第一篇：徐志摩再別康橋自主教案設(shè)計(jì)

《再別康橋》教案設(shè)計(jì)

一、走近詩人

走進(jìn)康橋 徐志摩

現(xiàn)代詩人,散文家。別名：南湖，云中鶴。浙江省海寧人。追求“愛，自由和美”。主要作品有詩集： 《猛虎集》

《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》。

1920年前往英國留學(xué)，攻讀劍橋（康橋）大學(xué)博士學(xué)位，康橋的生活，對(duì)他產(chǎn)生了重要的影響。他說：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機(jī)會(huì)了?！边@首《再別康橋》是詩人第三次離別康橋后寫下的切身感受。

二、問題設(shè)計(jì)

詩人在來到康橋之前和之后曾經(jīng)產(chǎn)生過哪些夢(mèng)想？其結(jié)局以及對(duì)徐志摩造成的影響如何？ 康橋：詩人自由之夢(mèng)飛翔的地方 康橋：詩人愛之夢(mèng)破滅的地方 康橋：詩人美之夢(mèng)蘊(yùn)積的地方

三、掌握生字

四、朗誦分析

1、詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？ 原因是什么？

一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。

2、詩中共描寫了幾幅畫面？分別是哪幾幅？

3、詩人告別時(shí)，做了哪些動(dòng)作？

4、詩人在詩中表達(dá)了什么樣的感情？？

五、詩歌的寫作特點(diǎn)：

形式：四行一節(jié)、錯(cuò)落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)。語言：節(jié)奏感、旋律美、彈跳性

意境：金柳、新娘、招搖、彩虹似的夢(mèng)

六、揣摩詩意

品味詩情

從，我從，讀到了詩人對(duì)康橋

的深情。

七、揣摩詩意

品味詩情

1、我的眼睛是康橋叫我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。

2、融情誦讀

產(chǎn)生共鳴 告別了康橋, 告別了一段生活, 告別了一段戀情, 告別了一個(gè)夢(mèng)想, 告別了一個(gè)精神的家園 ??

3、學(xué)生齊讀

八、寫作特色

1、繪畫美

全詩幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，給人帶來視覺上美的享受。加之一些動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語的運(yùn)用，使每一幅畫面都給人以流動(dòng)的感覺。例如：云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草,星輝斑斕。

2、音樂美

1）押韻，每節(jié)押韻，逐行換韻。

2）音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)，單行兩個(gè)音部，雙行三個(gè)音部，形成音節(jié)波動(dòng)。

3）回環(huán)復(fù)沓，首尾呼應(yīng)，螺旋上升。

3、建筑美

節(jié)的勻稱和句的整齊。

全詩共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。

九、本詩表達(dá)了詩人怎樣的感情？

這首詩運(yùn)用優(yōu)美抒情的語言，以自己回到母?？禈颍诤又蟹褐鄣乃?、所思、所感，表達(dá)了對(duì)母校熱愛、依依惜別的深情。

全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情.《再別康橋》寫離情別緒，但全詩并不哀婉沮喪，如“河畔的金柳”像夕陽中的新娘，抒發(fā)了對(duì)康橋濃烈的愛 ；“在康河的柔波里”詩人“甘做一條水草，” 抒發(fā)了對(duì)康橋的無限依戀 ；“夏蟲也為我沉默”交織著依戀、無奈、惆悵等復(fù)雜感情。

十、說出和離別有關(guān)的詩句

1、王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”

2、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰山在玉壺?！?/p>

3、李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

第二篇：徐志摩再別康橋讀后感

什么是幸福？-----徐志摩《再別康橋》讀后感：

首先我們大家一起感受徐志摩的這一篇《再別康橋》詩作

再別康橋

徐志摩

輕輕的我走了，正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，作別西天的云彩，徐志摩再別康橋讀后感。

那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，我甘心做一條水草！

那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

尋夢(mèng)？撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。、但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。

悄悄的我走了，正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。

所謂的好酒，濃度幾何，甘醇何在，流入喉腔的第一感覺是什么，沁脾芳香中之魔力是什么？絕非是以某一位品酒高手所露端倪而端倪；就如同一首好詩一樣:所需的是人人拍手.....《再別康橋》是徐志摩在１９２５年(1928)故地重游的歸國途中，在輪渡上所寫。

意境與靈感往往在一瞬間生成、“泛濫”，繼而產(chǎn)生的激情總一發(fā)不可收；而被這種激情“煎熬”的、激勵(lì)的、托起之后，也許就是千古的經(jīng)典！《再別康橋》如何在那種環(huán)境中“出爐”不敢妄言，但那潭水中“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”，和“波光里的艷影”是不是勾起他對(duì)當(dāng)年的舊夢(mèng)，遠(yuǎn)去的纏綿或盡在咫尺的柔懷、感慨合二為一呢......潺潺水流之聲，躍躍之蕩之情懷，怎不叫人觸景生情，思緒萬千！一幕幕景象眼前掠過，雖景依舊，卻人事全非。重尋舊途、舊歡，已是枉然。于是“不能放歌”，諸緒隱隱，暫且沉默。然，春風(fēng)已起何懼秋波！那不住的激昂只能換一種角度或方式，一吐為快！此時(shí)的“沉默”絕非“今夜的康橋”----也就是“今夜的康橋”;絕非是詩人他自己---也就是詩人他自己，讀后感《徐志摩再別康橋讀后感》。此時(shí)此刻詩人近乎全陷入對(duì)往昔之種種之中。當(dāng)詩人醒來，恍然自己是在告別，進(jìn)而使得詩的尾巴上涂上了幾分苦澀、悵惘和難言的情懷。

詩的開篇便灑脫、輕靈、舒展。巧妙地連“請(qǐng)出”了三個(gè)“輕輕的”來配合“走”、“來”、“招手”、“作別”等動(dòng)作，以肢體語言將一個(gè)飄逸、灑脫的詩人形象活脫脫地推到了讀者的面前。這里，“輕輕”二字蘊(yùn)含著訴之不盡的依戀之情，道不盡的惜別之意，用輕盈的、溫馨的筆觸渲染了夕陽映照中康橋的寧靜之美，更有“人去春又回，此時(shí)無聲勝有聲”的表達(dá)效果。繼而，詩人抓住了康橋這一景物中“金柳”、“青荇”和“潭水”這幾個(gè)意象作為寄情，把對(duì)康橋的依戀、惜別之情融入其中。河畔的金柳被比喻成新娘，美艷絕倫，蕩起詩人心海的漣漪；河底的青荇也被詩人賦予了鮮活的生命......你無需猜疑，那“油油的青荇”就是在向詩人招手，不由得你不有“甘心做一條水草”的渴望；此間的靜與動(dòng)，微動(dòng)與被情動(dòng),活靈活現(xiàn).以情寄或情的微妙襯托出既朦朧又清晰的畫卷。

注重文字的取舍、含蓄，注重藝術(shù)技巧，是早逝的徐志摩慣用的“伎倆”。他往往很會(huì)利用一種夢(mèng)幻般的情調(diào)，巧妙地將氣氛、氛圍、感情和意象融為一體；更能靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜與其互換，使得寓情于景，情景交融。

這首詩的美，當(dāng)然不只限于詩人那份細(xì)膩的感情上，在意念、藝術(shù)形式上，皆達(dá)到了一定的高度；尤其是“戀”而不“貪”，足能給人留下美麗的回憶，這大概是好多人喜歡的原因吧。

“輕輕地來悄悄地去”，“不帶走一片云彩”，人生若能如此坦蕩，落落大方，何樂而不為??！

2011年11月22日

于辦公室

第三篇：徐志摩《再別康橋》(教案)

再別康橋

教學(xué)目的：

1、通過反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的章法、節(jié)奏、韻律，感受詩歌的音樂美、繪畫美和建筑美。

2、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，品味詩歌意境美，領(lǐng)會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：

感受詩意美和人情美，品味其藝術(shù)上的音樂美、繪畫美、建筑美。教學(xué)難點(diǎn)：感受詩歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩歌的主題。教學(xué)方法：誦讀法、問答欣賞法、探究式學(xué)習(xí)法。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)過程 ：

一、導(dǎo)入新課

朱自清先生說過：現(xiàn)代詩人應(yīng)當(dāng)首推徐志摩和郭沫若。有一位文學(xué)家也說過，在現(xiàn)代文學(xué)史上不能忘記的詩集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的詩》。就是現(xiàn)在，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩，可見他的詩影響之大、之深、之遠(yuǎn)。今天，我們就一起來欣賞徐志摩的一首膾炙人口的著名詩作——《再別康橋》。

二、作者簡介

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家?！靶略屡伞钡拇砣宋铮P名云中鶴。出身于富商家庭，父親因興辦實(shí)業(yè)，蜚聲浙江。1910年入杭州府中學(xué)堂，1915年進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習(xí)。1918年按照其父的愿望赴美國留學(xué)學(xué)習(xí)銀行業(yè)（他父親希望他將來成為銀行家），1919年得知“五·四”運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，激起心中的愛國熱情。1920年去英國劍橋（即“康橋”）留學(xué)，以一個(gè)特別生的資格，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。據(jù)他回憶，這是他一生中最幸福的日子（在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中。）1921年開始寫詩，深受19世紀(jì)浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響。回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。他是個(gè)個(gè)性主義者，信仰個(gè)性絕對(duì)自由的理想，并把對(duì)理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種?單純信仰?，這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。”簡言之，他的理想就是英國式的民主、英國式的政治。他崇拜大自然，主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。

徐志摩是中國現(xiàn)代文學(xué)流派“新月派”的代表詩人，著有詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的夜》、《猛虎集》、《云游》。早期詩歌多表現(xiàn)對(duì)資產(chǎn)階級(jí)理想的向往與追求，也有同情下層人民痛苦生活和不滿黑暗現(xiàn)實(shí)的詩篇；后期詩歌多表現(xiàn)理想破滅后的彷徨、感傷、空虛和頹廢情緒。徐志摩的詩形象性強(qiáng)，比喻貼切，音節(jié)和諧，語言清新，形式也比較多樣，有較高的藝術(shù)性。

1931年11月19日，他搭乘“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難，年僅36歲。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，他真的化作一片“云彩”離開了我們?？禈蚣从鴦颉?928年秋，徐志摩出國游學(xué)，再度至英國劍橋大學(xué)。1928年11月6日回國途中，寫下了這著《再別康橋》，發(fā)表于1928年12月《新月》第1卷第10期，并收入《新月詩選》。詩人以纏綿委婉的筆調(diào)，抒寫了對(duì)康橋無限留戀、依依惜別的感情，微妙的流露了因理想的破滅而無限哀傷的情懷。詩人巧妙地抓住具體生動(dòng)的景物，描繪了一幅美麗動(dòng)人的康橋晚景，又情隨景生，物與“我”、情與景水乳交融，創(chuàng)造了柔美而富有魅力的意境，令人回味無窮。因音節(jié)和諧，意境優(yōu)美而備受讀者青睞。

三、指導(dǎo)朗讀

1、聽錄音《再別康橋》

2、學(xué)生齊讀

3、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容。

四、分析鑒賞

（一）整體感受意象美

問題一：你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？ 明確：對(duì)康橋依依惜別的深情。

問題二：大家對(duì)作者所描寫的康橋是什么印象？

明確：美麗。可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩時(shí)說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩，詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》也可以稱得上是“詩中有畫”。

問題三：找尋意象，康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的？為什么要寫這些景物？ 提示：所謂意象，指的是融入了作者主觀情意的景象?！翱陀^物象 + 主觀情意= 意象” 明確：云彩，金柳，青荇，清潭，長篙，星輝。

這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的戀情。問題四：詩人告別時(shí)，哪些舉動(dòng)可以體現(xiàn)出對(duì)康橋的深情？ 明確：招手、尋夢(mèng)、放歌、沉默。

（二）具體感受意象美。

【第一節(jié)賞析】問題一：詩人為什么一開始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個(gè)“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語法規(guī)范。

明確：調(diào)整語序的作用，主要是強(qiáng)調(diào)。連用三個(gè)“輕輕的”，突出了“寧靜”，給全詩定下抒情基調(diào)，表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動(dòng)康橋，同時(shí)襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。

第一節(jié)是詩歌的起興，詩人連用三個(gè)“輕輕的”，抒發(fā)了詩人與康橋的惜別之情，為全詩定下了一個(gè)輕柔纏綿的基調(diào)。

【第二節(jié)賞析】問題一：第二節(jié)寫了什么意象？明確：“金柳”、“艷影” 問題二：為什么把柳樹說成是“金柳”？ “金柳“是夕陽照射下的柳樹，鍍上了一層?jì)趁牡慕鹕?。問題三：為什么把“金柳”說成是“夕陽中的新娘”？

金色的柳條隨風(fēng)搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài)，傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。

問題四：“艷影”應(yīng)該是在水中蕩漾，為何詩人卻說是在“心頭蕩漾”？ 物我合一，情景交融。

在中國人眼中，“柳”寓“留”，柳與離別有著非常密切的關(guān)系，古人有折柳送別的習(xí)慣。西安有個(gè)地方叫灞橋，是古代送別的地方，送別時(shí)人們往往都有折柳贈(zèng)別習(xí)俗。真是傷心不過灞橋柳呀。

【第三節(jié)賞析】

問題一：第三節(jié)寫了什么意象？ “青荇”，就是康河中的水草。

問題二：“青荇”“油油的在水底招搖”是一種什么狀態(tài)？

明確：水草是“油油的”，讓人直覺到它的生命力的旺盛；“招搖”一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)。在柔波里招搖的意象，是詩人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻，并有向詩人打招呼，歡迎詩人之意。

問題三：青荇是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻“甘心”做這樣的一條水草？

“甘心”兩字，表達(dá)了詩人對(duì)康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河，“生于斯，長于斯，死于斯”?！究偨Y(jié)第二三結(jié)】

第二、三節(jié)，詩人全力描寫康河和康河兩岸迷人的風(fēng)光，詩人只是選擇了金柳、艷影和青荇來描繪，但我們卻可以通過想象和聯(lián)想來將畫面補(bǔ)充完整，這仙境般的景觀和歡愉的旋律正是詩人心境的寫照。本來很一般的景物為什么會(huì)在詩人的眼里變得如此美好？因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人。

【第四節(jié)賞析】

問題一：第四節(jié)寫了什么意象？“潭”

這一節(jié)寫榆樹下的清潭。這里的“潭”即指拜倫潭。拜倫是英國浪漫主義文學(xué)的杰出代表，1805－1808年在劍橋大學(xué)學(xué)文學(xué)及歷史。相傳拜倫曾在這里游玩，想來詩人也常常在此留下過身影吧。清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意！浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢(mèng)。融情入景，將人帶入了夢(mèng)一般的意境中。

問題二：如何理解“彩虹似的夢(mèng)”？

作才由浮藻間的“彩虹”想到自己年少時(shí)的“彩虹似的夢(mèng)”，那美好的理想不正如“彩虹”一樣似鏡花水月，美則美矣，卻捉摸不到嗎？詩人的心緒也如“揉碎”的“彩虹”一樣有點(diǎn)亂了。

【第五節(jié)賞析】第五節(jié)，詩人迷戀的感情達(dá)到了高潮。詩人為了尋回往日的夢(mèng)，在流連忘返的觀景過程中，似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋，想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢(mèng)。到晚上歸來時(shí)，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要“放歌”，快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。

【第六節(jié)賞析】 第六節(jié)，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，抒寫離別的惆悵。問題一：詩人為何“不能放歌”？抒寫了什么情緒？

時(shí)過境遷，自己已不是當(dāng)年無憂少年，想到今晚就要和康橋離別，不禁別情縷縷，離愁重重，情緒頓時(shí)低落下來。于是不能“放歌”，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲好像也體會(huì)到了離別之情，也為他保持沉默。

“沉默是今晚的康橋”，往日歡愉的康橋也無語了，一切都為詩人的離去歸于寂然，將詩人的離愁推到了極點(diǎn)。真是此時(shí)無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀！悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對(duì)矛盾，但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。

【第七節(jié)賞析】

問題一：第七節(jié)與開頭一節(jié)有什么關(guān)系？與開頭呼應(yīng)。問題二：兩個(gè)“悄悄”，表露出詩人什么感情？

加上兩個(gè)“悄悄”表露出詩人不愿掠動(dòng)心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。問題三：這一節(jié)表現(xiàn)了詩人的什么感情？ 寫了詩人面對(duì)離別的惆悵迷惘、孤寂凄然之情。

詩人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法強(qiáng)調(diào)說“不帶走一片云彩”。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡單重復(fù)，而是更加深情，更加眷戀。至此，將詩人對(duì)康橋濃得化不開的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來，同時(shí)排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。

【總結(jié)全詩】

此詩表達(dá)了一種微波輕煙似的離情別緒，引起了讀者的強(qiáng)烈共鳴，給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)了人類共有的一種感情：即對(duì)失去的美好事物，人們總是充滿懷念。

五、藝術(shù)特色

本詩典型地體現(xiàn)了新月派詩人關(guān)于新詩應(yīng)具有的“三美”，即“繪畫美”、“音樂美”和“建筑美”。

1、全詩融情于景，幾乎每一詩行都有一個(gè)鮮明具體的形象或畫面，而且每一個(gè)形象都蘊(yùn)涵著一種舒緩、淡柔而又細(xì)膩的感情色彩。詩人筆下的金柳、彩虹、青荇、星輝等景物的光澤、色彩、形態(tài)的美畢現(xiàn)于畫面中，面更使人悅目的是這些景物的色彩。艷麗的康河夕照?qǐng)D與星輝斑斕的康河夜色圖彼此輝映，充分體現(xiàn)了詩歌的繪畫美。

2、全詩共七節(jié)，節(jié)內(nèi)每行大致有三至四個(gè)節(jié)拍，二、四行押韻，每節(jié)自換一韻，韻腳的流動(dòng)呈現(xiàn)出一種抒情小調(diào)似的旋律。這種“音節(jié)的勻整與流動(dòng)”正是詩歌音樂美的體現(xiàn)。

3、在句式上，前三節(jié)與后三節(jié)以第四節(jié)為中軸，呈倒應(yīng)的對(duì)稱；每節(jié)四行，每行六至八字，一、三行稍短，二、四行略長，又呈一種整飭、勻稱的對(duì)應(yīng)。這使全詩在形式上具有了一種建筑之美。

六、再次誦讀。

七、欣賞根據(jù)本詩改編的歌曲。

八、課外作業(yè)

第四篇：再別康橋教案設(shè)計(jì)

《再別康橋》 教案設(shè)計(jì)

一、教案背景

1．面向?qū)W生：高中 2．學(xué)科：語文 3．課時(shí)：1課時(shí)

4．學(xué)生課前準(zhǔn)備：了解詩人的生平，初讀詩歌，初步感知詩歌的音樂美、建筑美和繪畫美。

二、教學(xué)課題：

粵教版必修二《再別康橋》(P29)

三、教材分析

《再別康橋》是一首現(xiàn)代詩，作者是新月派的代表詩人徐志摩。在該詩歌當(dāng)中，詩人將自己離別母校劍橋大學(xué)時(shí)的感觸融入到了文字當(dāng)中。詩人一向比較認(rèn)同聞一多先生的“音樂美、建筑美、繪畫美”的詩歌創(chuàng)作主張，在這首傳世佳作中，詩歌的三美得到了最大的彰顯。全詩共七節(jié)，通過描繪如詩般的圖畫，構(gòu)建了極具感染力的優(yōu)美意境。教學(xué)目標(biāo)

1．了解徐自摩的生平、作品創(chuàng)作，初步感知現(xiàn)代詩歌。

2．通過反復(fù)朗讀詩歌，體會(huì)詩歌的音樂美、建筑美和繪畫美。

3．領(lǐng)會(huì)徐自摩在詩歌中所表達(dá)出來的“哀而不愁，離而不傷”的情懷。4．以《再別康橋》為例，初步認(rèn)知現(xiàn)代新詩的創(chuàng)作常識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)

詩歌的三美以及詩人的情懷。

四、教學(xué)方法

1．自主探究學(xué)習(xí)法。課前鼓勵(lì)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜集素材，自學(xué)課文；找出在自學(xué)過程中的問題，全班分小組共同探討。

2．朗讀法。讀書百遍，其義自見。通過示范朗讀，學(xué)生試讀，全班朗讀等環(huán)節(jié)，學(xué)生從不斷的朗讀中體會(huì)詩歌的美，感受詩歌的情。

3．聯(lián)想體驗(yàn)法。通過在課堂中穿插放映有關(guān)圖片，學(xué)生從畫面中感知，自己構(gòu)建出各自心目中的特定的詩歌意境，將自己融入到詩人所描繪的景當(dāng)中。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入（作者生平介紹）

導(dǎo)語：宋代才子柳永在離別時(shí)曾吟唱出“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”的詩句，離情別緒在詩歌當(dāng)中并不鮮見。古代如此，現(xiàn)今亦然。就在1928年秋，當(dāng)徐自摩重返英國，再別劍橋大學(xué)時(shí)，亦有所感懷。今天我們一起走進(jìn)劍橋，在徐自摩詩歌的美好意境中感受才子的情懷。

首先我們來了解一下作者徐自摩 [百度百科]了解徐自摩 http://baike.baidu.com/view/37169.htm（《再別康橋》之作者簡介）徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1916年考入北京大學(xué)，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽因，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。

徐志摩歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適、聞一多等成立新月社，1924年，印度大詩人泰戈?duì)栐L華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認(rèn)識(shí)有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結(jié)婚，1927年在上海光華大學(xué)任教授，1929年兼任中華書局編輯。

1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授。在此期間，徐志摩為了生計(jì)，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。投影徐自摩的照片，使學(xué)生對(duì)詩人更有真切感：

http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%D0%EC%D7%D4%C4%A6&in=323&cl=2&lm=-1&pn=0&rn=1&di=64526077485&ln=757&fr=bk&fm=bk&fmq=***18_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn0&-1&di64526077485&objURLhttp%3A%2F%2Fimgsrc.baidu.com%2Fforum%2Fpic%2Fitem%2Fe409714de66628de6538db8a.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Ftieba.baidu.com%2Ff%3Fkz%3D1110814847&W300&H400

（二）誦讀課文，感知基調(diào)

1．學(xué)生初讀文章，注意一些生僻字，做好注音。2．聽錄音示范（黃磊）

http://box.zhangmen.baidu.com/m?word=mp3，,[%D4%D9%B1%F0%BF%B5%C7%C5%C0%CA%CB%D0]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%D4%D9%B1%F0%BF%B5%C7%C5+%28%C0%CA%CB%D0%29++&si=%D4%D9%B1%F0%BF%B5%C7%C5+%28%C0%CA%CB%D0%29;;%BB%C6%C0%DA;;0;;0&lm=-1&mtid=24&d=5&size=1572864&attr=0,0&titlekey=3436907671,4254996684&mtype=2 3.師生齊讀，教師在讀詩的時(shí)候要求學(xué)生畫出各句的節(jié)拍和找出韻腳。

（三）理清思路，體裁解讀

1．詩人是在什么樣的背景下寫下這一首詩歌的？（寫作背景介紹）

此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時(shí)間是1928年11月6日，地點(diǎn)是地中海。7月底的一個(gè)夏天，他在英國哲學(xué)家羅素家里逗留了一夜之后，事先誰也沒有通知，一個(gè)人悄悄來到康橋找他的英國朋友，遺憾的是他所熟悉的英國朋友一個(gè)也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他眼前浮現(xiàn)------在歸國途中，面對(duì)洶涌的大海和遼闊的天空，他寫下了這次重返康橋的切身感受。2．新詩講求“三美”，在這首詩歌當(dāng)中是如何來表現(xiàn)的？（1）詩歌的音樂美。

教師點(diǎn)評(píng)：在讀全詩的時(shí)候，要注意詩歌的節(jié)奏、節(jié)拍和韻腳，感受詩歌洋溢的音樂美。全詩共七節(jié)，先后用了“ai”、“ang”、“ao”、“ong”、“e”、“ao”、“ai”等韻腳。詩歌從整體上看用韻不一致，但每節(jié)內(nèi)部用韻基本相同，這樣，通篇章節(jié)錯(cuò)落有致，誦讀時(shí)，自然會(huì)有一種旋律感。這也正是徐志摩乃至整個(gè)新月詩歌音樂美的追求和實(shí)踐的體現(xiàn)。（2）詩歌的建筑美

明確這首詩詩行排列的特點(diǎn)： 本詩四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本為六字（間夾八字句），于參差變化中見整齊，有種建筑的美。（3）詩歌的繪畫美

先欣賞一下劍橋的美景： 百度圖片：

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（七）視頻欣賞，品味提升 百度視頻：

http://v.youku.com/v_show/id_XMTcwNzI4MjM2.html 附：板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思：

《再別康橋》這首詩歌最突出的特點(diǎn)就是三美——音樂美、建筑美和繪畫美。在講授這一首詩的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘這三美是關(guān)鍵。但是如何才能讓學(xué)生有這樣的洞察力呢？首先，學(xué)生必須能夠融入到詩歌所描寫的意境當(dāng)中去。而做到這一點(diǎn)，學(xué)生必須明確詩歌的寫作背景還有詩人的生平、創(chuàng)作。這一點(diǎn)，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)涉及到了。上課的時(shí)候我在這些常識(shí)介紹所用的時(shí)間比較少，都是略略提及。要想真正地從詩歌從得到審美體悟，反復(fù)誦讀是必須的。所以在剛開始的時(shí)候我就給學(xué)生聽了名家的范讀，然后是師生齊讀。在分析完這首詩的三美之后，我再把時(shí)間集中在讓學(xué)生嘗試背誦該詩上。正所謂，讀書百遍，其義自見。

在講授這首詩的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都相當(dāng)高。一是因?yàn)樵谥v課的過程中，我充分利用了各種網(wǎng)絡(luò)資源——百度上的音頻、視頻、圖片、文字等。學(xué)生在課堂上能將各種感官感受充分調(diào)動(dòng)起來，所以收益也會(huì)更大。二是現(xiàn)代詩的語言比較易懂，不像某一些古典詩歌，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)的緣故有晦澀難懂之感。一般來說，學(xué)生通過預(yù)習(xí)以及課堂上的朗讀背誦，大多都能領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵主旨。

七、教師個(gè)人簡介 作者：戴娜娣

工作單位：廣東省佛山市順德區(qū)杏壇中學(xué) 學(xué)校電話：075727781122 職稱：中學(xué)二級(jí)教師

第五篇：再別康橋教案設(shè)計(jì)

《再別康橋》教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目的：

1、反復(fù)朗誦，體驗(yàn)詩中的節(jié)奏、韻律，從而體會(huì)詩中濃郁的感情。

2、訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌語言，咀嚼品味詩歌意境美。

3、訓(xùn)練閱讀，讀出一定的詩味，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶性情的目的。

二、教學(xué)設(shè)想：

這首詩語言華麗輕盈，章法，音韻柔美和諧，在形式美方面達(dá)到很高的水準(zhǔn)，如有條件，可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以使學(xué)生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。

三、課時(shí)安排：一課時(shí)

四、教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入：

由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話題中，讓學(xué)生講述對(duì)他的了解，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如寫作背景和作者的思想主張等。

（二）、作者簡介及寫作背景

徐志摩（1896－1931），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美國留學(xué)；1920年赴英國留學(xué)，讀博士；1928年秋重到英國，寫下此詩；1931年因飛機(jī)失事去世。徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。（三)、充分熟悉教學(xué)材料，獲得感性認(rèn)識(shí)。

1、學(xué)生閱讀課文，解決生字生詞。

2、指定學(xué)生朗讀課文，檢查自讀情況。正音正字，投影：

河畔（pàn）青荇（xìng）長蒿（gāo）漫溯（sù）

笙簫（xiāo）載①zǎi ②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕（瀾、闌）

3、教師范讀。點(diǎn)明本課的教學(xué)重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾方面的內(nèi)容：④

(1)、誦讀課文。教師做出提示：這首詩像一首肖邦的小夜曲，應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時(shí)，注意讀出輕盈的節(jié)奏。(2)、教師范讀，學(xué)生模仿。

(3)、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容。

①、提問：根據(jù)背景資料，你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？

明確：對(duì)康橋的依依惜別的深情。

②、提問：詩人在離別時(shí)，寫了康橋的哪些風(fēng)光？你能概括出幾幅畫面？

明確：有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。

③、提問：詩人告別時(shí)，作了哪些動(dòng)作？

明確：招手、尋夢(mèng)、放歌、沉默。

逐節(jié)講析評(píng)價(jià)：

第一節(jié)，連用了三個(gè)輕輕的，向西天的云彩告別，給全詩定下了抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。

第二節(jié)寫了岸邊的柳樹，金柳是夕陽中的生動(dòng)色彩的描繪，它秀美婀娜，好像新娘，既喻出它形態(tài)的美好，又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀的感情，誰能舍得離開美麗的新婚妻子呢？艷影，蕩漾在我的心頭，物我合一，情景交融，第三節(jié)，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。“我甘心做一條水草不僅物我合一，而且表達(dá)了詩人對(duì)康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河，生于斯，長于斯。

第四節(jié)，寫榆樹下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑瀾，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢(mèng)境，融情入景，將人帶入夢(mèng)一般的意境中。

第五節(jié)，詩人的感情達(dá)到了高潮，在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開，撐著長篙去尋找那彩虹似的夢(mèng)。到晚上歸來時(shí)，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要放歌，快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。

第六節(jié)，物極必反，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，情緒低落下來，于是不能放歌，只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫，詩境恢復(fù)寂然，連夏蟲好像也體會(huì)到離別之情，保持沉默，“沉默是今晚的康橋”，充滿了無法化解的離愁別緒將詩人深思默想的心境推到了極致。

第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)，詩人是那樣的不舍得離去，卻不帶走一片云彩，不愿驚動(dòng)心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡單重復(fù)，而是更另覺悟，眷戀，同時(shí)也有一種灑脫的意味。

四、解釋“意象”

詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆、板擦等為例）。

意象＝物＋情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）

①作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的?！耙磺芯罢Z皆情語?！保ㄇ?王國維）

②我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。物→情→旨

五、分析作品的思想感情及寫作方法。

1、①輕輕的（走）（來）（招手）：不想驚動(dòng)別人，更不想驚動(dòng)這里的美景。憂愁。②“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何？傍晚適合表達(dá)依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時(shí)作者是別西（方）而東去，因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。

2、（金）柳→新娘→蕩漾：喜愛這美景。（比喻）

“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達(dá)惜別之情?？梢姡浴傲睘橐庀?，具有深厚的文化意味。

舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩經(jīng)》）

渭城朝雨（氵邑）輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）

楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。（柳永《雨霖鈴》?/p>

3、青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。（擬人）

4、清泉→虹→夢(mèng)：再深化，回答了為什么“留戀”這個(gè)問題①景美②更重要的是這里曾有自己的夢(mèng)想。（為什么）

5、因此：尋夢(mèng)，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。（陶醉）

6、沉默——回到現(xiàn)實(shí)（別離），獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)。傷感。

7、照應(yīng)開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。

小結(jié)：

①這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個(gè)美麗的圓形結(jié)構(gòu)：

美景（意象）

輕輕的（憂愁）回憶（想象）悄悄的（灑脫）

現(xiàn)實(shí)（傷感）

②徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格（投影）：

字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個(gè)性。

六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)。

七、知識(shí)遷移（投影）

沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎

徐志摩 評(píng) 說

最是那一低頭的溫柔（仔細(xì)的觀察，抓住最有代表的一瞬。）像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞（新奇而準(zhǔn)確的比喻。）道一聲珍重，道一聲珍重（直抒胸臆。）那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——（復(fù)雜的情感。）

沙揚(yáng)娜拉?。ㄕ諔?yīng)題目，無奈分別，珍重，珍重。）

八、作業(yè)

有表情地朗讀，以至背誦這首詩。再次誦讀，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂，同時(shí)播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片。

九、分組朗誦，在組內(nèi)評(píng)選出讀得最好的組員。

十、布置作業(yè)：閱讀《我所知道的康橋》一文。