第一篇：生活,語(yǔ)文教學(xué)的一片沃土

生活，語(yǔ)文教學(xué)的一片沃土

摘自：《小精靈兒童網(wǎng)站》

－－語(yǔ)文教學(xué)生活化舉偶美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。此話不無(wú)道理，教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語(yǔ)文教學(xué)更離不開生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。

一、讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活以往的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語(yǔ)文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，致使語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的返樸歸真。

1、訪一訪，認(rèn)知生活。課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離的差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。對(duì)此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問(wèn)，加深對(duì)課文中那段生活的理解。例如：在教學(xué)彭德懷和他的大黑騾子時(shí)，可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的書籍，也可以讓學(xué)生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，深刻理解彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)，而且也充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。

2、演一演，再現(xiàn)生活。每一篇課文都是以語(yǔ)言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。而把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。例如，在教學(xué)聶將軍與日本小姑娘時(shí)，可以組織學(xué)生分角色扮演40年后美穗子帶著三個(gè)孩子專程前來(lái)中國(guó)看望聶將軍的情景。通過(guò)生動(dòng)鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深對(duì)聶將軍是活菩薩、是中日友誼的使者的理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

3、學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)生活。俗話說(shuō)：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，對(duì)課文的感悟也是如此。例如：碧螺春一文中作者用細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽(yáng)西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語(yǔ)言文字，可能學(xué)生感受不大，不妨送給學(xué)生一些碧螺春，布置學(xué)生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費(fèi)口舌，學(xué)生對(duì)這段文字的感悟定會(huì)像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無(wú)窮。

二、生活中寓育教學(xué)生活是知識(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問(wèn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

1、聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，這座舞臺(tái)上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：開學(xué)初，我班一名不會(huì)游泳的女生奮力救起了一名落水的二年級(jí)小朋友。而當(dāng)時(shí)我們剛學(xué)過(guò)新聞報(bào)道這種文體，下一次習(xí)作是采訪優(yōu)秀個(gè)人寫一篇記敘文。于是，我就設(shè)計(jì)了這樣一堂課：“同學(xué)們，我們班的同學(xué)自己不會(huì)游泳，卻冒著生命的危險(xiǎn)奮力救起了一名落水小朋友，我為我們班有這樣舍已為人的好同學(xué)而感到驕傲。那么，你們想不想街知道事情的經(jīng)過(guò)，想不想了解同學(xué)當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？那么就請(qǐng)同學(xué)們以報(bào)、電視臺(tái)小記者的身份去采訪同學(xué)，然后寫一篇報(bào)道，我要選出部分優(yōu)秀的稿件送到學(xué)校的廣播室和電視臺(tái)播出，要知道，能宣傳班級(jí)的好人好事不亞于同學(xué)?！边@樣一來(lái)，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是我趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生討論如何采訪他人，如何寫好報(bào)道。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，小記者也當(dāng)?shù)糜邪逵醒鄣?，?bào)道也寫得挺專業(yè)化。

2、聯(lián)系社會(huì)生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。社會(huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文一片天地。例如：針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上一些時(shí)髦的廣告詞，如“彭城啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“使用藍(lán)天六必治，讓您牙口無(wú)炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名名文字小衛(wèi)士，走入社會(huì)去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)言文字的知識(shí)，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說(shuō)規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說(shuō)服他人的能力。

3、聯(lián)系家庭生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。家庭是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一場(chǎng)所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識(shí)。教師可以抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計(jì)一下服裝廣告；有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性高昂，家長(zhǎng)更是在加贊許。總之，語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

第二篇：成長(zhǎng),需要一片沃土

成長(zhǎng)需要一片“沃土”

盛澤思進(jìn)小學(xué)：丁遠(yuǎn)

家庭是圃，孩子是苗。每一個(gè)人都生活在一個(gè)原生家庭中，家庭中的家風(fēng)好，這個(gè)人才會(huì)茁壯成長(zhǎng)，如果家風(fēng)不好，這個(gè)孩子在成長(zhǎng)中就會(huì)走彎路。家風(fēng)如雨點(diǎn)，它隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，小苗只有在雨露的滋潤(rùn)下，才能健康成長(zhǎng)。父母的一言一行，一舉一動(dòng)，作為一種無(wú)形的力量，一直潛移默化地影響著孩子。我和媽媽在一起的時(shí)間較多，所以好多地方受媽媽的影響比較大。媽媽是一個(gè)正直善良、誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、工作勤懇、樂(lè)于助人的大好人。無(wú)論誰(shuí)有困難，她都主動(dòng)幫助，在單位里，苦活、累活她都帶頭干，從不講價(jià)錢。她還經(jīng)常教導(dǎo)我要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良的人。而我小時(shí)候不知是不懂事，還是什么原因，總是不聽話。記得小時(shí)候有一次，我故意向一條又窄又偏僻的小路上扔石頭，媽媽看見了，立刻上前阻止了我，并嚴(yán)厲地對(duì)我說(shuō)：“你這樣做會(huì)使騎車的人摔倒，這等于在害人！”我在一旁默默地聽著，慢慢的意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。媽媽看到我好像意識(shí)到了錯(cuò)誤，語(yǔ)氣就緩和了下來(lái)，撫摸著我的頭說(shuō)，孩子你一定要記?。骸昂θ酥牟豢捎校廊酥牟豢蔁o(wú)?！蔽蚁驄寢屔钌畹鼐狭艘粋€(gè)躬說(shuō)：“媽媽我知道錯(cuò)了?！甭犃宋业脑挘瑡寢屪兊煤屯找粯哟认榈卣f(shuō)：“快把小石子撿掉吧。”“好！”

一個(gè)小小的教訓(xùn)讓我知道，我應(yīng)該小心地做好每個(gè)細(xì)節(jié)，不能讓不經(jīng)意的動(dòng)作傷害到他人。

做人還要守信用，雖然媽媽沒(méi)有跟我講過(guò)，但我從她平時(shí)的行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)道理。每次，只要媽媽答應(yīng)別人的事，無(wú)論困難再大，媽媽必須做到。她說(shuō)：“做人一定要守信用，誠(chéng)信是做人之本?！卑职纸?jīng)常說(shuō)媽媽“死腦筋”不知道變通。但是，久而久之，我卻耳濡目染，學(xué)著媽媽，養(yǎng)成了誠(chéng)信的好習(xí)慣。

是啊，家風(fēng)就是父母之風(fēng)，父母的良好品質(zhì)是孩子的無(wú)價(jià)之寶。父母的缺點(diǎn)就是孩子生命的伏險(xiǎn)。父母的品質(zhì)、作風(fēng)、性格、愛(ài)好都會(huì)自然的在孩子心靈上顯現(xiàn)。通過(guò)回憶我成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我深深的懂得：自己的一言一行不僅體現(xiàn)著個(gè)人素質(zhì)的高低，也體現(xiàn)著一個(gè)家庭家風(fēng)的良莠，一個(gè)個(gè)人、一個(gè)個(gè)家庭組成了一個(gè)民族，而個(gè)人素質(zhì)、家庭的家風(fēng)形成的則是一個(gè)民族的民風(fēng)。

第三篇：讓作文教學(xué)根植于生活的沃土中

讓作文教學(xué)沐浴生活的陽(yáng)光

江蘇省東臺(tái)市頭灶鎮(zhèn)小學(xué)鄒粉善

【內(nèi)容摘要】 當(dāng)前的小學(xué)生習(xí)作千篇一律的多，凸顯個(gè)性的少，存在著程式化、虛假編造等現(xiàn)象，這些已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。要徹底改變這些現(xiàn)象，就得幫助學(xué)生挖掘生活中的習(xí)作資源，為他們提供一個(gè)活生生的原生態(tài)的體驗(yàn)環(huán)境，讓作文教學(xué)沐浴生活的陽(yáng)光。本文試從關(guān)注生活，豐富積累；再現(xiàn)生活，飛揚(yáng)靈性；感悟生活，真情告白三個(gè)方面暢談自己的教學(xué)感悟。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)生活積累靈性真情

每個(gè)人的心靈深處都有一種根深蒂固的情結(jié)，想把積淀在自己心中的對(duì)生活的觀察、認(rèn)識(shí)和感悟表達(dá)出來(lái)。于是，便有了作文。然而，打開學(xué)生訂閱的作文報(bào)刊，瀏覽其中所謂的優(yōu)秀習(xí)作，心中不禁有些郁悶：這些優(yōu)秀習(xí)作篇幅長(zhǎng)，立意新，主題深，可老氣橫秋，充盈著成人化的思想和文學(xué)性的構(gòu)思。這是兒童習(xí)作嗎？再翻翻我們的學(xué)生習(xí)作本，千篇一律的多，凸顯個(gè)性的少，存在著程式化、虛假編造等現(xiàn)象，這些已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出作文教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，“要為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。這就要求我們主動(dòng)挖掘生活中的習(xí)作資源，為學(xué)生提供一個(gè)活生生的原生態(tài)的體驗(yàn)環(huán)境，讓作文教學(xué)沐浴生活的陽(yáng)光。

一、關(guān)注生活，豐富積累

生活是寫作的源泉。一個(gè)作家沒(méi)有生活的體驗(yàn)，寫不出好的作品；一個(gè)演員沒(méi)有生活的體驗(yàn)，演不出好戲；一個(gè)學(xué)生沒(méi)有生活的體驗(yàn)，也寫不出好的作文。

曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“隱去了太陽(yáng)的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脫離了生活的作文是空的?！弊魑木褪前盐覀冎車纳顚懗鰜?lái)，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來(lái)，敘述喜聞樂(lè)見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時(shí)時(shí)變化的風(fēng)景，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。寫好作文，首先要學(xué)會(huì)觀察生活，房前屋后種的花草，放學(xué)回家，觀察一下它的各種姿態(tài)，欣賞一下它輕輕搖曳的身影；草坪上，飛過(guò)一只美麗的蝴蝶，悄悄地跟過(guò)去觀察一下它那雙美麗的大翅膀，它翩翩起舞的姿態(tài)，讓心情與蝴蝶一起飛??再者要學(xué)會(huì)留心生活，校長(zhǎng)的講話，老師的講課，父母的叮囑，餐桌邊的閑聊，一陣風(fēng)雨，一張照片，一個(gè)過(guò)客，一杯牛奶等等。只要用心體驗(yàn)，生活就是你寫作的源泉，就會(huì)豐富你易于感動(dòng)的心靈。

另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書。古今中外，天文地理，人文景觀，是我們大的生活空間。在閱讀活動(dòng)中，我們要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性：既可以力求甚解，也可不求甚解，不求統(tǒng)解，不求全解；既提倡“初讀”、“精讀”、“細(xì)讀”的閱讀方式，也可保留“信馬由韁”、“蜻蜓點(diǎn)水”、“囫圇吞棗”的方法；不求繁瑣分析，但求多讀、多吟、多誦。學(xué)生在廣泛的閱讀中吸取到中外文化的營(yíng)養(yǎng)，豐富積累，充實(shí)自我，下筆便能“寂然凝慮，思接千載”了。

葉圣陶先生在《作文論》中說(shuō)：“有了源頭，才會(huì)不息地傾注出真實(shí)的水??這源頭很密邇，很廣大，不用外求，操持由己，這就是我的充實(shí)生活。”讓真實(shí)的生活躍然于學(xué)生的紙上，讓真實(shí)的生活喚起學(xué)生作文的真實(shí)感受和無(wú)限遐想。

二、再現(xiàn)生活，飛揚(yáng)靈性

在作文教學(xué)中，教師的指導(dǎo)往往流于形式，如提供一個(gè)話題，給予一個(gè)命題或材料。學(xué)生的作文停留在“接受”狀態(tài)，表達(dá)時(shí)遇到了這樣那樣的問(wèn)題。如何減少學(xué)生的這種無(wú)奈？我覺(jué)得優(yōu)化作文情境，再現(xiàn)生活讓學(xué)生盡情表達(dá)很重要。這里所說(shuō)的作文情境不只是提供某個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景讓學(xué)生觀察思考后表達(dá)，而是從更廣的涵義上去闡釋它，即：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師從作文的言語(yǔ)表達(dá)、情感流露等角度鋪設(shè)情境，為學(xué)生作文靈性的飛揚(yáng)提供廣闊的生活背景。

首先，讓學(xué)生在對(duì)話情境的鋪陳中放飛思緒。對(duì)話，是學(xué)生與環(huán)境、教材、同伴、老師之間多向互動(dòng)的橋梁。在作文教學(xué)中，對(duì)話同樣顯示出他的魅力，給學(xué)生帶來(lái)一方凈土，一片燦爛的天空，幾許作文的靈感??①與生活中的自然環(huán)境對(duì)話。作文教學(xué)與生活的自然環(huán)境是緊密相連的，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生與自然環(huán)境對(duì)話，在對(duì)話中引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中一草一木認(rèn)識(shí)的廣度與深度。路邊的小草、校園里的落葉、迎面拂來(lái)的微風(fēng)??都是捕捉的對(duì)象。不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)話的環(huán)境不同，表達(dá)也就各有特色。同樣是“風(fēng)”，對(duì)中低年級(jí)孩子鋪陳的生活情境是：風(fēng)吹來(lái)碰到你的小臉、鼻尖是怎樣的?對(duì)話情境(問(wèn)一問(wèn)風(fēng))是：你從哪里來(lái)？帶來(lái)了什么？去干什么？于是學(xué)生寫下了《風(fēng)從鼻尖吹過(guò)了》《風(fēng)，從哪里來(lái)》等文章。高段的孩子認(rèn)知能力強(qiáng)些，感情更豐富而復(fù)雜，因而鋪陳的生活情境是：風(fēng)來(lái)了，你回憶起了什么？學(xué)生與風(fēng)對(duì)話，輕輕敘述心中的一份感動(dòng)、一份美或一點(diǎn)煩惱。于是，學(xué)生寫下了《風(fēng)從心兒過(guò)》《追風(fēng)》《只有你懂我》等。我們教師要做的是，讓學(xué)生的心靈活躍，讓自然中的一草一木都會(huì)說(shuō)話，賦予它們生命，并引導(dǎo)孩子與這些生靈對(duì)話，在對(duì)話中表達(dá)自己的思想，流瀉內(nèi)心的情感。②與文本中的人物對(duì)話。教材是模擬的生活空間，教材中的人物，課外閱讀中的人物，都是學(xué)生對(duì)話的對(duì)象，都是學(xué)生傾訴的知己，學(xué)生在情境對(duì)話把生活中的真切體驗(yàn)移入文本后，作文就會(huì)情真意切。③與周圍的人物對(duì)話。同學(xué)、老師、親人都是學(xué)生熟悉的人?！袄蠋煟蚁雽?duì)您說(shuō)”“××，你好”等，便是在對(duì)話情境下寫的作文。對(duì)話情境，讓課堂再現(xiàn)生活中感人的一幕幕，此時(shí)孩子的交流不設(shè)屏障，自然淳樸，寫下來(lái)的作文就會(huì)充滿了詩(shī)意與文化味。

其次，讓學(xué)生在想像情境的鋪陳中表達(dá)有韻味。寫文章的人用文字表達(dá)思想情感，看的人卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了平面的文字，憑著想像把文字變成立體的畫面。因而，我們要為學(xué)生的作文表達(dá)創(chuàng)設(shè)情境，把生活中的聲、色、味添加到作文中。一篇作文里，聲音不是主角，但是適當(dāng)?shù)丶尤胍繇懶Ч麜?huì)使文章更生動(dòng)、更親切。有時(shí)，聲音能讓作文中的畫面更豐富、更協(xié)調(diào)。教學(xué)中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做這方面的嘗試，讓雨滴落地、風(fēng)過(guò)樹葉、蟲鳴鳥叫等聲音來(lái)表達(dá)孩子需要傳達(dá)的意蘊(yùn)。作文不光要有聲，還要有色有味。生活是彩色的，文章就不可能只是黑白的。如風(fēng)是無(wú)色無(wú)味的，可當(dāng)它拂過(guò)你的眼前時(shí)，你仿佛看見它帶來(lái)了綠樹青草，藍(lán)天紅瓦；當(dāng)它悄悄掠過(guò)仿佛會(huì)感到它帶來(lái)的紅色快樂(lè)或藍(lán)色憂郁。又如寫“黑夜里發(fā)生的一件事”，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入曾經(jīng)經(jīng)歷或看見過(guò)的事件的情境之中，想像當(dāng)時(shí)的環(huán)境有什么特別之處，比方冷不丁響起的狗吠、黑夜中的燈光等。聲、色、味就如同美食，調(diào)出了文章的各種風(fēng)味。

三、感悟生活，真情告白

學(xué)生擁有生活，并不一定能寫出真情實(shí)感，造成這種問(wèn)題的原因很多，但主要的問(wèn)題是學(xué)生不善于觀察生活，感悟生活，對(duì)周圍日新月異的變化只見森林不見樹木，有的甚至是熟視無(wú)睹。如何引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題呢?

首先，要引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的生活著眼，調(diào)動(dòng)多種感官，懷著真摯的感情去觀察、體味生活，對(duì)生活中的每一個(gè)片段、每一個(gè)細(xì)節(jié)都能用心去感悟。如我班一名學(xué)生的爸爸因海難不幸去世了，那位男孩子與他的媽媽悲痛欲絕，上課時(shí)精神恍惚。大家默默地關(guān)心他，幫他交作業(yè)，做值日，還把零花錢湊起來(lái)去看望他的媽媽??大家寫下了《噩耗傳來(lái)》《愛(ài)，在心中流淌》《你是堅(jiān)強(qiáng)的》等篇篇感人的文章，大家用深情的語(yǔ)言記下了因這件事而發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，字里行間洋溢著同情、安慰、關(guān)心、鼓勵(lì)。這，就是學(xué)生心靈的獨(dú)白，真情的流露。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活的深入思考和感悟。只有對(duì)觀察到的素材進(jìn)行不斷的思考提煉、加工整理，從中挖掘和捕捉生動(dòng)的瞬間，才能使筆下的生活充實(shí)、人物鮮活，寫出的文章才有可能別具特色，真實(shí)感人，富有新意。我曾指導(dǎo)學(xué)生寫過(guò)一篇作文——

《走近色彩》，作文題目很詩(shī)意化。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：在生活中，你最喜歡什么色彩?為什么喜歡呢?這一問(wèn)題把作文與學(xué)生的生活感受溝通了起來(lái)。學(xué)生提煉了生活素材，有的說(shuō)白色象征著純潔；有的說(shuō)藍(lán)藍(lán)的天空、藍(lán)藍(lán)的大海讓人神清氣爽、心胸開闊；有的說(shuō)五彩繽紛的世界多么美麗??學(xué)生盡情述說(shuō)著生活中的真、善、美?！坝上矏?ài)的色彩你想到了什么？”學(xué)生有的說(shuō)：“我由白色想到了醫(yī)院，醫(yī)院的一切都是白色的，護(hù)士阿姨的白大褂也是白色的，護(hù)士阿姨細(xì)心照料病人的心靈純潔如白色?！庇械恼f(shuō)：“我由紅色想到了鮮艷的紅領(lǐng)巾，想到了有的同學(xué)幾年如一日地照顧?quán)従庸鹿牙先恕！庇械恼f(shuō)：“我由藍(lán)色想到了我的藍(lán)色蝴蝶結(jié)，那是我與小靈友誼的橋梁”??生活是豐富多彩的，學(xué)生對(duì)生活的感受五彩繽紛，有贊美美好生活的，有歌頌友情的，有贊美大自然的，有描寫教訓(xùn)的??習(xí)作中，學(xué)生盡情表達(dá)著自己的情感，釋放著自己的靈氣與個(gè)性。

第三，要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)說(shuō)真話、訴真情，這樣才能使人感動(dòng)，引起共鳴。陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真。千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成求真知、說(shuō)真話、寫真事、抒真情、做真人的習(xí)慣，避免“千人一面、千口一腔”的俗套。如寫人寫事為主的記敘文，未必都應(yīng)以謳歌和以寫正面形象為主，美的事物能給人以?shī)^發(fā)的信念，丑的事物對(duì)人也有啟迪和引起反思。寫教師，可寫他幽默風(fēng)趣的性格，也可寫他知錯(cuò)就改的事例；寫媽媽，可寫她愛(ài)時(shí)尚，也可寫她從愚昧到蘇醒的轉(zhuǎn)變；寫鄉(xiāng)鄰，可寫日日見面卻不相識(shí)，也可揭露那些不孝敬老人的劣跡??

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和潛在素質(zhì)，讓他們盡情地徜徉在生活的陽(yáng)光中，自主習(xí)作，自由表達(dá)，放飛心靈，用筆描繪自己的文化地圖與經(jīng)典世界，鋪張開他們自己鮮活生動(dòng)的人生。

第四篇：讓語(yǔ)文教學(xué)成為德育之花的沃土

讓語(yǔ)文教學(xué)成為德育之花的沃土

德興市銀山小學(xué) 童裕珍

教書育人是教師的天職，古代思想家、文學(xué)家韓愈曾說(shuō)過(guò)?師者，所以傳道、授惑、解惑也。?我國(guó)著名教育家徐特立也曾指出：?教書不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是教人。教育后一代成為具有共產(chǎn)主義思想品質(zhì)的人。?怎樣教書育人是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。一直為廣大教育工作者研究、探討的重大課題，如果把德育的教育滲透在傳授知識(shí)之中，這樣就不會(huì)是空洞的說(shuō)教，而是會(huì)變得有色有味、有情有趣、極賦實(shí)效。特別是語(yǔ)文課程，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，在小學(xué)課程中占有重要的比例，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主陣地，而且語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：?培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作語(yǔ)文課堂之外的附加任務(wù)，應(yīng)注意熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)過(guò)程之中。?那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、抓住重點(diǎn)詞句，在釋詞中滲透思想感情

沒(méi)有離開語(yǔ)言文字的思想內(nèi)容，也沒(méi)有缺乏思想內(nèi)容的語(yǔ)言文字，兩者是相輔相成，互相促進(jìn)的。小學(xué)語(yǔ)文教材選了大量文質(zhì)兼美、思想性較強(qiáng)的文章。這些文章運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言塑造了各種具體形象，描繪了許多美不勝收景致，或表達(dá)作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，就要從課文的字、詞、句入手，啟發(fā)學(xué)生品味作者是如何巧妙地遣詞造句的，通過(guò)這一手段，讓學(xué)生感知課文內(nèi)的具體情節(jié)，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)，讓活生生的形象深深地印在學(xué)生的腦海里，從而在思想感情上收到潛移默化的教育。例如在教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中?小女孩不假思索地說(shuō)：‘有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去?！?我抓住?不假思索?一詞提問(wèn)：?你從‘不假思索’一詞中體會(huì)到了什么？?從而讓學(xué)生明白先人后己的思想早已在小女孩的心中扎下了根，正是因?yàn)樾∨⒌倪@種優(yōu)秀品質(zhì)所以這次實(shí)驗(yàn)獲得了成功，從而讓學(xué)生受到了很好的思想品德教育。因此，我認(rèn)為，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓思想教育與語(yǔ)言文字訓(xùn)練應(yīng)該融為一體。

二、利用課文插圖，在形象中感受思想品質(zhì)

插圖是目前語(yǔ)文課本中必有的一部分，它對(duì)孩子產(chǎn)生很多積極影響。因?yàn)槲覀兊男W(xué)生年齡較小，這個(gè)年齡段的孩子對(duì)生動(dòng)、形象的圖片敏感程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字的敏感度。特別是我們現(xiàn)在的語(yǔ)文新教材圖文并茂，既可以幫助學(xué)生很好地理解課文的內(nèi)容，又可以使學(xué)生受到一定的思想教育，所以教師們應(yīng)當(dāng)將這些插圖為教學(xué)所用。例如我在教學(xué)《橋》一文，時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生看圖是這樣設(shè)計(jì)的：在撤離的過(guò)程中還有這樣一幅畫面。（出示插圖），老漢為什么會(huì)揪住這個(gè)小伙子？這個(gè)小伙子是誰(shuí)？你是從哪里知道的？是呀！兒子想逃生，為什么老漢還要一把揪住他呢？難道老漢不愛(ài)自己的兒子嗎？從而感受老共產(chǎn)黨員不徇私情的高貴品質(zhì)和人格魅力。又如《我的戰(zhàn)友邱少云》中的插圖，邱少云趴在熊熊大火里，緊咬牙關(guān)，手指深深地?fù)高M(jìn)了泥土中，神情痛苦，但卻紋絲不動(dòng)。他的堅(jiān)強(qiáng)毅志已深深的留在了學(xué)生的腦海里。學(xué)生思考后就此質(zhì)疑，在大火中，邱少云有的是自救的機(jī)會(huì)，他為什么沒(méi)那樣做呢？這一疑問(wèn)直指課文中心，?為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般一動(dòng)不動(dòng)?，使學(xué)生進(jìn)一步深切的感受到邱少云堅(jiān)強(qiáng)的毅志和嚴(yán)格守紀(jì)的品質(zhì)。

三、注重朗讀感情，在閱讀中體會(huì)思想精髓

古人云?夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿彼討源，雖能心顯。?這就是說(shuō)作者在生活中吸取了一定的思想內(nèi)容，而后才動(dòng)筆，所謂言為心聲。文章中就 一定飽含著作者的思想情感，或悲，或喜，或愛(ài)，或恨都是透過(guò)語(yǔ)言文字的敘述表現(xiàn)出來(lái)的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程也是幫助學(xué)生正確、深入地理解課文的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)有感情地反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)作者流露于字里行間的思想感情容易產(chǎn)生共鳴，學(xué)生也能被作者表露的情感所感染。例如教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)我就是讓學(xué)生分角色有感情地朗讀，感受到陶罐的謙虛、友好和寬容，鐵罐的傲慢和蠻橫無(wú)理。由此，朗讀不僅有助于學(xué)生理解內(nèi)容還能淘冶學(xué)生的思想情操。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，在領(lǐng)悟中促進(jìn)思想深華

語(yǔ)文學(xué)科的德育內(nèi)容相當(dāng)豐富，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要憑借教材，挖掘教材的德育因素，不僅要堅(jiān)持正面啟發(fā)、誘導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在領(lǐng)悟教材思想情感的基礎(chǔ)上，傾吐自己內(nèi)心的感受，折射自己在生活中的言行，從而進(jìn)一步受到課文思想的熏陶和感染。例如《釣魚的啟示》一文時(shí)，在教學(xué)中教師在幫助學(xué)生理解與鱸魚相似的?魚?的時(shí)候，要學(xué)生聯(lián)系自己所謂的?魚?就是自己不應(yīng)該得到的榮譽(yù)、利益、好處、方便等，比如撿到了東西，買東西時(shí)售貨員多找了錢，考試時(shí)老師多給了分?jǐn)?shù)，口渴了正好路過(guò)沒(méi)人看管的果園，看到那些熟透的誘惑的蘋果是順手摘一個(gè)，還是？作者說(shuō)?道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?，讓學(xué)生比照自己在生活中的言行，看是否能抵制生活中種種?魚?的誘惑，學(xué)校規(guī)定拒絕垃圾食品，不能隨地丟垃圾，不能隨地吐痰等，是否都能做到呢？讓學(xué)生從自己的生活小事中檢討自己的行為，從而讓教材更好地發(fā)揮育人作用。

在語(yǔ)文教學(xué)中，如何滲透思想品德教育并沒(méi)有一種固定的模式，重要的是教師應(yīng)有?既教書又育人?的意識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)科中寓德于教的途徑很多，我們應(yīng)該勇于發(fā)掘，善于發(fā)掘，把握每個(gè)思想教育的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的功能，使我們的學(xué)生都能受到良好的思想教育，提高他們的道德品質(zhì)。?造就一代新人? 責(zé)任感促使每一個(gè)教育者去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)各種方式方法，使語(yǔ)文教學(xué)成為品德教育的沃土，讓德育在這片沃土里生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉，并開出絢麗之花。

第五篇：二年級(jí)語(yǔ)文《最后一片樹葉》教學(xué)設(shè)計(jì)

二年級(jí)語(yǔ)文《最后一片樹葉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后一片樹葉》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，寫好田字格里的8個(gè)生字。

2、了解“嘆息、發(fā)愁、出神、罷了”等詞語(yǔ)的意思。

3、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、培養(yǎng)閱讀自然常識(shí)類文章的興趣。

5、續(xù)編故事，發(fā)展想象能力和表達(dá)能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境激趣，導(dǎo)入課題。

師：同學(xué)們，一年有四個(gè)季節(jié)：春、夏、秋、冬。老師最喜歡秋天啦。你們知道秋天的大自然有哪些變化嗎？

生：秋天天氣涼了。......生：樹葉慢慢變黃了，都落了。

師：秋天，樹葉慢慢地變黃，一片片離開了樹媽 媽。翻開書，117頁(yè)，你們看，這大樹上只有最后的一片樹葉了。一只小鳥飛過(guò)來(lái)，和它說(shuō)起了悄悄話，他們到底在說(shuō)什么？今天我們繼續(xù)學(xué)23 《最后一片樹葉》。舉起小手和我一起來(lái)寫課題（板書課題，生齊讀：最后一片樹葉。）

二、溫習(xí)舊知，回憶課文。

師：上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，認(rèn)識(shí)了生字。現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)做小老師，帶著同學(xué)們溫習(xí)一下。（2位同學(xué)做老師）

師：這兩位小老師還真有模有樣，讓我們?yōu)樗麄児恼疲?/p>

師：下面，我們把這些生字送回家，自己讀讀課文。可以小聲讀，也可以默讀。你可以試著把手指拿開，不指讀

通過(guò)讀課文，你知道了什么？（舉手的人少，引導(dǎo)：當(dāng)樹上只剩下這一片樹葉時(shí)，它的心情怎么樣？它最后離開樹媽 媽時(shí)心情又是怎樣的呢?......）

生1：樹葉不開心，因?yàn)樗趪@息。

生2：我還知道因?yàn)樗雷约嚎煲懒怂圆豢鞓?lè)。（師板書：不快樂(lè)）

生3：離開時(shí)，他快樂(lè)的跳起了舞。......師：相機(jī)板書：不快樂(lè) 快樂(lè)

......三、默讀品析，理解詞語(yǔ)。

師：最后一片樹葉開始不快樂(lè)，后來(lái)變得快樂(lè)了。那課文那些地方能反映樹葉的心情呢？仔細(xì)找一找，一會(huì)兒讀給大家聽。（自由讀課文，邊讀邊勾畫。）

生1：我找到了樹葉不快樂(lè)的句子。樹葉說(shuō)：“你很快樂(lè)，我可不快樂(lè)，我快要死了?！蔽覀円侵雷约嚎焖懒艘惨欢〞?huì)很傷心、害怕。

師：是啊，一個(gè)快要死的人怎么會(huì)開心呢？這句話應(yīng)該怎樣讀？

生讀。還不夠傷心，再讀一讀。（學(xué)生個(gè)別讀后，全班齊讀。）

生2：我找到的也是樹葉不快樂(lè)的句子。樹葉說(shuō)：“不是掉在地上爛掉了嗎？” 它以為自己要爛掉了，也會(huì)很傷心，快樂(lè)不起來(lái)了。

師:是啊，知道自己快要爛掉了，當(dāng)然很傷心。誰(shuí)再讀讀？生讀。

生3：它聽到樹葉正在嘆息，就問(wèn)：“你發(fā)什么愁？......”樹葉在嘆息，就說(shuō)明它不快樂(lè)。

師：樹葉為什么嘆息？為什么發(fā)愁？

生：它以為自己快死了，心里難過(guò)就會(huì)嘆息、發(fā)愁。

師：（板書：嘆息、發(fā)愁）說(shuō)得好！現(xiàn)在，我們觀察這兩個(gè)詞，你看出了什么？生：它們和心理活動(dòng)有關(guān)，所以“息”和“愁”都是心字底兒。

生：“愁”字還可以這樣記：一到秋天心底就發(fā)“愁”。

生：心里難過(guò)發(fā)出的聲音就是“嘆息”。所以“嘆”是口字旁，“息”是心字底兒。

師：在生活中，你們什么時(shí)候會(huì)發(fā)愁、嘆息呢？

生：考試沒(méi)考好會(huì)發(fā)愁、嘆息。

生：忘寫作業(yè)了，老師又要檢查。

師：想著你的那些愁事兒，一起來(lái)嘆息一聲。（師生共同嘆息一聲。有的還緊鎖眉頭。）

師：大家找到了樹葉的不快樂(lè)，誰(shuí)找到了它變得快樂(lè)的句子？

生1：“是嗎？”樹葉聽得出了神。它都出了神，一定是相信了小鳥的話，知道自己不會(huì)死了，我想它一定就會(huì)開心了！

師：當(dāng)一個(gè)以為自己要死去的人，知道自己不會(huì)死了，該有多開心呀！再來(lái)讀讀這句話。

師：兩位同學(xué)讀的不同，讓我們感到樹葉的心情也就不同。

生：第一個(gè)同學(xué)讀出了樹葉的驚喜，第二位同學(xué)讀的，聽起來(lái)好像樹葉有點(diǎn)懷疑，不敢相信這是真的。

師：你體會(huì)得好極了！給老師一個(gè)機(jī)會(huì)讀給大家聽好嗎？（師兩種語(yǔ)氣范讀，學(xué)生體會(huì)。）大家再來(lái)用不同的語(yǔ)氣讀一讀，體會(huì)樹葉當(dāng)時(shí)的心情。（學(xué)生練讀、指名讀。）

生2：我從“啊！一場(chǎng)......快樂(lè)了。”也看出樹葉變得快樂(lè)了。

師：樹葉把離開樹媽 媽當(dāng)成捉迷藏游戲了，能不開心嗎？找得真好！

師：小鳥是怎么讓樹葉的心情一下子變好了呢？

生：自由回答

師：是啊，小鳥在藍(lán)天上飛翔，秋天，它看到樹葉慢慢變黃，一片一片都落了；春天樹葉又都長(zhǎng)出來(lái)，而且又嫩又綠。它把看到的告訴了樹葉。所以樹葉變得快樂(lè)了。

師：這是多么熱情的小鳥??！它幫樹葉排解了憂愁。誰(shuí)想做這只熱情的小鳥，讀讀第 自然段？（生范讀、眾生齊讀。）

四、融入文本，情感升華。

師：我們真要感謝這只快樂(lè)而又熱情的小鳥，是它為樹葉找到了快樂(lè)?，F(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)畫表情游戲：同學(xué)們仔細(xì)觀察課文前后兩幅插圖，為這片樹葉畫上不同的表情吧！（貼畫：在“不快樂(lè)”和“快樂(lè)”下各貼一片樹葉。）（一生上臺(tái)分別畫上了哭臉與笑臉，其他人在書上畫。）

師：我看不到大家畫的表情，就請(qǐng)大家把表情做給我們看好嗎？（全班同學(xué)做“難過(guò)”與“開心”狀。）

師：大家喜歡這個(gè)故事嗎？現(xiàn)在我們分角色朗讀課文。誰(shuí)來(lái)做那只快樂(lè)、熱情的小鳥？（舉手，站起）誰(shuí)愿意做最后一片樹葉？（舉手）誰(shuí)來(lái)讀旁白？老師也想讀，把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給老師好嗎？（師生分角色共同讀文。）你們感覺(jué)這節(jié)課的朗讀小明星給誰(shuí)呢？

五、拓展延伸，續(xù)編故事。

同學(xué)們，這片葉子和它的兄弟姐妹變成了肥料，藏在樹媽 媽的懷抱里，終于躲過(guò)了寒冷的冬天。第二年春天又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？下課了編一段故事吧？

板書設(shè)計(jì)： 23最后一片樹葉

不快樂(lè)———— 快樂(lè)