第一篇：語法教學(xué)的必要性

語法教學(xué)的必要性

語法的掌握是語言熟練的基礎(chǔ)。語法教學(xué)也是語言教學(xué)的一個(gè)極重要部分。然而由于交際法的引入，許多外語教學(xué)教師漸漸地不再重視語法。依照語言學(xué)的理論，這篇文章將具體探究語法在語言學(xué)習(xí)中的地位，外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，以及通過對(duì)忽視語法教學(xué)的結(jié)果的論述來從新定位語法教學(xué)的地位并以此達(dá)到對(duì)教授語法的必要性的一個(gè)全面理解。關(guān)鍵詞：語法教學(xué)，必要性，語言學(xué)理論，交際法。1，英語語法教學(xué)在中國的地位

語法是用于選擇詞語將詞語組織起來使其有意義的規(guī)則在語言教學(xué)中扮演著重要的角色。沒有語法，語言也就不存在。當(dāng)然對(duì)學(xué)生而言如果沒有學(xué)習(xí)語法，說好英語對(duì)他們而言是困難的。所以，在正規(guī)的教育中，教授外語的老師要教授語法是肯定的。然而隨著語言教學(xué)歷史的發(fā)展，英語語法在語言教學(xué)中的地位一直備受爭議。正如（Peng）從歷史的角度總結(jié)的那樣，人們?cè)谑兰o(jì)開始學(xué)習(xí)英語語法，在這期間，反語法教學(xué)曾經(jīng)發(fā)生過，后來英語語法在語言教學(xué)中經(jīng)歷了一些起伏。在二十世紀(jì)七十年代，隨著交際法的引入，教育改革者更趨于強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用實(shí)際語言的交際功能。許多教師簡單的認(rèn)為那就是稀釋語法教學(xué)，不需再注重語法。一些教師往往忽視語法教學(xué)，他們認(rèn)為語法教學(xué)天生就是遲鈍的，陳舊老式的，有些教師甚至走向極端—打著語法教學(xué)教學(xué)不利于學(xué)生的交際能力的幌子避談?wù)Z法。因此現(xiàn)在語法教學(xué)的地位岌岌可危。所以現(xiàn)在引起教師對(duì)語法的注意及其重要。現(xiàn)在將從不同的理論和實(shí)踐論證我們的外語教師應(yīng)該對(duì)語法在2語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的地位有個(gè)從新的認(rèn)識(shí)。從語言學(xué)角度論證語法教學(xué)的必要性。

語言學(xué)理論是外語教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)原則與教學(xué)方法同語言學(xué)理論是分不開的。接下來不同的理論原則將展示語法教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中的必要性。2.1 需要的語言組件和語言的基本特征。

語言的組件和語言的基本特征決定了語法的需要。(Yu)在他最近的文章里強(qiáng)調(diào)盡管人們對(duì)什么是語音有異議，但是當(dāng)代語言學(xué)家都贊同語言包含語音，詞匯和語法三個(gè)部分，這三部分彼此影響，交互構(gòu)成了整個(gè)語言系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，語言的內(nèi)容可以經(jīng)語音表達(dá)，語音有必須借助詞匯和語言來實(shí)現(xiàn)其功能，語法是語言的語音系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和意義系統(tǒng)。(Hu)只有通過語法語音和詞匯才能夠組成有意義的語言系統(tǒng)。因此語言學(xué)家認(rèn)為語法是語言系統(tǒng)中最重要的部分。沒有語法不能構(gòu)成完整的語言系統(tǒng)。因此我們可以想象語法就是一所房子的一個(gè)框架。沒有這個(gè)框架，再好的材料和建筑磚塊也不能建成堅(jiān)固的房子。許多語言學(xué)家對(duì)語法的重要性也有深刻的闡述。(Bastone)申稱“語言沒有語法就會(huì)變得混亂，無數(shù)的單詞如果沒有必不可少指導(dǎo)它們?cè)趺茨軌蚰鼙慌帕泻驼??！?Chomsky)解釋道語法可以被認(rèn)為是語言的一種理論。如此的話對(duì)對(duì)外語教師而言，語法是語言教學(xué)中不可或缺的。同時(shí)語言學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。外語教學(xué)原則的制定，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇都該和語言的特性聯(lián)系在一起。根據(jù)(Yu)，語言的基本特征是語言是一個(gè)創(chuàng)造性的系統(tǒng)。也就是學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用語言有限的規(guī)則來創(chuàng)造無限制的表達(dá)意義的語言形式。(Zhang)也申稱，外語教學(xué)的對(duì)象是目標(biāo)語的語音，語音是語音的產(chǎn)物，我們不能學(xué)完目標(biāo)語無限多的語言，但是我們能夠有限的語言范例來獲得產(chǎn)生語音的能力。授人以魚不如授人以漁。因此，外語教學(xué)中作為語言規(guī)則的語法就像“語言范列”和“捕魚”，它們對(duì)于教授語言的老師要教會(huì)學(xué)習(xí)者獲得語言的能力是必要且不可或缺的.達(dá)到掌握一門語言標(biāo)準(zhǔn)的要求

掌握一門語言的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了語法教學(xué)的重要性。生活中常說掌握一門外語是社會(huì)發(fā)展的需要。所以我們就該學(xué)會(huì)掌握一門語言嗎？在這個(gè)問題上不同的人有不同的見解。有的人說掌握一門語言只要掌握其語法和詞匯就好了。有的人說是除了掌握它的語法，詞匯還得知道怎么運(yùn)用來滿足我們的需要。根據(jù)(Liu)，掌握一門語言就要掌握其語法，詞匯，篇章結(jié)構(gòu)以及在文化中的使用規(guī)則，所有這些共同決定在特定的場(chǎng)合如何恰當(dāng)使用語言。著名的語言學(xué)家(Woods)也強(qiáng)調(diào)，當(dāng)我們說某人掌握了一門語言，我們是指這個(gè)人掌握了產(chǎn)生目標(biāo)語的能力，并且這些語言符合語法要求。盡管不同的人對(duì)掌握一門語言的標(biāo)準(zhǔn)的見解各不相同，但這里有一個(gè)共同點(diǎn)那就是掌握一門語言必須掌握它的語法。2.3外語學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)決定了語法教學(xué)的需要。外語學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)決定了語法教學(xué)的必要性。著名的語言學(xué)家(Stern)這樣定義外語，母語，第二語言，本族語。因此就像教授(Yu)在中國發(fā)現(xiàn)的那樣，在中國英語作為外語就意味著在語言學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法等方面有很大

差異，第二語言能夠在一個(gè)自然的環(huán)境下潛移默化(的被掌握，但外語學(xué)習(xí)就必須得依靠有意識(shí)的課堂教學(xué)。如果學(xué)生脫離了教室他們就融入了漢語的海洋而不能夠在一個(gè)自然的英語環(huán)境下促進(jìn)和加強(qiáng)他們的外語水平。所以，根據(jù)(Zhang),在教室這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)一門外語我們應(yīng)該有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)用語衡量對(duì)與錯(cuò)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)用來衡量做什么，不做什么，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是語法。而且從一個(gè)心理學(xué)的角度看，人類無論學(xué)習(xí)什么知識(shí)時(shí)他們都習(xí)慣于在這些知識(shí)中尋找規(guī)律規(guī)則，而這是人類的天性。所以從外語學(xué)習(xí)的環(huán)境特點(diǎn)我們能明白為讓學(xué)生學(xué)好英語而讓他們學(xué)習(xí)語法是無可非議的。因?yàn)橹袊鴮W(xué)生是將英語當(dāng)外語學(xué)習(xí)，畢竟他們沒有更多的英語環(huán)境來使用他們的目標(biāo)語，而只有在英語課堂上和學(xué)校舉辦英語活動(dòng)中他們才有機(jī)會(huì)融入英語中。因此對(duì)他們而言要及時(shí)判斷和區(qū)分語義特征以及母語和目標(biāo)語之間的區(qū)別是相當(dāng)困難的。在這種情況下，學(xué)習(xí)語法和教授語法此時(shí)就顯得尤為重要。正確的語法是教授他們學(xué)習(xí)英語的拐杖。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語是在許多方面都必須得有英語語法的支持。所以語法教學(xué)就是語言教學(xué)的一個(gè)重要組件，特別是在非英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中。2.4交際法的本質(zhì)決定語法的需要。交際法的本質(zhì)決定了語法教學(xué)的需要。當(dāng)我們談?wù)摗敖浑H能力”,我們必須談到 交際教學(xué)法。正如(Peng)強(qiáng)調(diào)的那樣，“從古至今，外語教學(xué)方法和理論一直在在語言知識(shí)和語言技能兩個(gè)概論間發(fā)生改變，掙扎和發(fā)展?！?/p>

在語法教學(xué)的歷史中人們已經(jīng)經(jīng)歷了語法翻譯法，直接法，聽說法，在這些教學(xué)方法之后，交際法在二十世紀(jì)六十年代出現(xiàn)了。隨著功能語言學(xué)的發(fā)展，交際法獲得了教師和學(xué)生的厚愛。傳統(tǒng)的教學(xué)因?yàn)樗鼈兊木窒薅鴿u漸被排擠了。中國采用交際法的歷史已達(dá)三十年之久。然而在目前的外語教學(xué)中存在一些窘境。有些老師總是強(qiáng)調(diào)交際能力和忽視語言能力。教師和學(xué)生總是在尋找口語表達(dá)流利，但閱讀和寫作卻非常薄弱。同時(shí)，學(xué)生在口語和書寫表達(dá)方面去屢犯錯(cuò)誤，而且缺少基本的語言知識(shí)。很顯然，這是片面理解交際法的結(jié)果所以造成外語教學(xué)走上了一個(gè)極端。因此我們應(yīng)該對(duì)接下來的交際法的理論有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。喬姆斯基在否認(rèn)行為主義的語言理論的基礎(chǔ)上提出了“語言能力”的概念提出來的，并將其定義為說母語的人的內(nèi)在化的語言知識(shí)系統(tǒng)，包括語音，詞匯，語法，語義以及其他的一些規(guī)則。具有語言能力的說母語的人能夠使他們理解以及產(chǎn)生他們之前從未見過的語法句子。隨著社會(huì)語言學(xué)的發(fā)展，美國社會(huì)語言學(xué)家Hymes認(rèn)為“語言能力”的定義又不恰當(dāng)?shù)牡胤?，他隨即提出了“交際能力”的概念，而且辯稱當(dāng) “交際能力”應(yīng)包括“語言能力”和“語言行為” 運(yùn)用語言的時(shí)候交際的雙方不僅需要明白交際語言的結(jié)構(gòu)是否正確，也要注意在特殊語境中的交際語的可行性，恰當(dāng)性，及其交際目的，也就是“交際能力”的概念中包括四方面，社會(huì)語言學(xué)能力，語篇能力，策略能力和語法能力。

第二篇：語法教學(xué)

語法教學(xué)（一般過去時(shí)）My New Neighbor 的教學(xué)設(shè)計(jì)

堽城鎮(zhèn)第一小學(xué) 蘇凡同

教學(xué)內(nèi)容：

本課時(shí)是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容My New Neighbor 中出現(xiàn)的動(dòng)詞一般過去式，滲透的語法教學(xué)。

在教學(xué)一般過去式時(shí)態(tài)過程中，可以分為三步，第一：探知，第二：在語境中運(yùn)用過去式的肯定句形式進(jìn)行操練，第三：綜合運(yùn)用。本課時(shí)是針對(duì)第二步中的一節(jié)語法滲透課。

教學(xué)目標(biāo)： 在學(xué)習(xí)過去時(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般將來時(shí)，并對(duì)英語的時(shí)態(tài)有一定程度的感性認(rèn)識(shí)。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，他們能較好地掌握過去時(shí)的構(gòu)成和簡單應(yīng)用，但是可能有少數(shù)學(xué)生還沒有全掌握，有待于今后的學(xué)習(xí)。

1.知識(shí)目標(biāo)：歸納動(dòng)詞過去式變化常見的五種形式；復(fù)習(xí)、操練和鞏固一般過去式的肯定句、否定句、疑問句、特殊疑問句并歸納句型，并能在具體練習(xí)中正確運(yùn)用過去式。

What did …do? …(過去分詞).Were…? Yes,…./ No, ….Was…? Yes,…./ No, ….Did …? Yes, …./ No, …

2.能力目標(biāo)：大多數(shù)學(xué)生能正確地運(yùn)用過去時(shí)表達(dá)已經(jīng)發(fā)生或過去的事情。

3.情感、策略、文化目標(biāo)：

（1）、模仿和演練、對(duì)比學(xué)習(xí)、聽說領(lǐng)先。

（2）、通過對(duì)過去時(shí)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的求知欲。

（3）、學(xué)生了解漢語與英語的表達(dá)差異，強(qiáng)化學(xué)生的英語語言意識(shí)。

教學(xué)思路：

在完整的語境下呈現(xiàn),操練與運(yùn)用語言.教學(xué)重、難點(diǎn)：

在具體的語言環(huán)境中，運(yùn)用一般過去式進(jìn)行交流。

課前準(zhǔn)備：

錄音機(jī)、磁帶、單詞卡片、調(diào)查表、閱讀材料等

教學(xué)過程（Teaching Steps）：

Step

1、Greetings

Good morning, boys and girls!

How are you?

I’m very happy, and you?

（通過問答和對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

Step

2、warm—up Games: Listen and do

Shall we play a game?

Listen to me and do the actions.Ready?

Stand up sit down shake your body quickly shake your body slowly

play basketball clean the room watched TV washed clothes

Good job!（教師手持話筒）I am a reporter, What do you usually do?

S1 S2 S3 …分別回答教師板書動(dòng)詞原形（教學(xué)設(shè)計(jì)：通過做游戲，不僅能使學(xué)生的注意力迅速集中，而且也將本節(jié)課出現(xiàn)的動(dòng)詞短語進(jìn)行了復(fù)習(xí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。）

Step

3、Presentation

Ask:what did you do last weekend? Do you remember? Let’s Look and listen.播放第一段錄像(教師在上周末的幾個(gè)片段)

（教學(xué)設(shè)計(jì)：錄像中的內(nèi)容肯定已經(jīng)過去了，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境。）

1、2、T: I watched TV and watered flowers last weekend.(教師在板書后用紅色粉筆加ed)(教學(xué)設(shè)計(jì)：用紅色粉筆對(duì)學(xué)生的視覺刺激加大）

What did you do S1 ?

S1: You washed clothes.Step4.conclusion

（讓學(xué)生看黑板，總結(jié)規(guī)則動(dòng)詞的過去式變化規(guī)則如下：）

1、一般情況下，動(dòng)詞詞尾加-ed，如:work---worked play---played want----wanted

2、以不發(fā)音的-e 結(jié)尾動(dòng)詞，動(dòng)詞詞尾加-d，如： live---lived like——liked hope---hoped

3、以輔音字母 + y結(jié)尾的動(dòng)詞，把-y變?yōu)?i 再加-ed，如： study---studied cry---cried carry---carried

4、以一個(gè)輔音字母結(jié)尾的重讀閉音節(jié)動(dòng)詞，雙寫詞尾輔音字母，再加-ed，如： stop---stopped sit——sitted

5、不規(guī)則動(dòng)詞的過去式有固定形式，須多加記憶。Go——went make——made get——got

buy——bought come——came fly——flew do——did, am/is——was, are——were, say——said, have——had, fly——flew, forget——forgot, bring——brought，think——thought

Step5: Play a game

Do you like to play games? …Let’s play a game.Do you remember …？Yes, it is a… No, I forget.” Write “Do you remember …？Yes, it is a… No, I forget.” on the blackboard.(Reviews regular and irregular past-tense verbs.)說明：

1、每個(gè)學(xué)生制作所學(xué)過的動(dòng)詞與其過去式的卡片，并用同樣的彩筆給每對(duì)相對(duì)應(yīng)的詞涂色。

2、每兩個(gè)同學(xué)分成一組。每組同學(xué)將制作的卡片打亂順序放在一起，正面朝下放在課桌上。

3.每人抽出五張卡片，找出其中相對(duì)應(yīng)的過去式放在一邊。剩下沒有對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞或過去式的卡片問對(duì)方“Do you remember…？如果對(duì)方手中有相對(duì)應(yīng)的單詞卡片就說“Yes, I do.”便把兩張卡片放在一邊，并放到一邊。如果沒有就說“No, I forgot.”就從課桌上剩下的卡片中抽出一張卡片。如果手中的卡片有與抽出的卡片相對(duì)應(yīng)的，就一并放在一邊，否則就放在手中的卡片一起，繼續(xù)游戲……直到先把手中的卡片放完為止，先放完者為勝。

Step6：Homework

What did you do last weekend ? Talk about with your classmates.

第三篇：語法教學(xué)教案

Unit 9 Teaching Grammar Teaching aims:

1.Let the students understand the role of grammar in language learning.2.Make the students know the knowledge of Grammar presentation 3.Let the students comprehend what is practice and ways to practice.Teaching focus and difficult points: 1.The knowledge of grammar presentation 2.The understanding of ways to practice 3.How to use the knowledge mentioned above correctly.Teaching procedures: Step1: Lead-in

The teacher: Good moring, everyone.The students: Good moring ,Miss wang.The teacher:We all know that grammar plays an important part in language learning, rignt? The students: Yes.The teacher:Ok, today we are going to learning something about grammar.look at our computer please,we are going to learn it from these aspects:1.The role of grammar in language learning 2.Grammar presentation 3.Grammar practice Step2:The role of grammar in language learning

(1)discuss the five different views about the role of grammar in language learning, ask some students choose which one he/she prefers.(2)Introduce some professional views Step3: Grammar presentation(1)Introduce three ways of presenting grammar in the classroom: The deductive method the inductive method and the guided discovery method.Step4: teach the three methods in details..The deductive method(1)What is deduction: reasoning from general principles to a particular case

(2)The deductive method relies on reasoning, analysing and comparing.(3)An example noticed;2.The inductive method(1)Induction: method of logical reasoning which obtains or discovers general laws from particular facts or examples 歸納法

(2)The teacher provides authentic language data and induces the learners to realise grammar rules without any form of explicit explanation.It is believed that the rules will become evident if students are given enough appropriate examples.(3)instance-based: T may elicit the grammar rule from students based on sufficient instances/examples.3.The guided discovery method(1)introduce the different aspects from the inductive method(2)Two key theoretical issues related to the method(3)Pennington’s(2002)4C approach to grammar teaching Step5: grammar practice(1)what is practice(2)Two categories of practice Step5:

Activity: Task 4 p.110 Discuss in pairs or in groups the advantages and disadvantages of mechanical practice Step6：Conclusion 1.The role of grammar in language learning: Generally speaking, Chinese EFL learners need a certain degree of mastery of English grammar.However, it should be noted that learning grammar itself is not the ultimate goal of learning English.2.2.Three ways of presenting/ teaching grammar: the deductive method, the inductive method, and the guided discovery method.Each has merits and drawbacks.The best way is to vary methods in different situations.3.Ur(1996)suggests that a good presentation of grammar should include both oral and written and both form and meaning.Plenty of contextualised examples are necessary;visual materials are helpful;use

of complex terminology should be avoided for young learners;inductive and discovery method should be used for those structures that can be easily perceived by the learners;for complex structures it is better to teach the rule explicitly and deductively.4.Mechanical practice and meaningful practice of grammar have both advantages and disadvantages.Two types of practice can be combined.Using prompts(pictures, mimes, tables, charts, key words, created situations)has proved to be an effective way of grammar practice.

第四篇：語法教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版：高中英語必修二 Unit1

In search of the Amber Room

語法課教學(xué)設(shè)計(jì)

1.Analysis of teaching materials The non-restrictive attributive clause is the new grammar item of this unit.We will review the Attributive Clause and try to master the relative pronouns better, and learn more about the differences between the restrictive attributive clause and non-restrictive attributive clause.2.Analysis of students The students have learned structure, usage, characters of attributive clauses before.So they can be easy to accept the non-restrictive attributive clause.3.Teaching objectives Knowledge objective

At the end of the class, most of the students can be able to 1)Master the structure of non-restrictive attributive clause.2)Can join two sentences into a sentence using attributive clauses.3)Can divide a non-restrictive attributive clause into two simple sentences.4.Teaching important points The structure of non-restrictive attributive clause 5.Teaching difficult points Distinguish the differences between the restrictive attributive clause and non-restrictive attributive clause.6.Teaching methods PPP Model, TBLT Teaching procedure Step1: Warming up 1.Give students some attributive clauses sentences to recall what they have learnt before, and then let some of the students to describe the characters and what they have known about the attributive clauses sentence.2.Task: at the end of the class you should use the non-restrictive attributive clauses sentences to describe one place which you like best.Step2: Presentation

1.Underline all the attributive clauses in the text.1)This gift was the Amber Room, which was given this name because several tons of ambers were used to make it.2)The amber which was selected had a beautiful yellow-brown colour like honey.3)Frederick William I, to whom the amber room belonged, decided not to keep it.………

2.Compare of all the sentences that you found and notice the use of commas, what are the differences between them? Try to define non-restrictive clauses in your own words.Sa: ………

Sb: ……… 3.Teacher introduces the non-restrictive attributive clauses sentences and summarizes the differences of them the two.Step3: Practice 1.Pick up the non-restrictive attributive sentences.4.I know nothing that happened last night.5.He was generous with time, for which I was grateful.6.Do you know the people who live over the road? 7.The accident, which took place in Kingston, a town southwest of London, happened because of the fog.8.There are 20 students in this class who are from the north of China.9.There are 20 students in this class, who are from the north of China.2.Join the pairs of sentences using attributive clauses(restrictive or non-restrictive).P4.3 1)Here are the farmers.They discovered the underground city last month.2)Hangzhou is a famous city in China.Many people come to buy tea in that city.…………

3.In groups of four, look at the sentences below.Complete them by adding the restrictive or non-restrictive attributive clauses.EXAMPLE: The king had many beautiful art objects.The king whose palace was decorated in gold and jewels had many beautiful art objects.1)The mother _________________________________was very proud.2)The man ____________________________________was a farmer.3)The wooden box _____________________was made a long time ago.Step4: Production

1.Try to define non-restrictive clauses in your own words.2.Try to divide the non-restrictive clauses into two simple sentences.1)He sold his bike, which surprised me._______________________________________________________ 2)He lost his temper, at which point I decided to leave here._______________________________________________________ 3)Here`s a letter from the Browns, who want to come to Paris.________________________________________________________ 3.Try to use the non-restrictive attributive clauses sentences to describe one place which you like best.(free talk)Step5: Home work Use the non-restrictive attributive clauses sentences to write a short passage about one thing you like best.

第五篇：語法教學(xué)流程

語法教學(xué)

一、語法教學(xué)常規(guī)模式

語法教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)時(shí)段采用不同的教學(xué)模式。

1、單元常規(guī)教學(xué)模式

“觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——?dú)w納——鞏固——運(yùn)用”

在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)每遇到一個(gè)新的語法項(xiàng)目都花費(fèi)大量時(shí)間去講解和操練，而應(yīng)根據(jù)教材編寫者的意圖，每單元花費(fèi)一定時(shí)問，采用“觀察——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納”的方法，專項(xiàng)突破該單元的重點(diǎn)語法項(xiàng)目。

2、語法專項(xiàng)復(fù)習(xí)模式

“集中呈現(xiàn)——對(duì)比分析——專項(xiàng)梳理——鞏固運(yùn)用”

進(jìn)行期中或期末或一學(xué)段復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以集中所涉及的語法內(nèi)容，通過對(duì)比和歸納，引導(dǎo)學(xué)生梳理語法規(guī)則，并加以鞏固和運(yùn)用

同時(shí)，注意設(shè)計(jì)語法練習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生在語篇中完成，避免學(xué)生死扣語法規(guī)則、出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。

二、探索英語語法教學(xué)

（1）情景教學(xué)法

語法教學(xué)不應(yīng)該在孤立的句子中進(jìn)行。而應(yīng)該把語法知識(shí)與情景尤其是課堂真實(shí)情景有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)生不僅在情景中輕松的掌握了語法，同時(shí)還進(jìn)行了語言實(shí)踐。教師要多留心，多想辦法，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分利用課堂上能為學(xué)生感知的各種人和事，比如天氣，教室中的擺設(shè)、教具和簡筆畫，教師和學(xué)生的情況以及教師自編的童謠,歌曲，游戲等都能讓學(xué)生在貼近生活實(shí)踐的語言材料中感知，理解和學(xué)習(xí)語言。

例①，教授am/ is/ are的用法時(shí)，可以采用歌謠： 我用am，你用are, is連著他，她，它，單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are, 變疑問，往前提，句末句號(hào)莫丟棄，變否定，更容易，be后not莫忘記，疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。

例②在教授I’m going to be a basketball player時(shí)，采用了以下的游戲來鞏固be going to do something這個(gè)語法項(xiàng)目：

老師拿起粉筆，說：“I am going to draw something.But what? Can you guess?提示讓

學(xué)生使用句型”You are going to draw．．．“。教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：”You are going to draw．．．"，直到他們猜對(duì)為止。這個(gè)游戲給學(xué)生們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去

使用語言，讓他們?cè)谕鏄分袩o意識(shí)地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。

例③在教授I’m more outgoing than my sister時(shí)，（比較級(jí)）

我事先給學(xué)生帶去了一些禮物，我選取了當(dāng)天的“幸運(yùn)之星”并送禮物給他們，當(dāng)然我

準(zhǔn)備的禮物是有“預(yù)謀”的，比如：又大又紅的蘋果和又小又丑的蘋果，新鮮的花朵和枯萎的花朵等。老師拿起禮物，說：“Which apples do you like?”學(xué)生當(dāng)然會(huì)選擇又大又紅的蘋果和新鮮的花朵，他們會(huì)說：“I like this apple/ flower..”老師說：“Why?”學(xué)生就會(huì)說出自己的理由：“Because this apple is bigger than that one.” “ Because this flower is more beautiful.”老師再拿班上的同學(xué)/物品來作比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的形容詞有不同的比較方式，最后老師再作總結(jié)。

（2）任務(wù)型教學(xué)法

①發(fā)表觀點(diǎn)型任務(wù)

例a：教授I like music that I can dance to時(shí)，老師提出了下面問題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要求學(xué)生使用定語從句。老師：What kind of teachers do you like? 學(xué)生：I like teachers that… 老師：What kind of movies do you like? 學(xué)生：I like movies that… 老師：What kind of books do you like? 學(xué)生：I like books that… 筆者這樣設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)達(dá)到了進(jìn)一步鞏固定語從句的目的。

例b：在教授What would you do?時(shí)，筆者提出了下面問題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要求學(xué)生使用if引導(dǎo)的條件句。

老師：If you had a million dollars, what would you do? 學(xué)生1：If I had a million dollars, I would buy a big house.學(xué)生2：If I had a million dollars, I would build a school for the homeless kids.學(xué)生3：If I had a million dollars, I would travel all over the world.學(xué)生4：If I had a million dollars, I would give it to education research.這樣設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)達(dá)到了進(jìn)一步鞏固if引導(dǎo)的條件狀語從句的目的。將語法始終與課堂活動(dòng)聯(lián)系起來，使學(xué)生頗有參與課堂活動(dòng)的興趣。

②信息差型任務(wù)

消除信息缺口，完成交際任務(wù)。

例如：教授He said I was hard-working時(shí)，事先給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，就是回家后咨詢父母對(duì)我們班有什么想法和好的建議。因?yàn)檫@一單元的主要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)直接引語和間接引語，于是，教師設(shè)計(jì)了這樣的信息差活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生說：“Yesterday, I asked your parents to give some advice to our class.What did your parents say?” 讓學(xué)生回憶并轉(zhuǎn)述回家后問過父母的問題，這樣，學(xué)生在回答時(shí)很自然地使用了間接引語。

③解決問題型任務(wù)

這類任務(wù)是分配給學(xué)生一個(gè)任務(wù)和一些相關(guān)信息，學(xué)生需要經(jīng)過討論找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。

例a：教授What’s the best radio station?時(shí)，就要求學(xué)生去做市場(chǎng)調(diào)查并作出調(diào)查報(bào)告，其形式如下表所示： 請(qǐng)調(diào)查你的朋友并給出結(jié)論。What & Why The best school The best supermarket The best cinema The best radio station My report I surveyed my good friend×××, She thinks the best school is_________________________, because________________.She also thinks the best park is________________,because ________________________________________.And she thinks______________________ __________________________________________________________________________.學(xué)生在作報(bào)告陳述自己的理由時(shí)恰好就是在使用我們這單元的語法。

例b：教授Why don’t you get her a scarf?時(shí)，就故意在前一節(jié)下課后表現(xiàn)出憂慮，表明自己的朋友生日要到了，不知送什么禮物給他才好，希望同學(xué)們幫忙出出主意，然后第二天上課時(shí)我就急不可待地問同學(xué)們想出了什么好點(diǎn)子。同學(xué)們就熱情地幫我出主意：

學(xué)生1：You can give him a new toy.Maybe he will like it.學(xué)生2：You should buy a big birthday cake for him, because all kids like cakes.學(xué)生3：Why not ask him what he wants first? 學(xué)生4：You’d better discuss with your husband.學(xué)生在給我出主意的過程中幾乎將給建議的幾種方式全羅列出來了，我只是稍加整理就完成了這節(jié)課的重要語法教學(xué)內(nèi)容。（3）曲線教學(xué)法

語言學(xué)習(xí)，離不開時(shí)間和反復(fù)練習(xí)，外語學(xué)習(xí)基本上是一個(gè)形成習(xí)慣的過程。語法教學(xué)不是從“語法——語法”的直線教學(xué)，而要幫助學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過大量的實(shí)踐活動(dòng)上升到理性認(rèn)識(shí)，到最后讓學(xué)生在理性認(rèn)識(shí)的正確指導(dǎo)下再進(jìn)行語言實(shí)踐。即：“語法——理論——實(shí)踐”的曲線教學(xué)。

例如，在教授This is my sister時(shí)，既要注意he, she的用法，又要考慮his, her的用法，如果一味講解可能表面上感覺到位了，其實(shí)學(xué)生不一定真正掌握，所以在實(shí)踐中要讓學(xué)生進(jìn)行大量的操練，如：He is a boy.She is a girl.或This is my book.That is her book.It’s his book等，學(xué)生便能很快的分清楚當(dāng)中的差別。

三、語法教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

（1）趣味性原則

要重視學(xué)生的參與，形式要靈活多樣，不時(shí)地改變教學(xué)活動(dòng)，設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）實(shí)踐性原則

以學(xué)生為中心，要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中逐步去掌握語法規(guī)則。（3）互動(dòng)性原則

語法教學(xué)之所以乏味，關(guān)鍵是缺乏能引起“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”的交流，在課堂上盡可能創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，改變語法課堂中的沉悶氣氛，讓語法課充滿生機(jī)。（4）適時(shí)適量原則

只要學(xué)習(xí)英語，語法講解必不可少，但在語法講解時(shí)一定要適時(shí)適量。語法教學(xué)在現(xiàn)階段只為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能作為主要教學(xué)內(nèi)容。語法的量不能太多，不要啰唆，解釋清楚就可以，費(fèi)時(shí)費(fèi)力太多，反而不好，會(huì)導(dǎo)致孩子犯糊涂及厭學(xué)。