第一篇：《答謝中書書》課堂實(shí)錄

《答謝中書書》課堂實(shí)錄 容縣珊萃中學(xué) 梁聰

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

讓學(xué)生聽音樂。播放優(yōu)美山水自然風(fēng)光的音樂，讓學(xué)生一邊聽一邊想象品味。

聽完音樂后：

師：同學(xué)們，祖國(guó)江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。多少文人墨客，寫下了膾炙人口的山水詩(shī)歌，比如：李白的“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。同學(xué)們一定知道的更多，請(qǐng)說(shuō)出你最喜歡的山水名句。

生：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（小學(xué)四年級(jí)學(xué)過(guò)的）生：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。（這個(gè)學(xué)期學(xué)的）

生：采菊東籬下，悠然見南山。（上個(gè)學(xué)期學(xué)的）

??

師：真是“山川之美，古來(lái)共談”啊。山如畫，水如詩(shī)。有這樣一篇文章，被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”，好想去看看啊，會(huì)是一篇怎樣的文章呢？讓我們一起走進(jìn)《答謝中書書》（板書課題）

師：題目中有兩個(gè)“書”，這題目是什么意思??？

生：“中書”是個(gè)官名，“謝中書”，就是一個(gè)姓謝的官員。題目的意思是 “給謝中書的信”。

師：對(duì)啊，最后一個(gè)“書”是指信，我們學(xué)過(guò)的詩(shī)文中還有哪個(gè)“書”是“信”的意思呢？

生：烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。生：鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。

二、讀美文

師：大家一定想知道這封信里寫的是什么內(nèi)容吧？

PPT顯示相關(guān)圖片，讓學(xué)生聽課文朗讀（配樂朗讀）聽完后，學(xué)生齊讀課文。

師：從作者描繪的景物中，你看出他寫的是哪里的山水嗎？ 生：江南。師：何以見得？

生：“青林翠竹，四時(shí)具備”。學(xué)生代表一組主動(dòng)站起單獨(dú)朗讀。

師：我聽你讀到結(jié)尾處，頭都有節(jié)奏地晃動(dòng)起來(lái)，能談一下你那時(shí)的心里感受嗎？ 生：讀到 “實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂/以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。”這兩句時(shí)，我感受到了作者內(nèi)心的自豪和贊美。

師：境由心生。對(duì)，朗讀時(shí)要揣摩作者的內(nèi)心世界。

師：你們讀得很有詩(shī)情畫意，那一山一水，仿佛就在我們面前。

大家討論一下，他們的朗讀為什么這么有感染力呢？

生：他們很投入。讀“高峰入云”時(shí)，就做出仰望的動(dòng)作，好象高峰就在眼前；讀“清流見底”時(shí)，就做出俯視的動(dòng)作，好象請(qǐng)流就在腳下。

生：好象在享受美景。

師：對(duì)！他們把朗讀當(dāng)成了一種審美，一種快樂，一種激情，一種體驗(yàn)。讓我們心懷這樣的情感齊聲朗讀。

生齊讀課文。

師：剛才的朗讀，男生讀得氣勢(shì)高昂，女生讀得婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，巾幗不讓須眉??！下面請(qǐng)同學(xué)對(duì)照注解朗讀翻譯全文。疑難處做出標(biāo)記。在小組內(nèi)交流解決。每小組把錯(cuò)的最多的或者未解決的疑難板書，注意方法的總結(jié)。全班交流。

四組展示：：

生：古代數(shù)詞的虛與實(shí)常常有所變化，要謹(jǐn)慎翻譯。

生：“五色交輝”不是“五種顏色”，因?yàn)椤拔濉笔翘撝?，泛指多。要翻譯成“多種顏色”。

生：我們準(zhǔn)備了以下幾道題目，你們能判斷出下面這些數(shù)詞是虛還是實(shí)嗎？ 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。別組學(xué)生：都是夸張，虛指多。生：回答正確！

師：你們注意了方法的歸納和舉一反三，好！但是，有沒有表示確數(shù)的例子呢？我給你們出一道題：余強(qiáng)飲三大白而別。這里的“三”是虛指還是實(shí)指呢？ 生：實(shí)指。老師你給我們補(bǔ)充了一個(gè)例子。謝謝！師：客氣了。五組展示：

生：我們組整理了借代這種修辭方法的規(guī)律。生：借代的規(guī)律是：用部分代替整體。生：“鱗”借代 “魚” 生：“布衣”借代“平民” 生：“絲竹”借代“音樂” 師：借代是指一件事物換個(gè)說(shuō)法，兩種說(shuō)法之間有相關(guān)性，而不是相似性。這是它和借喻的區(qū)別。

生：“沉鱗竟躍”在我們組的翻譯出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的情況。

生：我翻譯成為“潛伏在水中的魚”。因?yàn)槔蠋熣f(shuō)過(guò)要用組詞的方法翻譯。生：可“潛伏”像在說(shuō)特務(wù)。（學(xué)生笑）應(yīng)該組詞翻譯為“潛游”。生：我們總結(jié)出：翻譯時(shí)還要注意斟酌詞句，符合文章的意境。

生：對(duì)?。∥覀兘M有人把“曉霧將歇,猿鳥亂鳴”翻譯成“亂叫”，沒有美感，和文章的詩(shī)意美不協(xié)調(diào)。可以這樣翻譯：此起彼伏地鳴叫。

師：大家提到了意境與美感，對(duì)！古文的翻譯要力求“信、達(dá)、雅”，在準(zhǔn)確、流利之外，還要求直譯與意譯結(jié)合,形似與神似并重，要尊重原作，增強(qiáng)美感。下面請(qǐng)小對(duì)子（組內(nèi)兩人結(jié)幫互助）互聽翻譯。注意糾錯(cuò)。

三、賞美點(diǎn)

師：通過(guò)朗讀和譯讀，你一定對(duì)山川之美有了更具體的體會(huì)，請(qǐng)你用“我從——句中讀出了——美。作者從——角度寫出了景物——的特點(diǎn)。”這樣的句式在小組間交流。每個(gè)組員選擇自己喜歡的片段從不同的角度來(lái)賞析。例如，甲可能選擇動(dòng)靜的結(jié)合，乙可能選擇視覺聽覺的運(yùn)用。

生：我從“高峰入云，清流見底?！币痪渥x出了山水相映之美。作者從仰視和俯視的角度，先寫山高“入云”，后寫水清“見底”，山偉岸、水柔美，山靜默，水靈動(dòng)，共同構(gòu)成了山水相映之美?！?/p>

生：我從“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”一句讀出了“色彩斑斕之美”。作者從色彩的角度寫出了山水給人的視覺享受。

生：我從“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”一句讀出了生機(jī)勃勃之美。作者從魚和鳥的活動(dòng)，從動(dòng)態(tài)的角度寫出了山林的熱鬧。

生：我覺得不是“熱鬧”，相反，是靜謐。這是以鳥鳴襯靜，以魚躍襯靜。師：仁者見仁，智者見智！屏幕顯示描寫的角度：

山水相映之美：高峰（仰視）（靜）

清流（俯視）（動(dòng)）

色彩斑斕之美：石壁（平視）

青林 翠竹（色彩）

晨昏變化之美：曉霧 猿鳥（動(dòng)）

夕日 沉鱗（靜）

你們讀出了自己的山水圖。將山水之美寫的如畫、如詩(shī)、如人間仙境，真是山水的知音、是作者的知音??！那么，作者的知音還有誰(shuí)呢？

生：文中的康樂公。生：收到這封信的謝中書。他們都是醉情山水的人。作者寫這封信就是想和謝中書共同分享山水之樂。

四、悟情思

師：王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。” 景是情的載體，情是景的靈魂，所以請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，劃出文中表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句，細(xì)心體會(huì)。

生：“山川之美，古來(lái)共談”這一句表達(dá)了作者對(duì)自然的喜愛。生：“實(shí)是欲界之仙都” 這一句，是作者對(duì)自然的由衷贊嘆。

生：“自康樂以來(lái)，未復(fù)有能 與其奇者”流落出作者與謝公比肩，與古今知音共賞山水的得意與自豪。還透露出自己想歸隱山林的想法。

師：把范仲淹請(qǐng)出來(lái)跨越時(shí)空和作者對(duì)話，這種選擇本身就有對(duì)作者人生選擇的深度思考，好！這種思考結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去考慮，會(huì)更理性。

其實(shí)，像陶弘景這樣因?yàn)閰拹汗賵?chǎng)而歸隱山林、醉情山水的人還有很多。假如能跨越時(shí)空的話，這些人都是作者的知音，都是能“與山水之奇”的人。他們大多有詩(shī)有文為證。你能說(shuō)出他們的故事或詩(shī)句嗎？

生48：陶淵明不為五斗米折腰，“采菊東籬下，悠然見南山”。

生49：李白“相看兩不厭，唯有敬亭山”。

生50：歐陽(yáng)修“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。

??

師：這些人的確都是山水的知音，陶弘景的知音。

這時(shí)，傳來(lái)了老師的畫外音：陶淵明不為五斗米折腰，種豆南山，采菊東籬；李白不肯摧眉折腰事權(quán)貴，訪遍祖國(guó)的名山大川；歐陽(yáng)修更是醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。他們的經(jīng)歷各不相同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是把政治上的失意、內(nèi)心的苦悶，寄托在山水之間。在人生的逆境中，他們看到的，不是凄風(fēng)，不是苦雨；而是一片令人陶醉的好山好水。

師：讓我們?cè)诂槵樀臅曋校俅误w會(huì)作者與自然相融合的生命的愉悅。全體齊聲朗誦。

師：同學(xué)們，本節(jié)課的學(xué)習(xí)到此結(jié)束。但是我們對(duì)山水的欣賞，對(duì)自然的解讀，才剛剛開始。適逢十一黃金周，天時(shí)地利人和，給大家布置一個(gè)愉快的作業(yè)：來(lái)一次醉情山水之行，寫一篇醉情山水之作。

第二篇：答謝中書書課堂實(shí)錄

《答謝中書書》課堂實(shí)錄

師：上課，同學(xué)們好 生：老師好

師：讓我們穿越時(shí)空回到南北朝時(shí)期，在一個(gè)日暮黃昏的時(shí)候，曲山腳下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者，他輕捻胡須，面對(duì)群山靜靜思索，這已經(jīng)不知是第多少次的拒絕皇帝的召喚了。此刻他想到了當(dāng)年做帝王之師時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，想到了這些年來(lái)國(guó)家每有大事皇宮的來(lái)信，想到了官場(chǎng)的步步驚心。。。于是他轉(zhuǎn)身，揮毫畫了這樣一幅畫，畫上是兩頭牛，一頭埋頭于青草間，愜意自得，一頭被戴上了金籠頭，讓人牽著鼻子走。這幅畫隱晦的表達(dá)了他歸隱之意，他就是時(shí)人謂之‘山中宰相’”的陶弘景。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇被稱為“流動(dòng)的山水詩(shī)”的小品文《答謝中書書》。師：這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣的：（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

自主學(xué)習(xí)，能夠流暢的翻譯課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

合作學(xué)習(xí)，通過(guò)妙用詞語(yǔ)、變換角度、動(dòng)靜結(jié)合、巧用修辭的角度分析景物特點(diǎn)以及蘊(yùn)含于景物中的情感。

探究學(xué)習(xí)，體會(huì)文中蘊(yùn)含的熱愛自然思想感情，理解作者親近自然歸隱山林的志趣。師：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求我們首先來(lái)結(jié)合書下注解，翻譯課文，要求達(dá)到：語(yǔ)言流暢、翻譯準(zhǔn)確、儀態(tài)大方。

生1：山川的美麗是古往今來(lái)人們談?wù)摰脑掝}，山川高聳入云，水流清澈見底，兩岸的石壁，由于日光的照射五色交相輝映，青林翠竹，四季都具備，當(dāng)早上的霧氣要散去的時(shí)候，猿鳥的鳴叫聲此起彼伏，在晚上夕陽(yáng)將要下沉的時(shí)候，魚兒競(jìng)相跳出水面，真是人間仙境一般，從謝靈運(yùn)以后就沒有人能體會(huì)自然的奇景。

師：翻譯的基本準(zhǔn)確，翻譯課文有幾種境界，一種是根據(jù)字義一一對(duì)應(yīng)的翻譯，一種是結(jié)合自己的感受，在保留作品的語(yǔ)言風(fēng)格和情感內(nèi)容的基礎(chǔ)上，富有文采的翻譯。第二種顯然是更高級(jí)的，我們應(yīng)該向這樣的目標(biāo)努力。

生2：壯麗的山河，自古以來(lái)人們都共同贊賞。這里景色美麗高峰插入云霄，清流澄澈一望見底。兩岸山石峭壁，在陽(yáng)光下各種色彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，—年四季全都具備。清晨的霧氣還未消失，活潑的猿猴就長(zhǎng)嘯起來(lái)，鳥雀也百囀干鳴。而夕陽(yáng)將落，水中的魚兒就竟相跳躍。這確實(shí)是人間的天堂啊!可是自從謝靈運(yùn)以來(lái)，不再有人能置身品評(píng)這奇山妙水之中了。

師：翻譯的很美，似乎帶我們進(jìn)入了一個(gè)人間仙境當(dāng)中，同學(xué)們看短短的幾十個(gè)字就能讓我們身臨其境，作者的語(yǔ)言功力的確值得我們學(xué)習(xí)，那么現(xiàn)在我們就走進(jìn)文章中去品味。下面做一個(gè)小練習(xí)，我們是否可以將課文進(jìn)行小變形，大家嘗試看看是否可以把一段文字根據(jù)內(nèi)容變成多段。

生：文章可以分為三個(gè)自然段，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)為（總分總）師：其他的同學(xué)的看法呢？

師：看來(lái)大家都看出了文章的結(jié)構(gòu)，明晰文章的結(jié)構(gòu)是分析文章的前提，下面我們進(jìn)入第二步學(xué)習(xí)，利用小組合作的方式通過(guò) “妙用詞語(yǔ)” “動(dòng)靜結(jié)合” “角度變換”“巧用修辭”幾個(gè)角度來(lái)分析景物描寫方法，體會(huì)景物特點(diǎn)，感受作者蘊(yùn)含在景物中的特點(diǎn) 生：討論。。。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們向大家展示討論結(jié)果

生1：大家好我向大家展示的是我們組的結(jié)果，我們的任務(wù)是尋找文中妙用的詞語(yǔ)，我們組找到了這樣幾個(gè)詞語(yǔ)：入 和 見

這兩個(gè)字向我們形象的展示了山峰的高大和水流的清澈，青和翠寫出了自然界的兩種不同的綠色，亂和競(jìng)能看出自然界景物的充滿生機(jī)的特點(diǎn)，謝謝大家。

師：有沒有同學(xué)想要補(bǔ)充或者質(zhì)疑？ 生2：我想補(bǔ)充一點(diǎn)：我覺得將和欲用的也很好，似乎有一種人的感覺，寫出了曉霧和夕陽(yáng)的動(dòng)態(tài)美。

師：老師有個(gè)問題，亂鳴中的亂是否感覺很嘈雜?> 生3：沒有這是一種生機(jī)的體現(xiàn)。

師：好，謝謝你的解答，如果沒有問題，我們歡迎下一組同學(xué)展示。

生4：大家好我們組的任務(wù)是動(dòng)靜結(jié)合，我們找到了這樣幾句，高峰入云，清流見底。是動(dòng)靜結(jié)合，寫出了山峰的挺拔，水流的柔緩，兩岸石壁，五色交輝，這里用石壁的靜態(tài)和五色交相輝映的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)了自然界的美，曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沈鱗競(jìng)躍中的曉霧將歇和夕陽(yáng)欲頹都是靜態(tài)，用自然界的靜態(tài)來(lái)襯托生物的動(dòng)態(tài)，感覺生機(jī)勃勃。謝謝大家。師：感謝第二組同學(xué)，有沒有補(bǔ)充？ 師：看來(lái)說(shuō)的比較全面，有沒有疑問？ 生5：老師我想問下，五色交輝是動(dòng)態(tài)嗎？ 師：請(qǐng)你讀一下注釋

生6：是五種顏色，那怎么能體現(xiàn)出交輝呢？ 師：有沒有同學(xué)能解答？

生7：就是陽(yáng)光照在石頭上反射的五彩光芒，瞇起眼睛有的時(shí)候就能看到不同的光，也是動(dòng)態(tài)的。

師：聽明白了嗎？ 生6：聽明白了，謝謝 師：歡迎下一組同學(xué)

生8：大家好我們組的展示是角度變換，可以說(shuō)這里有許多角度的變換，我想問下xxx同學(xué)你回答一下高峰入云，清流見底是什么角度的變換？ 生9：視角吧？仰視到俯視

生8：很好，這里運(yùn)用了視角的變換，讓我們的視線很開闊。還有這一句，青林翠竹，四時(shí)具備，是時(shí)間的變換，還有視聽的變換誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)

生10：我覺得是曉霧將歇，猿鳥亂鳴，夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍 生8：回答的很好請(qǐng)坐。這就是我們組的展示結(jié)果謝謝大家。

師：這位小老師很有老師的風(fēng)采，但是忘記了說(shuō)景物的特點(diǎn)..誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō) 生8：抱歉老師，景物的特點(diǎn)是豐富多彩，生機(jī)勃勃。師：很好，請(qǐng)最后一組

生9：大家好我們是來(lái)尋找修辭手法的，這里運(yùn)用了借代、擬人、對(duì)偶的修辭，將自然界的景物展現(xiàn)的生機(jī)勃勃，美不勝收。多種修辭手法的運(yùn)用能讓人讀起來(lái)有一種新鮮感和豐富感。使文章不乏味。

師：大家準(zhǔn)備的都很好，在我們的討論和補(bǔ)充中，文章寫景部分的技法都展現(xiàn)了出來(lái)，黑板上就是我們展示的成果也是智慧的結(jié)晶，那么同學(xué)們有沒有思考為什么作者對(duì)自然景物的情感是什么？

生：美、奇、仙都

師：很好，在這么美的景物中你看見作者的身影了嗎？ 生：看見了 他在早晨的深林中漫步，聽猿鳥的叫聲 生：他在夕陽(yáng)西下的時(shí)候看魚。。。

師:是的，他在聽，在看，在享受自然的美，：相看兩不厭，唯有敬亭山。這種物我兩忘，天人合一的感覺讓他覺得快樂無(wú)比。那么文章中除了作者還有什么人出現(xiàn)了？ 生：謝靈運(yùn) 生：古往今來(lái)的人

師：古往今來(lái)的什么人？ 生：賢者、文人

師：對(duì)，既然大家都在品味自然之美，那么為什么唯獨(dú)提到了謝靈運(yùn)的名字？ 生：書下說(shuō)謝靈運(yùn)是山水詩(shī)的鼻祖，他能體會(huì)到自然的美

師：對(duì) 自康樂以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。大家是否同意作者的話、生：不同意，我認(rèn)為作者也能感受到美 師：那他為什么這樣說(shuō)？ 生：謙虛

師：所以文章寫到這里除了有愛戀山水的情感還有與賢者比肩的快樂。師：答謝中書書是什么意思？ 生：回復(fù)謝中書的信

師：你猜猜來(lái)信是什么內(nèi)容？ 生：告訴謝中書山水很美

師：為什么稱呼他謝中書。是一種客套的稱呼法 生：我知道了，是想拒絕謝中書的邀請(qǐng)。師：好，那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者的情志 生：他不喜歡做官想歸隱。

師：很好，看來(lái)我們發(fā)現(xiàn)了作者寫作的最終目的，表達(dá)自己要?dú)w隱的志向。

最后幾句話作為文章的結(jié)尾：世有淵明，生為菊花無(wú)憾也。世有嵇康，生為琴弦無(wú)憾也。世有陶弘景，山水亦無(wú)也。

第三篇：答謝中書書

《答謝中書書》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀并背誦默寫詩(shī)歌。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)多種形式的朗讀和自主、合作探討等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析、理解、欣賞詩(shī)歌的意境，提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力，表達(dá)心中之美；培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

①通過(guò)形式多樣的朗讀和自主、合作探討等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析、理解

欣賞作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

②發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力，表達(dá)心中之美。

教學(xué)方法：以讀促教，合作探究。

教學(xué)工具：PPT演示稿

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入，課題解讀。

1.（大屏幕出示美麗風(fēng)景畫）畫上的風(fēng)景美么？自古以來(lái)文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風(fēng)光的優(yōu)秀詩(shī)句，看到這些畫面，你們會(huì)想起哪些優(yōu)美的詩(shī)句，誰(shuí)能背出連續(xù)的兩句跟大家分享一下？

這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉，今天，我們要走進(jìn)的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”，既像畫又是詩(shī)，那會(huì)是一篇怎么樣的文章呢？我們一起來(lái)感受和學(xué)習(xí)這篇短文《答謝中書書》。

2.解題，了解作者以及背景知識(shí)。

（1）指名讀課題，明確課題意思（答：回復(fù)；中書：官職；書：書信。即陶弘景回復(fù)謝中書的一封書信），劃分課題朗讀節(jié)奏。

（2）了解作者以及背景知識(shí)。

明確：

陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫景名作。

作品背景：

南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝徵）的一封書信，寫的是江南山水之美，和吳均的《與朱元思書》合稱六朝書信雙璧。

二、正字?jǐn)嗑湔b美文

1.師生互動(dòng)，把握朗讀音準(zhǔn)和節(jié)奏。

（1）學(xué)生自由初讀課文，找出易讀錯(cuò)的字詞。

（2）教師范讀全文，提示學(xué)生注意音準(zhǔn)和節(jié)奏。

（3）正字正音。備案：頹、與

（4）把握文章朗讀節(jié)奏。

講解駢句和散句以及它們的節(jié)奏劃分方法。

討論后（大屏幕出示）山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂/以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。

2.指名男女生對(duì)讀駢句，齊讀散句，點(diǎn)評(píng)。

3.全班男女生對(duì)讀駢句，齊讀散句。

4.指名讀。

5.齊讀。

三、質(zhì)疑解難疏文意

1.學(xué)生質(zhì)疑問難：學(xué)生自由朗讀課文，找出不理解的字詞或句子，然后提問。

2.教師問難

（大屏幕出示）詞語(yǔ)積累，引導(dǎo)學(xué)生理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍

曉霧將歇，猿鳥亂鳴

未復(fù)有能與其奇者

夕日欲頹

天明登前途，獨(dú)與老翁別

欲界之仙都

3.翻譯全文。

（1）指名翻譯，糾錯(cuò)點(diǎn)評(píng)。

（2）（大屏幕出示譯文）齊讀譯文。

山河的美麗，是自古以來(lái)文人雅士共同談?wù)撡澷p的。這里的高峰插入云霄，清流明澈見底,兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長(zhǎng)存。每當(dāng)早晨，夜霧將要消散，可聽到猿猴長(zhǎng)嘯，鳥雀亂鳴；每當(dāng)傍晚，夕陽(yáng)快要落山了，可見到水中的魚兒競(jìng)相跳躍。這里實(shí)在是人間的仙境??！自從謝靈運(yùn)之后，再?zèng)]有人能欣賞這種奇麗景色了。

（3）男女生賽讀。

四、研讀賞析尋美點(diǎn)

1.這篇文章是一幅清麗的山水畫，作者在文中用哪一個(gè)字來(lái)概括它的特點(diǎn)？短文中的山川之美，美不勝收，你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請(qǐng)任選一個(gè)角度，用“我發(fā)現(xiàn)了文章

之美，請(qǐng)聽我讀：

”的句式給大家描繪一番。（備選詞語(yǔ)示例：一字之美、一詞之美、一句之美、寫法之美等等）

示例：我發(fā)現(xiàn)了文章一字之美，請(qǐng)聽我讀：高峰入云----“入”字寫出了山之巍峨高大。

我發(fā)現(xiàn)了文章一詞之美，請(qǐng)聽我讀： 兩岸石壁，五色交輝----“交輝”一詞寫出了石巖壁立千仞，五色爭(zhēng)輝，眾彩紛呈，熠熠耀光的奇觀。

我發(fā)現(xiàn)了文章一句之美，請(qǐng)聽我讀：高峰入云，清流見底----寫出了山水相映之美。

我發(fā)現(xiàn)了文章寫法之美，請(qǐng)聽我讀：高峰如云，清澈見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。這里有動(dòng)靜相襯之美，你看，高峰為靜，流水為動(dòng)（形體）；林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)（光色）；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)（聲響）。

2.小組討論。

3.全班交流。

五、設(shè)身處地探情感

1.思考：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，課文中最能體現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句是哪一句？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

2.交流討論，明確：

“實(shí)是欲界之仙都。自康樂來(lái)，未復(fù)有能與其奇者?！?/p>

表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

3、教師小結(jié)：大家說(shuō)得真好。作者用詩(shī)一樣精煉的語(yǔ)言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風(fēng)光，這里有著無(wú)處不在的美，這里無(wú)處不在地流露著作者對(duì)這片美景的由衷贊嘆和熱愛，而作者的自豪之感也溢于言表。

六、聲情并茂誦經(jīng)典

這樣美的景色，這樣美的語(yǔ)言，這樣美的課文，我們一定要背下來(lái)，讓我們齊聲背誦。

七、拓展延伸寫美文

1.提示語(yǔ)：我們龍巖也是一個(gè)四季如春，風(fēng)景如畫的地方，森林覆蓋率位居全國(guó)前列，正在創(chuàng)建全國(guó)文明城市，我們是不是為此自豪呢？下面請(qǐng)同學(xué)們用你們的妙筆生花描繪一處龍巖美景。要求：（1）選擇自己最喜歡的龍巖的一處美景；（2）仿照本文駢散結(jié)合（寫景四字駢句，抒情散句）的方式；（3）駢句應(yīng)10小句以上，散句不限。

2.學(xué)生練筆。

3.推薦寫得好的進(jìn)行展示。

4.課堂小結(jié)：今天，我們一起走進(jìn)了一個(gè)美麗的世界，傾聽著陶弘景為謝徵描繪的江南美好山水風(fēng)光，同學(xué)們還小試牛刀，描寫了家鄉(xiāng)的美景。讀著這些詩(shī)一般的語(yǔ)言，我們感受到了在這個(gè)喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。這是一篇集山美、水美、文美、情美的文章，讀完讓我們情不自禁地愛上了我們祖國(guó)的大好河山。請(qǐng)記?。海ǔ鍪菊n件）

如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會(huì)有聽眾。

八、作業(yè)布置

（出示課件）

1、背誦并默寫課文

2、請(qǐng)你展開想象的翅膀，將這篇文章改寫成優(yōu)美的散文，500字以上。

第四篇：答謝中書書

《答謝中書書》反思

張鴻飛

《答謝中書書》是八年級(jí)上冊(cè)第27課《短文兩篇》之一本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文。要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中進(jìn)入文中情景交融的境界。并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)。《答謝中書書》是一篇寫景的優(yōu)秀短文，是一首流動(dòng)的山水詩(shī)，是山水小品文的佳作。作者抓住景物特征來(lái)寫，情景交融，體現(xiàn)了作者能夠品味山水之美的自豪感。

本課教學(xué)，我力求從傳統(tǒng)教學(xué)中有所突破，通過(guò)朗讀，思維導(dǎo)圖訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生感受文章的節(jié)奏音韻之美，語(yǔ)言之美，意境之美。這些做法雖取得了一定的教學(xué)效果，但不足之處更多。

一課上朗朗讀書聲

古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的主要途徑，本文語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，韻律強(qiáng)，適合學(xué)生朗讀背誦。課上安排學(xué)生自由朗讀，齊讀，小組展示朗讀。在朗朗讀書聲中，體現(xiàn)文意。

二思維導(dǎo)圖理順文章

本學(xué)期我一直在嘗試思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖又叫心智圖。是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它簡(jiǎn)單又極其有效。它可以充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶閱讀，思維的規(guī)律，開啟人類的無(wú)限潛能。通過(guò)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生能清晰理順文章內(nèi)容，有利于他們對(duì)全篇文章的理解，思路清晰。本文導(dǎo)圖的最后一個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生有爭(zhēng)議，各談其觀點(diǎn)，自主性閱讀體現(xiàn)較好。三貪多不齊

課堂時(shí)間有限，教師要有取舍。但本課課上，我有些貪多求全，還是不能很好放手學(xué)生，課堂過(guò)于重視朗讀訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識(shí)鞏固。文體知識(shí)串線復(fù)習(xí)，使課堂節(jié)奏前松后緊，致使不能完整地完成目標(biāo)。四三人行，必有我?guī)?/p>

本節(jié)課是同課異構(gòu)，我們四位老師同授此文。聽了其他三位老師的課后感受頗多。

丁悅老師的課堂上對(duì)學(xué)生指導(dǎo)很好，小組活動(dòng)要安排緊湊，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)好，從中可以看到平日訓(xùn)練較好。

吳春梅老師課上學(xué)生作文好，語(yǔ)言運(yùn)用生動(dòng)恰當(dāng)，情景交融。張廣娟老師課堂容量大，知識(shí)點(diǎn)解決好，基礎(chǔ)積累鞏固到位。本次活動(dòng)，讓我反思多多，課上雖有收獲，有自己的特色，但也發(fā)現(xiàn)了很多不足，從其他教師身上也有很多啟發(fā)，這都將有益于我以后的教學(xué)。不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海。我相信，在不斷反思，不斷學(xué)習(xí)中，我將會(huì)邁出更堅(jiān)實(shí)的一步。

第五篇：答謝中書書

《答謝中書書》教學(xué)反思(八年級(jí)上冊(cè))

《答謝中書書》教學(xué)反思

《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)。反映了作者娛情山水的思想。這是一篇很好的課文，對(duì)于文章的美，主要采用“讀”的方法來(lái)使學(xué)生體會(huì)，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。在品析文章的美句時(shí)，挖掘文本不夠深入，給人一種蜻蜓點(diǎn)水的感覺。

在讓學(xué)生品析美句時(shí)，幾個(gè)學(xué)生都選了“曉霧將散，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉磷競(jìng)躍”時(shí),在有學(xué)法指導(dǎo)的前提下，學(xué)生大多局限于 “這里是以動(dòng)寫靜,為畫面增添了靈動(dòng)感,傳達(dá)了生命氣息”的理解上,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生而深入挖掘,這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎?這時(shí)學(xué)生也該明白,這是一種隨意的聲音。接下來(lái)就趁勢(shì)引導(dǎo)，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢？結(jié)合陶弘景的背景資料，讓學(xué)生明白，作者刻畫這種真實(shí)的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭(zhēng)權(quán)奪利。從這里就可以體會(huì)出作者的情懷：淡泊名利，喜歡真實(shí)的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。

在教授過(guò)程中雖然注重了學(xué)法的指導(dǎo)，但學(xué)生并沒有在具體的賞析中實(shí)踐運(yùn)用好，反而局限了他們的思維，最主要的原因是老師隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)做得不夠好，在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意多做多練的。

再有課堂進(jìn)程慢，課堂效率低是我授課過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問題。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)是打算當(dāng)堂成誦和鞏固練習(xí)的，但是課堂效率遠(yuǎn)不如預(yù)計(jì)的高。今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡量避免。