導入不同，文化外導入中文化是學習的目的，語言只起到一種工具承載的作用，這種方式的學習則更傾向于有意識地學習一種文化。

對外漢語教學是一種以語言學習為主的教學，目的是通過對漢語的學習使母語非漢語學習者盡快地學會使用漢語進行不同層次的交際與交流，所以文化導入的方式以“文化內導入”為主。當學習者的語言學習進入高級階段，對語言富含的文化因素的需求量增加時，可以加強文化導入的比重，向“外導入”的方向傾斜。

（二）文化導入的具體途徑

對于文化導入的具體途徑，學界流行一句話“教無定法”，有經驗的教師會根據教學需要和教學對象在教學中靈活運用不同的教學方法，在此僅作簡要論述以作借鑒。

1.對比法。自覺對比法認為初學者在學習目的語（新第二信號系統(tǒng)）時是憑借母語（舊有第二信號系統(tǒng)）思維形式進行思考，母語是學好外語的前提，母語翻譯則有必要介入到外語教學之中，在母語基礎上學習目的語才能使這兩種第二信號系統(tǒng)與第一信號系統(tǒng)相聯系。在對外漢語詞匯教學中，我們可以引入對比法進行文化導入，把學習外語的過程從自覺發(fā)展到不自覺。用母語講解和翻譯目的語，對目的語和母語中出現的同一對象不同文化心理進行對比。比如，答謝詞中說“不謝”“沒關系”是通用的，但是“不足掛齒”“客氣”之類則帶有中國謙虛色彩。

2.情境法。學習過程中借助幻燈片和聲音刺激作用感官建立條件反射，同時認為大腦對語言的感覺和外部刺激總是做綜合反應的?！叭藢φZ言的認識具有整體性，而且人的視覺聽覺等感知能力也能對刺激形成整體反映，因此，語言教學需要從各個方位向學習者展示目的語，從而使學習者的感知能力得到整體運用?！盵5]詞匯教學的文化導入教學可以使用這種圖片、幻燈片等圖像跟語音配合的教學方式，重視教學過程中語言材料的完整性，利用圖像和聲音相結合共同刺激，引起學習者對于目的語的條件反射。比如，整理以前學過的關于某項文化的資料進行展示，讓學習者猜詞或進行講解和描述。

3.閱讀法。喬姆斯基的轉換生成語言學理論，在閱讀中以學習者為主，進行特定的學習和操練，注重對語言規(guī)則的理解和掌握。閱讀教學，需要教師提前設計好閱讀中涉及的文化詞匯，保證需要掌握的詞匯的出現頻率，和詞匯在不同的背景和上下文聯系中的不同詞義，讓學習者在閱讀中對詞匯進行記憶和理解，在語境中體會、理解、接受詞匯傳遞的文化意蘊并熟悉詞匯出現的背景環(huán)境及應用規(guī)律。教師鼓勵學生廣泛閱讀，在自我閱讀中驗證詞匯運用的規(guī)律和意義內涵，自覺增加詞匯輸入量。教師為學習者語言輸出的渠道和展示的平臺，激發(fā)他們的學習興趣。

4.交際法。交際功能法強調學習者運用所學內容來表達自己的思想和提高理解能力，力求教學過程的交際化。教學中把新的詞匯文化點在情境中引入，并在情景中操練，不對詞語進行強行釋義，而是在展示某個文化詞語的同時，使用實物、圖畫、圖表、幻燈、行為動作甚至表演來幫助學生理解，再讓學生通過操練逐步類推并掌握詞義。針對動作釋義來說老師可以擬定主題一邊說句子一邊做出句子所表述的動作，讓學生充分理解每一個句子所描述的動作跟句子在意義上的聯系，進而在對這一系列句子意思整合中理解詞匯的含義。在活動中運用課堂上的詞匯，把靜態(tài)的學習轉化成動態(tài)，體現出語言的工具性。

三、結語

漢語詞匯不僅僅是漢文化的載體，還是漢文化的結晶體，它傳承了漢民族的古來文化，漢語有很多語言現象和詞匯的語義內涵，往往直接或間接地和特定文化背景相聯系。對外漢語的詞匯教學應該重視漢語詞匯所負載的漢文化內涵及文化信息，把漢語詞匯與漢文化有機結合起來，使學習者深入地了解漢語和漢文化，熟悉地正確地運用漢語詞匯進行交際。

【參考文獻】

[1]李建國,楊文惠.對外漢語教學中的文化導入特征[J].華僑大學學報(哲社版),1999(3):93,95.[2]吳國華,楊喜昌.文化語義學[M].軍事誼文出版社,2000:67.[3]張曉宏.芻議詞匯教學中的文化導入問題[J].教育探索,2007(12):53.[4]常敬宇.漢語詞匯文化[M].北京大學出版社,2009:142.[5]朱志平.漢語第二語言教學理論[M].北京大學出版社,2008:357.

第五篇：對外漢語教學論文：對外漢語教學離合詞研究

對外漢語教學論文：對外漢語教學離合詞研究

【中文摘要】離合詞是漢語特有的一種語言現象。離合詞以其復雜的特性,成為對外漢語教與學的難點,近年來也有很多專家和學者對離合詞從不同角度進行了分析和研究。但是,立足于教材的綜合研究還略顯不足。所以本文選取了《橋梁》這部對外漢語精品教材,以《橋梁》主課文和副課文中的全部離合詞為研究對象,以楊慶蕙編著的《現代漢語離合詞用法詞典》為參考,對離合詞的性質、特點、用法及常見偏誤進行了探討,最重要的是對教材中所有離合詞一一加以考察,旨在為中級水平的漢語學習者在離合詞的學習與運用中提供參考和借鑒。本文分為正文和附錄兩大部分。在正文部分,主要介紹了關于離合詞的研究歷史和現狀,綜述了各家對離合詞的觀點。由于到目前為止,關于離合詞的性質尚存在爭議,所以本文也并不過多地糾纏于其理論層面,而主要以離合詞在對外漢語教學中的實際應用為落腳點和出發(fā)點進行研究。其次是對離合詞的類型、用法特點和常見偏誤等問題進行了較為深入的探討,這些研究為本文的第二部分附錄的編寫提供了理論支撐。附錄包含兩個部分。附錄一是《橋梁》中全部離合詞的擴展度考察表,該表從13個方面對離合詞“離”的情況進行了考察。附錄二是《橋梁》中全部離合詞的用法分析,從“離”、“合”兩個方面著手,“離”采用了附錄一考察表中的13種分離形態(tài),“合”參考了楊慶蕙《現代漢語離合詞用法詞典》中列舉的10種情況。關于離合詞的理論探討還需要我們不斷地努力,從應用語言學的角度將

其置于對外漢語教學的具體的某一個方面,或許是一個有益的嘗試。希望我們的研究對此有所裨益。

【英文摘要】The clutching word is a characteristic language phenomenon of Chinese language.The grammar of the clutching word is so complicated that it becomes a difficult part for scholar to teach and to learn the Teaching Chinese as a Foreign Language.In recent years, although many experts and scholars have analyzed and studied all the aspects of clutching word, it is not enough to study it just based on textbook.So a exquisite Chinese teaching material for foreigner—“Bridge”is selected to be studied in this thesis.All the clutching words in the main-text and the vice-text of“Bridge”are the object of study.In addition, the“Contemporary Usage of Clutching Words Dictionary”written by Yang Qinghui is chosen as the standard for the thesis.In this thesis, I state the definition, character, usage and the biased error of clutching words.What’s more, I analyzed the detail of each clutching word in“Bridge”aiming at helping Chinese learner who is in vantage level to study clutch words in a right way.This thesis consists of two parts—main text and appendix.In the main part, I focus on introducing the study history of clutching words and the current situation of it.At the same time, I summarize the

different standpoints about it.So far, there is not an all-accepted definition of clutching words, so the practical use of it in teaching Chinese as a Foreign Language is the most important part of this thesis, rather than the theory of clutching words.Then, I deeply discuss the type of the clutching words, its character and the misunderstanding about it, which becomes the support theory of the appendix.The appendix includes two parts.Appendix One is a form of all the clutching words in“Bridge”, and the form is about the 13 aspects of“split”in clutching words grammar.Appendix Two is on the analysis about the usage of all the clutching words in“Bridge”, and I start the statement from two sides– splitting and combining.”Splitting”is based on the 13 separate patterns in Appendix One.”Combining”is referred to the 10 examples given by the“Contemporary Usage of Clutching Words Dictionary”written by Yang Qinghui.We should do more study about the theory of clutching words, and from the perspective of applied linguistics, it also can be a good attempt to study it as one aspect in Teaching Chinese as a Foreign Language.Hopefully, the thesis can help a lot in this kind of study.【關鍵詞】對外漢語教學 離合詞 《橋梁》

【英文關鍵詞】Teaching Chinese as a Foreign Language

clutching words “Bridge”

【目錄】對外漢語教學離合詞研究摘要5程7-8

一、緒論7-16

中文摘要4-

5英文

（一）對離合詞的認識及發(fā)展歷

（三）研

（二）關于離合詞界定的爭議8-11究概況，語料來源和研究方法11-1616-19

（一）動賓式16

二、離合詞的結構類型

（二）動補式16-17

三、對外漢

（三）聯合式17-18

（四）主謂式18-19語教學中離合詞的用法特點19-231923-30成因25-27語30-31考察表31-4040-157

（二）“離”的用法19-2

3（一）離合詞的偏誤類型

（一）“合”的用法

四、離合詞的偏誤研究23-2

5（二）偏誤的五、結

（三）教學策略和解決方法27-30附錄

31-157

附錄一：《橋梁》中離合詞擴展度

附錄二：《橋梁》中全部離合詞用法分析參考文獻157-160

致謝160