第一篇：高一數(shù)學必修1說課稿 再別康橋說課稿(高一必修教案設(shè)計)

高一數(shù)學必修1說課稿 再別康橋說課稿(高一必修

教案設(shè)計)

導(dǎo)讀：就愛閱讀網(wǎng)友為您分享以下“再別康橋說課稿(高一必修教案設(shè)計)”資訊，希望對您有所幫助，感謝您對92to.com的支持!尊敬各位老師： 大家下午好！

我說課的篇目——《再別康橋》。（課件展示題目）接下來我將從教材分析、教法與學法、教學過程、說教學板書四個方面向各位老師展示我的教學設(shè)計。

一、說教材

1、本課在教材中的地位和特點

熟悉教材是成功授課的前提。高中語文第一冊第一單元為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當代的一些優(yōu)秀詩篇，是高中階段文學鑒賞的開始，對整個文學鑒賞教學有著十分重要的意義?！对賱e康橋》排在本單元的第二課，是鑒賞學習現(xiàn)代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這契合了新課標特別關(guān)注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。對培養(yǎng)學生的鑒賞能力，有著重要的意義?！对賱e康橋》一文是“新月詩歌派”詩人徐志摩的傳世之作，可以說是詩壇的一棵常青樹，因為它始終回蕩著美的旋律。徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美的特點?！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點。

2、、說教學目標

高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的形象和意境，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學習從意象和意境、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

根據(jù)新課程標準的以上要求，結(jié)合本文的特點，我確定了本文以下幾個教學目標：（1）、知識目標：

品味詩歌語言，把握詩歌獨特意象和意境。（2）、能力目標：

掌握誦讀技巧。初步學習鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。（3）、情感目標：

3、根據(jù)以上教學目標，我把本文的教學重難點確立為： 教學重點：

訓練學生誦讀詩歌的能力，領(lǐng)悟詩情，賞析詩歌畫面、詩意美。教學難點：

三、說教法與學法

由于高一年級學生對詩歌鑒賞尚處起步階段，因而在課堂上，老師應(yīng)將鑒賞搞得生動活潑，激發(fā)起學生的興趣和熱情，培養(yǎng)他們愿聽愛讀，積極主動地鑒賞作品的習慣。加上語文新課程標準倡導(dǎo)合作、自主、探究的學習方式，體現(xiàn)學生的主體地位，全面提高學生的語文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法。

２、問答欣賞法。讓學生在誦讀的基礎(chǔ)上，對《再別康橋》中康橋美景進行賞析并對重要意象進行解讀，引導(dǎo)學生欣賞詩歌的畫面美，從而進行審美體驗。

4、多媒體演示法。通過它音形色兼具的特點，創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)學生興趣，以利于學生形象直觀地把握課堂內(nèi)容。百度搜索“就愛閱讀”,專業(yè)資料,生活學習,盡在就愛閱讀網(wǎng)92to.com,您的在線圖書館

第二篇：再別康橋說課稿(人教版高一必修教案設(shè)計)

再別康橋說課稿(人教版高一必修教案設(shè)計)再別康橋說課稿(人教版高一必修教案設(shè)計)尊敬各位老師： 大家下午好！我說課的篇目——《再別康橋》。（課件展示題目）接下來我將從教材分析、教法與學法、教學過程、說教學板書四個方面向各位老師展示我的教學設(shè)計。

一、說教材

1、本課在教材中的地位和特點熟悉教材是成功授課的前提。高中語文第一冊第一單元為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當代的一些優(yōu)秀詩篇，是高中階段文學鑒賞的開始，對整個文學鑒賞教學有著十分重要的意義?！对賱e康橋》排在本單元的第二課，是鑒賞學習現(xiàn)代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這契合了新課標特別關(guān)注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。對培養(yǎng)學生的鑒賞能力，有著重要的意義?！对賱e康橋》一文是“新月詩歌派”詩人徐志摩的傳世之作，可以說是詩壇的一棵常青樹，因為它始終回蕩著美的旋律。徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美的特點?！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點。

2、、說教學目標高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的形象和意境，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學習從意象和意境、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。根據(jù)新課程標準的以上要求，結(jié)合本文的特點，我確定了本文以下幾個教學目標：（1）、知識目標：品味詩歌語言，把握詩歌獨特意象和意境。（2）、能力目標：掌握誦讀技巧。初步學習鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。（3）、情感目標：體味作者對康橋依依惜別之情，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

3、根據(jù)以上教學目標，我把本文的教學重難點確立為：教學重點： 訓練學生誦讀詩歌的能力，領(lǐng)悟詩情，賞析詩歌畫面、詩意美。教學難點： 把握意象，品味意境，把握作者情感。

三、說教法與學法 由于高一年級學生對詩歌鑒賞尚處起步階段，因而在課堂上，老師應(yīng)將鑒賞搞得生動活潑，激發(fā)起學生的興趣和熱情，培養(yǎng)他們愿聽愛讀，積極主動地鑒賞作品的習慣。加上語文新課程標準倡導(dǎo)合作、自主、探究的學習方式，體現(xiàn)學生的主體地位，全面提高學生的語文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法。１、誦讀法。詩歌是情感的藝術(shù)，誦讀有助于學生很好地把握內(nèi)容，理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗，詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，反復(fù)誦讀有助于品味詩歌的語言美。２、問答欣賞法。讓學生在誦讀的基礎(chǔ)上，對《再別康橋》中康橋美景進行賞析并對重要意象進行解讀，引導(dǎo)學生欣賞詩歌的畫面美，從而進行審美體驗。３、探究式學習法。引導(dǎo)學生對《再別康橋》體現(xiàn)的作者情感進行探究。充分發(fā)揮學生自主學習的能力，引導(dǎo)學生主動地知識。

4、多媒體演示法。通過它音形色兼具的特點，創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)學生興趣，以利于學生形象直觀地把握課堂內(nèi)容。學法：反復(fù)誦讀品語言，聯(lián)想想象賞畫面，知人論世悟情感。

三、說教學過程 根據(jù)“教指導(dǎo)學，為了學，服務(wù)于學”的指導(dǎo)思想，我準備采用以下教學步驟來完成教學過程，實現(xiàn)教學目標，突破教學重難點：第一步：導(dǎo)入新課 首先，用多媒體展示電視劇《人間四月天》相關(guān)劇照，這樣能引起同學對劇情的回憶，從而吸引學生注意力，激發(fā)學生對本課的學習興趣。第二步：作者簡介。力求創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的介紹方式，用講故事的形式介紹作者的生活、情感經(jīng)歷，從而激發(fā)學生的學習興趣。設(shè)計這一步驟即所謂“知人論世”，以利于學生更好地把握作者情感。第三步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。在這一環(huán)節(jié)中，先讓學生自由朗讀，整體感知；再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距；然后教師范讀，并進行誦讀指導(dǎo)。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）再讓學生伴隨優(yōu)美的樂曲進行誦讀，從而感受詩歌的音樂魅力。反復(fù)誦讀，是學生學習詩歌的基礎(chǔ)，同時，也契合了大綱中重視感悟、熏陶和語感培養(yǎng)，提高學生語文素養(yǎng)的要求。第四步：激發(fā)想象，體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。新課標要求語文教學應(yīng)該充分重視發(fā)展學生的思維能力。為了讓學生充分發(fā)揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，首先精心挑選了一系列與每一節(jié)詩歌相配的優(yōu)美圖片，并用多媒體展示，讓學生根據(jù)詩意選畫面。再請個別學生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，用優(yōu)美的語言描繪詩歌內(nèi)容，并說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的重要意象，關(guān)鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當?shù)狞c撥，借此指導(dǎo)學生鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法，逐步提高學生鑒賞能力。第五步：比較閱讀，體會建筑美。為了讓學生理解和感受新格律詩的建筑美，我選取了王維的送別詩《送元二使安西》進行結(jié)構(gòu)上的比較。通過比較，學生不難發(fā)現(xiàn)本詩的結(jié)構(gòu)特點：

一、三句詩排在前面，二、四句詩低格排列，空一格錯落有致，建筑有變化；再者一三句短一點，二四句長一點，顯出建筑美。第六步：揣摩作者情感，感知詩歌離而不傷、別而不愁的基調(diào)。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是作者與康橋的一場深情的離別，卻透露出較為輕快的情調(diào)。為了便于學生準確把握作者對康橋的依依惜別之情和詩中有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國詩詞中篩選了以下幾個將離愁寫得黯然銷魂的詩句，與《再別康橋》進行比較，以便學生把握本詩離而不傷，別而不愁的基調(diào)，以突破教學難點：課件展示：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）第七步：結(jié)合畫面，以圖引文，引導(dǎo)學生配樂試背全詩，再次整體感知詩歌的詩意美。第八步：遷移應(yīng)用。徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派。通過學習《再別康橋》，可以從中體會到新詩的“三美”，即繪畫美、音樂美和建筑美，也使學生對詩詞格律的認識有了

第三篇：高一數(shù)學必修1說課稿《對數(shù)函數(shù)》

一、教材的本質(zhì)、地位與作用

對數(shù)函數(shù)(第二課時)是人教版高一數(shù)學(上冊)第二章第八節(jié)第二課時的內(nèi)容，本小節(jié)涉及對數(shù)函數(shù)相關(guān)知識，分三個課時，這里是第二課時復(fù)習鞏固對數(shù)函數(shù)圖像及性質(zhì)，并用此解決三類對數(shù)比大小問題，是對已學內(nèi)容(指數(shù)函數(shù)、指數(shù)比大小、對數(shù)函數(shù))的延續(xù)和發(fā)展，同時也體現(xiàn)了數(shù)學的實用性，為后續(xù)學習起到奠定知識基礎(chǔ)、滲透方法的作用，因此本節(jié)內(nèi)容起到了一種承上啟下的作用.

二、教學目標

根據(jù)教學大綱的要求以及本節(jié)課的地位與作用，結(jié)合高一學生的認知特點確定教學目標如下：

學習目標：

1、復(fù)習鞏固對數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)

2、運用對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)比較兩個數(shù)的大小

能力目標：

1、培養(yǎng)學生運用圖形解決問題的意識即數(shù)形結(jié)合能力

2、學生運用已學知識，已有經(jīng)驗解決新問題的能力

3、探索出方法，有條理闡述自己觀點的能力

德育目標：

培養(yǎng)學生勤于思考、獨立思考、合作交流等良好的個性品質(zhì)

三、教材的重點及難點

對數(shù)比大小發(fā)揮的是承上啟下的作用，對前一是復(fù)習鞏固對數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，二是對指數(shù)中比大小問題的數(shù)學思想及方法的再次體現(xiàn)和應(yīng)用，對后為解對數(shù)方程及對數(shù)不等式奠定基礎(chǔ)。所以確定本節(jié)課重點：運用對數(shù)函數(shù)圖像性質(zhì)比較兩數(shù)的大小

教學中將在以下2個環(huán)節(jié)中突出教學重點：

1、利用學生預(yù)習后的心得交流，資源共享，互補不足

2、通過適當?shù)木毩?，加強對解題方法的掌握及原理的理解

另一方面，學生在預(yù)習后上課的情況下，對于課本上知識有了一定的認識，但本節(jié)課教師要補充第三類比大小問題———同真異底型，對于學生以小組為單位自主探究有一定的挑戰(zhàn)性。所以確定本節(jié)課難點：同真異底的對數(shù)比大小

教學中會在以下3個方面突破教學難點：

1、教師調(diào)整角色，讓學生成為學習的主人，教師在其中起引導(dǎo)作用即可。

2、小組合作探索新問題時，注重生生合作、師生互動，適時用語言鼓勵學生，增強學生參與討論的自信。

3、本節(jié)課采用多媒體輔助教學，節(jié)省時間，加快課程進度，增強了直觀形象性。

四、學生學情分析

長處：高一學生經(jīng)過幾年的數(shù)學學習，已具備一定的數(shù)學素養(yǎng)，對于已學知識或用過的數(shù)學思想、方法有一定的應(yīng)用能力及應(yīng)用意識，對于本節(jié)課而言，從知識上說，對數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)剛剛學過，本節(jié)課是知識的應(yīng)用，從數(shù)學能力上說，指數(shù)比大小問題的解題思想和方法在這可借鑒，另外數(shù)形結(jié)合能力、小結(jié)概括能力、特殊到一般歸納能力已具備一點。

學生可能遇到的困難：本節(jié)課從教學內(nèi)容上來看，第三類對數(shù)比大小是課本以外補充的內(nèi)容，沒有預(yù)習心得，讓學生在課堂中快速通過合作探究來完成解題思路的構(gòu)建，有一定的挑戰(zhàn)性，從學生能力上來看，探索出方法，有條理闡述自己觀點的能力還需加強鍛煉，知識之間的聯(lián)系認識上還顯不足。

五、教法特點

新課程強調(diào)教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，在教育方式上，以學生為中心，讓學生成為學習的主人，教師在其中起引導(dǎo)作用即可。基于此，本節(jié)課遵循此原則重點采用問題探究和啟發(fā)引導(dǎo)式的教學方法。從預(yù)習交流心得出發(fā)，到探索新問題，再到題后的回顧總結(jié)，一切以學生為中心，處處體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生多說、多分析、多思考、多總結(jié)，引導(dǎo)學生運用自己的語言闡述觀點，加強理解，在生生合作，師生互動中解決問題，為提高學生分析問題、解決問題能力打下基礎(chǔ)。本節(jié)課采用多媒體輔助教學，節(jié)省時間，加快課程進度，增強了直觀形象性。

六、教學過程分析

1、課件展示本節(jié)課學習目標

設(shè)計意圖：明確任務(wù)，激發(fā)興趣

2、溫故知新(已填表形式復(fù)習對數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì))

設(shè)計意圖：復(fù)習已學知識和方法，為學生形成知識間的聯(lián)系和框架建立平臺，并為下一步的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

3、預(yù)習后心得交流

1)同底對數(shù)比大小

2)既不同底數(shù)，也不同真數(shù)的對數(shù)比大小

以課本例題為例，交流解題思路，題后總結(jié)此類型比大小問題的一般方法，而后通過練習加強理解鞏固

設(shè)計意圖：通過學生的預(yù)習，自己總結(jié)方法及此方法適用的題型，有條理的闡述自己的學習心得，老師只需起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生從題目表面上升到題目的實質(zhì)，從而找到解決問題的有效方法。

4、合作探究——同真異底型的對數(shù)比大小

以例3為例，學生分組合作探究解題方法，預(yù)計兩種：一是利用換底公式將此類型轉(zhuǎn)化為同底異真型，利用之前總結(jié)的方法解決此問題。二是利用具體對數(shù)的大小關(guān)系探究出不同底對數(shù)函數(shù)在同一直角坐標系中的圖像，以此來解決此類型比大小問題。

設(shè)計意圖：這一部分是本節(jié)課的難點，探究中充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)主動學習的意識，同時也鍛煉學生各方面能力的很好機會，為以后的探究學習積累經(jīng)驗和方法，充分體現(xiàn)“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念。另外數(shù)學問題的解決僅僅只是一半,更重要的是解題之后的回顧，即反思，如果沒有了反思,他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面。因此，本題解決后，讓學生反思明白，要想利用性質(zhì)解決問題，關(guān)鍵要做到“腦中有圖”，以“形”促“數(shù)”。

5、小結(jié)

以學生自主小結(jié)的方式總結(jié)本節(jié)課得收獲，教師可引導(dǎo)小結(jié)三個方面：所學內(nèi)容、數(shù)學思想、數(shù)學方法

6、思考題

以高考題為例，讓學生學以致用，增強數(shù)學學習興趣。

7、作業(yè)

包括兩個方面：1、書寫作業(yè) 2、下節(jié)課前的預(yù)習作業(yè)

七、教學效果分析

通過本節(jié)課的教學實例來看，這種通過課本內(nèi)容預(yù)習，而后課堂交流學習成果的方法效果不錯，既能很好的完成教學任務(wù)，又能充分發(fā)揮學生學習的主動性。在自主探究時，學生分組討論過程中，我參與小組討論，對有能力的小組，在探究出一種方法后，可鼓勵完成更多的方法探究，對于能力較弱的小組，可給予適當?shù)奶崾?，使學生都能動起來，課堂都有所收獲，增強學生自信。另外，對于學生的總結(jié)回答，可能會比較慢，我一定會耐心聽，及時鼓勵，給予學生微笑和語言的鼓勵，效果很好。在小結(jié)環(huán)節(jié)中，對于高一學生自己小結(jié)的方法，是我一直的教學嘗試，由于只訓練了半學期，學生只能達到小結(jié)知識的程度，在以后的訓練中還會加入數(shù)學思想、數(shù)學方法的小結(jié)內(nèi)容，使這些數(shù)學名詞讓學生不再覺得抽象，而是變成具體的，可操作的、具體的解題工具。

第四篇：再別康橋教案(人教版高一必修)

再別康橋教案(人教版高一必修)教學目標：

1.知識與技能目標：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。

2.過程與方法目標：學生誦讀感受詩歌三美。教師指導(dǎo)學生討論詩歌意象蘊含的情感。

3.能力培養(yǎng)目標：新詩的欣賞方法。

教學重點：新詩的鑒賞。分析理解詩人獨具特色的意象選擇。

教學難點 ：詩的欣賞方法。

教學方法：誦讀欣賞法 問答法

課時安排：2課時

教具使用：錄音機

課堂教學設(shè)計：

一、導(dǎo)入。

上高中的第一天，我們好多同學離開了家。這就是離別。當然是暫時的離別。在每個人的一生當中，都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學們回憶一下，初中時候我們學過的關(guān)于離別的詩歌有哪些。

（學生思考，發(fā)言。）

剛才同學們說得很好。老師也搜集了一些，我們一起來分享。

關(guān)于“別”的詩歌 ：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

莫愁前路無 知己，天下誰人不識君?。ǜ哌m《別董大》）

師：那么，我們今天要學的《再別康橋》，是誰別誰？

答：徐志摩別康橋

師：對。那么，這首詩展示的，又將是怎么樣的“別”呢？我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分？我們來了解康橋與徐志摩。

二、作者及背景簡介（同學先講，老師補充）

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時年35歲。

胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進徐志摩的內(nèi)心世界。

三、學生齊讀。

四、整體構(gòu)思與思路

1、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？

依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

2、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。

3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？ ——借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。

啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”，意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感。

五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。

指名一名同學單獨朗讀。（帶著感情的）

教師評價：讀的很美，為什么呢？因為同學對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美。《再別康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。）而徐志摩是十分贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。

㈠音樂美。

1、我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點。請同學們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點？

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。（板書：回環(huán)往復(fù)）

2、韻律和諧。

啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有？（有）

②請同學找出韻腳。韻腳為：來，彩 ；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

③每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。（板書：韻律和諧）

3、詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。

㈡建筑美。

1、同學們看這首詩一共有幾節(jié)？（7）

2、每一節(jié)有幾行？（4。顯得很勻稱）（板書：節(jié)的勻稱）

3、每一行的字數(shù)是不是都一樣的？（不一樣。每一行的字數(shù)基本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。）（板書：句的整齊）

㈢學生默讀，體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。

六、繪畫美。

㈠找出意象。

1、好。同學們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？

——河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。

2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié)，我們先來看第2節(jié)。請一位同學朗讀。

㈡金柳。

1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？

——因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

2、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么？

——不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。

3、為什么不說朝陽中的新娘？

——夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。

夕陽中的新娘帶著憂愁？新娘？憂愁？

不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。

朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。

4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹？

——不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳——留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習俗，在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條，風一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。

5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達了詩人什么樣的情感？

——“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。

㈢青荇。

1、我們再看到第三節(jié)，請一位同學朗讀。

2、“青荇在水底招搖”用了什么手法？

——擬人，表達了油油青草的多情可愛?！罢袚u”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意?！罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個意思。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。顯得生動、形象。同學們可以想象下，這是怎樣一幅美景??！

3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一條水草?！边@里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

——在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛?？岛拥牧魉?、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。

㈣清泉。

1、我們接著來看第四節(jié)，請同學齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法？

——就是把清泉比成虹。

2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢？

——美好的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢?？禈虻纳睢W習是徐志摩心底的一個夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當然要呵護，要靜靜地呵護，這樣的夢當然不愿醒，這樣的康橋當然不愿離開。

㈤繪畫美。

上述三節(jié)詩，每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點。很美。詩人通過動作性很強的詞語，如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。更增添了畫面的美感。

七、品味五、六節(jié)。

1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎？ ——不同。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落。（兩個詞：放歌/沉默）

2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！痹谀且凰查g，他忘了自己要離開，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。

3、但是詩人放歌了嗎？（沒有。）你怎么看出來的？（但我不能放歌。）

4、我為什么不能放歌呢？

——但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。

5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？

——“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬Ч?。

6、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰在沉默？這是什么表現(xiàn)手法？

——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。

八、品味第一節(jié)和第七節(jié)。

1、好，我們再回過頭來看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié)。作者再來康橋有什么特點？什么輕？

——輕輕地——腳步輕。

2、“輕輕的”，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景，詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調(diào)。連用三個，達到了一種什么效果？

——唱三嘆。連用三個，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。

3、請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最后一節(jié)。

4、第一節(jié)里面，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢？我們中國有很多人，因為喜歡某地，或者刻上“XXX，到此一游。”或者摘一把花，采幾束草帶回去留做紀念?？墒窃娙藧劭禈颍瑓s“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？

——表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。

5、最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”？ ——避免重復(fù)

那怎么不是其他的，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”？

——受上節(jié)影響，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來，讀起來一氣呵成，章法嚴謹。

九、課外拓展。

所以，康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng)，我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍，希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚娜拉》。

沙揚娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉?。ㄈ嗤瑢W齊讀）

1、這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。

2、詩一開始，就以一個構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)。“一低頭的溫柔”與“水蓮花不勝涼風的嬌羞”，兩個對立的意象恰當?shù)刂丿B在一起，使我們感到一股朦朧的美感。

3、接下來，就的互道珍重，我們體會到詩人的那種離別之情。

4、大家看看這一句：“甜蜜的憂愁”，憂愁怎么會是甜蜜的呢？

——甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的，其實不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。

5、這首詩是誰別誰？（詩人別日本女郎）

日本女郎的名字是什么？（沙揚娜拉）

她的名字還有其他的意思嗎？

——“沙揚娜拉”是迄今為止對日語“再見”一詞最美麗的翻譯?！吧硴P娜拉”既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。

十、布置作業(yè)：背誦詩歌。

附：板書設(shè)計

第一課時： 再別康橋

音樂美——韻律和諧，回環(huán)往復(fù)

新格律詩 建筑美——節(jié)的勻稱，句的整齊

繪畫美——金柳，青荇，清泉

副板書： 云中鶴、南湖、詩哲 新月派

第二課時： 再別康橋

金柳（比喻）新娘

繪畫美 青荇（擬人）招搖

清泉（暗喻）虹

副板書：輕輕地——悄悄地

再別康橋教學設(shè)計

再別康橋教學設(shè)計

一、教學內(nèi)容分析

人教版普通高中課程實驗標準實驗教科書必修

（一）第一單元第二課選編《再別康橋》，本單元主要學習中國新詩和外國詩歌。

《再別康橋》是徐志摩寫給母?！獎虼髮W的一曲戀歌，表達了作者在即將離別母校時的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。教學中可通過簡介徐志摩以及他在康橋的生活，交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖；再通過朗讀，感受詩歌的“音樂美”，分析結(jié)構(gòu)，感受詩歌的“建筑美”，細細品味，感受詩歌的“繪畫美”。此外，《再別康橋》表達離別情感的方式比較獨特，可通過與其他著名的離別詩的比較，感悟《再別康橋》獨特韻味。

二、學生學習情況分析

學生對徐志摩有一定的了解，但是這種了解大多是寬泛的，甚至有些是從影視作品（如電視劇《人間四月天》）中得到的，因此，學生在接觸《再別康橋》的時候，極容易簡單地理解其中的離別情感，而無法揣摩到徐志摩在與康橋離別時的復(fù)雜情懷。

學生的興趣點可能會放在首尾兩節(jié)，放在徐志摩的情感世界上，教學中應(yīng)好好把握學生的興趣點，并由此切入，引導(dǎo)學生更加全面而深刻地解讀作品。

詩歌的語言是含蓄的，所傳達的情感也常常是含蓄的，學生很難充分理解詩歌語言的內(nèi)涵，再加上對作者的了解不夠深入，從而產(chǎn)生閱讀障礙。

這首詩歌的學習難度并不大，學生會很感興趣，因此在教學中應(yīng)該做一些更加深入的挖掘，體味出詩歌更為豐富的韻味。

學生剛升入高中，對詩歌鑒賞的理解可能還停留在初中的水平層面，應(yīng)適當?shù)匾龑?dǎo)他們從多角度去理解詩歌，多元化去鑒賞詩歌。

三、設(shè)計思想

依據(jù)新課程教育教學理念，在教學過程中，力求突出學生的主體作用，通過學生主體的積極思考、大膽創(chuàng)新，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，更加全面而深刻地解讀文本。

詩歌的欣賞應(yīng)該是多元化的，因此，在教學中應(yīng)鼓勵學生從多個角度去思考，不應(yīng)僅僅拘泥于一些概念化的經(jīng)驗化的解讀，在鑒賞中要充分尊重學生的創(chuàng)造性思維，力求讓學生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本。

“以讀帶講”一直是詩歌教學奉行的教學準則，而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩作，學生對這首詩已經(jīng)有一定程度的了解，只是學生不一定真的能夠理解其中的豐富內(nèi)涵，“以講帶讀”或許可以幫助學生真正感悟這首詩的真意。

不為教一首詩而教一首詩，應(yīng)力爭通過對一首詩的解讀，讓學生走近詩人，從而更深入地了解作者的人生經(jīng)歷乃至內(nèi)心世界。

基于以上的考慮，在教學中最好輔以多媒體，以提供更為全面更為廣泛的相關(guān)信息，以幫助學生更好地解讀作品，讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面有一定的收獲。

四、教學目標 1.基礎(chǔ)知識目標：明確詩歌的意象、意境以及它們對于詩歌的重要作用；了解新月詩派的“三美”主張，欣賞詩歌的“音樂美”“建筑美”“繪畫美”。

2.情感教育目標：領(lǐng)悟徐志摩與母校的深厚情感以及抒發(fā)情感的恰當方式。3.能力培養(yǎng)目標：了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法，發(fā)揮充分的想象去感悟詩歌的意境；通過解讀意象去把握詩歌的主旨；欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色。

五、教學重點和難點

1.《再別康橋》是如何體現(xiàn)新月詩派的“三美”主張的？《再別康橋》美在何處？

2.《再別康橋》的意象選擇非常獨特，如何理解意象的獨特之處？這些獨特的意象營造了怎樣的意境？

3.徐志摩為何對康橋情有獨鐘，僅僅是學生對母校的情懷嗎？有沒有其他原因？

六、教學過程設(shè)計

一、導(dǎo)入新課

本人學過多年的語文了，記得最深的還是那些膾炙人口的詩歌作品，比如“一只鵝，兩只鵝，撲通撲通跳下河”。（學生笑）

（抓住學生笑的時機，請他們談一談笑的原因，借此可以活躍課堂氣氛，然后請學生誦讀自己喜歡的詩歌作品）

既然同學們都喜歡讀詩，那對詩歌一定有自己的認識，請問“一片兩片三四片，五片六片七八片，千片萬片無數(shù)片”是一首詩嗎？（在屏幕上打出文字，學生討論）

經(jīng)過討論后，學生發(fā)言表達自己的看法，一致認為不能算作一首詩，因為實在讀不出什么韻味。（又在屏幕上打出“飛入蘆花皆不見”）經(jīng)過討論，同學們明確了，加上最后一句增添了詩歌的韻味，給讀者無盡的想象空間，富有詩味。

由此可見，詩歌總是帶給人們豐富的想象，我們學習詩歌，就是要通過豐富的想象，感悟詩歌的意境。今天我們就用這樣的方法來學習現(xiàn)代詩人徐志摩的代表作《再別康橋》。

二、背景介紹

康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年10月至1922年8月，詩人曾游學于此。康橋時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人在《猛虎集?序文》中曾經(jīng)說過：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命。因此他后來曾滿懷深情地說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”

（在屏幕上展示這段文字，請學生找出印象最深刻的句子，學生很容易找出來，可繼續(xù)讓學生談?wù)剬@句話的看法。由此引導(dǎo)學生認識到康橋?qū)π熘灸Φ闹匾裕┛禈驅(qū)τ谛熘灸κ侨绱说闹匾?，因此他寫了多篇與康橋有關(guān)的作品：《康橋再會吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》，有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。

三、朗讀詩歌，體會作者離別的情感

1.先推選一位同學朗讀，請其他同學簡單評價； 2.再欣賞黃磊的朗誦錄音；

3.通過朗讀，感悟作者在即將離開康橋時的情感。

討論后明確：作者主要表達了對康橋的“殷殷的摯愛，深深的依戀”之情。

四、鑒賞詩歌，感受詩歌創(chuàng)設(shè)的意境

1.詩歌的哪些章節(jié)恰當?shù)乇磉_了作者的離別情感？（學生討論）

（1）第一節(jié) “輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手, 作別西天的云彩?！保ㄟ@一節(jié)的鑒賞，可以圍繞三個問題展開：①離別時為何要“輕輕的”②“輕輕的”為何要提前③為何不向人作別而向云彩作別）

這一節(jié)寫久違的學子作別母校時的萬千離愁，詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調(diào)。短短的四句詩映照出了一個非常寧靜的夕陽晚照的黃昏，做出了一個非常寧靜的作別姿態(tài)。詩人曾說：“那四五月間最漸緩最艷麗的黃昏，那才真是寸寸黃金。在康河邊上過一個黃昏是一服靈魂的補劑?。　痹姷拈_頭有意連用的三個“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”輕輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。這也正是康河給詩人最美麗的印象。

（2）第二～四節(jié) 軟泥上的青荇, 油油的在水底招搖；在康河的柔波里, 我甘心作一條水草。那榆蔭下的一潭, 不是清泉是天上的虹；揉碎在浮藻間, 沉淀彩虹似的夢。”（這幾節(jié)的鑒賞，可以圍繞以下幾個問題展開：①“金柳”“新娘”等意象的獨特效果②作者此時在干什么③“甘心做一條水草”說明了什么④為何要強調(diào)“油油地在水底招搖”）

這幾節(jié)寫康河的美景，表達作者對康河的依戀和柔情。披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。

兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人?！靶履铩边@個意象尤為恰當，“新娘”是女子一生中最美麗的形象，不但寫出康橋的明麗動人，更寫出詩人在即將離別時的記憶猶新的感覺，這是“少女”等其他意象所表現(xiàn)不出的，詩人的難舍離愁可見一斑。

第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。

“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動、形象。

“油油的”“招搖”：“油油”是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景??！而這美景全賴詩人的“招搖”?！霸诳岛拥娜岵ɡ铮?我甘心做一條水草”：據(jù)此，我們就可以理解作者后面所說的這句詩深刻的含義和詩人強烈的情感體驗。

《文心雕龍?情采》說：“情者，文之經(jīng)?！毙熘灸x擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的意境，全是為情驅(qū)使。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。初到倫敦，康橋平靜、閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，他發(fā)現(xiàn)“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。這在徐志摩《康橋，再會罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達的更為清晰、鮮明——“我那時有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單純的機會。說也奇怪，竟像是第一次，我辨認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤?！?/p>

康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在，正是詩人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”。在這首詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認同，與大自然達成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，作“一條水草”的體驗等。

“金柳”：柳樹是中國傳統(tǒng)詩詞中離別的象征。如：“昔我往矣，楊柳依依；今我來斯，雨雪霏霏?！薄对娊?jīng)?小雅》

（3）第五～六節(jié) “尋夢, 撐支長篙, 向青草更青處漫溯；滿載一船星輝, 在星輝斑爛里放歌。但我不能放歌, 悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋!”（這兩節(jié)的鑒賞，可以圍繞以下問題展開：①徐志摩心中的夢是什么②作者要去青草更青處歌唱什么呢③為何又不能放歌④為何選擇沉默地離去）第5、6節(jié)，詩人接著夢的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢。尋夢，撐一只長篙”，“在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”三個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢”“放歌”的強烈沖動，但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就——因為康河太美麗了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的夢……寧靜而和諧。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在了一起。而此時此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對康橋最美的告別?！扒那氖莿e離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”詩人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實無華的直接抒情，突現(xiàn)了全詩贊頌的“寧靜美”，并由景的寧靜轉(zhuǎn)為情的寧靜，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn)，濃縮成了古詩中獨特的“此時無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。

而徐志摩的夢是什么呢？概括而言，是“愛”“美”“自由”，他“追求自然的愛”，“找尋自然的美”，“向往自然的生活”，可以說，徐志摩是一個“自然崇拜者”。而康橋，正符合徐志摩心中的夢想，他覺得，在康橋才可以享受自然的生活，由此讀者才更能體會他將離去時的憂傷。（4）第七節(jié) “悄悄的我走了, 正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖, 不帶走一片云彩?！保ㄟ@一節(jié)，應(yīng)該結(jié)合第一節(jié)來鑒賞，難道僅僅是為了呼應(yīng)第一節(jié)嗎？）

詩歌的結(jié)尾，為了強化“再別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的告別。與第一節(jié)詩相比，其他的詩句都沒有任何的改動，只是更換了最后的一句，它傳達出了更深的情感意義——“不帶走一片云彩”是詩人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對康橋的愛和眷戀化成的一個灑脫的意象，一個極富動態(tài)感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分詩意，增強了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨特的個性美。全詩也由此完成了一個美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。

“不帶走一片云彩”不是因為作者的豁達，而是源于對康橋的摯愛，源于對康橋的依戀?！安粠ё摺笔且驗闊o須帶走，康橋已經(jīng)深深烙進作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？ 2.對比古人寫的離別詩句，鑒賞《再別康橋》的獨特意境。（1）學生討論：你會為離別創(chuàng)設(shè)怎樣的情境？（鼓勵學生發(fā)言，讓他們各抒己見）

（2）列舉古人寫的離別詩句，分析他們的共同特點。①相見時難別亦難，東風無力百花殘。

②勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

③留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。相同之處是：離別情緒感傷沉重。（3）對比分析，《再別康橋》創(chuàng)設(shè)的離別情境的特點 ①離別的對象特別 ②離別的氣氛輕松 ③選擇的意象新穎

《再別康橋》創(chuàng)設(shè)的情境清新飄逸，體現(xiàn)了“新月詩派”的創(chuàng)作特色。

五、結(jié)語

徐志摩先生沒有來得及為我們留下更多更好的作品，1931年11月19日，他從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅35歲。正如他寫的另一首詩所言：“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！” 人生必然會有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會”，而這“交會時互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而常伴人生。徐志摩先生已經(jīng)離開了我們，但是他的詩歌將永存于人們的心中。板書設(shè)計

離別的對象——特別（云彩）

離別的氣氛——輕松（輕輕、悄悄、沉默）清新飄逸 選擇的意象——新穎（金柳、新娘、青荇）評價與反思

一、課堂設(shè)計的優(yōu)點

1、尊重學生的思考

導(dǎo)入新課的時候，先從一首耳熟能詳?shù)脑姼栝_始，從學生的角度總結(jié)出詩歌鑒賞的方法——展開想象，感悟意境；鑒賞詩歌是，先說出詩人傳達的情感，在探究這種情感的怎樣表達出來的，讓學生展開討論，讓學生在學習中收獲成功的喜悅。

2、課堂思路明確

由導(dǎo)入傳達方法，由情感引發(fā)鑒賞，由比較分析意境，這堂課思路明確，先易后難、先簡后繁，由淺入深地剖析詩歌。

3、實現(xiàn)三維目標

這堂課較好地完成了課前制定的既定計劃，基本實現(xiàn)課前制定的既定教學目標，讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面有一定的收獲。

4、課本鉆研深刻

設(shè)計者對課本的鉆研較為深刻，在很多地方有自己獨特的見解，比如對“新娘”這個意象的解讀，對“不帶走一片云彩”的理解等方面，都表現(xiàn)出設(shè)計者的刻苦鉆研精神。

5、課堂氣氛活躍

這堂課充分調(diào)動了學生的參與積極性，問題的設(shè)置符合學生的認知需求，學生樂于參加課堂討論，發(fā)言也比較積極，思路更為活躍。

6、基于上述優(yōu)點，這堂課曾榮獲第五屆全國語文教學藝術(shù)與觀摩大賽一等獎。

二、課堂設(shè)計存在的不足

1、對詩歌內(nèi)容的分析過多過細，忽略了對詩歌的反復(fù)誦讀。

2、相關(guān)知識介紹過于豐富，知識容量太大，學生接受起來有些困難。

第五篇：死水(高一必修教案設(shè)計)

【學習目標】

1、知識與能力：咀嚼詩歌的語言，把握死水的意象及其象征意義；了解反諷手法。

2、過程與方法：提高讀詩的能力，了解聞一多三美的主張，品味“死水”的象征意義。

3、情感、態(tài)度與價值觀：感知《死水》中的“三美”，感受詩歌的藝術(shù)美，陶冶高尚的審美情操；培養(yǎng)自己的愛國情懷，領(lǐng)會詩歌中蘊涵的爆發(fā)力?！緦W習方法】

1、反復(fù)誦讀，掌握詩歌朗讀的技巧。

2、自主、合作、探究、討論相結(jié)合。

3、采用感、讀、品、議四步法教學?！窘虒W重難點】

1、有感情地朗讀詩歌。

2、把握詩歌地語言和意象。

3、通過詩人的語言和意象領(lǐng)會詩人地感情，這是重點也是難點?！窘虒W安排】一課時 【教學過程】

一、教學導(dǎo)入

二、聞一多先生及詩歌背景介紹

聞一多，著名學者、詩人、民主戰(zhàn)士。與徐志摩創(chuàng)辦《新月》雜志。他的詩風沉郁凝重，提出“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩歌主張，主要作品有詩集《死水》、《紅燭》。聞一多潛心鉆研古籍，中國傳統(tǒng)文化造詣極深。同時，聞先生的愛國之心也是眾所周知的。毛澤東在《別了，司徒雷登》中指出：“我們中國人是有骨氣的，......聞一多先生拍案而起，橫眉冷對國民黨的手槍，寧可倒下，不愿屈服。”這兩個方面促使了聞一多先生眾多著名愛國詩篇的問世。1946年7月15日，因怒斥特務(wù)殺害李公樸等愛國志士而遭暗殺，被國民黨卑鄙手段刺殺于昆明。

聞一多是我國新詩格律的最早探索者和創(chuàng)造者，提出了“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩歌三美理論，提出要給新詩以藝術(shù)的限制和規(guī)范，在中國新詩的發(fā)展史上，聞一多的影響是相當大的。

在詩歌創(chuàng)作方面，他的詩風沉郁凝重，語言絢麗精煉，對仗工整，為開創(chuàng)富有民族特色的新格律詩作出了有益的貢獻。聞一多的詩歌具有強烈的民族意識和民族氣質(zhì)，愛國主義精神貫穿于他的全部詩作，成為他詩歌創(chuàng)作的基調(diào)。

寫作背景

三、感、讀、品、議四步法

明確：聞一多先生的三美理論

繪畫美，主要是指詩歌在運用的詞藻要有繪畫的效果；

音樂美，主要是指詩歌音節(jié)和旋律的美；押韻，節(jié)奏，平仄；

建筑美，指的是詩歌結(jié)構(gòu)形式上的和諧統(tǒng)一，也就是節(jié)的勻稱和句的整齊。

結(jié)合三美理論，運用四步方法感知課文?！靖小?/p>

建筑美