第一篇：高三生物復(fù)習(xí)的教學(xué)體會

高三生物復(fù)習(xí)的教學(xué)體會

作者：漳州市薌城中學(xué) 楊建平發(fā)表時間：2010-2-27 8:53:48 來源：薌城區(qū)教育局 訪問次數(shù)：1191

高考的內(nèi)容總體上是遵循教學(xué)大綱，但有許多題目是理在書中，題在書外。理科綜合考試具有內(nèi)容覆蓋面廣，信息量大，聯(lián)系實際強等特點。生物學(xué)科在考查考生“雙基”的同時，更重視對考生能力的考查，尤其是以實驗設(shè)計題目作為考查學(xué)生綜合能力的重要載體。還有，重視對考生學(xué)科內(nèi)知識的綜合運用能力、理論聯(lián)系實際的能力，獲取知識信息的能力和表達能力的考查也日趨重要。據(jù)此，再加上多年生物教學(xué)實踐，本人以為，復(fù)習(xí)課的內(nèi)容不是簡單的重復(fù)，而應(yīng)注意把握好以下幾個方面：

1、把握重點，力求全面

在生物考試中，盡管試題量少，考試知識點覆蓋面也窄，涉及到的內(nèi)容也少，但教學(xué)大綱要求的知識點又都是高考的范圍，所有的知識點都存在命題的可能性，為此在第一輪復(fù)習(xí)過程中一定要“全面”，以不變應(yīng)萬變。在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)依大綱的要求，對每個知識應(yīng)進行詳細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生進行比較、分析、歸納和總結(jié)，形成知識體系。對重點章節(jié)、重點知識點，如遺傳和變異、新陳代謝、生物與環(huán)境、生命活動的調(diào)節(jié)等幾個方面，都是復(fù)習(xí)重點。因此要強調(diào)對這些內(nèi)容的理解、掌握和應(yīng)用。對這些知識點的概念、原理的考查往往用圖形、表格、曲線等形式體現(xiàn)。而能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實、概念、原理和規(guī)律等又是高考大綱的能力要求之一。要求我們在平時復(fù)習(xí)時要關(guān)注教材的圖、表、曲線等，要圖文并茂，以圖代文，直觀性強。要強化看圖、讀圖、填圖、畫圖、用圖及圖表和文字相互轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，并從各地高考試題中選取一些典型的例子，加以訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉這類題型解題思路、方法，掌握讀圖、表、曲線的技巧，由熟悉到最后掌握并靈活運用。同時還要對教材中圖表相關(guān)知識的延伸和挖掘。如高中《生物》全一冊圖21光合作用過程的圖解，C3在還原中既能形成葡萄糖，也能形成新的C5，而課本卻無文字的敘述。還有在光反應(yīng)和暗反應(yīng)的圖解中，我們知道光反應(yīng)在葉綠體囊狀結(jié)構(gòu)膜上并能產(chǎn)生ATP。暗反應(yīng)在葉綠體基質(zhì)并消耗ATP。我們可挖掘出ATP和ADP在基粒和基質(zhì)的運動方向。只要我們認(rèn)真識圖，就能深化學(xué)生對光合作用的理解。又如：圖41 玉米胚乳的發(fā)育在受精后12小時的狀態(tài)圖中，可觀察到受精極核已分裂成許多游離的胚乳核，而此時受精卵仍處于休眠狀態(tài)，還沒有分裂。從圖中可得到胚乳的發(fā)育先于胚的發(fā)育這一隱含的知識。

2、注重實驗，關(guān)注現(xiàn)實

首先要注重實驗。從歷年的高考試題來看，每年都有一道20分左右的實驗題，知識點分布在代謝、遺傳、調(diào)節(jié)等章節(jié)。在復(fù)習(xí)時要把握兩點：一是注重書本經(jīng)典實驗的原理、思維和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗精神和正確的實驗思路。二要把握設(shè)計實驗所要遵循的科學(xué)性、可行性、對照性、等量原則和單一變量的原則，以不變應(yīng)萬變，解決問題。其次，要關(guān)注現(xiàn)實，高考大綱能力要求之一，能用所學(xué)知識對某些生物學(xué)問題進行解釋、推理，作出合理的判斷，得出正確的結(jié)論。這就要求將教材中的知識、原理、規(guī)律與當(dāng)前社會生活及熱點問題相聯(lián)系。如：

植物必需的礦質(zhì)元素和礦質(zhì)元素的利用——植物體內(nèi)缺乏可移動的元素（N、P、K、Mg）和不可移動的元素（Ca、Fe），植物首先發(fā)病的部位。

生長素的生理作用——無籽番茄的培育；“一支紅杏出墻來”的原因。

營養(yǎng)生殖的優(yōu)點——一些名貴的花木、果樹繁殖常以稼接和扦插為主，以保持親本的優(yōu)良性狀。

有性生殖的優(yōu)點——更強的變異力和適應(yīng)力，青出藍而勝于藍，長江后浪推前浪。

頂端優(yōu)勢原理利用——果樹、棉花等通過整形、修剪以達增產(chǎn)目的。

無氧呼吸——產(chǎn)生酒精植物被淹后要及時排水，釀酒過程中要密封。

有氧呼吸——防煤氣中毒、利用好氧型微生物凈化污水。

生態(tài)學(xué)原理的運用——發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，使我國的農(nóng)業(yè)走可持續(xù)發(fā)展道路，如建立生態(tài)農(nóng)場，利用生物防治害蟲（不用農(nóng)藥防治）既可減少環(huán)境污染，又可長久有效防治害蟲。

3、講練結(jié)合，提升能力

在復(fù)習(xí)時要應(yīng)用知識內(nèi)在聯(lián)系，把知識點連成知識鏈，再把知識鏈串成知識面，進而形成知識網(wǎng)。并注意在講解知識點時應(yīng)精選相關(guān)的題目加以訓(xùn)練。講評時要加強對審題的指導(dǎo)、思路的引導(dǎo)，解題方法的啟示，同一知識點多角度的設(shè)問，加強對文字信息、圖形、圖表、曲線等信息有效讀取，正確應(yīng)用的指導(dǎo)，確實提高學(xué)生的理解能力和分析推理能力。如，遺傳是高考的重中之重。因此，對孟德爾的基因分離定律和基因自由組合定律的經(jīng)典實驗要加以詳細(xì)講解、分析。要強調(diào)培養(yǎng)良好的書寫和表達習(xí)慣，對遺傳的表達的規(guī)范性也要引起足夠的重視。同時遺傳的考查也側(cè)重對分析推理能力的考查，復(fù)習(xí)時要注重能力的訓(xùn)練。

4、注重方法，分類指導(dǎo)

生物復(fù)習(xí)時間短，內(nèi)容多，記憶的知識點多，理科文讀特點明顯。復(fù)習(xí)時要求老師要開闊視野，研究教學(xué)規(guī)律，注重方式方法，加強對學(xué)生圖解復(fù)習(xí)、實驗復(fù)習(xí)等各種復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

①圖解復(fù)習(xí)法：如教材中光合作用過程中圖解：

要求首先要認(rèn)真識圖，提取圖中的信息。如影響光合作用的內(nèi)因和外因有：

A、內(nèi)因：色素——色素的種類、含量形成的特點、作用。酶——光反應(yīng)、暗反應(yīng)的酶種類、分布。

B、外因：光——光質(zhì)、光照強度（曲線坐標(biāo)圖，光的飽合點、補償點）光照時間、光照面積、總光合量、凈光合量。CO2——CO2濃度與光合作用曲線圖，如何提高溫室內(nèi)的CO2的濃度；

光合作用的場所：葉綠體、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的場所；

光合作用能量的變化：光能→電能→活躍的化學(xué)能→穩(wěn)定的化學(xué)能；

外界條件影響光合作用：夏季中午、陰天下雨時、C3、C5的變化。

②串聯(lián)法：以某一生理或現(xiàn)象為主線，把相關(guān)知識串成鏈，如遺傳：

C、H、O、N、P元素→核苷酸→DNA（有遺傳效應(yīng)的片段）→基因（質(zhì)基因、核基因、等質(zhì)基因、等位基因、顯隱性基因、真核、原核基因結(jié)構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系）→染色體（染色質(zhì)）→同源與非同源染色體→染色體組→單倍體、二倍體、多倍體

③形象記憶法：記憶8種必需的氨基酸：纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯氨酸、甲硫氨酸、色氨酸、蘇氨酸、賴氨酸（攜一兩本甲色書來）。

高三生物教學(xué)主要是面向高考，要求我們要把握高考動態(tài)、研究教材、吃透大綱，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對知識的歸納、總結(jié)，形成知識體系。同時要使學(xué)生深入透徹地把握生物學(xué)的各種原理，并且學(xué)會應(yīng)用所學(xué)原理、規(guī)律解釋生產(chǎn)、生活中的實際問題，并引導(dǎo)學(xué)生運用生物學(xué)原理進行一些簡單的實驗設(shè)計，學(xué)以致用。這樣，考生在高考中才能得心應(yīng)手，取得好成績。

隨著我國中學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，在課堂教學(xué)中，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)變得更加重要。如何提高高三生物課教學(xué)的有效性，本人認(rèn)為，應(yīng)做好如下幾個方面的工作。

一、注重知識體系的重組，形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)

從近年的高考試題來看，試題編制盡管是從新情境、熱點問題入手，但所考查的仍是書中的基礎(chǔ)知識，即使是綜合試題也是如此。因此，切不可忽視基礎(chǔ)知識教學(xué)，而要遵綱依本，認(rèn)真完成本學(xué)科內(nèi)的基本概念、原理的復(fù)習(xí)，并注重學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識點之間的遷移和綜合。

在對教材仔細(xì)研究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，打破原來教材的知識框架，適當(dāng)調(diào)整教材的前后順序，對教材內(nèi)容進行重新組合，可以提高高三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。例如，無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂在教材中分布于第一章和第三章，如果將它們歸為“細(xì)胞分裂”一節(jié)來講授，重新組合成知識塊，以板塊為單位突破重點、難點，使前后知識形成一個有序的整體，既避免了復(fù)習(xí)課中對舊知識的機械回顧帶來的枯燥乏味，又使得對舊知識的理解、掌握提高到了一個新的層次。

二、摸索有關(guān)線索，加強學(xué)科內(nèi)綜合

在高三階段復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)教學(xué)時，應(yīng)該將相關(guān)的知識綜合在一起加以復(fù)習(xí)，這也為運用綜合知識解決實際問題奠定了基礎(chǔ)。高中生物學(xué)研究的是生物的共性，是生命本質(zhì)的特征。生物體的結(jié)構(gòu)是一個統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，可見，生物學(xué)科內(nèi)的綜合是生物學(xué)科本身的特點。將相關(guān)的知識通過一定的方式有機地組合起來，形成生物學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和體系是高三生物教學(xué)的重要方法，這種教學(xué)方法的運用有利于綜合能力的提高，因此，教師要在實踐中摸索學(xué)科內(nèi)綜合的有關(guān)線索，加強學(xué)科內(nèi)綜合的研究。根據(jù)具體內(nèi)容，生物學(xué)科內(nèi)綜合可以是章節(jié)內(nèi)綜合，也可以是跨章節(jié)綜合，具體的線索如下：

（一）章節(jié)內(nèi)綜合。

例如，“細(xì)胞”一章中組成原生質(zhì)的化學(xué)成分按一定的方式有機組合，可以體現(xiàn)細(xì)胞和生物體的生命現(xiàn)象，細(xì)胞是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形狀。細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)從功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的。一個細(xì)胞是一個統(tǒng)一的整體?！吧锏男玛惔x”一章中的各種代謝的相關(guān)性，如同化作用和異化作用、物質(zhì)代謝和能量代謝、水分的礦質(zhì)元素的吸收和運輸、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸、高等多細(xì)胞動物體呼吸的過程等?！斑z傳和變異”一章中基因控制蛋白質(zhì)的合成過程中的各種物質(zhì)的相關(guān)性和各種結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性?！吧锱c環(huán)境”一章中碳元素的循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系、生態(tài)平衡等。

（二）跨章節(jié)綜合。

例如，“細(xì)胞”與“生物的新陳代謝”的綜合：細(xì)胞的完整性是新陳代謝正常進行的基本條件，新陳代謝主要在細(xì)胞內(nèi)進行，細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)在新陳代謝過程中發(fā)生轉(zhuǎn)變，蛋白質(zhì)是生命活動的體現(xiàn)者?！吧锏男玛惔x”與“遺傳與變異”的綜合：遺傳物質(zhì)通過控制蛋白質(zhì)的生物合成來控制生物的代謝過程和代謝類型?！吧锏男玛惔x”與“生物與環(huán)境”的綜合：物質(zhì)代謝和物質(zhì)循環(huán)，能量代謝和能量流動，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物成分的代謝類型?！斑z傳和變異”與“生命的起源和生物的進化”的綜合：變異是自然選擇的基礎(chǔ)，遺傳使有利的變異得以積累和發(fā)展。“生物的生殖和發(fā)育”與“細(xì)胞”的綜合：細(xì)胞分裂是生殖的細(xì)胞基礎(chǔ)，無性生殖是通過體細(xì)胞無絲分裂和有絲分裂進行的，有性生殖是通過減數(shù)分裂進行的。“生物的生殖和發(fā)育”與“生物的新陳代謝”的綜合：生殖是在新陳代謝的基礎(chǔ)上進行的，新陳代謝為生物的生殖和發(fā)育提供物質(zhì)和能量。“生物的生殖和發(fā)育”與“遺傳和變異”的綜合：遺傳與變異是通過生殖來體現(xiàn)的，營養(yǎng)生殖是通過有絲分裂產(chǎn)生體細(xì)胞的，子代的基因型與親代相同，故后代能保持親本的性狀，而有性生殖的生物在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的過程中發(fā)生了基因重組，產(chǎn)生了不同的基因型，子代出現(xiàn)了更大的變異。由于減數(shù)分裂第一次分裂中，同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，導(dǎo)致了等位基因的分離和非同源染色體上基因的自由組合，因此，減數(shù)分裂是遺傳基本規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。個體發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)是核酸，ＤＮＡ所攜帶的遺傳物質(zhì)決定個體發(fā)育的方向和全過程，個體發(fā)育過程就是特定基因有序地活化和表達的過程。

（三）通過專題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力。

專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力行之有效的方法。就高三生物本身的復(fù)習(xí)教學(xué)而言，一般來說，高三第一階段是按章節(jié)理順知識點，構(gòu)建知識體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識、重點內(nèi)容向橫向、縱向引申和擴展，第二階段則可進行專題復(fù)習(xí)教學(xué)。專題劃分如下：

１．體系專題。例如：（１）生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；（２）生命的新陳代謝；（3）生命活動的調(diào)節(jié)；（4）遺傳和變異；（5）生物與環(huán)境。

２．實驗專題。例如：（１）對實驗操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié)；（２）糾正錯誤或補充不完整的實驗；（３）設(shè)計簡單的生物學(xué)實驗；（４）對實驗、實踐中獲得的各種信息的分析和解釋。

３．題型專題。例如：（１）曲線坐標(biāo)題解析能力的培養(yǎng)；（２）圖形圖表題解題能力的培養(yǎng)；（３）遺傳系譜圖鑒別能力的培養(yǎng)；（４）數(shù)據(jù)分析和概率計算能力的培養(yǎng)。

４．熱點專題。例如：（１）生態(tài)和環(huán)境熱點（人口資源、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護）；（２）生命科學(xué)前沿?zé)狳c（基因工程、克隆、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計劃）；（３）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，人類健康熱點（轉(zhuǎn)基因食品、酶工程、癌癥、艾滋?。?；（４）國內(nèi)外的大事（西部大開發(fā)、綠色奧運、貧鈾彈、反恐斗爭）。

遺傳和變異是高中生物學(xué)的重點、難點知識，也是歷年高考的重點。下面僅以生物的遺傳和變異這一體系專題為例，說明復(fù)習(xí)的具體方法。

1.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

了解知識點在網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)位置，有利于聯(lián)想記憶，有利于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也有利于深層次拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系知識的能力。2.以能力為主線，進行聯(lián)系性復(fù)習(xí)遺傳和變異一章，內(nèi)容多、概念多，需運用概念、原理、定律解釋的生命現(xiàn)象、解決的實踐問題也多。因此在進行總復(fù)習(xí)時，要始終抓住“能力”這個核心，抓住主干知識，突出重點知識進行復(fù)習(xí)。聯(lián)系性問題：

①染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸之間的關(guān)系。②遺傳信息的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、表達之間的關(guān)系。

③基因的分離規(guī)律、自由組合規(guī)律，和連鎖互換規(guī)律之間的關(guān)系。④核遺傳三大規(guī)律與減數(shù)分裂的關(guān)系。

⑤核遺傳三大規(guī)律與伴性遺傳、不完全顯性遺傳、復(fù)等位基因遺傳的關(guān)系。⑥人類鐮刀型細(xì)胞貧血癥發(fā)病根本原因與中心法則的關(guān)系。

復(fù)習(xí)遺傳的基本規(guī)律必須聯(lián)系減數(shù)分裂，因為減數(shù)分裂知識是遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。3.以能力為導(dǎo)向，進行對比復(fù)習(xí)，對比內(nèi)容： ①DNA和RNA比較。

②信使RNA、轉(zhuǎn)運RNA和核糖體RNA的比較。③DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯合成蛋白質(zhì)之間比較。④密碼子與反密碼子比較。⑤遺傳三大規(guī)律的比較。

⑥常染色體遺傳與伴性遺傳的比較。

⑦常（X）染色體顯性遺傳與常（X）染色體隱性遺傳比較。⑧基因突變、基因重組、染色體變異間的比較。⑨雜交育種、誘變育種、單倍體育種和多倍體育種比較。⑩無籽西瓜與無籽番茄比較。

對比復(fù)習(xí)的好處是，防止概念混淆，有利于求同思維和求異思維的發(fā)展，從而提高解題能力。

三．分析教材，尋找基礎(chǔ)知識和實用知識的最佳結(jié)合點

教師在鞏固學(xué)生學(xué)科主干知識的前提下要特別重視那些緊密結(jié)合現(xiàn)實生活、聯(lián)系生產(chǎn)實際的知識。例如，下列實用知識可作為與基礎(chǔ)知識結(jié)合的重點。滲透吸水的原理：一次性施肥過多，會引起植物燒苗；土壤溶液濃度大于細(xì)胞液濃度時，水分外滲而萎蔫。蒸騰作用的意義：移栽苗要在傍晚或陰雨天進行，以免水分蒸發(fā)而枯死。無氧呼吸產(chǎn)生酒精：植物被淹后要及時排水；釀酒過程中要密封。生長素的生理作用：扦插的苗木，浸泡在一定濃度的生長素溶液中，有利于成活；無籽果實的獲得。食物鏈和食物網(wǎng)的運用：利用特定的天敵來消滅害蟲，以防治環(huán)境污染，等。

四、樹立了生物學(xué)研究的哲學(xué)基本觀點

生物學(xué)的研究就是要遵循和反映生物體自身、生物體之間、生物與環(huán)境之間客觀存在的各種固有的關(guān)系和規(guī)律。因此，在生物教學(xué)和生物總復(fù)習(xí)當(dāng)中是否樹立了生物學(xué)研究的基本觀點將直接關(guān)系到教學(xué)、總復(fù)習(xí)的成敗，直接關(guān)系到考生能否正確地分析問題和解答問題。生物學(xué)研究的基本觀點主要包括：生命的物質(zhì)性觀點、三個統(tǒng)一觀點、辨證的觀點。

（一）生命的物質(zhì)性觀點

生命科學(xué)則是研究生命物質(zhì)-原生質(zhì)的復(fù)雜高級運動形式。組成原生質(zhì)的化合物則是生物體結(jié)構(gòu)和功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。生物體遺傳和變異的物質(zhì)基礎(chǔ)是核酸，主要是DNA。DNA的復(fù)制就是物質(zhì)的運動形式，DNA嚴(yán)格復(fù)制就體現(xiàn)遺傳，DNA復(fù)制出現(xiàn)差錯（基因突變）就發(fā)生變異，紅細(xì)胞運輸氧氣的物質(zhì)基礎(chǔ)是血紅蛋白。食物進行化學(xué)性消化的物質(zhì)基礎(chǔ)是各種消化酶。植物細(xì)胞滲透作用吸水的物質(zhì)基礎(chǔ)是液泡中存在多種溶質(zhì)的細(xì)胞液。植物細(xì)胞對離子的選擇吸收的物質(zhì)基礎(chǔ)是細(xì)胞膜上具有功能專一性的載體。性狀分離的物質(zhì)基礎(chǔ)是雜合體內(nèi)存在等位基因。呼吸作用之所以能進行是因為細(xì)胞內(nèi)存在著催化有機物分解的呼吸酶?？傊鞣N生命活動都有其物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有物質(zhì)基礎(chǔ)的生命現(xiàn)象是不存在的。

（二）．三個統(tǒng)一的觀點：

三個統(tǒng)一的觀點是指生物體的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體局部與整體的統(tǒng)一，生物體與環(huán)境的統(tǒng)一。（1）物體的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。生物體的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一是有不同層次上的統(tǒng)一。①分子水平上的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一

例如：DNA分子的結(jié)構(gòu)與其貯存遺傳信息、傳遞遺傳信息和表達遺傳信息的功能是統(tǒng)一的。ATP分子的結(jié)構(gòu)與其為生命活動直接供能的功能是統(tǒng)一的。腺嘌呤與胸腺嘧啶之間，鳥嘌呤與胞嘧啶之間的互補配對能力是與它們分子結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的。②亞顯微水平的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一

例如：線粒體的亞顯微結(jié)構(gòu)與其有氧呼吸的功能是統(tǒng)一的。葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)與其光合作用的功能是統(tǒng)一的。細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)與其保護、物質(zhì)交換等功能是統(tǒng)一的。③顯微水平的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一

例如：神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與其接受刺激，產(chǎn)生興奮和傳導(dǎo)興奮的功能是統(tǒng)一的。紅細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其運輸氧氣的功能是統(tǒng)一的。具有微絨毛的小腸絨毛上皮細(xì)胞與其吸收的功能是統(tǒng)一的。根毛細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與其滲透吸水的功能是統(tǒng)一的。④組織水平的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一

例如：肺泡的單層上皮結(jié)構(gòu)與其氣體交換的功能是統(tǒng)一的。葉表皮（保護組織）細(xì)胞排列緊密，上有氣孔，有透明的角質(zhì)層與其保護、蒸騰作用、呼吸等功能是統(tǒng)一的。⑤器官水平的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一

例如：葉的功能與其進行光合作用和蒸騰作用的功能是統(tǒng)一的。莖的結(jié)構(gòu)與其支持和輸導(dǎo)的功能是統(tǒng)一的。胃的結(jié)構(gòu)與其暫時貯存食物和初步消化食物的功能是統(tǒng)一的。⑥系統(tǒng)水平的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一

例如：消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與其連續(xù)性地進行消化和吸收的功能是統(tǒng)一的。泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與其形成尿液和排出尿液的功能是統(tǒng)一的。呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與其完成肺通氣和肺泡內(nèi)的氣體交換的功能是統(tǒng)一的。⑦種群水平的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一

例如：種群的年齡結(jié)構(gòu)、性別比例與其繁殖功能、基因自由交流的功能是統(tǒng)一的，種群才能成為物種繁殖的單位，生物進化的單位。⑧群落水平的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一

例如：群落的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，即生物間的取食關(guān)系將決定群落中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。⑨生態(tài)系統(tǒng)水平上的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一

例如：生態(tài)系統(tǒng)的四個組成成分（非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者）和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈和食物網(wǎng)）與生態(tài)系統(tǒng)的二大基本功能（能量流動、物質(zhì)循環(huán)）是統(tǒng)一的。（2）物體局部與整體的統(tǒng)一

例如：根吸收的水分可用于光合作用和有關(guān)的代謝活動，保證植物整體代謝活動的正常進行。一株大樹主干樹皮受到嚴(yán)重的環(huán)剝將導(dǎo)致大樹死亡。人體進行劇烈運動時，隨著運動系統(tǒng)活動的加強，循環(huán)、呼吸等器官系統(tǒng)的活動也隨之加強，而消化、泌尿系統(tǒng)的活動隨之減弱，各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動保證了人體適應(yīng)劇烈的運動狀態(tài)。（3）．生物體與環(huán)境的統(tǒng)一 在生命發(fā)生發(fā)展過程中，生物長期與環(huán)境相互作用，生物的生存依賴于環(huán)境提供物質(zhì)和能量，生物的生命活動又會影響改變環(huán)境?？梢娚锱c環(huán)境是一個密不可分的整體。生物的應(yīng)激性就是對不斷變化的環(huán)境作出的應(yīng)答反應(yīng)，以保證生物體進行正常的生命活動，適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。反過來，環(huán)境的變化又對生物體的變異進行選擇，促進生物的進化。只要堅持用三個統(tǒng)一的觀點分析某些生物學(xué)現(xiàn)象，那么思維就會正確啟動，并得出科學(xué)的結(jié)論。

（二）辯證的觀點

矛盾雙方的對立統(tǒng)一是事物發(fā)展的根本原因。這一重要的哲學(xué)原理在生物界得到了充分的體現(xiàn)。例如：新陳代謝的同化作用和異化作用的對立統(tǒng)一保證生物體不斷地進行自我更新，維持生命。遺傳和變異的對立統(tǒng)一推動生物不斷地進化。大腦皮層興奮與抑制的對立統(tǒng)一保證大腦皮層的功能得以正常進行。根吸收水分、葉蒸騰水分，二者的對立統(tǒng)一才能保證植物體對水分的需求。

事物間的聯(lián)系是事物發(fā)展的又一重要原因。例如：群落演替，發(fā)展到頂極群落時，群落中的各種生物通過信息交流建立了相對穩(wěn)定的關(guān)系，形成了典型的食物鏈和食物網(wǎng)。如果人為地消滅一個物種，或引進一個物種就會破壞原有的生態(tài)平衡。這種錯誤的做法就是沒有看到群落中各種生物業(yè)已形成的內(nèi)在聯(lián)系、之間相互依存的協(xié)調(diào)關(guān)系。一個細(xì)胞之所以能進行正常的代謝活動，是因為細(xì)胞各個結(jié)構(gòu)之間在功能上存在內(nèi)在的聯(lián)系。例如，胰島素的生物合成是在細(xì)胞核基因的指導(dǎo)下進行的，所需要的氨基酸主要是通過細(xì)胞膜吸收進來的，所需要的ATP主要由線粒體提供的。在核糖體上合成后還要通過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)運輸?shù)礁郀柣w加工，然后通過胰島細(xì)胞的細(xì)胞膜外排出去。可見，胰島素的生物合成是細(xì)胞核、細(xì)胞膜和有關(guān)細(xì)胞器共同參與完成的。

內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物的變化條件，外因要通過內(nèi)因起作用，這一辨證的哲學(xué)觀點在生物界也得到了充分的體現(xiàn)。例如：一個活的完整的胚是種子能萌發(fā)的內(nèi)因，適宜的溫度、適量的水分、充足的空氣是種子萌發(fā)的外因?；蛐褪切誀畎l(fā)育的內(nèi)因，環(huán)境是性狀發(fā)育的外因，所以表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境相互作用的結(jié)果。因為遺傳物質(zhì)是控制生物性狀的內(nèi)因，所以遺傳物質(zhì)的自然改變（基因突變）或人為改變（轉(zhuǎn)基因技術(shù)）都會使生物出現(xiàn)新的性狀。

如果在總復(fù)習(xí)當(dāng)中堅持運用上述生物學(xué)研究的基本觀點，那么學(xué)生就會對所學(xué)的知識有更深刻的理解，分析問題也會更全面、更深刻、更科學(xué)準(zhǔn)確。

第二篇：高三生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗交流

好的策略-助你追夢的腳步更快、更穩(wěn)-二中一輪復(fù)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)

今天,抱著交流的目的來介紹我校生物復(fù)習(xí)的做法，希望能起到拋磚引玉的作用,不足之處,請大家多多指正.從近幾年高考命題來看，中等難度以下的題目基本上都占在80%左右，考綱以外和課本以外的內(nèi)容很少。重點考查雙基，尤其是能力方面的考查力度不斷加大。

生物教學(xué)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時存在以下四種現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：課本內(nèi)容記不清，課外內(nèi)容注意聽

現(xiàn)象二：口頭提問象真會，考試做答卻不對 現(xiàn)象三：復(fù)習(xí)就是做資料，教材考綱全丟掉 現(xiàn)象四：主干知識沒過關(guān)，偏難險怪用力專

我們的學(xué)生，總體情況是尖子生少，總等水平的偏多，而 高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)直接決定著后續(xù)復(fù)習(xí)的效果，繼往開來，扎扎實實抓好該一輪復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高生物學(xué)高考成績的關(guān)鍵。高三一輪復(fù)習(xí)，既要傳承一些經(jīng)典的舉措，也要與時俱進和創(chuàng)新，這樣才能有比較好的效果。這是我們在高三一輪生物學(xué)復(fù)習(xí)中的幾點做法。

1、多角度研究高考，并注重實效

注重研究的實效性，提高復(fù)習(xí)的針對性 教師首先須認(rèn)真研究近幾年的高考試卷，同時與考試說明、教材一起綜合分析，清楚高考復(fù)習(xí)內(nèi)容和范圍，每個知識點的考查要求，以及難度和深度。

通過高考等各類大型考試評分標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生答題 學(xué)生的規(guī)范答題是不容忽視的一方面。評分標(biāo)準(zhǔn)是高考閱卷的重要指導(dǎo)文件，通過研究、分析可以大致看出對學(xué)生答題的要求。注重對歷年來的高考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)的研究，細(xì)心揣摩、分析，總結(jié)出答題的規(guī)范、注意點，以便在平時的復(fù)習(xí)中對學(xué)生加以訓(xùn)練，減少答題不規(guī)范而失分的情況。

2、構(gòu)建學(xué)生為主體的新型課堂

長期以來的灌輸式教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)課使學(xué)生養(yǎng)成了等、靠、要的“惡習(xí)”，學(xué)習(xí)往往缺乏主動性和積極性。為使高三生物學(xué)課堂充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師可嘗試采用“學(xué)生主體參與”理念下的“多步情境導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式進行復(fù)習(xí)。例如復(fù)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一節(jié)，第一步預(yù)習(xí)交流，預(yù)習(xí)題目選擇教材中的基礎(chǔ)知識，重點內(nèi)容加以強調(diào)，花很少的時間將該節(jié)知識梳理了一遍，高效快速；第二步質(zhì)疑辯論，對學(xué)生出現(xiàn)較大分歧的問題，如格里菲思的實驗結(jié)論能不能說明DNA是遺傳物質(zhì)，進行課堂辯論，期間教師給予點評和總結(jié)；第三步延伸討論，選擇本節(jié)內(nèi)容的重難點問題，如噬菌體侵染細(xì)菌的過程進行相互討論交流，教師設(shè)置問題梯度，該過程原料是什么，在發(fā)生著什么，說明了遺傳物質(zhì)的特點是什么，一步步引導(dǎo)學(xué)生積極思維，教師給予鼓勵性點評；最后總結(jié)歸納、自主提問，教師總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并反問學(xué)生還有什么疑問，鼓勵學(xué)生提出問題。此教學(xué)模式可改變以往學(xué)生被動接受知識的“填鴨式”現(xiàn)象，而是讓學(xué)生成為課堂的主人。整堂課，發(fā)出的聲音絕大部分都是學(xué)生的，教師只是起到引導(dǎo)、評價、糾正和總結(jié)的作用。教學(xué)過程中，教師還要預(yù)想到課堂中可能出現(xiàn)的各種難以掌控的情況，如何面對一些意想不到的問題，如何調(diào)節(jié)學(xué)生在辯論中的情緒激動等。因此從表面看教師雖然說的少了，但其實幕后做的工作是多了，這樣使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。

總之，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生全身心地投入到所設(shè)置的環(huán)節(jié)中，成為課堂的主人。只有這樣，學(xué)生才會積極自覺地去思考、理解和記憶，高課堂復(fù)習(xí)的效率。、幫助學(xué)生創(chuàng)造適合自己的復(fù)習(xí)方法

幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò) 第一階段的復(fù)習(xí)是理清單元知識點并夯實基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，明確相關(guān)知識點之間的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生自己選擇嘗試。

方法一：讓學(xué)生提供一份知識框架圖，例如對高中生物學(xué)教材必修三可以以細(xì)胞到個體到群體為大框架，讓學(xué)生發(fā)散性地去回憶每個框架涉及到的知識點，如看到細(xì)胞結(jié)構(gòu)幾個字，就主動在紙上畫一個細(xì)胞，標(biāo)出來各部分的名稱、作用，再想想還跟什么知識相關(guān)，并聯(lián)系與分泌蛋白合成、分泌有關(guān)的細(xì)胞器有哪些？??這樣的聯(lián)想十分重要，因為很多高考題目都類似這種模式。

方法二：把考試說明放在面前，旁邊放上課本和筆記本。對照考試說明將知識點逐一過關(guān)。讓學(xué)生每看一個知識點，先盡力回憶以前學(xué)習(xí)過的知識，然后核對課本是否正確，如有疏漏迅速記錄在筆記本上，這樣達到滴水不漏的效果。

不管用哪種復(fù)習(xí)方法，都可以運用一些小技巧，例如比較法，將教材中相關(guān)的知識一起進行比較，有利于學(xué)生更好地掌握一些難區(qū)分或易混淆的知識點。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較等。最后，當(dāng)所有的知識點都過濾一遍以后，可嘗試根據(jù)考試說明的大標(biāo)題，用一些結(jié)構(gòu)圖把主干知識塊聯(lián)系起來。這樣在一輪復(fù)習(xí)中對生物學(xué)基礎(chǔ)知識有個系統(tǒng)且全面的認(rèn)識，在二輪復(fù)習(xí)中才會有新的突破。

幫助學(xué)生巧記知識點 根據(jù)不同類型知識的特點，創(chuàng)設(shè)出不同方法幫助學(xué)生記憶。其中：（1）對于重要生物學(xué)結(jié)構(gòu)、生化反應(yīng)、生命活動調(diào)節(jié)過程等，教材中都有幫助理解的圖解，這也是各類大型考試的出題材料。因此，幫助學(xué)生認(rèn)真分析理解并記憶這些圖，不僅有助于學(xué)生記憶知識，也有助于學(xué)生應(yīng)對考試；（2）對于抽象的知識，如蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的有關(guān)計算、堿基類計算、遺傳定律的應(yīng)用、能量傳遞效率的計算等，教師可以幫助學(xué)生將其總結(jié)歸納成要點，寫在顯眼處，既便于解題時查閱，也便于集中記憶。

高三階段的學(xué)生壓力是巨大的，一方面是學(xué)習(xí)上的壓力，另一方面是心理上的壓力。作為生物學(xué)教師，應(yīng)是學(xué)生的良師更是益友。除知識傳授之外情感溝通更加重要。在交流中，要注意引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識、接納自己，賞識自己，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使他們對高三階段的學(xué)習(xí)充滿信心。良好的心理狀態(tài)，決定了學(xué)習(xí)效率，也決定著學(xué)生的命運。理想目標(biāo)的指引加上教師的激勵，有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的種種困難和挫折，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

高三復(fù)習(xí)，最忌諱的就是盲目，所以在復(fù)習(xí)每一章知識之前，我一般花一節(jié)課時間從高考要求、高考熱點、考題特點、高考命題趨勢等四個方面給學(xué)生做全面分析講解，這就是我所給學(xué)生強調(diào)的“磨刀不誤砍材功”，有的同學(xué)不耐煩，認(rèn)為這樣浪費時間，沒有必要，但我強調(diào)不要認(rèn)為這是無用功，雖然花了一節(jié)課時間，但你能把這幾個方面掌握好了，分析透徹了，就能做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)時能有的放矢，重點把握，難點攻克，否則眉毛胡子一把抓，不知道側(cè)重點，影響復(fù)習(xí)效率。關(guān)于復(fù)習(xí)方法，我們教師主要從以下幾個方面去做：

1、在備課上下大功夫。

備課即是新授課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是高三復(fù)習(xí)課課堂效率高低的重要制約因素。所以教師要經(jīng)常研究考綱，做到準(zhǔn)確把握每一節(jié)課的重點難點；與其他生物教師討論突破難點的方法，精心篩選典型例題，探尋典型例題的最優(yōu)化講解方式；研究統(tǒng)復(fù)習(xí)課、講評課等課型模式；探尋作業(yè)中共性問題的解決辦法。通過科代表反饋自己所交班級的學(xué)生對即將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，這樣可使復(fù)習(xí)更具有針對性，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

2、提高課堂效率、認(rèn)真上好高效課。

在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合本學(xué)科理解記憶性內(nèi)容多，生理過程性內(nèi)容多等特點，引導(dǎo)學(xué)生以生理過程為主線，把單元知識點連成線，結(jié)成網(wǎng)，自主歸納知識體系，畫出單元知識概念圖。同時利用典型例題及時反饋，每一道典型例題都盡量留給學(xué)生討論解決，讓學(xué)生形成主動學(xué)而不是被動聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過每一復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，有所悟，有所得，既溫故又知新。努力貫徹學(xué)?！爸v、練、悟”三位一體的高效課課堂教學(xué)要求。

3、根據(jù)生物在理科綜合中的分值分配，科學(xué)編制試卷，提高課堂訓(xùn)練的效率。

高考生物在理科綜合的300分中占90分，時間分配約45分鐘，而我們1節(jié)課正好是45分鐘，可以完成一套試卷。

4、在作業(yè)布置、檢查與講評上下工夫。

用好復(fù)習(xí)資料，每一個練習(xí)，在布置給學(xué)生之前，我都提前先作一遍，結(jié)合考綱，作出取舍，以免學(xué)生做無用功。對資料中不到位的地方，精選典型例題有針對性地強化，使課堂練習(xí)和作業(yè)布置有機結(jié)合，避免重復(fù)，提高效率。針對作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題集體講評，把試題歸類講評，幫助學(xué)生真正找出錯因，提高講評的針對性，高效性。

5、進行有針對性的輔導(dǎo)與答疑。

輔導(dǎo)與答疑能夠根據(jù)學(xué)生提出的問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處，癥結(jié)所在，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生有針對性地指導(dǎo)，幫助他們查漏補缺，能夠?qū)慰戚^差的學(xué)生有效答疑，補差提高。因此我在教學(xué)過程中，認(rèn)真準(zhǔn)備晚自習(xí)輔導(dǎo)，同步練習(xí)中的每一道題都做在學(xué)生前面，分析每一道題的考查的知識點、能力要求，以備學(xué)生質(zhì)疑時既提高答疑效率，又一語中的。

6、重視補差工作。

我和班主任積極配合，努力做好梯隊管理與補差工作。根據(jù)高二到高三學(xué)生的歷次生物成績檔案，準(zhǔn)確確定各層次補差對象，辦補差班，幫助他們樹立信心，并分層輔導(dǎo)，耐心答疑。此項工作非常繁瑣，工作量大，但十分重要，保證了單科成績的有效上線。

除了注重復(fù)習(xí)方法外，我認(rèn)為還應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，主要包括以下幾個方面：

注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提升

學(xué)生考試成績的好壞，除了與基礎(chǔ)知識掌握的牢固與否以外，還與學(xué)生各方面的能力有關(guān)，如閱讀能力、語言表達能力、理解能力、獲取有效信息能力、綜合運用能力、逆向思維能力等。尤其是語言表達能力和獲取有效信息能力，特別差，不知道大家是否與我有同樣的感覺。一個問題，你要講他一點都不知道，也不是，他也多少知道些大概意思，但答出來的語言就不是那么回事，不是用詞不科學(xué)，就是不精確，要么就敘述不合邏輯、羅嗦，甚至辭不達意，大大影響得分率。針對這種情況，我在上新課和復(fù)習(xí)時就有意讓學(xué)生多做這樣的習(xí)題，進行

訓(xùn)練，先讓學(xué)生用自己的語言來回答，要寫出來，有時他們講的和寫的還有一定的差距呢，再給出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生對照，找出差距，進行修改，通過前后比較，時間長了，能悟出一些方法和技巧，語言表達能力有所提高。分析歷年高考，以社會熱點、焦點，發(fā)展的新成果、新成就為背景來考察書本知識的題目，年年都有，而且是命題趨勢，但學(xué)生在這類題上的丟分率特別高。其實仔細(xì)分析，這類題目也并不難，雖然背景材料很廣、很大，但最后落腳點還是在書上，也就是我們平時說的“題在書外，理在書內(nèi)”，也是考察學(xué)生的運用能力。這類題學(xué)生丟分的原因，我分析，不是他們基礎(chǔ)知識掌握的不好，也不完全是運用能力差，而是題目意思不能完全理解和把握。所以我對這些題進行專門訓(xùn)練，并給他們總結(jié)“六字” 解題方法，即：審——審清題意；讀——讀懂材料；抓——抓住關(guān)鍵詞語；獲——獲取有效信息；答——給出正確答案。我跟他們說，只要牢記這六字方針，一遇到這類題從這六字入手，按部就班去解決，得80%-90%的分沒有問題。當(dāng)然在復(fù)習(xí)中還注重學(xué)生應(yīng)試心里能力的培養(yǎng)，這里不再多說。

希望我們的學(xué)生，能百尺竿頭更進一步。謝謝。

第三篇：高三生物復(fù)習(xí)總結(jié)

高三生物一輪復(fù)習(xí)總結(jié)與反思

一、制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃

根據(jù)本學(xué)生的實際和高考復(fù)習(xí)的目標(biāo)，我們制定周密的復(fù)習(xí)計劃，一輪復(fù)習(xí)安排到周，分工明確，要求統(tǒng)一，從資料審查，校對，刪減，習(xí)題及考試訓(xùn)練題編排制定了明確的標(biāo)準(zhǔn)，要求全組成員按時、保質(zhì)保量完成。同時對高中階段幾本教材為學(xué)生做出總體規(guī)劃，選修教材為保證得分點，必修一和必修三為得分重點，必修二為突破高分的難點，要求學(xué)生結(jié)合自身實際，制定合理的目標(biāo)，如尖子生達到85分，重本生達到70分。

二、仔細(xì)研究《考試說明》及近年高考試卷，把握高考命題趨勢

仔細(xì)研究《考試說明》，認(rèn)識清楚兩項內(nèi)容：一是內(nèi)容和能力的要求，明確“考什么”；二是深入研究對考綱的解讀，特別是試題的分析，明確“怎么考”。同時，我們還比較了最近三年的考試大綱，特別是實施新課改前后考綱的變化，找出了其中的不同，通過研究這些不同，更加準(zhǔn)確地把握新高考的方向。在準(zhǔn)確把握大綱的基礎(chǔ)上，我們進一步研究了教材和教學(xué)大綱，及近年理綜試卷的變化，特別是新課改理念在高考中的體現(xiàn)，以指導(dǎo)我們的平時教學(xué)，做到減負(fù)增效，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

通過研究使我們明白新的高考試題已經(jīng)完全不可能僅僅憑過去傳統(tǒng)的記憶——重復(fù)式學(xué)習(xí)方法就可以取得好成績，它的核心不單是學(xué)生對知識記憶程度的考查，而更多的是對思維的變通性、完整性、連貫性、敏銳性和精確性的全面測試，目的就是要將考生熟悉的題目撇開，進行真正意義上的能力考查?！邦}?！睉?zhàn)術(shù)所培養(yǎng)出來的熟練工在這樣的環(huán)境下難以發(fā)揮作用。因此我們在以下幾方面下了一些功夫：

① 夯實基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)

近幾年來高考試題強調(diào)以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。在這幾年高考試題中，立足基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想十分明顯。基因突變、食物鏈、營養(yǎng)級和種群的概念，線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能等基礎(chǔ)知識年年都有涉及。而每年評卷都反映出學(xué)生的基礎(chǔ)知識并不牢固，對基礎(chǔ)知識的教學(xué)我們絕不能掉以輕心。在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主干知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是知識網(wǎng)絡(luò)，其實那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。我們認(rèn)為要把它擴展為一個知識網(wǎng)，應(yīng)該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進一步擴展到知識點的外延就是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、溫室效應(yīng)、物質(zhì)循環(huán)能量流動等聯(lián)系起來。因此，對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)要達到精確（要使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識）、精巧（學(xué)過的知識要用得上、用得準(zhǔn)）、精煉（要形成知識網(wǎng)絡(luò)，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中）。② 突破高三教學(xué)重難點

（1）精選精練 注重“變式”

題目必須做，但絕不是做得越多越好，要避免陷入到題海中去。要圍繞《考試說明》的能力要求，選擇有助于提高能力的習(xí)題進行訓(xùn)練，促使能力的提高。在訓(xùn)練過程中，要善于對題目的條件和要求進行變換，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通。如我們一輪復(fù)習(xí)編排的滾動檢測，嚴(yán)格按考點和大綱目標(biāo)要求編排，對臨界生安排培優(yōu)補差訓(xùn)練，在對學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上有針對性選題，側(cè)重基礎(chǔ)，起到激發(fā)和鼓勵學(xué)生的作用。（2）記錄錯題 吃透“經(jīng)典”

可以說錯題是復(fù)習(xí)過程中的精華部分，因而要求每個學(xué)生建立錯題集，不僅是記錄答案，更要認(rèn)真分析錯因，寫出解題思路。一道試題答錯，原因是錯綜復(fù)雜的。可能是知識記憶不牢，可能是讀題、審題不仔細(xì)，忽略了關(guān)鍵字、句，誤解了題意；還可能是由于表達不準(zhǔn)確、計算失誤等原因。不少學(xué)生在應(yīng)得分與實得分之間存在較大距離，還因為考試過程中的心理焦慮、解題時粗枝大葉等不良習(xí)慣的非智力因素?？傊涗涘e題，回顧錯題，可以幫助自己總結(jié)經(jīng)驗，讓自己領(lǐng)悟出究竟在哪個環(huán)節(jié)上出了問題，進而有針對性地鞏固強化。研究近十年全國各地高考試卷，吃透高考經(jīng)典題，對高考經(jīng)典題要做到“慢學(xué)制勝”，舍得花時間和精力，務(wù)求“吃透”，使同類問題規(guī)律化，零散知識網(wǎng)絡(luò)化，解題思路清晰化。對高考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)更要細(xì)心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有助于學(xué)生能夠進行知識間的遷移與靈活運用，有助于能力的全面提升，特別是表達能力的提高。（3）注意解題思路的歸納

對于同一試題，可以有不同的思路，達到殊途同歸。在解題時，當(dāng)你通過一種方法找到正確答案后可以再思考一下，是否還有別的思路？如果有，是否更為簡捷？平時復(fù)習(xí)解題時，充分考慮各種解題的途徑，對提高學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性是很有幫助的，能使學(xué)生在解決問題時，一條路走不通迅速找到其他的解決辦法。我們在教學(xué)中特別強調(diào)沒有規(guī)范的解題思路就沒有規(guī)范的答案，要求學(xué)生每一類題目都有自己的解題思路。同時還要學(xué)會把自己的答案反推過來檢驗過程的正誤，進一步規(guī)范解題思路。要求學(xué)生平時結(jié)合典型習(xí)題自我總結(jié)適合自己的解題思路。

③、改革課堂教學(xué)，加強生物科學(xué)素養(yǎng)（1）適當(dāng)調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容

我們從以下幾方面著手：A、加強學(xué)科內(nèi)綜合：這一調(diào)整的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構(gòu)成知識網(wǎng)。我們將教材知識結(jié)構(gòu)重新組織，分成這樣幾個單元：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞工程，生物的代謝，生命活動的調(diào)節(jié)，遺傳和變異、進化與基因工程，生物與環(huán)境，實驗專題。還通過問題的形式組織教材復(fù)習(xí)，如：生物與環(huán)境有什么關(guān)系？親代與子代有什么聯(lián)系？等等。B、加強理論與實際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點問題。所謂生物學(xué)的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，而不是指偏、難、怪的內(nèi)容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實際則是將生物學(xué)知識與生命現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實際聯(lián)系起來。例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境保護與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。C、加強探究性實驗設(shè)計和解題思路的訓(xùn)練，先各個環(huán)節(jié)逐一擊破，然后綜合強化，讓學(xué)生有一套完整的解題套路，從而消除學(xué)生的害怕心理，大大提高得分率，同時節(jié)省考試時間。對高三的教學(xué)內(nèi)容的拓展只從上述三個方面著手，切忌超出大綱要求、超出高考內(nèi)容的范圍、超出高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。例如：復(fù)習(xí)遺傳和變異時，基因的連鎖互換規(guī)律就不要涉及，對各種遺傳概率的計算也要適當(dāng)控制難度。（2）改革教學(xué)方法。

改革的出發(fā)點就是要調(diào)動學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式，我們采用問題討論式、學(xué)案引導(dǎo)式、探究過程式等不同形式的教學(xué)。如我們每周一節(jié)復(fù)習(xí)示范課，備課組每位成員輪流主講，要求從不同側(cè)面突出個人教學(xué)亮點，解決學(xué)生的知識和能力上的困惑，同時為老師起到引導(dǎo)作用。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采用問題討論式教學(xué)，通過提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生一步步推導(dǎo)將所學(xué)知識串成鏈、連成網(wǎng)。理論聯(lián)系實際的、研究熱點的內(nèi)容多采用學(xué)案引導(dǎo)式的教學(xué)。在探究性的實驗教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué)。不論采用那種教學(xué)方法，我們都把落腳點放在發(fā)展學(xué)生的能力上，也就是說要以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在高三的復(fù)習(xí)中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實驗設(shè)計和操作、求同存異思維、逆向思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會考查到。

(3）準(zhǔn)確把握尺度，正確處理幾個關(guān)系。

一是課內(nèi)與課外的關(guān)系。生物高考命題不考慮直接從課本中取材的比例，復(fù)習(xí)時應(yīng)做到課內(nèi)得法，課外得意；得法于內(nèi)，受益于外。教學(xué)中要立足課內(nèi)，輻射課外。強調(diào)理論聯(lián)系實際、關(guān)注社會和科研的熱點問題都必須以教材為依托。二是深度與廣度的關(guān)系。要廣挖坑，不要深挖井。今年考過的明年不一定會考，也不一定不考，今年沒考的也不一定明年必考，復(fù)習(xí)時知識面必須廣泛覆蓋，但是難度要控制好。三是教材與資料的關(guān)系。教材是根本，但資料不能缺，而且要博采眾長。一本資料往往是幾個有名的人編寫的，一本書就是一個智囊團，多看幾本書等于請了一批有經(jīng)驗的教師幫助你備課。當(dāng)然粗制濫造、只為賺錢的資料現(xiàn)在也很多，我們用的資料經(jīng)過精心挑選才使用，決不被資料牽著鼻子走。四是陳題與新題的關(guān)系。題目都是用來檢測或訓(xùn)練學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的載體。新題測試價值高，但陳題的訓(xùn)練價值也高，不必一味求新，關(guān)鍵是要有針對性。五是考試與練習(xí)的關(guān)系。誰都知道練球和比賽是兩回事，考試和訓(xùn)練也是如此。在高三的教學(xué)中需要考但不能“以考代教”，應(yīng)該注意的是，無論是考試、練習(xí)都必須注重講評，講評比考練更重要，講評要從試題立意、命題角度、干擾項的確定、解題思路等方面分析，通過講評一道題，讓學(xué)生弄懂一類題。

四、教學(xué)反思（1）、教師平時教學(xué)、考試、練習(xí)針對性、實效性有待進一步提高

就高三的課堂教學(xué)而言，還存在少量低效課，即學(xué)生無所得或得益很少的課。具體表現(xiàn)在：基礎(chǔ)復(fù)習(xí)沒有主線而缺乏對基礎(chǔ)知識的有效整合，缺乏挑戰(zhàn)學(xué)生思維的問題；試卷組題隨意性強，甚至原版照抄別人的試卷，缺乏針對性和檢測功能；講解時包辦分析、推理、答案，致使學(xué)生缺乏獨立審題、組織答案的過程體驗，不能感悟、積累答題的經(jīng)驗教訓(xùn)，知曉答題的規(guī)范過程和目標(biāo)要求。不能及時進行課后反思、考試后的反思和總結(jié)，缺少和學(xué)生進行友好溝通，了解學(xué)生的思想動態(tài)。（2）、部分學(xué)生存在較嚴(yán)重的知識、能力缺陷

① 高

一、高二基礎(chǔ)知識模糊，高三復(fù)習(xí)再認(rèn)再現(xiàn)知識點難以達標(biāo)。對基礎(chǔ)知識的理解、轉(zhuǎn)化、運用能力難以提高，基礎(chǔ)題失分現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重。從高三起點考試與其他學(xué)校的差距可反映出基礎(chǔ)情況。迫切需要高一和高二扎實抓好新課的教學(xué)，特別要扭轉(zhuǎn)學(xué)生高一高二輕視生物的觀念。

② 能力缺陷突出。不少學(xué)生重知識，輕能力，重結(jié)果，輕過程，導(dǎo)致缺乏審題能力和有條理地組織答案的能力，缺乏踩點得分的意識，缺乏識破陷阱、縝密思考答題角度、過程、步驟、要點的意識。突出地表現(xiàn)在學(xué)生答不好二卷主觀題，二卷低分學(xué)生很多，有的甚至拿個位數(shù)的分?jǐn)?shù)。

③ 在平時訓(xùn)練方面，不少學(xué)生自己買資料訓(xùn)練，導(dǎo)致“有量無質(zhì)”、“大量低質(zhì)”，有些甚至誤導(dǎo)學(xué)生，還有的學(xué)生懶惰，連老師布置的也不完成，“無量無質(zhì)”。致使學(xué)生對高考試題很不適應(yīng)，對那些創(chuàng)新題、變式題無從下手，應(yīng)對失措。

筆者多年從事高三普通班的高考生物復(fù)習(xí)，高三生物復(fù)習(xí)量大，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，基礎(chǔ)知識參差不齊。班上絕大部分學(xué)生屬于后進生，如何提高這些學(xué)生的高考成績，關(guān)系到學(xué)校的整個升學(xué)率和班級的榮譽，為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和對新課標(biāo)理念的領(lǐng)悟，提出自己的觀點和看法：

1、找出后進生學(xué)習(xí)生物困難的原因 一般來說，后進生學(xué)習(xí)成績不好的主要原因有兩個，一類屬于智力因素；一類屬于非智力因素，換句話說，就是成長環(huán)境因素。智力因素的學(xué)生主要表現(xiàn)為：心智發(fā)育慢導(dǎo)致思維慢，大腦反應(yīng)速度不敏捷，學(xué)習(xí)接受的能力不強，對事物的感知能力較差，不會科學(xué)的用大腦獲取知識，久而久之，就缺乏分析能力和歸納總結(jié)的能力，記憶力特別的差，對于要記憶的東西往往采用機械的記憶方法——反復(fù)記憶。這樣的重復(fù)記憶方法，枯燥乏味，時間長了，學(xué)生就對記憶產(chǎn)生了厭惡感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半。這類學(xué)生生物基礎(chǔ)知識較為薄弱，平時又在學(xué)習(xí)上懶的下功夫，所以導(dǎo)致其成為后進生，這類學(xué)生缺乏認(rèn)知和勇氣，自我行為約束能力較差。這類學(xué)生生物復(fù)習(xí)時自信心差，對自己失去了信心，認(rèn)為自己生物成績怎么復(fù)習(xí)都提高不了。自信心差的學(xué)生在上課集中注意力及獨立完成作業(yè)方面相對于其他學(xué)生來說表現(xiàn)得也比較差。第二類學(xué)生主要受外界環(huán)境、生活社會和家庭等因素的干擾，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目的不明確，心不在焉。比如說父母的過于溺愛，現(xiàn)在的社會，孩子都是“心肝寶貝”含在口里怕化了，捧在手里怕掉了。父母的百般疼愛，致使孩子缺乏基本的生活技能，處理事情的能力。他們的自我意識較弱，在困難面前容易低頭，缺乏頑強拼搏的能力。再者就是家庭不和睦，父母經(jīng)常吵架，導(dǎo)致學(xué)生心煩意亂，不能把心放到我們生物學(xué)習(xí)的課堂上來。

2、幫助高考后進生建立信心

到了高考前，學(xué)習(xí)進度加快，生物復(fù)習(xí)的知識容量增大，競爭日趨激烈，各方面的壓力襲來，往往會有一部分后進生感到自己的學(xué)業(yè)已無能為力，難以挽回，進而產(chǎn)生自卑、破罐破摔等不良心理，根據(jù)這種情況，筆者提出以下措施： 2.1教師要給后進生一個展現(xiàn)自我魅力的舞臺

進入高考復(fù)習(xí)以來，我們生物教學(xué)的速度加快了。在我們的生物教學(xué)的課堂中，我們好多生物老師為了節(jié)約課堂時間，往往提問一些生物成績好的學(xué)生回答問題，對于后進生幾乎從不問津，這樣就冷落了后進生，使其產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙，這樣的生物課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。有的教師雖然在上課的時候?qū)筮M生進行提問，但是對學(xué)生給出的錯誤的答案嗤之以鼻，甚至采取變相的懲罰，這樣就使學(xué)生害怕上課被教師提問，對生物課題產(chǎn)生了恐懼感，不敢正視教師的目光。久而久之，逐漸失去了上課參與教學(xué)活動的熱情。在我們生物高考復(fù)習(xí)的課堂中，教師對后進生的提問不要太難，提一些估計他們能夠解答出來的問題，給后進生一個展現(xiàn)自我魅力的舞臺，對他們的進步和勇敢要給予及時的鼓勵，增強他們學(xué)習(xí)生物的自信心，對全體同學(xué)都是一個積極的導(dǎo)向。而且，讓學(xué)困生回答問題，教師還能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時得到反饋。

2.2教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，做學(xué)生的良師益友。

人,只有被人充分尊重的時候,才會真正懂得如何尊重他人,尊重自身,他的潛能才能得以最大限度地發(fā)揮。人性中最深刻的稟質(zhì),就是成為重要的人的感覺。當(dāng)他長期處于被冷落,受歧視,除了挨批受訓(xùn)便不能為人知曉的境地的時候,他的自尊心、自信心、進取心都會漸漸喪失殆盡。后進生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關(guān)心、多愛護，當(dāng)他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定。因此，在我們平時的工作中，要特別注意愛護學(xué)困生，保護他們的自尊心，經(jīng)常針對性地和后進生談心，深入了解他們的思想狀況、精神動態(tài)，知道他們的困難所在，包括學(xué)習(xí)上的困難、生活上的困難、思想上的障礙等各方面的問題所在，再采取合適的措施一一加以解決。

第四篇：高三生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

高三生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)案例反思

光澤二中 張傳國

經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)、三輪練習(xí)、精講精練，所有的復(fù)習(xí)工作也近尾聲。在復(fù)習(xí)中一直思考復(fù)習(xí)課效率的問題，感覺常見問題主要是：

1．學(xué)生做題有思路，但不知如何表達。

2．學(xué)生對知識有印象，但對知識的記憶是模糊的，不準(zhǔn)確的。針對以上問題我嘗試了一些復(fù)習(xí)課做法，與大家分享一下。

將口頭提問轉(zhuǎn)變成筆頭填空 ：把以前復(fù)習(xí)課 “灌輸式”的教學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自己 “回憶式”的學(xué)習(xí)為主。就是先引導(dǎo)學(xué)生自己回憶已學(xué)知識，然后根據(jù)回憶情況再重點講述。在實施中結(jié)合填空式的學(xué)習(xí)案效果比較好。這樣加深學(xué)生印象，比較來看比學(xué)生口頭回答記憶深刻，同時對專業(yè)術(shù)語的記憶也深刻，為書寫時表達意思積累了詞匯。增強學(xué)生的表達能力

講評課上讓學(xué)生多講，多問 ：學(xué)生是教學(xué)活動的中心，是學(xué)習(xí)效果好壞的決定因素，任何高明的教師都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在講評課上，把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。先讓學(xué)生提出問題，然后讓其他同學(xué)給予解答，最后教師再總結(jié)。對于學(xué)生沒有找出的易錯點，教師再點出，可以用問題式的方法提出，比如這樣說：“好，同學(xué)們你們的問題解決了，我還有一個疑問A項中的??”這樣鍛煉學(xué)生的表達能力和分析問題的能力。

給學(xué)生提供適宜的問題讓學(xué)生自己去分析 ：在考試中試題與學(xué)生的關(guān)系其實就是提出問題與解決問題的關(guān)系，因此高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，提高課堂效益的重要途徑在于給學(xué)生提供鍛煉解決問題的機會和方法。根據(jù)考綱的知識和能力要求，設(shè)計一些有思維價值和探究價值的問題，教師所提出的問題應(yīng)具備啟發(fā)性和探究性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后一定讓學(xué)生形成文字。

繪制概念圖理清知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)系：利用概念圖可以充分激發(fā)我們使用大腦的左右兩個部分。通過使用概念圖，學(xué)生不再被動地去設(shè)法記下老師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進行加工、分析和整理，對知識進行系統(tǒng)化，并和老師積極進行對話。它會自動地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時概念圖還能清晰地表達各知識點的關(guān)系，便于學(xué)生對知識的記憶

第五篇：高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)反思

高三生物復(fù)習(xí)分層教學(xué)的教學(xué)反思（關(guān)鍵詞：高考大綱是復(fù)習(xí)依據(jù)，要做合適自己的練習(xí)）

烏魯木齊縣廟爾溝中學(xué) 古麗沙拉.加合拜克 2014年3月17日 高三生物復(fù)習(xí)分層教學(xué)的教學(xué)反思

（關(guān)鍵詞：高考大綱是復(fù)習(xí)依據(jù)，要做合適自己的練習(xí)）

本人通過五屆的艱苦高考復(fù)習(xí),進行了深刻的反思，總結(jié)了經(jīng)驗和教訓(xùn)。在高三生物學(xué)總復(fù)習(xí)中,一般把整個復(fù)習(xí)過程劃分為:分章復(fù)習(xí)(第一輪復(fù)習(xí))、專題復(fù)習(xí)(第二輪復(fù)習(xí))、模擬測試、查漏補缺等階段。分章復(fù)習(xí)(第一輪復(fù)習(xí))階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是理清單元知識點和夯實基礎(chǔ),構(gòu)建知識體系,配合經(jīng)典的題例,將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展。引導(dǎo)學(xué)生弄懂基本概念和原理,明確相關(guān)知識點之間的聯(lián)系,構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)。專題復(fù)習(xí)(第二輪復(fù)習(xí))階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是加強學(xué)科內(nèi)綜合,使知識系統(tǒng)化,形成知識網(wǎng)絡(luò)(即知識塊)。這個階段的復(fù)習(xí)實際上是通過各個專題的講解、測試和講評,引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度對知識進行歸類和重新組合,使學(xué)生對重點知識進一步加深理解,分析問題和解決問題的能力得到進一步提高,從而達到熟練掌握并應(yīng)用知識的程度。正因如此,在二輪復(fù)習(xí)階段,如何篩選專題內(nèi)容、從哪些角度、層次切入、使用什么樣的教學(xué)策略、如何在最短的時間內(nèi)給予學(xué)生最有效的幫助,就成為教師備課過程中最重要、最核心的任務(wù)。下面,結(jié)合本人又承擔(dān)的高三一，二輪復(fù)習(xí)經(jīng)驗,談一談本人對高三復(fù)習(xí)中的教學(xué)反思。

由于生物學(xué)科特點是知識點散亂，不容易形成知識網(wǎng)絡(luò)，因此，許多孩子們下了很多功夫，卻成績平平，收獲不能和付出成正比。學(xué)生學(xué)習(xí)生物課很聽話，很認(rèn)真，很能做題，成績就是高。反思：這主要是復(fù)習(xí)思路不對，這就要求我對學(xué)生進行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實際教學(xué)工作中，必須強化以下幾點：

1、按照課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書，一定要給學(xué)生看書時間 許多同學(xué)進入高三總復(fù)習(xí)后，總是把許多時間用在了做題上，而忽略了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對的?？荚囀强冀滩?，考試內(nèi)容絕不會脫離書本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們在高三第一輪復(fù)習(xí)中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎(chǔ)知識弄清楚，在這個基礎(chǔ)上，通過作習(xí)題進行檢測和查缺補漏。另外，看書容易形成知識的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不可能做到的。因此，對于高三學(xué)生，我的要求就是：以書為主！做題為輔！

2、學(xué)生要做適合自己的練習(xí)，才能提高成績。

全國新課程標(biāo)高考生物卷的“6+4+1”格局逐步穩(wěn)定下來，即：選擇題6個，非選擇題4個，選考題1個“2選1”。但是考題格局穩(wěn)定了，考生在答題的過程中，還是會出現(xiàn)“會而不對，對而不全”“該得的分沒有得到，不該丟的分丟了”等情況這主要是因為考生缺乏計劃，沒有復(fù)習(xí)重點；這做題，不反思；備考時，考生情緒調(diào)整不好，總是患得患失。針對這一現(xiàn)象我要建議，考生認(rèn)真制定后期復(fù)習(xí)計劃，每天完成后做個標(biāo)記，一來有充實感，二來也有一種心安理得的自我安慰；建立改錯本，將做題和反思結(jié)合起來，反思有利于考生及時發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤；正確對待考試成績，客觀評價自己的實力?！安灰蛣e人比較，做合適自己的練習(xí)才能提高成績有付出才能有回報”。老師讓學(xué)生多做一些最近年的真題。

3、選好復(fù)習(xí)材料，把握主干知識，指導(dǎo)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)高考復(fù)習(xí)材料種類豐富，無論利用什么復(fù)習(xí)材料，課本的中心內(nèi)容不能放棄，總主干就是書上的重點內(nèi)容?！案拍?，原理與規(guī)律是學(xué)科的組成基本單位構(gòu)成了生物學(xué)科的主干與骨架，所以對這三點理解要到位不能停留在簡單記憶的層面上，而要知道它們的前因后果。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡單地畫一下就了事，應(yīng)該先把它記下來，進而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會應(yīng)用。

4、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并讓學(xué)生重視記憶，理解，思考。

對于生物學(xué)科，有的人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西，應(yīng)該以理解為主，這實際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個大概，我很贊同后者。但我不能說前一種是錯的，因為各人有各人的學(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強行改變。那么對于生物學(xué)科來說，記憶和理解同樣重要。

5、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

6、及時歸納、總結(jié)

在課下，經(jīng)常對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會，最好在筆記本上總結(jié)出來，每次在考試前翻看一下，會對你提高生物成績很有幫助。

7、后期復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)，回歸課本

如今第二學(xué)期的到來，預(yù)示著高考的臨近，針對生物這門學(xué)科的復(fù)習(xí)，我提醒各位高考生進行習(xí)題回解，回歸課本。在最后六十天時間，同學(xué)們不妨把曾經(jīng)做的復(fù)習(xí)題再拿出來，整理一遍，最好是在做一遍。同時加強課本的全面閱讀何理解，包括課本上的插圖，閱讀材料，榜欄小資料注釋等。注意挖掘典型題對主干知識，主要生物學(xué)概念，原理復(fù)習(xí)的模式作用；重視課本的中學(xué)實驗，實習(xí)演示實驗在高考實驗題中的借鑒作用；要再回顧課本內(nèi)容，不要脫離課本。

下面我要建議帶畢業(yè)班復(fù)習(xí)的教師們要注意幾點，收獲一定要縷縷的甘甜。

1、要求學(xué)生做到的事就一定要檢查。千萬不要相信高三的孩子們已經(jīng)有了足夠的自覺性和主動性。要求的事不分大小，關(guān)鍵是約束孩子們的習(xí)性，培養(yǎng)他們的良好的服從老師命令的習(xí)慣。

2、記筆記在書上，改錯本一定要有。筆記記在書上利于高三復(fù)習(xí)，非常實用。改錯本在二輪復(fù)習(xí)的過程中作用也非常大。

3、練習(xí)冊最好要認(rèn)真批改，以防學(xué)習(xí)不太自覺的孩子偷懶。練習(xí)冊一定要批改，即使時間在不充足，也要收上來，寫上閱和日期。千萬不要讓學(xué)生知道，你根本沒時間批改。不足之處還很多，達到優(yōu)秀教師，還得吃很多的苦

4、要擺好學(xué)生的位子

學(xué)生畢竟不是老師，而自己經(jīng)常會理所當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該理解，無形中加快了教學(xué)的進度，導(dǎo)致部分學(xué)生因為不能夠很好的理解知識點，把問題不斷的積壓下來。在進行第一輪總復(fù)習(xí)的時候出現(xiàn)了很多學(xué)生跟不上進度，學(xué)習(xí)吃力的一種現(xiàn)象。

5、要很好的控制教與學(xué)的相互作用 在教學(xué)過程中，經(jīng)常會因為要完成教學(xué)進度而忽略了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，特別是一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，很容易引發(fā)他的厭學(xué)情緒。時常會出現(xiàn)一些學(xué)生因厭學(xué)而出現(xiàn)了些上課睡覺的現(xiàn)象，從而影響了整個學(xué)習(xí)氛圍。我想如果能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性我想在進行教學(xué)時一定會事半功倍。

6、改好自身教學(xué)經(jīng)驗缺乏

在進行總復(fù)習(xí)初期，由于把握不住復(fù)習(xí)方向，就盲目的跟從其他學(xué)校的教學(xué)，對于前輩的教學(xué)方略指導(dǎo)總是不能很好的理解，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。

7、注意學(xué)生前期基礎(chǔ)不扎實

在復(fù)習(xí)初期沒做好前期的復(fù)習(xí)工作，大部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識的遺忘率很大，由于基礎(chǔ)知識點相對較為薄弱，學(xué)生對知識點的應(yīng)用水平也相對較低。經(jīng)常出現(xiàn)自己在做習(xí)題時沒有不能很好的聯(lián)系到相應(yīng)知識點，經(jīng)過老師提醒才恍然大悟。這樣對后期的復(fù)習(xí)工作造成了很大的影響。

總之，在教學(xué)上我還是有很多需要改進的地方，希望大家能夠一起探討，克服種種困難，讓我在教學(xué)工作上做的更好。